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第二语言学习策略研究综述
随着第二语言习得研究重心从"教"转向"学",第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点.文章对国内外第二语言学习策略的研究进行了梳理,国内外语教学界的研究内容比较全面,但研究方法大多采用问卷调查的方法,缺少个案研究和混合法研究.国内对外汉语教学界对学习策略的研究起步较晚,公开发表的论文数量还比较少,提出了研究的理论基础及研究方法,即以建构主义和人本主义学习理论为基础,问卷法与访谈相结合,群体与个案研究相结合.。
第二语言学习策略研究综述第二语言学习是一项具有挑战性的过程，因此对于如何更有效地学习外语非常重要。
有许多因素可能影响学习者在语言学习方面的成功，而策略可能是其中最重要的一个。
策略是一种方法，用于帮助学习者更有效地完成任务，比如听、说、读、写和运用外语。
在学习策略研究方面，有众多的研究和理论。
其中有几个主要的研究领域，比如策略学习模型、学习策略定义、学习策略使用和策略训练。
这些理论和研究有助于了解如何更有效地学习第二语言，也可以帮助我们了解学习者如何使用策略来实现其学习目标。
策略学习模型通常用于确定学习者使用哪些策略来完成任务。
有多种不同类型的策略，比如认知策略、情感策略和社会策略。
确定学习者使用什么样的策略可能会受到许多因素的影响，比如课程内容、教学方法、学习环境和学习者的个人因素等。
学习策略定义也可以帮助确定学习者使用什么样的策略。
一般来说，学习者使用学习策略是为了实现某一具体的学习目标。
根据目标的不同，学习策略也可能有所不同。
有时学习者会针对特定的学习任务使用学习策略，有时则会通过多种学习策略来实现更广泛的目标。
学习策略的使用可以通过观察和调查来确定。
研究人员可以记录学习者使用的策略，然后分析其在学习中起的作用。
这可能会暴露一些有用的信息，比如哪些策略更有效，以及学习者使用哪些策略时取得最佳效果。
策略训练是指将学习者从策略使用中学习到某些技巧，以便有效地完成学习任务。
训练过程中学习者将学习如何识别适当的策略，以及如何有效地使用它们。
训练也可以帮助学习者理解不同的策略的优势和劣势，以便为未来的学习任务做准备。
在本文中，我们讨论了学习策略研究的类型和理论，以及如何使用这些理论和研究来确定学习者使用的策略。
总之，学习者使用正确的策略可以显著提高学习成果，因此了解学习策略研究和实践，对于有效地掌握外语非常重要。
此外，训练也能帮助学习者更好地理解策略使用，更有效地完成学习任务。
因此，在第二语言学习中，策略学习是一个必不可少的部分。
第二语言学习策略研究综述学习策略研究在国外已经有了近百年的历史，是在大量研究的基础上逐步形成并日趋完善的。
语言学家们从不同的角度探讨过学习策略问题，研究成果非常丰富。
20世纪70年代以来，由于研究重点转移到了第二语言教学领域，相关研究更加活跃，成绩斐然。
总体上讲，现有研究主要围绕以下三个主题：一、学习策略研究的理论意义；二、学习策略研究的发展状况；三、学习策略教学及其模式。
第二语言学习策略是指人们为了提高第二语言学习的效果而采用的各种行之有效的方法，主要包括三类：一是技巧性策略，如怎样组织课堂教学和练习；二是认知策略，如阅读教学中的词汇理解策略、精读课文阅读策略等；三是社会文化策略，如怎样进行第二语言学习，如何与他人合作、协调以及怎样处理母语和第二语言的关系等。
语言学习策略研究的理论意义包括两个方面：其一，能够为语言教师有目的地开展教学实践提供帮助。
1。
