第七章 幼儿游戏(李季湄)

第七章幼儿园教学活动教学目标:1.理解幼儿园教学活动的概念和特点。

2.认识幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法。

3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。

教学重点：理解并掌握幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法、设计、组织与指导策略。

教学难点：掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。

教学方法：讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。

教学内容及课时分配：幼儿园教学活动概述（1课时）第二节幼儿园教学活动的指导（2课时）教学过程教学资源：1.幼儿园教学活动设计与指导2（吴慧源）幼儿园教学活动设计与指导3（吴慧源）3.幼儿园教学活动考点视频4.幼儿园课程第一节幼儿园教学活动概述一、幼儿园教学活动的含义、特点和意义活动有什么样的涵义实例：某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经历。

“超市有文具卖吗”有个幼儿若有所思的问。

“有啊！”另一个孩子马上回答。

“那超市里还有什么东西呢”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。

在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。

每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西。

孩子么不能和教师一起津津有味地分享自己采购的食物、谈论自己在超市购物过程中的发现……当谈到各自购买事物时，有个孩子说：“我买的酸奶最好喝。

因为这是我妈妈单位做出来的。

”（这个孩子的妈妈是某酸奶公司的）这一下，孩子们的新问题又来了：“我买的东西是从哪儿来到”面对幼儿的新问题，教师调整自己的方案，开始新的教育设计。

知识要点：（一）幼儿园教学活动的界定幼儿园教育活动：教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

教学：以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。

其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学习者的身心发展。

幼儿园教学活动：幼儿园教师和幼儿在《纲要》的指导下、有目的、有计划开展健康、语言、社会、科学、艺术等领域的基础性知识与技能的教与学的活动，目的在促进幼儿身心健康、和谐发展。

试论中班幼儿户外游戏中“小碎件”材料的投放策略摘要：材料的选择与投放对游戏的创设与实施有着重大影响。

那么，该如何投放材料为幼儿建构一个真正的游戏场所，让他们不再被复杂的规则束缚，不再因人数限定而无法开展游戏就需要教育工作者解决的问题。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。

近几年来，幼儿园越来越重视户外自主游戏。

“小碎件”材料泛指低结构游戏材料，低结构游戏材料具有较强的可塑性，本文从低结构材料投放入手，以培养幼儿的自主学习能力、想象力、创造力等方面，论述小碎件游戏材料在幼儿户外游戏中的投放与运用策略。

关键词：“小碎件”材料、低结构材料、户外游戏、幼儿、创造力、自主性随着时代的进步与发展，幼儿生活经验日趋丰富，想象变得更加活跃，自主学习的能力需要提升，单一的材料已经不再满足于幼儿的游戏需求。

而小碎件材料的可塑性强，能够满足幼儿在学习发展的需求，具备教育目标的隐形，兼具多样性的表现和探索，能够满足幼儿自主能力的提升且为幼儿提供了丰富的想象空间和可操作性提升动手能力。

在户外游戏中，游戏材料是幼儿游戏中最重要的组成部分之一，游戏材料投放的恰当性和适时性可以推动游戏主题以及情节的发展。

一、投放“小碎件”游戏材料存在的误区（一）“小碎件”游戏材料等于废旧物品现在，越来越多的幼儿园都在应用先进的理念，投放了很多便于幼儿创造、改变的“小碎件”材料。

但很多教师认为，“小碎件”游戏材料就等同于废旧物品，以至于在材料投放的过程中毫无目的，造成了在整个游戏过程中就像一个“废旧物品工厂”。

（二）毫无选择地借鉴平行班级的“小碎件”游戏材料“小碎件”游戏材料泛指低结构材料，在户外游戏中有效投放能促进幼儿替代性行为的发展，提升幼儿的想象力、创造能力以及自主学习的能力。

但是很多教师通过各种活动会观摩到很多班级的游戏，也会借鉴其他班级中成功的教学案例，并运用到自己班级里去，但是这些案例并非适用于每一名幼儿，幼儿个体之间是存在差异性的，在借鉴的时候往往会出现一些偏差。

谈幼儿游戏活动中教师的指导策略摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学，因此，游戏活动中教师的指导策略起着不可忽视的作用。

