整理：心理学效应在教师工作中的启示

第1篇作为一名小学教师，我深知教育心理学在教育教学中的重要性。

自从接触教育心理学以来，我深刻体会到了它对提高教育教学质量、促进学生全面发展的重要作用。

以下是我对教育心理学在小学教育中的心得体会。

一、教育心理学对教师角色转变的启示1. 从“教书匠”到“教育者”：教育心理学告诉我们，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生成长道路上的引路人。

我们要关注学生的个性、兴趣、情感等心理需求，引导他们树立正确的价值观，培养良好的品德。

2. 从“管理者”到“引导者”：教育心理学强调，教师应关注学生的心理需求，以引导者的身份，激发学生的学习兴趣，帮助他们克服困难，提高学习效率。

3. 从“评价者”到“激励者”：教育心理学认为，教师的评价应以激励为主，关注学生的优点，鼓励他们不断进步。

教师应善于发现学生的闪光点，激发他们的自信心。

二、教育心理学对教学方法优化的启示1. 重视个体差异：教育心理学强调，每个学生都有自己的特点，教师应尊重学生的个体差异，因材施教。

在教学中，我们可以采用分层教学、合作学习等方法，满足不同学生的学习需求。

2. 强化情境教学：教育心理学认为，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

教师可以结合教学内容，创设生动有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

3. 注重情感教育：教育心理学强调，情感教育是促进学生全面发展的重要途径。

教师应关注学生的情感需求，引导他们树立积极的人生态度，培养良好的情感品质。

三、教育心理学对师生关系的启示1. 建立信任：教育心理学认为，信任是师生关系的基础。

教师应尊重学生，关心学生，与学生建立良好的信任关系。

2. 沟通互动：教育心理学强调，师生之间的沟通互动对学生的成长至关重要。

教师应善于倾听学生的心声，关注他们的心理需求，及时给予指导和帮助。

3. 尊重差异：教育心理学认为，每个学生都有自己的特点和优点。

教师应尊重学生的个性差异，关注他们的成长需求，给予他们充分的支持和鼓励。

积极心理学是一门致力于研究人类积极情感、积极品质和积极功能的心理学分支，它强调的是人类潜在能力的开发和提升，关注个体的幸福感、生活满意度和心理健康。

积极心理学的理论和实践对教育领域有着重要的启示作用，能够对学生的学习、成长和发展产生积极影响。

一、积极心理学的主要观点积极心理学主要观点包括以下几个方面：1. 积极情感的重要性：积极心理学认为，积极情感是人类正常心理活动的重要组成部分，它能够增强人的幸福感和生活满意度，对个体的身心健康有益。

研究和培养积极情感对于个体的发展和成长至关重要。

2. 优点与优势的重视：积极心理学关注个体的优点、优势和特长，强调人的积极品质和积极功能的发展。

它认为，个体的优势和特长是其自身资源的体现，能够为人的成长和发展提供重要支持。

3. 心理韧性和自我实现：积极心理学强调个体的心理韧性和自我实现的重要性，认为这是个体应对挑战和压力、实现自我价值的重要保障。

培养和提升心理韧性以及实现自我价值是教育的重要目标之一。

4. 积极教育与正向心理学：基于积极心理学的理论，积极教育和正向心理学提出了积极的教育模式和方法，强调个体的发展与成长，倡导学校和家庭营造积极的发展环境，促进学生成为积极的个体。

二、积极心理学对教育的启示积极心理学的观点对教育的启示主要表现在以下几个方面：1. 个体的优点和优势的发掘与培养：教育应该关注学生的优点、优势和特长，帮助他们发现自己的潜能和特色，引导他们进行个性化的发展和成长。

