严防破窗效应在教学中漫延
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严防破窗效应在班级管理中漫延
在我以往的班主任管理工作中，也和许多教师一样。
除了教学工作就是对学生的管理工作。
刚刚处理了打架的，也来了骂人的；昨天有三个说没带家庭作业的，今天又有五个说没带的。
上课老有人要说话，地总是扫不干净，或是有偷懒不扫的、、、、、、尽管天天强调时时处理问题仍是层出不穷。
这让我不得不反思这其中的原由。
罗列出我教学管理中几条不足之处。
一、没有要建立完善的管理制度，对班级的各个环节没有做到有效监控。
二、对小事的重视程度不够，没做到防微杜渐。
三、对班级的管理可能出现的问题缺乏预见性。
其中对小事的重视程度不够，没做到防微杜渐我觉得是我班级的管理中的最大失误。
比如说检查作业时班上刚开始只有一两个说没有带我没去核实就想信他们，后来就经常有人说没带而且没带作业的人越来越多，通过调查他们基本上是没做。
一次课间操有人不去我对他宽容，后来就多次有人不去躲在教室里玩。
通过以上的种种小事让我想起了“破窗效应”。
那么是什么是“破窗效应”呢？一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙地被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西；一个很干净的地方，人们不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹豫地抛，丝毫不觉羞愧。
理论由
来是通过美国斯坦福大学心理学家菲利普·津巴多于1969年进行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。
停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。
而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。
后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。
结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了。
以这项实验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论，认为：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些示范性的纵容去打烂更多的窗户。
久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉，结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、猖獗。
“破窗理论”衍生的事件不仅在社会生活中随处可见而且在学校
班级的管理中也时常出现。
“破窗”的影响造成后果又是非常可怕的。
杜绝“破窗理论”或及时修复“破窗”对班主任的班级管理，有着很大的启示。
那么该如何去做呢？我认为应该做到以下几点：
一、建立完善的管理制度，对班级的各个环节做到有效监控。
让“破窗”出现的可能性减少。
首先建立完善的管理制度。
根据班级的实际情况，建立班级管理制度，让学生知道什么该做什么不该做。
对班干部要担负的监督管理责任要明确落实。
二、要及时发现修补第一块“破窗”。
学生从早上到校到下午放学至少在校八个小时。
早读、课间操、午睡、课外活动、教室公区卫生等多个环节的学校生活中，难免会出现这样那样的问题。
所以需要我们班主任要有极强的敏锐性，及时发现第一块“破窗”，并妥善修补。
不然会接着出现第二、第三块“破窗”、、、、、最后千疮百孔。
到那时你再去修补不仅费时费力，而且未必得到你想要的效果。
那么我们要如何做到及时发现第一块“破窗”呢？我认为就要充分发挥班干部或普通同学监督检查作用。
把班级的管理责任落实到每个班干部的身上。
同时鼓励普通同学互相监督检查。
让他们去监督检查学习生活中的每个环节，将结果汇总后上报给教师，这样不但减轻了自己繁重的工作而且班级情况自己也能了如指掌，有什么风吹草动都瞒不过我的眼睛。
比如检查到有一个同学没认真做课间操我马上教育他并向全班通报，从面杜绝了类似事情的发生。
那么如何修补“破窗”呢？应根据损坏的程度、损坏的性质及损坏后的影响等来确定是“简修”还是“大修”。
对于性质不严重，不存在主观故意，没有造成不良影响等的损坏那么简单修复即可。
如有学生上课睡觉，偶而没完成作业适当教育即可。
但如果是性质恶劣、危害大、影响面广的大问题，则需要“大修”。
而且对全班同学进行全面系统的教育。
通过这样做，除教育了事件本人外，对其它同学也有很好的警示作用，对防止同类或类似事件的发生有积极作用。
三、教师以身作则不做“破窗”。
常言到“学高为师，身正为范。
”所以教师对学生的教育除了言教外更重要的就是身教，而且是必须有的教育。
做为教师要想学生成为品学双优的人，那嘛自己首先得成为品学双优的人。
处处做表率，时时做榜样。
比如我们要求学生不能迟到那么教师就不能迟到。
我们要求学要按时完成作业。
那么自己就得按时按量按质完成自己的教学工作，及时批改作业。
我们要求学生不做什么自己就不能做什么。
否则自己成了一面“破窗”，危害影响将不可估计。