关键词：幼儿游戏指导策略一、教师要学会观察幼儿的游戏活动长期以来，教师注重对幼儿的游戏活动进行指导，但大多数情况下指导不是建立在观察基础上的，其有效性、推进性是有限的，有时甚至破坏了幼儿在游戏中的主体性体验，而使幼儿的游戏成为教师“导演”下的游戏。

但近年来，随着幼教事业的不断发展与完善，教师越来越认识到“观察游戏是教师指导儿童游戏的前提，只有建立在观察游戏基础上的指导，才是对儿童游戏有促进作用的”。

而要观察幼儿的游戏，教师需把握以下问题:为什么要观察？观察什么？如何解读所观察到的现象与问题? 只有明确了这些问题，教师对幼儿游戏的观察水平才更有目的性，从而为解读幼儿的游戏行为打好一定的基础。

二、教师要学会解读幼儿的游戏行为游戏活动是折射幼儿身心发展的一面镜子，游戏水平反映的正是幼儿的身心发展水平，游戏行为折射出幼儿的情感、个性、经验、动作和智慧。

教师要学会解读幼儿的游戏行为，评估幼儿的发展与需要，把握幼儿游戏行为与身心发展之间的对应关系，理解幼儿各类游戏行为所蕴含的发展意义，及时地给幼儿以语言的支持、情感的支持、材料的支持。

这也反映了幼儿教师的专业素养。

因此，作为幼儿教师只要心中明了哪个幼儿需要及时的支持、哪个幼儿需要暗示性的提醒、哪个幼儿将有某种行为发生、哪个幼儿正在进行思考不宜被干扰等问题后，就可据此及时、准确地介入到幼儿自主的活动中，有效地与幼儿发生相互作用。

三、教师要学会反思自己的指导策略教师要学会反思自己的指导策略，即对幼儿的游戏行为与幼儿经验的缺失、技能的缺乏、材料的不足、教师的介入之间的关系进行剖析，研讨推进幼儿游戏的策略。

它包括两个方面，一是反思自己介入的性质，二是反思自己介入的时机。

论游戏是幼儿园基本教育活动(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--论游戏是幼儿园基本教育活动摘要：幼儿园教育以游戏为主要方式，这是教育行政部分规定的，也是教育专家认可的，经过实践检验也证实是准确的。

幼儿园教育以游戏为主，符合幼儿生理和心理发展的规律。

游戏是幼儿园教育的基本活动，前苏联的阿尔金称游戏为"儿童的心理维生素"。

游戏是幼儿的本性，幼儿游戏储藏着幼儿发展的需要和教育的契机。

发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是由游戏的实质所决定的。

幼儿认知活动具有形象性和无意性的特点。

形象性的特点，使幼儿不可能重要依附语言讲授的方式进行学习，无意性的特点则使幼儿不可能较长时光集中注意于某一项单调的，缺少趣味性、活泼性、活动性和变更性的学习义务；因而，那种需要长时间集中注意的依附语言讲授的方式进行的学习很不适应幼儿园教育。

