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初中英语听力障碍训练策略

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浅议初中英语听力障碍及训练策略
随着社会的进步，全球化也在迅速发展，在经济全球化的推动
下，各国间的交往也日益频繁，面对这种情形，听力也越来越重要，
人们理解语言必须通过听。在现实生活中，我们处处离不开听，如
听音乐、看电视，听广播、录音、报告、演讲等都需要听，在英语
学习中，听力又是我们的一种学习手段。在学习中，每个学生的听
力都有待提高。而且现在在任何一个地方听力题的比例都很大，但
是学生在听力这一部分的丢分也很高。我一直在考虑到底是什么原
因导致上面这种情况呢？我觉得：（1）在英语学习中，大多数都是
偏重于让学生掌握基础知识和语言知识，却忽视了听说能力的培
训。（2）学生存在听力障碍，听英语就像在听天书，听了跟没听一
样，听到的地方也是一知半解，听力得不到提高。怎样才能增强学
生的听力能力呢？如何让学生的听力没有障碍？每个英语老师都
需要探讨一下这个问题。我对怎样才能消除学生的听力障碍，有以
下几点看法。要提高听力质量，学生要先了解一下自身存在的听力
障碍，然后采取相应办法去克服。
一、英语听力障碍
英语听力障碍一般分为知识性听力障碍和非知识性听力障碍两
种。听力障碍阻碍了听力能力的培养，听力水平的高低取决于障碍
的大小，听力障碍越小，越容易培养听力能力，越容易提高听力水
平。
1.语言知识的障碍
（1）语音障碍
语音基础很重要，基础打不好就严重影响学生的听力水平。要
想提高听力，就首先要把语音基础抓好。在初中阶段，普遍比较重
视写，忽视了听说能力的培养，导致了大多数学生只会认读，不注
意单词与发音拼写的联系，造成了语言学习上的“先天不足”。有
些学生一开始就没有掌握单词的正确发音，所以容易造成混淆，如，
sheep-ship等。
（2）词汇障碍
词汇是搭建语言的桥梁，听力水平要想得到提高，学生就必须
有足够的词汇量。学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度、一词
多义和同音异义的灵活运用，都会给学生的听力理解带来一定的困
难。尤其在听有声材料的时候，听者不仅仅是辨音，同时也是理解
的过程，如果连贯的语法中出现生词，就难以理解意思。
（3）语速障碍
有些英语老师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常语
速的听力材料就无法适应。若是再遇到一些连读、弱读、重读等语
音语调的变化，就更加无所适从了。
（4）语法障碍
语法障碍是指学生在听力时他们所理解的速度跟不上听力材料
的速度。在现实的交际中，学生大多都会感到听力比读更难，其原
因通常就在于听觉感知的速度不够快。有的学生没有养成良好的听
的习惯，在听的过程中注重于一个一个的单词和句子的记忆，不会
听关键词和关键句等，遇到听不懂的词句就会停下来，这样也就跟
不上语速，就达不到听的目的了。
2.非语言知识的障碍
（1）心理障碍
心理障碍主要表现为学生在听力时由于听不懂会感到过度紧张
或者是注意力不集中。注意力不集中会严重影响到听力的进行，并
会让大脑出现断层。过度的紧张会让脑子空白。在这种情况下听力
理解就不能保证连续性和正确性。所以，学生在听听力时要有一个
良好的状态，在做听力时，学生的心理要放松，注意力更要高度集
中。
（2）听力习惯障碍
听的目的就是要理解所听到材料的基本内容，在听过后一定要
理解全文的内容。由于初中生学习英语的时间短，部分学生听力理
解过程中存在不良习惯，想让学生把每个词每个句子都听懂，遇到
一时不理解的单词或句子时，就停下来思索，这就跟不上进度了。
还有一部分学生是借助于中文来理解听力材料，中间经历了一个心
译过程，这些不良习惯都会影响听力理解。
通过以上分析，我们不难看出：听力理解能力不仅与听者的语
言知识掌握程度有关，还与听者的听力习惯、心理素质等有很大的
关系。因此，教师应针对听力障碍对症下药，采取相应的训练策略。
二、英语听力理解训练策略
1.注重语言知识的传授
语言知识的传授主要解决了两个方面的问题：
（1）认真教好音标，严格把好音标关
音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。
（2）帮助学生记忆单词，解除词汇量的瓶颈
任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇学习要
边学边记，最有效的方法莫过于根据读音规则记忆。拼音文字的最
大优越性就是词的读音与拼写基本一致。会读的单词自然会拼，按
读音记忆的单词也不易遗忘。
2.重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中，听力技巧训练是提高学生听力理解水平的有效
措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连
读、弱读、失去爆破音的长度、句子重音、意群划分等。而理解技
巧是指所听内容的检索、预测、取舍等技巧。要教会学生在听音时
联系上下文全面理解讲话人的思路，捕捉其中的关键词语，善于区
别主要信息与次要信息。同时充分发挥想象力，以提高分析、归纳、
综合能力。
3.听力训练与日常教学相结合
老师在课堂教学中应尽量用英语教学，并由浅入深反复训练，
在有限的时间内尽可能让学生多感受英语语言信息的刺激。同时，
应尽量提供能够表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化、交
际化，锻炼学生的感知能力和用英语直接进行思维的能力，以排除
母语的干扰。在课堂教学中，每天都要尽可能让学生听一些与课本
内容有关的配套听力材料，基础训练、单元测试卷中的听力练习等，
都要坚持进行训练。
（作者单位 湖南省湘阴县新泉寺镇新泉中学）