语言教师要具备较强的理论功底，不断地学习与了解国内外最新的研究成果。
语言教师只有具备良好的语言理论素养，才能根据学生的实际情况选择恰当的学习策略。
其二，能够促使语言教师深入研究语言学习的规律，增强工作的预见性。
学习策略研究的发展状况第二语言学习者是否能积极地学习？怎样影响学习者的学习动机？怎样帮助学习者掌握正确的学习方法？怎样激发学习者的学习兴趣？这些都是语言教师在教学实践中需要考虑的问题。
3。
能够促进教学法的改革和创新。
随着研究的不断深入，尤其是运用认知心理学、学习动力学、学习迁移、人类智力结构等理论所开展的研究，必将推动我国现有的外语教学理论得到发展和创新，促进第二语言教学理论水平的提高。
学习策略教学及其模式。
学习策略教学是指语言教师根据学生学习的特点，通过创设适宜的环境，利用各种手段与方法，使学生获得良好的学习策略，促进其语言学习的一种教学模式。
目前，国内外学习策略教学模式的研究大致分为四种类型：一是以国外的教学模式为代表，其中最为典型的是奥苏贝尔的“认知—情感”（又称“先行组织者”）教学模式。
《汉语作为第二语言教学案例研究》篇一一、引言随着全球化的不断深入，汉语作为第二语言的教学日益受到重视。
对于非母语学习者来说，掌握汉语不仅有助于个人职业发展，还有助于促进文化交流和国际合作。
因此，本文旨在通过对一个具体的汉语作为第二语言教学案例进行研究，分析教学过程中的成功与不足，以期为今后的汉语教学提供参考。
二、教学案例背景本次教学案例选取了一所国际学校中的汉语课程。
该课程面向的是以汉语为第二语言的学生，他们在学习汉语的过程中，需要掌握听、说、读、写等基本技能。
教学团队由经验丰富的汉语教师和助教组成，采用多种教学方法和教学资源，以提高学生的学习效果。
三、教学过程与策略1. 教学方法：在教学过程中，教师采用了多种教学方法，包括讲解法、互动法、任务驱动法等。
通过讲解法，教师系统地传授了汉语的基础知识；通过互动法，教师与学生进行互动交流，提高学生的口语表达能力；通过任务驱动法，教师布置了实际任务，让学生在完成任务的过程中掌握汉语应用能力。
2. 教学资源：除了传统的教学资源外，教师还充分利用了多媒体教学资源，如课件、视频、音频等。
这些资源有助于学生更好地理解汉语知识，提高学习效果。
3. 教学策略：在教学策略上，教师注重因材施教，根据学生的不同需求和特点，制定个性化的教学计划。
同时，教师还注重培养学生的自主学习能力，引导学生进行自我学习和思考。
四、成功之处与问题分析1. 成功之处：该教学案例的成功之处在于采用了多种教学方法和教学资源，使学生能够全面地掌握汉语知识。
同时，教师注重因材施教和培养学生的自主学习能力，使学生在学习过程中能够发挥主观能动性。
此外，教师与学生之间的互动交流也为学生提供了良好的学习氛围。
2. 问题分析：尽管该教学案例取得了较好的教学效果，但仍存在一些问题。
首先，部分学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，需要教师更多的引导和激励。
其次，部分学生对某些汉语知识点掌握不够牢固，需要加强巩固和复习。
《汉语作为第二语言教学案例研究》篇一一、引言随着全球化的推进，汉语作为第二语言的教与学日益受到重视。
为了更有效地实施汉语教学，提高教学质量，本文以一个实际的教学案例为研究对象，对教学方法、策略和效果进行深入研究。
本案例旨在通过实证分析，探讨如何更有效地在第二语言教学中应用汉语，提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、案例背景本次教学案例选取的是一所国际学校中的汉语课程。
该学校的学生来自不同国家和地区，汉语是他们的第二语言。