关键字：基本教育活动游戏全面发展引言：游戏是促进幼儿获得最佳发展的一种途径，是促进他们发展的重要活动。

游戏通过为幼儿提供学习有关自我、别人和环境方面知识的机会，直接促进了幼儿全面的发展。

游戏给了幼儿想象、探索和创造的机会。

幼儿本能地游戏，他们游戏是为了享受活动过程所带来的乐趣、去感受自己的能力和验证已有的生活经验。

对于幼儿来说，游戏就是生活本身。

游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。

一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。

在不同种类和不同程度的游戏中，幼儿学习和发展着。

一．游戏的基本特征游戏是幼儿的基本活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式。

幼儿园以游戏为基本教育活动是"尊重儿童"和幼儿的"主动学习"的延伸，同时也是基于游戏的基本特征所决定的。

（一）游戏伴随着幼儿愉快的情绪幼儿在游戏过程中是愉快的，快乐的情绪特征，他们在游戏中能够获得足感和自豪感。

第一部分：幼儿教育学基础教案李季湄第二版近年来，幼儿教育备受关注，而《幼儿教育学基础教案》（第二版）由李季湄编写的教材更是备受瞩目。

本文将就该教案进行全面评估，并就幼儿教育的基础理念、方法和实践进行探讨。

1. 教案内容教案内容主要包含了幼儿教育的基础理论、幼儿成长与发展、幼儿教育的基本任务和内容、幼儿园教育课程与教学活动设计等内容。

李季湄教授系统地解释了幼儿教育学的基础知识，对幼儿成长发展规律有深入的研究，为幼儿教育工作者提供了宝贵的指导。

2. 教案对幼儿教育的深度和广度李季湄教授的教案深入浅出，既涵盖了基础理论知识，又深入探讨了实践中的问题。

教案内容不仅包括了幼儿成长发展的基本规律，还对幼儿园教育的核心任务和内容进行了详细分析，帮助读者全面理解幼儿教育的深度和广度。

3. 个人对该教案的理解和观点我个人认为，《幼儿教育学基础教案》（第二版）是一本非常有价值的教材。

它不仅帮助我理解了幼儿教育的基础理论，还让我对幼儿教育的实践有了更清晰的认识。

我深深地认同李季湄教授的观点，即幼儿教育应该以关爱为基础，注重幼儿个体发展，秉持以人为本的教育理念。

第二部分：幼儿教育的基础理念1. 幼儿教育的本质在《幼儿教育学基础教案》中，李季湄教授提到，幼儿教育的本质在于促进幼儿的综合发展，培养其身心健康。

这一理念跳出了传统的教育范畴，提出了以关爱和尊重个体差异为核心的教育理念。

2. 幼儿成长与发展规律在教案中，李季湄教授详细阐述了幼儿的生理、心理和社会发展规律。

她认为，了解幼儿成长与发展的规律是制定有效教育方案的关键，同时也是实践中不可或缺的基础知识。

3. 幼儿教师的专业素养李季湄教授在教案中强调了幼儿教师的专业素养和角色。

她指出，幼儿教师应当具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，同时还需要具备爱心、耐心和责任感。

第三部分：幼儿教育的实践1. 幼儿园课程设计教案中对幼儿园课程的设计进行了系统的阐述。

在这一部分，李季湄教授列举了大量的实例，帮助读者更好地理解幼儿园课程设计的原则和方法。

《幼儿教育学》理论教学大纲一、课程性质与任务《幼儿教育学》是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，并在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。

本课程教学两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生理解、掌握和运用《幼儿教育学》的基础知识和基本理论，形成科学的幼儿教育观，提高幼儿园保教工作所必需的基本技能和技巧，以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力，形成从事幼儿园教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。

二、课程类型与开课专业必修的基础理论课程、适合学前教育专业三、与相关课程的衔接先修课程为《幼儿卫生学》、《幼儿心理学》，与之相关的课程还有《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园环境创设与指导》、《幼儿园游戏》、《幼儿园课程》、《幼儿园教育评价》等专业课程。

四、教学目标与要求1、热爱幼儿，热爱幼儿教育事业，具有献身幼教事业的理想和精神，有良好的心理品质，有较强的人际交往能力和团队合作精神。

2、了解我国幼儿教育改革的背景、理念与特征，了解幼儿教育的产生和发展的基本历史，了解本课程的研究方向、任务和体系，掌握幼儿教育学中的基本概念、基础知识和基本理论，初步形成现代学前教育的新观念，形成科学的教师观、儿童发展观、教育观、环境观、课程观、教育评价观。

3、能初步学会运用现代幼儿教育思想、教育理念和教育技术探讨幼儿园教育工作的特点、一般规律、方法；运用教育教学基本理论分析和评价幼儿园教育教学行为；具有在教学、游戏、日常生活等各种情境中观察分析幼儿身心发展状况的技能；掌握与幼儿、家长沟通的技能；能利用各种教育资源设置相关活动的环境；初步具备幼儿园教学、游戏、生活、娱乐、节日等活动的设计和组织的能力。

4、能根据幼儿园教育目标和幼儿发展的特点初步制订班级各类教育计划和课程计划；能够根据幼儿园教育与教学的目标和内容，选择和运用恰当的教学组织形式、指导方式和教学方法；能够运用所学幼儿教育理论，正确认识和分析实际工作中的各种教育现象和教育问题；能够运用科学的评价指标对幼儿园课程方案、幼儿的发展、幼儿教师的各项工作做出恰当的评价，并形成全新的学前教育理论素养。

快乐玩有效学作者：殷艳来源：《家教世界·现代幼教》2013年第10期2012年10月国家教育部历经多年酝酿的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）颁布实行。