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初中学生英语听力障碍及对策

初中学生英语听力障碍及对策


（ ）刨 设英 语课 堂教 学的 听力 机会 二 课 堂 教 学是 学 生 听 力 能 力培 养 的 重 要 阵 地 。每 节 课 要 坚 持 几分 钟 的 英 语对 话 ， 反 复 收 听课 本 上 的 单 词 、句 型 、和 课 文 的 录 音 ，让 学 生 跟 读 、模 仿 ，鼓 励 学 生 用 英 语提 问 、回答 问题 ， 励 学生用 英语 对话 、 鼓
的 提 高 。教 师 在教 学过 程 中 要 不失 时 机 地 向 学 生 介绍 英 语 习惯 用 语 ，这 些英 语 习惯 用 语 要 与学 生 身 边 日常生 活 密 切 相关 并 能
激 发 学 生学 习英 语 的兴 趣 ，促进 学生 英 语 听 力水平 的提 高 。
过 英 语 学 习使 学 生 形 成初 步 综 合 语 言运 用 能 力 ， 进心 智发 展 ， 高综 合人 文 素养 。 促 提 综 合语 言运 用 能力 的形 成建 立 在语 言技 能 、 语 言 知 识 、情 感 态 度 、学 习策 略 和文 化 意 识 等 整 体 发 展 的基 础 上 ，语 言 技 能 是语 言
ａ ｄ ｎｃ ｎ ｅｋ这 个说 法原 先来 自比赛 ， 赛马 、 如 赛 跑 等 。就 拿 赛 马 来 说 ，有 的 时 候 两 匹 马 齐 头 并进 ，很 难 分 辨 出哪 匹 马 在 前 头 ，哪 匹 马 在 后头 。 有 的情 况 下 一 匹 马 由于 它 的 脖 子 比 另 一匹 马 先 到 终 点 而获 胜 ，还 有 的
理 解 信 息的 能 力 。
关键词
听力
障碍
对策
听 是 学 习和 运用 语 言 的 必 备 的 四项 语
言 基 本 技 能 之一 ，听 是分 辨 理 解 话 语 的能 力 。义 务教 育 阶 段 英 语课 程 的 总 目标是 通
应对英语听力障碍的有效训练策略

应对英语听力障碍的有效训练策略


意 ， 高 英 语 听 力水 平 大 有 好 处 。 常 看 不 懂句 子 的结 构 就无 提 通 法 了解 句 意 ， 不 用 说 听 懂 复 杂 的 长句 了 。 更 没有 语 法 方 面 的知 识 ，就无 法 意 识 到 篇 章 内的 不 同 组 成 部 分 之 间 在 意 义上 的联 系 。 因此 ， 清楚 、 练 地 掌握 语 法 是 提 高 听 力 的必 要 条 件 。 熟 ２ 注 重背 景 知 识 的 提 供 ． 目前 的英 语 听 力 内容 广 泛 ， 材 多样 。 生 由于 知识 面有 题 学 限或 者 跨 文 化 历 史 背 景 知 识 的 缺 乏 ，常 会 感 觉 到 听得 懂 单 词 却 听不 懂 意 思 。 们 在 教 学 中不 难 发 现 ， 于学 生 不 熟悉 的事 我 对 物 ， 使 听 力材 料 中 没 有 什 么 生 词 ， 生 理 解 起 来 也 很 困 难 。 即 学 对此 ， 在进 行 听力 练 习时 ， 师 要 注 意 向学 生介 绍 有 关 材 料 的 教 背景知识 ， 同时 配 合 一 定 的情 景 训 练 ， 帮助 学 生 更 好 地 理 解 所 听材 料 。 ３重 视 培 养 学 生 听 力 理解 的 习惯 ． 在 训 练 学 生 听 力理 解 过 程 中 ，教 师应 帮助 他 们 纠 正 不 良 的听 力 习惯 ， 如 ： 合 听 短 文 或 听 对 话 ， 求 学 生 填 写 所 缺 例 结 要 词 组 ， 以引 导 学 生 把 注 意 力 集 中 在 一 个 个 词 群 上 。 不 是 一 可 而 个 单 词 一 个单 词 地 听 。 听之 前 ， 在 给学 生 提 出一 些 问题 以训 练 学 生 归 纳 的 能力 ， 养 他 们 掌 握 听 力 理解 的 方 法 ， 成 良好 的 培 养 习惯 ， 坚 持 用 英 语 思 维 、 脱母 语 的干 扰 等 。 如 摆 ４ 寓 听 力理 解 训 练 于 日常 教 学 之 中 ． 训 练学 生 听力 要 与 日常 教 学 结 合 在 一 起 ．首 先 课 堂 教学 中教 师应 尽 可 能用 多 媒 体 辅 助 英 语 教 学 ． 利用 多媒 体 的直 观 、 立 体 和 动感 ，将 大 量 的知 识 信 息 传 递 给 学 生 而 不 至 于 使 学 生 感 到 乏 味 。 师要 尽 量 用 英 语 组织 教学 ． 是 听力 训 练 的 出发 教 这 点 ， 是 最 有 效 的 听 力 训 练 方 法 。 用 英语 组织 教学 。 生 的 注 也 学
提高中学生英语听力水平的参考文献[提高中学生英语听力水平的策略]