教学团队由经验丰富的汉语教师和助教组成，采用多元化的教学方法和教学资源。
三、教学方法与策略1. 结合文化教学：在教授汉语的过程中，注重介绍中国的传统文化和现代发展。
通过让学生了解中国的历史、文化、风俗习惯等，激发学生对汉语学习的兴趣。
2. 互动式教学：采用小组讨论、角色扮演、互动游戏等方式，增强学生之间的交流与互动，提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
3. 多媒体辅助教学：利用图片、视频、音频等多媒体资源，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。
4. 个性化教学：根据学生的水平和需求，制定个性化的教学计划，帮助学生更好地掌握汉语。
四、教学案例分析以一堂关于“中国传统节日”的汉语课为例，教师采用了以下教学方法和策略：1. 导入环节：教师通过播放有关中国传统节日的视频，引导学生了解节日的由来、习俗和文化内涵。
2. 主题讲解：教师结合图片和实物，详细讲解传统节日的名称、时间、习俗等，帮助学生掌握相关词汇和表达。
3. 互动环节：学生分组进行角色扮演，模拟节日的场景和活动，通过互动游戏加深对节日文化的理解。
4. 文化延伸：教师引导学生讨论不同国家之间的文化差异和相似之处，增进学生对多元文化的认识和理解。
五、教学效果与反思通过本节课的教学，学生不仅掌握了相关词汇和表达，还了解了中国的传统节日文化和风俗习惯。
学生在互动环节中积极参与，表现出较高的学习兴趣和口语表达能力。
同时，通过文化延伸的讨论，学生进一步了解了不同国家之间的文化差异和相似之处，增强了跨文化交流的能力。
第二语言学习策略研究综述随着全球化的发展，学习第二语言变得越来越重要。
第二语言对于全球居民而言，是一种必要的技能，无论是在工作上还是在学习上都会有助于获得更高的成就。
第二语言也是社会融入以及文化和理解的一个重要要素，所以可以说学习第二语言是一个重要的社会问题。
第二语言学习策略是指学习者在学习第二语言时采取的一系列行为，主要用于帮助学习者达到学习目标。
它可以帮助学习者提高其感知、记忆、交流等能力，从而实现有效的第二语言学习。
本文将综述近年来有关第二语言学习策略的研究。
首先，文章将介绍语言学习的各种策略，包括自控策略、活动策略、自我辅导策略以及其他策略。
然后，文章将讨论研究者使用这些策略对第二语言学习者产生的影响。
最后，将介绍为了更好地帮助学习者改进第二语言学习策略，教师们应该采取的步骤。
在本文中，将首先介绍在语言学习中常见的策略。
其中，自控策略是指学习者自觉的控制学习的过程，包括目标设定、计划以及评估等。
活动策略是指学习者要采取实际行动来达到学习目标，包括定义问题、收集信息、分析信息等。
自我辅导策略是指学习者根据他们的学习情况进行适当的调整，以提高学习效果。
研究表明，采用这些策略能够有效地改善学习者的第二语言学习成果。
一项研究表明，在学习者采用自控策略、活动策略及自我辅导策略的情况下，比起仅采用自控策略的情况下，其学习效果提高了13.2%。
另外，一项研究表明，学习者采用自控策略、活动策略及自我辅导策略的情况下，他们的学习成果会更好。
由于这些策略可以有效地改善学习者的第二语言学习，所以在实际教学中有必要采用这些策略。
除了研究这些策略之外，还需要提出一些有效的建议，以更好地帮助学习者提高其第二语言学习成果。
首先，教师可以在课堂上引导学习者思考并分享他们的学习经验。
其次，可以培养学习者的自控能力，让学习者自己设定学习目标，并制定和执行学习计划。
最后，教师也可以引导学习者进行自我监督，不断反思和调整学习方式，以提高学习效果。
