汉语作为第二语言教学的理论基础

对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。

它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。

●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。

第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在学习和使用另一种语言。

这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。

2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。

母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。

一般母语是人们出生后接触的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。

因此，不能把第一语言和母语两个概念混同。

3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。

本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。

非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。

从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。

4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可以称为目的语。

●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。

通过研究汉语作为第二语言教与学全过程和整个教学体系中各个内部和外部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法。

《汉语作为第二语言教学_理念与模式》篇一汉语作为第二语言教学_理念与模式汉语作为第二语言教学：理念与模式一、引言随着全球化的深入发展，汉语作为第二语言的教学显得越来越重要。

作为世界上最主要的交流工具之一，汉语承载了深厚的文化内涵和丰富的知识底蕴。

它不仅是沟通中国与世界各国的桥梁，更是了解中华文明、经济和社会发展的关键。

本文将就汉语作为第二语言教学的理念和模式进行探讨，旨在阐述现代汉语教学的理论依据和实施策略。

二、教学理念1. 跨文化交际理念随着国际交流的日益频繁，跨文化交际能力成为汉语教学的重要目标。

在汉语教学中，应注重培养学生的跨文化交际能力，使其能够在不同文化背景下进行交流和沟通。

这需要教师在教学过程中，引导学生了解中国文化、掌握交际技巧，同时尊重和包容不同文化背景下的交流习惯。

2. 素质教育理念素质教育强调学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面。

在汉语教学中，应注重培养学生的综合素质，包括语言能力、思维能力、创新能力等。

同时，还应关注学生的情感态度和价值观的培养，使其在掌握语言技能的同时，形成积极向上的人生观和价值观。

三、教学模式1. 任务型教学模式任务型教学模式是一种以任务为核心的教学方法，旨在让学生在完成任务的过程中学习语言。

在汉语教学中，教师可以设计各种实际场景下的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用汉语。

这种模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。

2. 线上线下混合教学模式随着信息技术的发展，线上线下混合教学模式在汉语教学中得到广泛应用。

该模式结合了线上学习和线下课堂学习的优势，通过线上资源的学习和线下课堂的互动，提高学生的学习效果。

同时，该模式还能为学生提供更加灵活的学习时间和空间，满足不同学生的学习需求。

四、实施策略1. 强化师资培训教师是教学工作的核心力量，提高教师的专业素养和教学能力是提高汉语教学质量的关键。

应加强对教师的培训和管理，提高教师的专业水平和教学能力，使其能够更好地为学生的学习服务。

怎样确定汉语作为第二语言教学的教学方案摘要：汉语作为第二语言教学，跟其他语言作为第二语言教学一样，是语言教育学的一个分支学科。

汉语作为第二语言教学的教学原则是指据汉语特点和学习者的的母语、学习者汉语水平制定教学方案。

关键词：汉语；第二语言教学；西方教学法流派；教学原则汉语作为第二语言教学是一个复杂的过程，研究的复杂性决定了这个学科的跨学科性质，影响它的因素比较多，会受到教育学、心理学和教育领域一般教学论的影响。

然而，汉语是一门语言学科，汉语作为第二语言教学的教学法的主要理论基础是语言学。

自从语言学成为一门独立学科后，每一个主要流派都有体现它基本理论的相应的汉语作为第二语言教学的教学法。

但是，汉语作为第二语言教学并不能完全依附语言学，它应该具有相对的独立性。

有的汉语作为第二语言教学的教学法（如直接法）并无相对应的语言学流派作为理论基础。

因此，不应该机械地将语言学流派与汉语作为第二语言教学的教学法完全看成一对一的对应关系。

首先介绍一下外语教学法目前的主要流派：阅读法、自然法、自觉实践法、视听法、全身反应法、直接法、语法－翻译法、听说法、社团语言学习法、认知法（cognitive approach）、暗示法（suggestopedia）等。

众所周知，任何新教学法的兴起都不意味着旧教学法的消亡。

无论是传统的教学法还是新兴的教学法都是在一定的历史条件下产生的，都有各自的长处和局限性。

重要的是，我们应该学习和掌握各种不同的教学方法的特点，根据具体的教学要求，自觉地、灵活地、综合地运用它们为不同的教学目标和对象服务。

其次关于汉语作为第二语言教学的教学原则，刘■教授曾指出十条：即培养运用汉语进行交际的能力；以学生为中心，教师为主导；结构、功能、文化相结合；强化汉语学习环境，扩大学生对汉语的接触面；精讲多练，以言语技能和交际技能训练为中心；以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学；听、说、读、写全面要求，分阶段侧重；利用、但课堂上控制使用母语或媒介语；循序渐进，螺旋式提高，加强重现率；充分利用现代化教学技术手段。

为什么词汇教学是汉语作为第二语言教学的基础？词汇是语言三要素之一，是语言的建筑材料，是学习掌握一种语言的重要内容。

词汇教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，是提高汉语理解和表达能力的基础和关键。

词汇教学贯穿于对外汉语教学由初级到高级的各个层次以及听说读写等诸课程中。

词汇量的大小直接影响着学生的听力、阅读及口语水平。

可见词汇教学对于对外汉语的课堂教学也是非常重要的。

就词汇本身来说，许嘉璐先生曾说：“是先有词、语，后有句。

换言之，句是由一个个词语组成的。

”就以许嘉璐先生的这句话为例，如果我们不知道“词”、“句”、“换言之”等词，就好像盖房子没有砖是不行的，想要造句而没有词汇，句子的生成就是一句空话，更不要说段落和文章了。

