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阿房宫赋教学目标一、低阶目标：1、学生通过微课学习，能够纠正字音，熟读课文；了解作者和写作背景。
2、学生借助于书下注释和工具书，能够翻译课文，扫除阅读的文字障碍和理解障碍。
3、学生通过学习微课、了解铺陈、渲染等艺术手法。
二、高阶目标：1、学生通过小组合作、交流展示等活动，能够理解文章中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张、铺陈、渲染等艺术特点对突出主题思想的作用。
2、学生能懂得赋的特点。
学生能学习并应用本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
3、学生能了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。
学情分析高二的学生在初中及高一语文的学习中已经具备了一定的文言基础，有一定的自学能力。
学生能通过微课学习，纠正字音，熟读课文，能了解作者和写作背景；学生能借助于书下注释和工具书翻译课文，扫除阅读的文字障碍和理解障碍；学生能通过学习微课、了解铺陈、渲染等艺术手法。
但是，学生对于运用所学到的艺术手法鉴赏作品、理解作品主题思想和应用手法去创作的能力仍有欠缺。
出于“能够理解文章中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张、铺陈、渲染等艺术特点对突出主题思想的作用”和“学生能学习并应用本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色”这两个目的，教师采用多种教学手段，通过课前学生自主学习，充分了解学生在学习中存在的困惑；通过课上小组合作、交流展示等活动，在充分调动学生的积极主动性，引导学生在原有知识的基础上，提高分析问题的能力，培养学生学以致用的意识和能力，同时突出重点，突破难点。
重点、难点学生能懂得赋的特点。
学生能学习并应用本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
教学过程一、课前自主学习1、课前网上发布任务内容：任务一：看微课，听课文朗读的音频，纠正字音，熟读并尝试背诵课文；学习微课、了解铺陈、渲染等艺术手法。
任务二：结合书下注释和工具书翻译课文，积累文言实词、虚词、句式。
教学设计
古代散文鉴赏
-----形象
一，把握高考命题趋势，掌握考纲
二，本课教学目标及教学重点
1. 掌握鉴赏人物形象、事物形象的方法
2. 把握人物形象、事物形象类题型的答题技巧
3 提高答题规范性
三，形象的定义
四，考点一鉴赏人物形象
五，举例
（1）教师指导完成例题
（2）学生练习自主完成习题
六，总结人物形象答题技巧
七，考点二鉴赏事物形象
八，鉴赏事物形象例题
先有教师指导，再有学生独立完成习题，最后总结答题思路
九，课堂小结
1.总结形象答题方法及答题技巧
2.对于如何提高答题规范性，提出几点建议
十，布置作业
复习巩固本节课所学习的鉴赏形象的答题方法。
《创造形象，诗文有别》单元教学设计与反思江汉油田广华中学胡倩佳《创造形象，诗文有别》是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元的学习内容，欣赏散文艺术形象是本单元的教学重点。
单元共有6篇文章，赏析示例《过小孤山大孤山》，自主赏析《庖丁解牛》、《项羽之死》、《阿房宫赋》，推荐作品《西门豹治邺》、《大铁椎传》。
我先让学生通读这几篇课文，在疏通文意之后，我问学生最喜欢哪一篇文章，大多数学生说喜欢《项羽之死》。
于是我根据学生的兴趣和要求，把《项羽之死》作赏析示例来讲解，其他文章让学生自主赏析，并就自己喜欢的一篇来写赏析性探究性的文章，这大大提高了学生学习的积极性，收到了意想不到的效果。
为了做好示例引路，我编制了《项羽之死》导学案。
教学设计是这样的：学习目标：1、欣赏与评价人物形象。
2、通过对人物语言，动作描写的分析，感知人物性格特点，根据人物形象，掌握塑造人物形象的方法。