《汉语作为第二语言教学案例研究》篇一一、引言在现今全球化的趋势下，汉语已经成为越来越多人的第二语言学习目标。
特别是在许多亚洲及世界各地的重要地区，掌握汉语无疑将为个体和社会的互动与沟通增添优势。
对于这些地方的教学系统而言，提供高质量的汉语作为第二语言教学服务成为了必要。
本案例旨在深入研究和分析一次成功的汉语作为第二语言教学案例，以此作为教学的借鉴和启示。
二、案例描述该教学案例位于中国的上海市，是一所在全球享有声誉的国际学校。
本案例选取的对象为学校中一组的第二语言汉语学习者，他们在学校的汉语言文化课程中接受了系统的汉语教学。
本组学生的背景多元，既有来自中国国内的学生，也有来自海外其他国家的留学生。
教师们在教学策略上根据不同学生的需求和背景，采用多样化的教学方法和技巧。
三、教学方法和策略在汉语教学中，该国际学校主要采用的教学方法包括综合法、听说法、交际法等。
在具体的课堂教学过程中，教师们运用了以下的教学策略：1. 综合法：综合运用听说读写等教学手段，使学生能够全面理解和掌握汉语知识。
2. 情境教学：创设真实的语言环境，让学生在模拟的情境中学习并运用汉语。
3. 互动教学：鼓励学生之间的互动交流，培养他们的合作能力和沟通能力。
4. 多媒体辅助：利用多媒体资源如视频、音频、图片等辅助教学，增强学生的学习体验。
5. 个性化教学：针对不同学生的需求和背景，制定个性化的教学计划，满足学生的不同需求。
四、教学效果与评估经过一段时间的教学后，该组学生的汉语水平有了显著的提高。
他们不仅在听说读写方面取得了明显的进步，而且在理解和运用汉语文化方面也取得了显著的成果。
同时，学校还通过以下方式对学生的汉语学习效果进行评估：1. 课堂表现：通过观察学生在课堂上的表现和参与度来评估他们的学习效果。
2. 作业与测试：通过布置作业和进行测试来检验学生对所学知识的掌握程度。
3. 口语与写作：通过学生的口语表达和写作来评估他们的语言运用能力。
第二语言学习策略研究综述
本文将从第二语言学习策略的定义、结构和功能三个方面，简要介绍第二语言学习策略研究。
1.义
第二语言学习策略(ESL)是指学习者在学习和使用第二语言时使用的一系列行为或决策，并以此帮助他们实现自己的学习目标。
它们是可以学习的，可以让学习者有效地利用时间，提高第二语言学习的效率和有效性，从而获得更大的成就。
2.构
第二语言学习的策略可以分为三个层次：视觉策略、组织策略和自我调节策略。
a)视觉策略：它是指语言学习者通过观察学习材料来进行第二语言学习，包括熟悉新词汇、学习新概念、激发思考等。
b)组织策略：它是指语言学习者运用来组织、安排学习内容的策略，包括划分学习任务、记忆策略等。
c)自我调节策略：它是指语言学习者主动控制学习过程的策略，包括计划学习内容、监控进度、反思完成结果等。
3.能
第二语言学习策略有助于学习者有效学习语言，主要表现在以下几点：
a) 促进学习效率：通过正确使用策略，学习者可以全面了解学习内容，更快地理解和掌握。
b)强自我调节：通过自主调节，学习者能够有效控制自己的学习进度，避免学习过程的混乱和挫折。
c)强学习质量：正确使用学习策略，可以帮助学习者充分利用学习时间，更有效地应用所学的知识。
综上所述，第二语言学习策略是语言学习中不可或缺的一部分，它能够帮助学习者更有效地掌握语言知识，提高学习效率和质量。
学习者应该注意选择适合自己的策略，并积极地运用它们来改善自身的学习成果。
近五年汉语作为第二语言的学习策略研究综述
作者：曹景乐
来源：《青年文学家》2019年第14期