其中，“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”这些表述是这么的熟悉、亲切。

可是在实践中怎么做呢？困惑之际，参与制定《指南》的专家、华东师范大学李季湄老师到我园现场指导。

走进中班活动区，“你看这个孩子，她会用剪刀剪弧形，已经呈现出大班孩子的发展水平；在医院的角色游戏里，这个孩子满足于将东西反复装进去，倒出来，是典型的小班年龄孩子的行为；这孩子这么专心地看书，我们这么多人都没有打扰到她，说明她喜欢读书……同一个班级的孩子发展水平都是不同的”，跟随李老师的行程与观察，让我受益匪浅：原来，《指南》深藏在我们教师的心中，让我们引领孩子快乐玩、有效学。

那么在快乐玩和有效学的中间，用什么来搭桥呢？在《指南》引领下，我在努力地寻找着答案。

“我的菜怎么卖不出去呢？”——教师适宜的语言回应给予孩子有意义的学习与交往杉山在卖菜，他把蔬果放在桌上，等着“顾客”光临。

他左顾右盼，就是没有等到客人。

杉山灰心地望着我说：“他们都不来买。

”我对他说：“你的东西乱七八糟，我也不愿意买。

”并装着不想买的样子走开了。

听了我的“抱怨”，他马上着手开始整理蔬菜和水果，把蔬菜、水果进行分类。

此时，我的脑海里浮现出《指南》的解读：小班孩子在别人对自己说话时，能注意听并做出回应。

杉山的动作回应让我非常高兴。

这时，他把所有的香蕉都放在盘子里，大声地喊：“香蕉好吃哟，快来买。

”这招很奏效，香蕉很快卖光了，可是其它的东西还是无人问津。

正好，彩彩抱着娃娃走到杉山旁边，我借机对娃娃说：“宝宝，今天妈妈要带娃娃，还要洗衣服，好忙哟，都没有时间买菜，如果有人能送菜上门就好了。

”杉山很兴奋地拿起盘子装了很多的蔬菜水果走到娃娃家：“我给你们送东西了。

幼儿园区域活动新论第五章第七章读后感篇1:哎呀，我读了《幼儿园区域活动新论》的第五章和第七章，感觉就像是吃了一颗超级糖果，甜到心里去了！ 让我来和你聊聊我的想法吧！“你知道吗，小华？”我兴奋地对同桌说，“这本书就像是我们的幼儿园老师，教我们怎么在幼儿园里玩得更开心！”小华眨巴着大眼睛，好奇地问：“真的吗？那第五章和第七章都讲了些什么呀？”“第五章啊，就像是我们的游戏区，讲的是‘区域活动的设计’。

”我边说边比划，“就像我们搭积木一样，老师教我们怎么搭得又高又稳，区域活动也是这样，要设计得既好玩又有教育意义呢！”“哇，那第七章呢？”小华迫不及待地问。

“第七章嘛，就像是我们的小舞台，讲的是‘区域活动的指导’。

”我模仿老师的样子，假装拿着指挥棒，“老师告诉我们，每个区域都要有目标，就像我们玩游戏要有规则一样。

这样我们才能在游戏中学到东西，而不是瞎玩一通。

”小华点点头，好像明白了什么：“那你觉得这些对你有什么帮助呢？”“嗯，我觉得啊，这些就像是我们的小秘密武器。

”我神秘兮兮地说，“以后我们长大了，如果当了老师，就可以用这些方法让小朋友们玩得更开心，学得更多！”“哈哈，那我们就是超级老师啦！”小华开心地笑了。

“对啊，对啊！”我也跟着笑起来，“而且，你知道吗，这些章节里还讲了好多有趣的比喻，比如说，区域活动就像是我们的小花园，每个小朋友都是园丁，我们要用心浇灌，才能开出美丽的花朵。

”小华听得眼睛都亮了：“哇，好美啊！我也想成为园丁，种出好多好多的花！”“那我们一起努力吧！”我握着小华的手，信心满满地说，“等我们长大了，就用这些知识，让幼儿园变成一个超级大花园！”“好耶！”小华和我击掌，我们的笑声在教室里回荡。