3感知项羽的悲情英雄的形象，评价其性格与命运。
学习过程：一：温故知新。
1、项羽一生虽然短暂，却留下了许多故事、传说、成语，还有许多话题。
那么大家熟知的成语有哪些？2、我们在必修教材上学习了《鸿门宴》这篇课文，在《鸿门宴》这篇课文中，项羽性格的哪些方面已经显现？请你用一个词语来评价他。
二：速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。
三：小组学习，欣赏形象。
每个小组选择一处自己最喜欢的场景讨论项羽这一人物形象。
学习任务：①复述场景主要情节，明确主要字词的意思；②结合文本原句，谈谈自己根据场景想象的项羽的形象并评价其在此景中突显的性格特点；③探讨此场景中塑造这一形象的手段方法；④选择其中一种塑造人物形象的方法进行赏析，并尝试着感受项羽的心境。
四、交流探讨：项羽该不该过江东，历来意见不一。
请你试就这一问题发表自己的看法。
希望你能做到言之有理，言之有据。
五、评价项羽，得出启示。
学完这篇课文后，你对项羽有没有新的认识？你从他身上可以获得哪些有益的启示呢？请你拿起笔，把你内心的真实想法写出来。
诗文有别赏形象，且叹且歌评英雄《项羽之死》教案【教学目标】1、分析鉴赏人物形象，掌握描写人物的方法。
2、引导学生体会诗与文在塑造人物形象上的区别。
3、感知项羽的悲情英雄形象，理解项羽之死的价值。
【教学重难点】教学重点: 分析鉴赏项羽形象。
教学难点:对项羽的悲情英雄形象的准确把握, 了解司马迁的生死观。
【教学方法】点拨法、合作探究法。
【教学用具】多媒体课件【课时安排】1课时一、创设情境忆形象播放视频,教师解说,导入课文。
解说：秦朝末年，烽烟四起，群雄逐鹿，一代英雄横空出世。
他24岁随叔父起兵反秦，闪亮登上历史舞台；25岁，破釜沉舟，击退章邯大军，击败秦王朝军事主力；27岁，在杀机四伏、暗潮涌动的鸿门宴上，放虎归山；同年，他宰割山河，自封西楚霸王，号令天下。
然而，干戈再起，风云突变，楚汉之争相持四年，在广武山，刘项议和，分裂天下。
不料，项羽撤军途中，刘邦撕毁协议，派兵追击。
几番争斗，在垓下，项羽陷入了十面埋伏。
在四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？今天，我们将在《项羽之死》中找寻答案。
（板书：课题）二、披文入情赏形象（一）整体感知，概括场景思考文章刻画了几个场景?快速地以“地点+事件”的四字短语来概括。
明确：垓下之围、东城快战、乌江自刎。
（二）鉴赏“垓下之围”教师预设引导的问题：1、指出夜闻四面楚歌时，项王有何动作表现？明确：惊—起—饮—歌—泣。
2、诵读《垓下歌》，从项羽的慷慨悲歌里大家感受到的是怎样的一个项羽?明确：勇武、自负、柔情、悲壮。
3、“泣”包含了项羽怎样复杂的情感?明确：无奈、悲哀、忏悔、惭愧。
4、末句八字不写项羽，却写“左右”，有何用意呢？明确：侧面烘托英雄末路的凄凉。
（板书：情）（三）讨论“东城快战”（教师预设思考题,学生自读，小组讨论、交流。
）1、项羽说“为诸君快战”,何为快战?为何快战?快战如何?明确：痛快地战；项羽已知自己必死无疑，快战表明项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了痛快淋漓地展示自己的勇猛无敌，保住一世英名，证明“此天之亡我,非战之罪也”；三次突围，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力,英武形象栩栩如生。
高二语文备课组教学共案语文选修课——《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元创造形象诗文有别说课部分：（一）单元学习目标：、使学生了解本单元的学习目标和学习内容、使学生掌握本单元的学习重点与鉴赏方法（二）单元教学重点、难点：、把握不同类型散文作品中艺术形象的特性，了解塑造艺术形象的手段、理解并学会运用散文学习常用的方法（三）明确学习对象，把握文体特点、学生快速浏览本单元四篇课文，体会本单元课文的文体特点、学生思考后回答，教师加以明确（）文体对象方面本单元是古代散文，所选作品，既有游记类散文，如《过小孤山大孤山》；又有哲理型散文，如《庖丁解牛》。