摘; 要：汉语作为第二语言的学习策略研究始于上个世纪90年代，国内的研究是从杨翼在1998年发表《高级汉语学习者的学习策略与学习效果的关系》一文开始的，尤其近些年，研
究成果越来越多。
本文主要对2014年至2018年汉语作为第二语言学习策略的研究进行分析，主要包括研究的成果、研究的不足以及研究的启示几个方面。
关键词：汉语;学习策略;研究综述
[中图分类号]：H19; [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2019）-14--02
一、研究成果
总体来看，近五年的研究中，理论探索与介评性文章几乎不见，而具体的研究逐渐多了起来，大致涵盖两个方面：一是宏观性研究，主要对汉语作为第二语言的学习策略进行总体研究;二是微观性研究，主要涉及汉语听力、口语、词汇、汉字等学习策略的专门性研究。
（一）宏观性研究
在汉语作为第二语言的学习策略研究中，关于宏观性研究的论文，大约有60篇，内容主要包括以下几方面：（1）学习策略的整体调查和研究（胡娅婷，2014;张瑞芳等，2015;林佳心，2016;王燕，2017;朱雪，2018）等;（2）成功的汉语学习者学习策略研究（彭雪姣，2017;张勇，2018）;（3）汉语学习者学习策略的对比研究（余香莲等，2016;李君，2016;薛丽冰，2018）;（4）汉语学习者的个体差异、学习动机等相关性研究（李欢，2014;杨林伟，2014;金贵罗，2015）。
这些文章的研究对象不同，研究方法不同，分析的角度也各不相同，但对于汉语教学来说都具有一定的指导意义。
其中，林佳心（2016）对泰国留学生汉语学习策略进行研究，林文把泰国学生在泰国学习汉语（非目的语环境）和在北京学习汉语（目的语环境）的情况进行对比发现，泰国学生在泰国使用汉语学习策略的频率高于在北京使用的频率，这说明不同的语言环境对于汉语学习策略的使用有一定的影响。
此外，林文在调查问卷的基础上，选取两位有无华裔背景的成功学习者，对他们学习汉语时所使用的汉语学习策略情况进行了深度访谈，发现有无华裔背景在汉语学习策略的使用上有很大的差异。
此项研究不仅在问卷调查的基础上，用访谈法进行深入研
究，而且把定量研究和定性研究相结合。
彭雪姣（2017）对新疆大学六名优秀留学生的汉语学习策略进行个案研究，并且深入课堂去观察研究对象的表现，这能更加直接地了解留学生汉语学习策略的使用情况，使结果增加一定的可信度。
此外，周雪婷（2014）、杨林伟（2014）等对留学生的汉语学习动机与学习策略进行研究;李欢（2014）对留学生个体差异与汉语学习策略的相关性进行研究。
这些研究在关注汉语学习策略的基础上，开始关注学习者的其他因素对汉语学习策略的影响，逐渐拓宽了汉语作为第二语言学习策略的研究范围。
（二）微观性研究
钱玉莲（2005）指出：“第二语言学习策略的理论研究应该立足于微观策略体系的研究，加强学习策略的微观分析，使研究成果便于应用于教学实践中”。
近五年汉语作为第二语言的学习策略研究，逐渐偏重于微观性研究，且以硕士论文为主，大约95篇文章，主要涉及汉语听力、口语、词汇、汉字等方面。
其中，柯立夏（2017）针对印尼本土学生的汉字学习策略进行研究，但研究结果却与江新、赵果（2001）对初级阶段留学生的汉字学习策略使用情况的调查结果有所出入，在江新、赵果（2001）的研究中，最少使用的是归纳策略，但在印尼初级阶段本土学生中较常使用却是归纳策略，最主要的原因在于教师教学法的影响，印尼本土教师在学生初学汉字时期就采用图画、故事等有吸引力的教学法对学生进行汉字教学，除此之外，老教师非常注重汉字偏旁部首习得对汉字习得的重要性。