这就是我对《幼儿园区域活动新论》第五章和第七章的读后感，是不是像吃了一颗超级糖果一样甜呢？ 我觉得这些知识就像是我们的小翅膀，让我们飞得更高，看得更远！篇2:哎呀，我读了《幼儿园区域活动新论》的第五章和第七章，感觉就像是吃了一颗超级大的彩虹糖，甜到心里去了！这本书就像是我们的好朋友，告诉我们在幼儿园里怎么玩得更开心，学得更有趣！“你知道吗，小华？”我一边啃着苹果一边对同桌说，“这本书里的第五章，就像是我们的游戏乐园，里面讲的是区域活动，就是我们可以自己选择想玩的地方，想做的事情。

幼儿园游戏智慧树知到课后章节答案2023年下九江职业大学九江职业大学绪论单元测试1.成人玩扑克牌往往很注重输赢结果，但是幼儿玩扑克牌比大小的游戏时，就算输了，也不会持久地影响心情。

这体现了幼儿游戏的什么特征？答案:过程性2.幼儿在玩过家家游戏的时候，扮演妈妈的幼儿经常流露出对宝宝的关爱之情。

这体现了游戏能促进幼儿的情感发展。

答案:对3.下列哪个文件涉及了游戏内容？答案:《幼儿园工作规程》（2016年修订版）;《幼儿园教育指导纲要（试行）》;《3-6岁儿童学习与发展指南》;《幼儿园管理条例》4.美国心理学家帕顿按照幼儿社会行为的发展阶段，将真正的游戏行为分为独自游戏、平行游戏、合作游戏三类。

答案:错5.下列哪些项目属于游戏的影响因素。

答案:游戏场地的空间密度;性别差异;游戏时间;玩具的数量第一章测试1.“医生，我的孩子生病了，请您给看看”，儿童在游戏中出现的类似言语属于？答案:角色之间的交际性语言2.角色游戏中，幼儿会以物代物，一根小小的冰棍，幼儿可以想象成吃饭的筷子，喝汤的勺子，炒菜的铲子等，这体验了角色游戏的（）特点。

答案:假想性3.游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演（例如当“医生”，就得有人当“病人”）。

这种角色属于( )。

答案:互补性角色4.下列关于教师在幼儿角色游戏中的指导，错误的是（）。

答案:教师在指导小班幼儿角色游戏时要鼓励幼儿玩多种主题或相同主题的游戏5.（）是幼儿游戏的基础和源泉。

答案:幼儿的生活经验第二章测试1.幼儿结构游戏的半成品无须保留。

答案:错2.小班幼儿年龄小，投放的结构材料越丰富就越能增强结构游戏的趣味性。

答案:错3.沙水土雪是不定型的结构材料。

答案:对4.关于幼儿的结构游戏，下列说法正确的是（）。

答案:以建筑与构造为基本活动;与儿童的智力发展水平紧密相关;是一种创造性活动;是幼儿的一种艺术造型活动5.结构游戏按照活动形式的不同可以分为( )。

答案:主题建构;自由建构;模拟建构第三章测试1.幼儿的表演游戏中，表演性大于游戏性。

谈幼儿自发性游戏中教师的支持策略《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应当以游戏为基本活动”。

幼儿始终生活在游戏中，通过游戏再现成人的社会经验与人际关系，从而认识周围世界。

游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿早期特有的一种学习方式，是幼儿的主要活动。

自主性游戏可以满足孩子们长大的愿望，做一些大人能做的事。

在游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最佳途径。

区域游戏、角色游戏、户外游戏在幼儿的一日生活中，幼儿的游戏形式有很多，作为老师我们只要细细观察，就很容易观察到孩子们的自发性游戏。

幼儿的自发性游戏有明显的游戏特点，一是游戏的内在目的性，自发游戏不是无目的游戏，但其目的又与其他教育活动有很大的不同，幼儿玩游戏的原因是他们对游戏的纯粹热爱，在游戏中投入真情实感，也收获了真实的情感体验；二是幼儿愿意积极主动地参与自发性游戏，在游戏中，幼儿情绪愉快地成为学习的主人。

那么教师该如何支持幼儿自发性游戏呢？1.做一名观察者在需要的时候给予回应教师想更好地认识幼儿，更加有效地适应他们的需要和个性发展特点，就必须对幼儿进行观察。

观察是我们作为一名幼儿教师必备的能力，对幼儿的了解越深入，照顾他们就越容易。

如观察到两名幼儿之间有发生冲突的苗头，教师可以从容地制止冲突的发生。

如果不具备观察能力，不能以有意义的方式“看”和“听”，我们就不能与幼儿有效互动，无法理解并促进他们的发展，也不能知道幼儿什么时候才需要我们，什么时候需要我们给予有效的回应。