既有史论散文，如《阿房宫赋》；也有人物传记类散文，如《项羽之死》、《西门豹治邺》和《大铁椎传》。
文体对象可谓多种多样。
（）文体内容方面本单元既有对饶有韵味的山川景物形象的描写，又有对历史人物形象的典型塑造和人物事件的精彩叙述。
既有对宫廷建筑和奢华生活的形象描绘，也不乏对生活中普通道理的生动阐述。
、学生快速阅读第四单元提示，从中进一步了解本单元的学习内容、教师帮助明确文体对象：中国古代散文文章内容：情景交融的意境（如《过小孤山大孤山》中的丰富物象）；栩栩如生的人物形象（如项羽、西门豹、大铁椎）；精湛故事场面描写（如《项羽之死》中的典型事件“四面楚歌”“乌江自刎”的叙述）（四）掌握学习重点，明确学习方法、在单元赏析指导的基础上，教师进一步归纳学习重点和学习方法①要在读懂词句含义的基础上，分析把握人物形象分析人物形象，要依据作者对人物的描写—外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写等来评价人物的性格特征，进而发掘各色人物的善恶美丑的精神世界。
②理清同人物密切相关的故事情节要注意情节的设计如何有力地表现人物性格，情节的发展是否由人物性格的内在力量所推动，人物的行动和行动的方式是否由其独特性格决定的。
③把握、透析各类散文的主题和艺术形象分析主题和艺术形象时，一要从人物性格、环境出发，进行认真的考察；了解文章创作的时代背景。
<<拟行路难>> 教案【教学目标】知识目标：理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感。
能力目标：能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
学习以意逆志、知人论世的诗歌鉴赏方法寻找诗眼分析诗歌，提高诗歌的鉴赏能力。
情感目标：引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。
教学重点：对诗歌反复诵读，学习以意逆志、知人论世的诗歌鉴赏方法，体会作者的思想情感的变化过程。
教学难点：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用。
教学方法：诵读法，讨论法、交流法。
课前准备：学生预习，然后搜集一些怀才不遇的文人的诗词，搜集有关鲍照的人生经历和本诗的写作背景方面的资料。
课时安排：1课时教学过程：一、导入奥地利心理学家维克多·弗兰克曾说过“我可以拿走人的任何东西，但有一样东西不行，这就是在特定环境下选择自己的生活态度的自由。
”李白用“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
”表明他面对挫折乐观的态度；苏轼用“一蓑烟雨任平生。
”向我们展示他不畏坎坷的超然情怀；“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑！”更让我们看到了一个乐天安命顺应自然的陶渊明。
通过了解了几位诗人面对人生的态度，我们说人生之路难行，无才难行，有才亦难行。
今天我们就来学习鲍照的《拟行路难》，看看作者面对人生的态度是怎样的？（板书）----鲍照《拟行路难》（其四）二、题解《行路难》:乐府旧题，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创作新词，流行一时，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。
有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。
鲍照《拟行路难》十八首，本篇是十八首中的第四首。
拟，模拟、拟作之意。
三、朗读（在分析课文之前，我想先请一个同学来给我们有感情地朗读一下这首诗）单个学生朗读诗歌，然后集体朗读，朗读时注意节奏和感情。
（集体朗读时播放配乐）同学们都读得非常好（评价优点，指出缺点），（本单元我们主要学习以意逆志、知人论世的诗歌鉴赏方法分析诗歌）下面来看看同学们的预习情况。
