音乐的优美与壮美

一、问题导入：当你心情喜悦和忧伤的时候，你会用歌声来表现自己的情绪吗？你喜欢什么类型的音乐作品？喜悦的？忧伤的？欢快的？还是？
学生自由回答，发表自己内心的想法。

二、整体性学习阶段：
1.情感体验：聆听三首歌曲《牧歌》《国际歌》，体验歌曲所表现的情怀。

2.探究活动：以小组讨论探究的方式进行以下问题的探究讨论
问题一三首歌曲在旋律，节奏，感情的体现上有什么不同？问题二你能说出三首歌曲分别表现的意境情感吗？ 3.情感归纳（小组讨论探究，完成表格）歌曲歌曲特点所属美的范畴《牧歌》《国际歌》
三、分析性学习阶段：（在这个学习阶段中，学生要对重要的作曲家及相关知识进行了解。

）
1.优美的作品
《月光奏鸣曲》和《夜曲》
A聆听音乐作品，更充分的体验优美的音乐的特征，并对这两首音乐作品的作曲者进行系统的了解和掌握。

B对作曲家贝多芬和肖邦的生平事迹代表作品做了解，引导学生掌握。

2.壮美的作品
《大进行曲》《祖国颂》《欢乐颂》
A聆听音乐作品，更充分体验壮美的特征，对音乐作品的相关知识进行了解掌握。

B对合唱知识进行讲解，并让学生参与体验四声部合唱。

四、拓展延伸：
听了这么多优美壮美的音乐作品，同学们对优美壮美的特征也有了基本的了解，结合你平时所听
的歌曲，你能正确的说出它们所属的范畴吗？
学生小组讨论，每组内找出一名代表，发表组内意见
五，教师总结。

第二单元音乐的美——《优美与壮美》（南京师范大学实习教师王文君）【教学对象】：高一学生【课程类型】：以欣赏为主的音乐欣赏课【教学目标】：1.能够乐于欣赏优美和壮美的乐曲。

2.通过欣赏乐曲，学生能够用自己的语言简述优美与壮美的不同风格特点以及能够正确的判断和区别优美和壮美这两种不同音乐美范畴的音乐作品。

【教学重点和难点】：1.能够用语言表述优美和壮美的音乐要素的特征以及准确的辨析出音乐作品所属的音乐美范畴（优美或壮美）。

2.知道有时候一首乐曲并非都是一种美的范畴。

【教学用具】：多媒体及钢琴【教学过程】：一、导入：1.进行简短的自我介绍。

2.播放4首乐曲片段（悲剧美、欢乐美、优美、壮美），让学生谈谈这几首乐曲的旋律特点是什么样的以及听完后的感受。

教师总结：不同的音乐元素形成不同的音乐美，不同的音乐美带给我们不同的感受。

——引出书P26页的一段文字。

提问：“我们把音乐美分为哪几个基本范畴？”学生可答：“音乐美可以分为优美、壮美、崇高美、欢乐美、悲剧美、喜剧美等六个基本范畴。

”提问：那优美和壮美都有哪些具体的表现特征呢？设计意图：用四首学生较为熟悉的乐曲片段，来引出新课音乐的美的6个范畴。

二、欣赏优美的作品：1.仔细聆听无伴奏混声合唱曲《牧歌》的片段提出问题：演唱形式是什么？作曲家是用什么样的手法来表现草原的宽广和辽阔的。

2.带领学生用“lu”哼唱《牧歌》的主题，再次体会属于优美范畴音乐的特征。

3.欣赏全曲，思考优美的乐曲在旋律、节奏、速度与力度上有何特点。

设计意图：通过对比较有优美特点的歌曲仔细分析后，学生可以基本掌握优美的特点。

4.欣赏民族管弦乐队《彩云追月》。

着重介绍乐器、演奏形式、特有节奏。

(让学生试着跟音乐打节奏)5.再听辨乐曲《国际歌》，同样让学生听辨类型—壮美。

此时自然引入到对壮美的表现特征的分析。

三、欣赏壮美的作品：1.介绍《国际歌》的创作背景。

再把《国际歌》的第一段让学生跟琴演唱一遍，以体会壮美的音乐特征。

音乐的美有三类：1、优美与壮美优美的特征：温柔、平和、纯净、细腻；壮美的特征：刚劲、果敢、勇猛、粗犷2、崇高美与欢乐美崇高美与优美、壮美有相通之处，但它比优美更壮丽、比壮美更深刻，更有哲理性。