1.了解儿童的发展水平户外活动中，孩子们玩起了轮胎，夏夏把两个轮胎叠放在了一起，然后爬进了轮胎中间说：“这是我的房子。

”俊彦小朋友先是推出了一个轮胎把它平铺在地上，然后钻进了轮胎中间，呆了一下下，马上又钻出来，来到了轮胎架推出第二个轮胎，把它推到刚刚那个轮胎边上，他一个人咬紧牙关半蹲在地上用力的搬起了轮胎，把轮胎叠放在第一个轮胎上，然后他又钻进了叠好的轮胎中间，呆了大概一分钟时间，他又钻出来，在附近找了个没有人玩的轮胎又一个人搬了起来，轮胎搬起来后，他准备叠在刚才的两个轮胎上，但3层有点高，他一个人显然放不上去，他吃力的叠上去，结果把底下的第二层轮胎碰歪了，眼看快要倒了，他只好放下手上的轮胎把第二个轮胎扶正，扶好后，又搬起了第三个轮胎往上叠，还是没叠成功，于是他先是向我求助：“老师我放不上去”我问他：“那放不上去该怎么办呢？”于是他大声嚷嚷着：“请求救援！请求救援！”，政旭跑了过来，问：“怎么啦？”俊彦说：“帮我抬上去下”，于是他们二人一起蹲下来，一人抬一边，两人合力一起把轮胎叠放上去。

学前教育专业（专科)毕业论文浅谈游戏在幼儿教育活动中的重要性山东省平原师范11级姚建亚二〇一三年六月浅谈游戏在幼儿教育活动中的重要性姚建亚内容摘要：幼儿园教育以游戏为主,符合幼儿生理和心理发展的规律。

游戏是幼儿的本性，幼儿游戏储藏着幼儿发展的需要和教育的契机。

发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是由游戏的实质所决定的。

幼儿认知活动具有形象性特点。

形象性的特点，使幼儿不可能重要依附语言讲授的方式进行学习，因而，那种需要长时间集中注意的依附语言讲授的方式进行的学习很不适应幼儿园教育。

关键字：基本教育活动游戏全面发展对于幼儿来说，游戏就是生活本身。

游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。

一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的.在不同种类和不同程度的游戏中，幼儿学习和发展。

一、游戏的实质意义（一）、游戏在幼儿园教育活动中的重要性游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉,是儿童社会化的重要途径。

游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式.在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。

我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段,是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。

而且,现在父母越来越重视早期教育,很早就教孩子认字、数数、背唐诗,早期教育的确值得重视，但是,许多家长由于不懂科学的教育方法,只重视知识的灌输，忽视孩子能力的培养、个性的发展，这种填鸭式教育的结果是让孩子变成了撑得饱饱的呆鸭子！尤为严重的事，这种方法让孩子很小就觉得“读书是一件枯燥无味的苦差事”而对学习产生厌倦感！（二)、游戏是幼儿园对幼儿进行基础性常识性教育的基本手段例一：我们在教幼儿认识水果时,如果只是教师说教式地让幼儿认识水果,孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味,但如果我们换一种教学方式，采用游戏的方法，做买卖水果的游戏，让幼儿边买卖水果边说出各种水果的名称、外形特征，并能比较它们的相同点和不同点，这时，所有的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增, 都会主动、积极地去做,活动室便会出现另外一种场面，课后孩子记忆牢固.游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴,又复习巩固了概念，发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力,可使幼儿在愉快的情绪中结束学习。

依托“研学单”促进幼儿深度学习的实践研究——以小班“暑假亚运研学之旅”活动为例【摘要】研学是学校教育、家庭教育、社会教育相衔接的实践性学习形式，越来越被大众所认可。

幼儿园开展系列研学活动，已成为一种常态。

一次有意义的研学活动，不仅能锻炼幼儿的动手能力，更能培养幼儿的科学思维方式和学习能力，作为研学活动中不可或缺的研学单，具有重要作用。

本文以小班幼儿“暑假亚运研学之旅”活动为例，依托研学单在不同阶段的设计与使用，从研学先行单——研学进行单——研学后续单，三个阶段的研学单有针对性满足不同幼儿的发展需要，提高幼儿的实践能力，促进幼儿深度学习。