2. 积极情感与心理健康的培养：教育应该注重培养学生的积极情感和积极品质，提高他们的幸福感和生活满意度，增强心理健康水平，使他们更好地应对生活中的挑战。

3. 心理韧性和自我实现的培养：教育应该注重培养学生的心理韧性，帮助他们应对挑战和压力，促进个体的自我实现和自我价值的实现。

4. 积极教育与正向心理学的应用：基于积极心理学的观点，教育应该发展积极教育和正向心理学的理念和实践方法，营造积极的教育环境，促进学生的全面发展和成长。

浅谈教育心理学对做好班主任工作的启示摘要：班主任是我国教育体系中的关键组成部分，学生成绩的高低离不开班主任的辛苦工作。

当前社会要求学生应全面发展，班主任的工作不该只满足于提高学生成绩，还要关注学生的思想道德和心理情况。

因此，运用教育心理学是帮助班主任做好班级管理工作的有效途径，通过这种方法可以促进学生健康全面地发展。

本文分析了教育心理学在做好班主任工作过程中的作用，并提出了几种运用教育心理学的方法。

关键词：教育心理学；班主任；工作；启示1 前言鲁迅先生曾经说过：“教育是要立人”。

学生通过教育不单单是获取知识，还要培养自己健全的人格和健康的心理状态。

在学校的教学过程中，班主任便是学生道德品质教育的主要引导者。

随着生活水平的提高和互联网技术的发展，学生获取信息的渠道多种多样，得到的信息也是杂乱无章的，由于缺乏足够的判断能力，部分学生容易被一些有害的信息所误导，使得其思想状态和心理情况发生变化。

这就要求班主任在提高班级成绩的基础上，格外关注学生思想道德的培养，那么班主任的工作将会更加具有挑战性，而每个班主任也应该积极寻找科学的方法进行班级管理。

2 教育心理学在班主任工作中的作用教育心理学是关于研究教师和学生在教学过程中心理状态变化和分析变化原因的一门学科。

有效地运用教育心理学能够促进班主任的管理工作。

1）预防学生心理疾病的产生。

目前，我国各阶段学生患有心理疾病的人数在不断增加，尤其是中学生。

中学生因为升学的压力、早恋或者逆反心理等原因，往往会出现焦虑、抑郁甚至厌学等心理疾病。

面对这些现象，如果班主任掌握了教育心理学，那么在日常班级管理过程中，便会较早地发现部分学生行为和心理状态的异常，通过与学生交流或者其他方式，了解该学生问题的根源，并逐步开解他，这样就可以有效地预防学生心理疾病的出现，避免影响学生成绩和教学进度[1]。

2）学生积极性的提高。

班级是一个集体，班主任和學生在很长时间里都学习生活在一起。

班级卫生、纪律和其他工作不仅需要班主任的努力，还要有全体学生的协助。

罗森塔尔效应给教师的启发提要：本文通过情绪理论解释罗森塔尔效应，提出了情绪的交互作用，并根据学生的心理发展特点，对如何构建和谐的师生关系提出了可行的建议。

关键字：罗森塔尔效应、情绪、师生关系、期望、自我评价罗森塔尔效应，又叫皮格马利翁效应，是心理学上一个著名的实验得出的结论，也叫期待效应。

一、罗塔森尔效应美国著名的心理学家罗森塔尔和他的助手来到一个小学，说来进行一项“未来发展趋势测验”，向校长要了一份全校学生的，然后每班挑出三个，共18个学生，对校长说，这些学生就是最有发展前途的学生。

8个月后，他再回到学生时，这些学生在各方面都进步巨大，表现非常优秀。

跟踪调查，这些学生成年后都在自己的工作领域取得了巨大的成就。

其实这18个学生是他随机挑选出来的。

这是一个“权威性谎言”。

二、心理学的解释每个人都希望得到别人的鼓励，每个人要想取得成功，都需要自信、自尊。

而这些在实验中，都满足了。

1、期待、鼓励的作用因为罗森塔尔是全国有名的心理学家，就是一个权威。

他说的话，教师就非常相信。

老师们就认为那18个学生是最有发展前途的。

在与学生的互动中，是发自心的进行鼓励，从眼神、言语、行为各个方面，学生可以感受到教师的鼓励、关爱。

2、情绪的交互作用这其实就是一个情绪的交互作用。

当你很喜欢一个学生的时候，你看学生的眼神是友好的、赞许的、鼓励的、关爱的，你的肢体语言也是发射这样的信息，你的语言也会如此…..学生可以接受到你友好的信息，进而就会表现的如你所愿，或者说会越来越可爱，学生也会比较的尊重你，向你也发射这样的信息。