3、悲剧美与戏剧美悲剧带给人的心灵以震撼的力量，音乐美学中的喜剧范畴，主要指讽刺、幽默和滑稽。

随堂练习：1、无伴奏合唱《牧歌》是由填词，我国女作家根据内蒙古同名长调民歌改编而成。

2、《月光奏鸣曲》是一首钢琴奏鸣曲，它由国作曲家创作的，该作曲家是乐派大师。

3、《国际歌》的词作者是，曲作者是，完成于1887年。

4、下列作品根据音乐美的范畴，属于优美的有，属于壮美的有。

A、贺绿汀的《牧童短笛》B、刘天华的《良宵》C、民乐合奏《春江花月夜》D、《马赛曲》E、施光南《吐鲁番的葡萄熟了》F、聂耳《义勇军进行曲》５、“……江山壮丽，人民豪迈，我们伟大的祖国进入了社会主义时代……”该歌词出自作词、作曲的混声合唱作品，该作品创作于年。

６、《祝酒歌》的曲作者是，他的主要作品还有、以及根据鲁迅先生同名小说改编的著名歌剧。

７、下列作品根据音乐美的范畴，属于崇高美的有，属于欢乐美的有。

Ａ、贝多芬的《欢乐颂》B、冼星海的《二月里来》C、李焕之的《春节序曲》D、郑律成的《延安颂》E、古琴曲《梅花三弄》F、唢呐曲《百鸟朝凤》8、“……从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，流浪……”该歌词出自我国音乐家创作的歌曲该歌曲作于年，“那个悲惨的时候”所指的历史事件是。

9、《一个华沙幸存者》是国家作曲家的作品，作品描述的事件发生在时期。

１０、歌曲《跳蚤之歌》是国作曲家的作品，他是19世纪该国民族乐派“强力集团”成员之一，另外四位是、居伊、里姆斯基﹒科萨科夫、。

11下列作品根据音乐美的范畴，属于悲剧美的有。

Ａ、威尔第的歌剧《奥赛罗》B、施光南的《周总理，你在哪里》C、冼星海的《黄河大合唱》D、戏曲《窦娥冤》E、刘炽《我的祖国》答案：1、海默瞿希贤 2、德贝多芬维也纳古典 3、欧仁.鲍狄埃比尔.狄盖特 4、ABCE DF 5、乔羽刘炽《祖国颂》 1957 6、施光南《打起手鼓唱起歌》《吐鲁番的葡萄熟了》《在希望的田野上》（任选二）《伤逝》 7、ADE BCF 8、张寒晖《松花江上》 1936年“九．一八事变”９、奥地利勋伯格二战１０、俄罗斯穆索尔斯基巴拉基列夫鲍罗丁１１、ＡＢＤ。

Most people, most of the time, can only rely on themselves.同学互助一起进步（页眉可删）高中音乐说课稿模板6篇高中音乐说课稿篇1一、教材分析本课《优美与壮美》是湖南文艺出版社出版的《高中音乐鉴赏》第二单元《音乐的美》的第一课，本单元通过大量的音乐作品，使学生从优美、壮美、崇高美、欢乐美、悲剧美和喜剧美六个基本范畴中体验音乐的美。

本节课主要内容包括欣赏无伴奏合唱歌曲《牧歌》、钢琴独奏曲《夜曲》以及《国际歌》，这几首乐曲的选择突出了音乐作品中优美与壮美的不同感觉，对于培养学生音乐鉴赏能力有很大帮助。

二、学情分析高中阶段的学生，有了很好的感性认识和理性认识，并且在中学阶段掌握了音乐技能的学习，但他们还缺少音乐理论知识的深化，对音乐的美还初步局限于流行歌曲的“好听”和“不好听”，所以需要引导学生开展研究性学习来理解优美与壮美的内涵，从感性欣赏上升到理性欣赏是本课的主旨。