马婧（2016）、李洋（2014）分别对东干族留学生汉语词汇学习策略进行调查，但由于学习策略分类不同，导致结果有些不一致，李洋把社会策略和情感策略归为一类，得出的结论是东干族留学生经常使用的是社会情感策略，而马婧把社会策略和情感策略分开进行研究，所以使用最多的是社交策略，而很少使用情感策略。
此外，朱银（2014）、杜丽娟（2018）、冯相玉（2015）等研究发现，不管是对哪一项技能进行研究，最常使用的都是社交策略，主要原因在于留学生在中国生活和学习，他们需要和中国人进行交流，只有在不断交流中说出疑问，才能得到详细的解答。
值得一提的是，近五年开始有学者关注汉语语音和语法学习策略的研究，赵亚楠（2014）通过对泰国学生汉语语音学习策略的研究发现，如果进行专门的语音学习策略培训，不仅提高学生对汉语学习策略的使用，而且可以增强学生学习汉语的自信心，从而推动对汉语的学习。
齐肖（2014）对韩国孔子课堂的学生对汉语语法学习策略使用情况进行研究，发现留学班和兴趣班在学习策略的使用上有很大差异，原因在于兴趣班学生主要以培养对汉语的兴趣为主，不需要参加汉语水平考试（HSK），所以最常使用的是补偿策略和社交策略;而留学班学生要在来中国前通过HSK五级，所以对于记忆策略和认知策略的使用更多。
总体来说，大部分的研究都是参考Oxford（1990）学习策略问卷和语言学习策略量表（SILL），来制定符合自己研究的调查问卷，并用SPSS软件对调查结果进行统计分析，文章最后从不同的角度为对外汉语教学提出相关的建议。
二、研究不足
随着研究的不断深入，更多地采用理论与实验性研究相结合，用数据来证明实验结果，从而增加一定的信度和效度，但也存在一些不足。
首先，一些研究者會根据自己的研究对象和内容去调整学习策略量表，这在某种程度上，会导致研究结果没有可信性，所以在增删或者合并某些项目时，应提前测验策略量表的信度，以保证结果的真实性。
其次，近五年来，微观研究成果不断增多，但主要集中于对汉字和词汇学习策略的研究，而缺少对语音、语法等学习策略的研究，因此产生一定的不平衡性。
此外，宏观性研究中更多的是以不同国别留学生为研究对象，对他们的汉语学习策略进行研究，但关于汉语学习策略的对比研究、个案研究较少，我们可以从这些方面进行深入调查。
第三，吴勇毅曾在2001年提出，“对外汉语教学界对学习策略的培训基本没有，如何对学生进行策略培训，学生接受了哪种学习策略培训以后，其汉语水平和成绩有了怎样的提高等问题都没有得到解决。
”至今，仍然没有论文从这些角度去写，只有一些论文在调查研究的基础上，提出一些关于学习策略培训方面的建议，但也缺乏实践性，我们可以加强对汉语学习策略培训的研究。
总体来看，无论是从研究的数量上还是质量上，对于汉语的学习策略研究还有较大的发展空间。
三、研究启示
学习策略研究的最终目的是为对外汉语教学提供最佳的教学模式，只有知道学生是“如何学”，才能明确教师应该“怎样教”。
所以，作为一名对外汉语教师，首先要做的是了解每一位学生，根据学生的实际情况，因材施教，多关注他们对学习策略的使用，并根据他们的个体差异进行有针对性的指导;其次，要树立学生的学习策略意识，提高学习策略的使用。
例如可以通过专门的课程、讲座等形式把学习汉语的有效策略传授给学生，以引起他们在学习汉语过程中，对自己所使用的学习策略进行关注和反思，从而改进自己的学习方法;此外，还可以把学习策略培训引入课堂教学，提高汉语学习的效率。
参考文献：
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[9]柯立夏.印尼初級阶段学生汉字学习策略的调查与研究[D].华东师范大学，2017.
[10]朱银.中级阶段留学生听力学习策略研究[D].华中师范大学，2014.。