你就会继续发射这种友好的信息，于是就形成了良性循环。

其实人与人之间就是这样交往的。

打个比方，你表现出来的情绪，其实就是向周围发射的一种电磁波，一种能量。

其实情绪就是一种能量。

当你对学生发射的厌恶、鄙视、歧视、愤怒的电磁波时，学生就会准确的接受到，于是学生就会有一种挫败感、受侮辱的感觉，有的学生没有反抗，很自卑；有的就会故意和老师捣乱，与老师作对。

霍桑效应的教育教学启示霍桑效应:给教育带来的启示20世纪20年代美国芝加哥郊外的霍桑工厂管理者发现，无论怎样完善的娱乐设施、医疗制度和提高养老金，生产效率都不能进一步得到提高。

后来，心理学专家专门对其进行了一项试验，发现:当工人受到额外关注和对工人的意见进行倾听时，工厂的产值就大幅度提高。

人们把这种意识到自己正在被别人注视，和自己的情绪得到合理宣泄后，个人就具有改变自己行为的倾向，叫做“霍桑效应”。

近些年流行的电视“变形计”节目跟霍桑效应也有很大关联。

筛选出一些父母和老师认为不听话的城市孩子，再配对一些年龄相仿的农家孩子，接下来将两家孩子交换着养育，扛着摄像机的记者们一直跟随左右。

观众看到，一段时间后，顽皮的孩子变得听话了，与父母的情感交流也顺畅了，大部分人认为，是环境的原因，艰苦环境可“治”好孩子的坏毛病。

但真正起作用的恐怕应该是摄像机，这种受注意的感觉使得孩子们表现的更好，以证明自己是优秀的，是值得关注的。

其实，所有人在关注、监督下都会表现得好一些。

霍桑效应告诉我们:在孩子的教育中，老师和家长要善于利用“关注”作用，激活孩子沉淀在内心的积极因素。

给予孩子更多的倾听和宣泄的机会，而不是一味地满足孩子的物质要求，才能使孩子爆发出学习的动力和生命的活力。

“霍桑效应”反映了劳动者的心情好坏对工厂的生产力有很大的影响作用。

这对我们教育工作者有很大启示:作为教师，尤其是班主任，每天都要处理大量繁杂的教育、教学工作，工作中难免会有缺点，甚至是错误，因此往往会引起学生们的不满和愤恨。

对于来自学生们的不满和愤恨，教师不应该压制和打击，而应该千方百计地让他们发泄出来。

这样，一方面可以缓解学生的心理压力，增添学习热情，增强学习效果;另一方面可以了解学生的真实心理，掌握他们的所思所想，以便进行正确的引导和教育。

在当今的教育改革中，要全面实施素质教育，更不可忽视学生的思想政治工作，教师要摒弃“师道尊严”的思想影响，尊重学生的人格，经常与他们谈心，建立平等、民主的师生关系。

几种心理效应对班主任工作的启示作者：杨家厚来源：《新课程研究·基础教育》2007年第07期（一）“手表效应”：注重各科教师之间的合作与协调“手表效应”是说一个人如果只有一只手表，他知道几点了；如果有两只表，他往往不知道现在准确的时间。

也就是说，他无法知道哪一只表更精确，于是他也就无法确定准确的时间。

“手表效应”对班主任的工作启示：班主任要通过与其它任课教师的交流沟通，让任课教师对自己的班级管理理念、班级发展方向和班级的奋斗目标有所了解以达到认同。

这样，每一位任课教师对学生所提出的学科学习要求就能够与班主任制定的班级奋斗目标保持整体上一致，从而避免了学生接收到不同学科的老师不一致甚至是相互冲突的要求而感到无所适从。

（二）“破窗效应”：慎重对待问题的“第一次”“破窗效应”源于一个实验，在一座闲置的居民楼里，有一扇窗户的玻璃被打破，如果及时安上新玻璃，以后就不会再有人破坏其它玻璃；如不及时补装，人们就会受到某种暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。