三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、知识的目标感受理解《牧歌》、《国际歌》美的不同2、能力目标：正确区别优美与壮美这两种不同审美范畴的音乐作品，初步具有对音乐的比较、归纳、总结能力3、情感目标：拓宽学生的视野，增进他们音乐文化的兴致四、教学重点难点根据课程标准和本课内容实际及对学生发展的需要，确定本节课重难点如下：重点：能用自己的语言总结音乐的优美和壮美的风格特征，理解他们的内涵。

难点：能够准确的辨析感受出音乐作品所属的音乐美范畴五、教学方法和学习方法教法：根据教材和学生年龄特点，应用多媒体手段创设生动的情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习，注重音乐的情感体验，引导学生整体把握音乐表现形式和情感内涵，主要运用引导、练习、对比法。

学法：学生是学习的主体，要注重学生学习兴趣的培养，我将采用合作讨论练习等学法组织课堂教学，这样既发挥了学生学习的主体能动性，也体现出教师的指导作用。

美感划分为秀美和壮美两种典型形态所谓自由情感的运动形态，是指审美主体在审美过程中所呈现出来的具体情感特征，即一般意义上的喜怒哀乐。

据此，我们可将美感划分为秀美和壮美两种典型形态。

秀美也被称为优美、优雅、柔美、喜剧等。

首先需要注意的是秀美不是一种单纯的形式特性，这是一种需要克服和纠正的传统美学概念，它的内涵是情感，是审美主体与审美客体互作的产物，而不是某种特殊的客体本身的外部特征。

其次，秀美的情感特征是审美客体因具有某种自然迎合审美主体的本能欲求但审美主体又对审美客体保持本能的距离感时所诱发的美感。

秀美最突出的主体反应就是轻松、愉悦、欣喜和同情，最突出的客体属性就是亲切可人。

比如小桥流水这一审美客体，小桥可以帮助我们从水面上跨过，下面的流水缓缓流动，清澈见底，即使没有桥，这种水也只能唤起我们的喝水的欲望，而不大可能威胁到我们的生命安全，所以这一组合与我们的自然欲求是一致的，如果我们的意志克服了这种欲求的控制，就会立即产生秀美之情。

比如听中国钢琴演奏名曲《蓝色的多瑙河》，这种曲子旋律婉转、明快、空灵，节奏自然、舒缓，这种节奏就像我们的生命在和谐地运动一样自然。

这种声音恰在我们可以接受的频率和振幅范围内，对我们的生命有利而无害。

再如我们欣赏李清照的词作《钗头凤》，总是自然而然地有一种“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的人生感叹，因为李清照所传达的这种情感基调正是大多数人命运的自然情势，柳永、李煜、李商隐等人的诗词也具有类似的风格。

这种风格的诗词所指涉的生活正是我们渴望而不是我们厌倦的生活。

所以，这些不同类型的审美客体具有一个共同的属性，迎合我们的自然欲求的方向，而不能满足这种欲求本身，这就只能是一种心理距离。

秀美是一种最普遍的人性，也是一种最普遍的审美经验。

它来源于遗传和社会惯例两个方面，其中以遗传起决定性作用。

也就是说，在人类的染色体上具有某种控制秀美形状表达的基因结构，这种基因结构可以通过生物遗传的先天方式稳定地被子代个体所继承，并随着个体的成长而表达，其表达的结果就是秀美情感的产生。

中和之美、优美和壮美中和之美、优美、壮美都是以和谐为本质特征的审美类型，属于与“崇高”相对应的审美范畴。

它们突出了审美过程中主体与客体、人与自然、感性与理性及各种形式美因素的协调统一，给人以愉悦、轻松的审美快感。

一、中和之美（一）概念：中和之美是处于优美与壮美两极之间刚柔相济的综合美。

其意蕴刚柔兼备，情感力度适中，杂多或对立的审美因素和谐统一，具有含蓄、典雅、静穆等特性。

（二）特点：1、刚柔相合：阳刚与阴柔相结合的“中和之美”，也是中国古典艺术的理想境界。

例：清人刘熙载就说：“沈著屈郁，阴也，奇拔毫达，阳也”，“书要兼备阴阳二气”，“阴阳刚柔不可偏陂”。

2、不过分而无不及：要求所有相对应的两极审美因素的兼容，强调审美意蕴程度适中。

例：《吕氏春秋》在论音乐之美时则主张：“声出于和，和出于适”，“太巨则志荡，以荡听巨，则耳不容，不容则横塞，横塞则振；太小则志嫌，以嫌听小，则耳不充，不充则不詹，不詹则窕；……故太巨、太小、太清、太浊，皆非适也”，“何为适？衷音之适也。