与其它难于掌握的项目相比，词汇教学也是最基础的教学内容。

以语法教学和词汇教学为例，刘珣先生曾指出，在中介语的各类偏误中，“词汇方面的偏误比语法方面的偏误对交际的影响大。

”有时留学生因为不懂汉语语法而造出了不完全正确的句子，但是这些句子未必会对交际的过程产生巨大的阻碍，但是如果没有词汇，就像前段所说，句子都无法生成，交际将会十分困难。

同时，实际情况也告诉我们，词汇学习是语言学习的难点与核心，是第二语言学习者最重要的任务。

有调查显示，欧美留学生认为汉语学习中各学习项目中最难掌握的就是词汇。

在阅读方面，调查显示，在留学生易于完成的阅读任务中，具有“汉字优势”的日本留学生主要得益于对词汇的把握；在难于掌握的项目中，由词汇造成的障碍达65%。

其实对于这一点，很多学习日语的中国人一定也有类似体会。

因为日语借用了汉字中的很多词汇，所以掌握汉语的人在学习日语的时候，也很容易通过抓住一些与汉语词汇相近的关键词来理解上下文意思，可见词汇在语言诸要素中的地位是非常重要的。

在听力理解方面，实验结果表明，有生词就意味着语音和意义不能建立联系。

因此留学生汉语听力理解当中，生词是第一大障碍。

至于口语和写作方面，实验和经验都告诉我们，留学生用汉语交际时如果“不知道怎么说”，其障碍多出于“词穷”。

对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

对外汉语作为一门分支学科，还有一项任务。

即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。

对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。

通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施办法，并用来指导教学实践，以提高学习效率。

对外汉语教学的性质：（对外国人进行的）汉语作为第二语言的教学，是第二语言教学的分支学科。

对外汉语教学的特点（P21）①、以培养汉语交际能力为目标②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能③、以基础阶段为重点④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。

⑤、与文化因素紧密结合⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。

语言能力和交际能力（P77）乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。

语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。

“语言能力”主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制。

主要表现在：能正确组合声音和语素；能区分是否合乎语法的句子；能区分结构相同或相似但意义不同的句子；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；而最根本之处则是能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子。

社会语言学家海姆斯首次提出“交际能力”的概念。

即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。

他还进一步提出交际能力的四个特征：语法性（语法是否正确）、可接受性（交际中能否被接受）、得体性（是否在语境中恰当，合乎社会文化）、现实性（是否在现实中常用）。

第六讲：汉语作为第二语言教学的理论与应用主讲人：李老师重点知识了解汉语作为第二语言教学的教学类型和课程类型；掌握汉语作为第二语言教学课程设计的基本内容；了解汉语作为第二语言教学的教学目的、教学原则和课程规范一、汉语作为第二语言教学的性质和特点（一）性质和目的1、性质：对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。

2、目的：对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。

简单来说，就是培养汉语交际能力。

(二)汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同（1）起点不同（起点）第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力；第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。

（2）第一语言的影响（迁移）第二语言教学：第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负迁移。

充分利用正迁移，预防或排除负迁移，是第二语言教学要解决的重要问题；第一语言教学：第一语言教学不存在类似问题。

（3）文化冲突（文化）第二语言教学：由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。

第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍；第一语言教学：第一语言教学中不存在此问题。

（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同（对象）第一语言教学：对象是儿童；第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。

(三)汉语作为第二语言教学的教学类型教学类型：是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类型。

《汉语作为第二语言教学_理念与模式》篇一汉语作为第二语言教学_理念与模式汉语作为第二语言教学：理念与模式一、引言随着全球化的推进，汉语作为第二语言的教学日益受到重视。

作为一种历史悠久的语言，汉语不仅是中国的官方语言，更是文化传承的载体。

在多语并行的时代，掌握汉语已经成为一种必备技能。

因此，探讨汉语作为第二语言教学的理念与模式具有重要的现实意义。

二、教学理念1. 多元文化交流汉语作为第二语言教学，其首要的教学理念是实现多元文化交流。

在教学过程中，应注重培养学生的跨文化交际能力，使其能够理解和尊重不同文化背景下的语言习惯和表达方式。

同时，应鼓励学生运用汉语进行交流，提高其语言实践能力。

2. 寓教于乐在教学过程中，应关注学生的兴趣爱好和学习动机。

采用寓教于乐的教学方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。

通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

3. 全面发展汉语教学不仅要注重语言知识的学习，还要关注学生的全面发展。

应培养学生的综合素质，包括文化素养、思维能力、创新能力等。

通过汉语教学，使学生具备跨文化交际的能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。

三、教学模式1. 互动式教学互动式教学是汉语作为第二语言教学的常用模式。

通过师生互动、学生互动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

在互动过程中，教师应关注学生的反馈，及时调整教学策略，确保教学效果。

2. 分层教学针对学生的不同水平和需求，采用分层教学模式。

根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次，制定相应的教学目标和教学内容。

这样能够更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果。

3. 实践式教学实践式教学是汉语作为第二语言教学的重要模式。

通过实践活动，如语言交流、文化体验等，使学生将所学知识运用到实际生活中。

这样能够提高学生的语言实践能力，增强学生的跨文化交际能力。

四、结论汉语作为第二语言教学具有重要意义。

在教学过程中，应坚持多元文化交流、寓教于乐、全面发展的教学理念，采用互动式、分层、实践式等教学模式。