久而久之，这些破窗户就给公众造成一种无序的感觉，从而诱发犯罪思想的滋生。

“破窗效应”给班主任的工作启示：要及时了解学生的思想动向，把班级工作做在学生思想的前面。

班主任要在平时工作中通过学生的言谈举止明察秋毫，了解学生的思想变化。

及时将班级中的常规隐患消弭于萌芽状态。

如学生中的早恋、班内的非正式群体、同学之间的矛盾等，都需要班主任及早发现并采取有效措施，否则，就会出现“破窗”后的结果；同时还要慎重对待学生犯错误的“第一次”。

对于“第一次迟到”、“第一次早退”，班主任如果过于迁就、宽容，或者视而不见，就造成对他人的一种潜在的纵容。

伴随着这“第一块未及时修理的玻璃”，班级的各种问题就要层出不穷，很快就可能导致班级管理陷入困境。

（三）“泡菜效应”：环境熏陶教育“泡菜效应”的含义是：同样的蔬菜在不同的水中浸泡一段时间后，将它们分开煮，其味道是不一样的。

同样，人在不同的环境里，长期的耳濡目染，其性格、气质、素质和思维方式等方面都会有明显的差别，这正如《学习的革命》中所说：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激”……“泡菜效应”对班主任工作的启示：要注重班级环境对学生的感染熏陶。

OCCUPATION2011 1116心理效应在中职学校教师管理中的运用文/王有富中等职业学校学生的文化基础和思想素质等相对较低，给学校的课堂教学带来极大的困难。

教师在课堂教学中是具体的组织者和引领者，在教学过程中起着主导作用。

如何在中职学校的课堂上提高教学质量和学生的学习兴趣，是摆在职业教育者面前的一个迫切需要解决的问题。

其中最关键的要素是抓好提升中职学校教师的教学水平和教学管理工作，教师的教学和管理水平的高低是直接决定中等职业学校课堂教学好与差的重要因素，是提高中职教育和教学质量的关键，也是办好中职学校的首要条件。

那么如何才能培养和提升职业学校教师的教学水平和管理能力呢？笔者认为，可根据中职教师的职业和心理特点，通过运用不同的心理效应，对中职学校的教师实行有效的科学化管理，来实现教师自身的提升和发展。

一、运用“皮格马利翁效应”，激活教师的激情和潜能皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，是为许多人所熟悉的一个教育现象，它被教师广泛应用于学生教育与培养的实践活动中。

其实这一现象同样可应用于中职教师管理中。

因为人的智商和能力是可以通过外力“激活”的，他们一旦认为自身的价值被别人重视了，自豪感便会油然而生。

进而又会形成强大持久的内驱力，促使他们更加自尊、自爱、自信、自强，从而在各方面得到异乎寻常的进步。

中职学校教师的基础素质有一定的差异，但这种差异是细微的，关键在于学校领导在教师管理中能否慧眼识俊才，用活机制，“激活”教师的潜能，使教师的表现欲、创造欲得到释放，能被人欣赏，产生成就感。

而信任和期望是“激活”人们智商和能力的基本要素。

皮格马利翁效应是信任和期望心理的共鸣现象。

在教师管理中，中职学校领导应对教师投入更多的信任和期望，领导与教师间就会产生“信任共鸣”，教师就能发挥出最大的主观能动性，创造出最佳的工作成绩。

许多高明的学校领导在给教师安排任务时，总是信任地放手让教师按照自己的意图干，结果教师主动性、积极性和创造性得以超常发挥，工作都完成得十分出色；有的学校领导布置工作时总是担心教师干不好，反复叮咛，再三嘱咐，结果教师思想包袱很重，工作缩手缩脚，事情办得往往不太理想，个人的才干也遭到压抑。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 家校合作中心理效应对教师的启示 作者：耿结红 来源：《黑河教育》2008年第06期