何谓衷？大不出钧，重不过石，小大、轻重之衷也”。

3、情理统一：志气和平，不激不厉，亦即情理统一、情感表现遵循理性规范，是中和之美的理想情境。

例：《中庸》曾认为：“喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和”。

唐代书法家孙过庭强调：“思虑通审，志气和平，不激不厉，而风规自远”。

4、含蓄：中和的艺术表现婉转曲折、韵味深长。

例：田同之指出：“古人诗意在言外，故从容不迫，蕴蓄有味，所谓温厚和平也”5、和谐统一：中和之美又强调杂多审美因素的和谐统一例：《左传·昭公二十年》曾记载晏婴的言论：“和如羹焉。

水火醯醢盐梅以烹鱼肉，燀之以薪。

宰夫和之，齐之以味，济其不及，以泄其过……声亦如味。

一气，二体，三类，四物，五声，六律，七音，八风，九歌，以相成也。

清浊，小大，短长，疾徐，哀乐，刚柔，迟速，高下，出入，周疏，以相济也”兰亭序——王羲之二优美（一）概念：优美，也称阴柔之美、秀美。

第二单元音乐的美——优美与壮美教学目标: 能够认识到各种音乐美是依靠各种音乐要素来实现的。

在音乐欣赏活动中，能够根据自己的感受，正确判断、区别优美与壮美这两种不同审美范畴的音乐作品。

教学重点、难点：引导程度各不相同的学生进行音乐要素的感受、运用不同情绪音色演唱《雪绒花》教学过程：一、导入二、优美与壮美（对比听赏探究式学习）1、学生讨论何为优美，何为壮美以及音乐该如何表现优美壮美的色彩。

听赏民乐版《彩云追月》分析其音乐要素，学生可以随音乐进行探戈节奏拍击，体会用何种力度表现比较合适。

（速度平缓，力度变化较小，属于传统和声范畴的和声效果，带给人平缓轻松的感受。

）2、听赏几段音乐并分析属于哪一种美学范畴（与学生一起讨论）壮美：《在灿烂阳光下》《大进行曲》优美：《夜曲》《牧歌》《月光》注：分析的依据就是感受到的各种音乐要素。

《月光》奏鸣曲慢乐章：分解和弦支撑清晰的旋律，此时的分解和弦表现为三连音形式，小调色彩同样是抒情音乐但调性改变效果会产生巨大区别。

《牧歌》：分解和弦支撑清晰的旋律，慢速舒缓，大调色彩，沁人心脾的感觉。

《在灿烂阳光下》：嘹亮充满力度的铜管音色，激动人心的混声合唱，同时又有温馨宁静的一段。

师总结：优美：优美作为美的一般形态，以和谐、协调、一致、均衡、统一为特点。

优美的本质属性是和谐。

在它的内涵中，必然和自由、主体与客体之间均处于协调和完善状态。

在外在形式上，它呈现为柔媚、优雅、纤巧、秀丽、飘逸、安宁、淡雅的美。

优美能给人轻松、愉快和心旷神怡的审美感受。

●壮美：壮美也是一个和谐、自由的审美范畴。

它不同于优美的只是它的表现形态，它以雄浑、刚性、壮观、粗糙、怪异、迅疾、巨大为特点。

4、对比欣赏●1900《playing love》a《playing love》主题b乐队全奏段落（带有铜管音色）●《英雄》a《英雄》主题b《闯秦宫》注：运用cooledit软件把旋律相同的美感色彩不同的音乐段落表现出来，以达到对比的效果。