提高中学生英语听力水平的参考文献[提高中学生英语听力水平的策略]

提高中学生英语听力水平的参考文献[提高中学生英语听力水平的策略]随着新课程改革的进一步深入，听力教学在中学英语教学中的作用和地位也日趋提高，因此提高中学生听力水平也势在必行。

笔者在多年的英语教学中体会到，中学生英语听力主要存在着语言知识障碍、文化背景知识障碍、听力习惯障碍以及心理因素障碍。

中学生在英语听力过程中，只有学会克服这些障碍，才能真正提高其听力水平。

要克服这些障碍主要因从以下几个方面入手。

一、加强英语基础知识及文化背景知识教育要加强英语基础知识教育，首先必须扩大熟知词汇，因此，我们应该要求学生广泛阅读，应用所学词汇，做到在不同场景多接触词汇，全方位感知。

通过广泛阅读，学生不仅可以熟悉词形，掌握词意，还可以对每个词有具体入微的感性认识。

这样，便能对词汇在不同的场景中有敏捷的反应。

增强语言基础知识还必须对语音、语速、语调有相当的了解。

揣摩说话人的语调，可以达到理解的最佳效果。

最后还要加强语法的学习。

对中学学习的一般的常用语法予以深刻的理解。

如听力材料中虚拟语气的构成、用法及内涵有全面的了解。

要加强文化背景知识教育，使学生了解英美国家的生活习惯、文化历史和风土人情不是一蹴而就的事，必须在平常的教学中点滴渗透，在听力训练之前，介绍有关的文化背景知识。

二、养成良好的听力习惯针对学生在听的过程中存在的一些不良习惯所造成的听力理解困难，我们可以对学生进行有计划、有步骤的听力训练，使学生形成良好的听力习惯。

1.听之前对所听的材料进行预测，而后带着材料后的问题有目的去听。

根据即将听到的材料的标题和材料后的练习进行预猜，使他们的短时间内高度集中注意力，把在大脑中储存的这方面的信息调动起来，使它们有目的去听，做到心中有数。

2.学会抓中心词、中心句。

听力材料一般以两种形式出现：对话和短文。

在听对话的时候要求学生关注答句，因为在对话中绝大部分内容是由说话者以回答形式表达出来。

听短文材料时，应高度注意短文的开头的句和结尾句，这往往是短文的中心句所在。

初中英语听力教学存在的问题及对应策略

初中英语听力教学存在的问题及对应策略

初中英语听力教学存在的问题及对应策略初中英语听力教学是英语教育的重要组成部分，在学生语言能力的提升中具有重要作用。

然而，在实际教学过程中，存在一些问题和困难，如下：1. 学生听力能力较差，理解不够深入。

这是现代社会信息过剩的一个表现。

学生每天接受大量的信息，时间久了，对信息的分辨和处理能力产生退化。

2. 学生听力时间短，精力容易分散。

学生思维发展和精力较为单一，不易集中注意力。

3. 学生词汇量不足，听力理解能力不强。

语言学习是词汇积累的过程。

学生如果没有掌握足够的词汇，就很难正常进行听力理解。

针对以上问题和困难，可从以下几个方面进行对应策略：1. 分析听力材料的特点，把握信息重点针对信息过剩和理解不够深入的问题，教师可以通过分析听力材料的特点，把握信息重点，训练学生对信息的分辨和处理能力。

可以通过简化听力句子，强化听力重点，或者在听力过程中给学生以一些指导来帮助学生更好地把握信息。

2. 提高学生思维和注意力集中能力针对学生听力时间短，精力容易分散的问题，教师可以通过采取多种方式训练学生，提高学生思维和注意力集中能力。

例如，可以采用呼吸深度放松法，舒缓压力，放松身心。

也可以采用集体听力的方式，来增强学生听力加油和集中能力。

3. 拓展学生词汇量，提高听力理解能力针对学生词汇量不足，听力理解能力不强的问题，教师可以通过开展有针对性的课堂教学，帮助学生增强词汇量和听力理解能力。

可以通过以听为主的教学方式，提供多种听力材料和听力练习，让学生在听中学，提高词汇量。

同时，也可以通过课内外的多种方式，如唱歌，看电影等，帮助学生拓展词汇量，提高听力能力。