【关键词】研学单幼儿深度学习第19届亚运会将在浙江杭州举行，作为东道主，应该对其有更多了解，了解亚运的相关场馆、运动项目、参与的国家等等。

因此结合学校实际，利用这次机会开展了亚运系列活动，以小班幼儿暑期亚运研学之旅为例，依托各类“研学单”在不同阶段的使用，促进幼儿深度学习的实践研究。

备游·研学先行单计划先行（一）聚焦话题，衍生兴趣1．聚焦认知。

杭州亚运会将于2023年9月23日至10月8日举行，共设40个大项，61个分项。

设在杭州内的亚运场馆主要有：杭州奥体中心（主会场）、黄龙体育中心、大运河亚运公园、临平区体育中心、萧山区体育中心、杭州师范大学（仓前校区）等场馆。

其余还有宁波赛区、温州赛区、金华赛区、绍兴赛区、德清赛区等14个体育馆。

2．话题生发。

在话题开启前，亚运研学之旅主题源自教师，研学记录单的话题来自幼儿，通过缩小聚焦三个“点”：兴趣点、事件点、经验点，确定记录单的话题内容。

（1）兴趣点：捕捉幼儿的兴趣点，思考幼儿会获得哪些新的兴趣点，通过小班幼儿在问问题、讨论话题中自然表现出他们的兴趣，也可通过观察他们的行为去发现。

（2）事件点：抓住偶发时间的教育点，偶发事件会激发幼儿的兴趣，生发很多探究性问题，激发他们的探究欲望，生发话题。

（3）经验点：关注幼儿的共同经验，有了共同经验有利于引发幼儿之间的讨论、提出问题、建议、为研学做准备。

幼儿教育学基础李季湄第二版教案幼儿教育学基础李季湄第二版教案一、引言幼儿教育一直以来备受关注，因为它关乎着孩子们的成长和未来。

而《幼儿教育学基础》李季湄第二版教案作为幼儿教育的重要参考资料，对于理解和实施幼儿教育具有重要意义。

本文将深入探讨该教案的内容，以便读者能够更全面地了解幼儿教育的基础知识，并对其进行深刻的理解和思考。

二、教案内容概述1. 幼儿教育的概念和意义在《幼儿教育学基础》李季湄第二版教案中，首先介绍了幼儿教育的概念和意义。

幼儿期是孩子们成长的重要阶段，而良好的教育能够为他们的全面发展奠定坚实的基础。

教案详细阐述了为什么需要对幼儿进行教育以及教育的目标和任务是什么，让读者对幼儿教育有了更清晰的认识。

2. 幼儿教育的原则和特点教案还介绍了幼儿教育的原则和特点。

幼儿教育的原则包括因材施教、个性发展等，而其特点则表现在幼儿自主性、游戏性等方面。

理解这些原则和特点对于教师们制定教育策略和方法具有重要意义。

3. 幼儿的身心发展身心发展是幼儿教育的核心内容，也是本教案的重点之一。

教案围绕幼儿的生理、心理和社会方面的发展特点，深入分析了幼儿的成长规律和特殊需求，以便读者更好地理解幼儿的身心发展，并据此制定相应的教育措施。

4. 幼儿教育的课程设计教案还对幼儿教育的课程设计进行了系统的介绍。

课程设计是教师实施教育活动的基础，而《幼儿教育学基础》李季湄第二版教案中对于课程的设计原则、内容和方法进行了全面而深入的阐述，为读者提供了丰富而有用的教育指导。

三、个人观点和理解在我看来，幼儿教育不仅仅是知识的传授，更重要的是要培养孩子们的品德、情感和创造力。

而《幼儿教育学基础》李季湄第二版教案正是从这个角度出发，全面而深入地介绍了幼儿教育的理论和实践，对于教师们提高教育水平，实施更有效的教育活动具有重要意义。

四、总结通过对《幼儿教育学基础》李季湄第二版教案内容的深入探讨，我们不仅全面了解了幼儿教育的概念、原则和特点，还对幼儿的身心发展和教育课程设计有了更深刻的理解。