随着时代的进步，家校合作的方式也呈现出百花齐放的方式。但无论形式怎样变化，其实质都是为了建立起家庭与学校进行良好沟通的教育方式。正如苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校——家庭教育。”教师与家长之间的良好沟通。对取得最佳教育效果有着举足轻重的作用。众所周知。沟通是一个双向互动的过程，如果信息发出者和接受者的任何一方在主观上存在错误，都容易导致沟通上的失败，双方无法就某一信息达成共识。而心理学中的各种心理效应理论对避免这种错误提供了有益的参考。那么，心理效应的相关理论对从事家校合作的教师有哪些启示呢?笔者仅就“南风效应”、“名片效应”和“刻板效应”谈谈自己的看法。

一、“南风效应”

法国作家拉封丹曾写过一则寓言。讲的是北风和南风比威力。看谁能把行人身上的大衣脱掉的故事。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹送，顿时风和日丽，行人因为觉得很暖和，所以开始解开纽扣，继而脱掉大衣。结果很明显，南风获得了胜利。这就是“南风效应”。“南风效应”告诉我们：在处理人与人之间关系时，要特别注意讲究方法。北风和南风的目的都是要让行人脱掉大衣。但由于方法不一样，结果大相径庭。教师从中可以得到一个启示：与家长的沟通要因地因人制宜。不能教条化。如：有一次班里两名学生旷课，一位性格急躁的家长刚见面就训斥孩子。孩子的情绪也顿时激动起来。面对这种情况，我先和这位家长交流他的孩子在校的各方面表现，肯定他的优点。在缓和了家长和学生的情绪之后，再谈及旷课的危害，使学生十分认真地对家长和老师承认了错误。第二位家长却对学生旷课的事并不在意，对此。我先严正指出旷课的危害，使家长认识到问题的严重性，然后再共同教育学生，使学生改正错误。事实证明，教师在与家长共同教育学生过程中，更应该注意方式方法，针对家长的不同情况区别对待，才能真正携手合作，达到教育目的。

心理学效应对班主任工作的启示作者：黄栈谊来源：《广东教育·综合》2012年第03期班级管理需要科学理论的支撑，没有科学理论作指导的班级管理是盲目的、低效的，甚至是无效的，所以，班主任的理论修养对其工作成效有极其重大的影响。

其中，心理学方面的理论知识和实践操作对班主任做好班级管理工作就有着极为重要的启迪作用。

一、“破窗效应”对班主任构建和谐班级的启示在学校中，经常出现这样的情况：一张课桌，如果出现一些涂鸦没及时清理，不久，桌子就会布满各式各样的“课桌铭”，形成所谓的“课桌文化”；一个班级，如果没有得到及时与持续的养护，讲台处与垃圾桶周围往往成为班级卫生的死角。

这其实是教育领域中的“破窗效应”。

“破窗效应”指环境对人的心理和行为有重要的影响。

美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜曾于1969年进行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州一个秩序较好的中产阶级社区，而另一辆停在一个相对杂乱的社区。

停在杂乱社区的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。

而放在秩序较好的社区的那一辆，过了一个星期都安然无恙。

后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。

结果呢，仅仅过了几个小时，这辆车就被偷了。

以这项实验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论，认为：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些示范性的纵容去打烂更多的窗户。

久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉，结果在这种无序的氛围中，犯罪就会滋生。

窗户破了又无人修理代表一种无序、杂乱。

心理学的“破窗效应”告诉我们，环境具有强烈的暗示性和诱导性，所以，问题一旦发生，管理者应该迅速加以矫正与补救，并要及时改善环境，形成秩序。

在班级管理中，我们常常可以看到这样的案例：某班开始是一个中上水平的班级，后来，由于个别学生的不良行为没有得到有效的制止和劝戒，结果导致越来越多的学生的效仿，严重影响了班风，变得纪律很差、矛盾多多，成了各方面表现都处于末位的“差班”；某学生宿舍卫生开始很好，一旦有个别舍员不作为而没有得到及时的纠正与规范，往往会引起其他舍员的效仿，久而久之，不仅宿舍卫生环境变差，其他方面也会向不好的方面发生变化。