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“科 学 学科一 年级 上 册教案第 5 课 总 12 课 课题用相同的物体来测量 课时 1 任课班级 一(6～8)班执教 科学概念目标：标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果,便于信息的交流。
小立方体可以组合成较长的工具,测量长的物体时便于测量和计数,也更准确科学探究目标：学习预测事物的长度。
使用标准工具进行长度的测量。
教学目标 运用十进制记录测量结果 。
科学态度目标：逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习活动。
主动关注他人的测量结果,并有分析结果的意识。
科学、技术、社会与环境目标：认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具,从而拓展和增强了人的能力。
教学重点引导学生尝试使用小立方体进行长度的测量，掌握基本的方法。
教学难点 学习运用十进制记录测量结果。
教学准备 学生准备：每小组一块橡皮 (长条形)、一个回形针、一根小棒、40 个小立方体、一把剪刀、 一卷透明胶带、和讲台长度相当的纸带或棉线、学生活动手册、教师用的班级记录表。
教师准备：课件等。
教 学 过 程教学步骤教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课一、复习导入 使用课件出示第 4 课用不同物体 倾听，回忆上节课的内 测量桌子高度和桌子长度的数据 ,让 容。
学生判断哪个更长。
然后指出,不同物 体作为单位测量的数值不能比较 ,所 以我们需要全班统一使用同一个物体 来测量。
二、聚焦 1.统一选择测量标准物。
(1)用课件展示供选择的标准物 ,介绍标准物。
提问： 我们应该选择哪一个 作为标准物呢？”(2)发标准物。
2.分小组汇报。
(1)鼓励学生客观地分析几种标准物的优缺点.(2)可视情况小结小立方体的特点。
每边一样长 ,方便使用 ;可以堆叠 ,能直接测量桌子高度；比较小,可以减少最 1. (1)看课件，思考问题。
(2) 学生观察标准物后 , 尝 试测量桌面的长度 ,然后小 组讨论。
教科版科学一年级上册2-5《用相同的物体来测量》教案一. 教材分析《用相同的物体来测量》是教科版科学一年级上册第2-5课的内容，本节课的主要内容是通过使用相同的物体来测量不同物体的长度，让学生初步理解测量的概念，学会使用相同的物体作为标准来比较和测量物体的大小。
教材通过生动的图片和实际操作，引导学生参与测量活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。
二. 学情分析一年级的学生刚刚开始接触科学课程，他们对周围的世界充满好奇，喜欢观察和动手操作。
但是他们对于测量的概念和方法还比较陌生，需要通过实际的操作和观察来理解和掌握。
因此，在教学过程中，我需要注意通过具体的例子和实际操作来帮助他们理解测量的意义和基本方法。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解测量的概念，学会使用相同的物体来测量不同物体的长度。
2.过程与方法：学生通过观察和实际操作，培养观察能力和动手操作能力。
3.情感态度价值观：学生体验科学探究的过程，培养对科学的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解测量的概念，学会使用相同的物体来测量不同物体的长度。
2.教学难点：学生能够独立地进行测量活动，并能够准确地比较和测量物体的大小。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的图片和实际操作，引导学生参与测量活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。
2.游戏教学法：通过有趣的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握测量方法。
3.小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
六. 教学准备1.教具准备：准备一些相同的小物体，如小木块、小石子等，用于测量活动。
2.教学场地准备：准备一个宽敞的教学场地，以便学生进行测量活动。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过向学生展示一些图片，如不同长度的直线、曲线等，引导学生关注物体的长度，激发他们对测量的兴趣。
2.呈现（5分钟）向学生介绍测量的概念，解释测量是用一种标准来比较和判断物体的长度。
小学科学一年级科学上册教案25用相同的物体来测量教科版在小学科学教育中，培养学生的观察和实验能力是非常重要的。
通过实践和实验，学生能够更好地理解科学知识，培养科学思维和探索精神。
本教案将介绍一种基础的实验方法，即使用相同的物体来测量其他物体的长度，让学生通过实际操作来感受测量的过程，并加深对测量概念的理解。
一、教学目标：1. 理解和掌握测量的基本概念；2. 能够使用相同的物体进行测量；3. 学会使用标尺测量物体的长度；4. 培养学生的观察和实验能力。
二、教学准备：1. 教师准备：教案、一些相同的物体（如乒乓球、小木块等）、标尺2. 学生准备：课本、学习用具三、教学过程：1. 导入：通过引导学生回顾之前学过的测量知识，例如认识物体的长度单位等。
2. 新知呈现：教师出示一些相同的物体，并和学生一起通过观察、比较，让学生发现这些物体的特点，并引导学生思考如何使用这些物体进行测量。
3. 实验操作：教师示范使用标尺测量物体的长度，然后让学生分成小组进行实验操作。
每组学生使用相同的物体来测量不同物体的长度，并记录结果。
4. 结果讨论：让每组学生报告实验结果，并进行讨论。
引导学生思考测量结果的准确性和可靠性的问题，并引导学生总结使用相同的物体进行测量的方法和要点。
5. 拓展应用：让学生在课堂上或课后进行更多的实验，使用相同的物体来测量不同物体的长度，并在实践中加深对测量概念的理解。
6. 小结：对本节课的重点内容进行总结，让学生复习掌握测量的基本概念和使用相同物体进行实验的方法。
四、教学延伸：1. 针对学生的差异化教学：针对不同学生个体差异，根据他们的实际情况调整教学策略，提供更多的实践机会和辅助材料，帮助学生更好地理解测量的概念。
2. 拓展实验：学生可以尝试使用其他相同的物体进行测量，例如纸巾盒、小石块等，通过多种实验拓宽学生对测量的认识。
3. 资源利用：利用多媒体资源或科普书籍，让学生了解不同测量工具的使用方法，如卷尺、量杯等。
《用相同的物体来测量》教学设计[教学目标]1.标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为--致和可比较的结果，便于信息的交流。
2.小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时便于测量和计数，也更准确。
3.运用十进制记录测量结果。
4.主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。
[教学重难点]重点:引导学生尝试使用小立方体进行长度的测量，掌握基本的方法。
难点:学习运用十进制记录测量结果。
[教学过程]一、聚焦:选择标准物来测量。
1.回忆导入:上节课，我们利用橡皮、小棒、回形针、小立方体，分别测量了桌面的长度。
出示每个小组测量桌面长度的数据。
2.通过分析数据，我们发现:用不同的物体测量出来的数据无法相互比较,使用同-种物体测量的结果较为一致, 也便于比较。
3.思考:这几种不同的物体，我们选择哪--种来测量呢?4.讨论:仔细观察比较，说一说“橡皮、回形针、小棒、小立方体”这四种物体作为“标准物”来测量长度的优点和缺点。
5.依次观察比较，分析优缺点。
重点分析小立方体的优缺点。
优点:(1)每条边都一样长，无论怎么摆放，不影响测量的结果，也能减少最后一个测量数据的误差;(2)摆放比较稳定，用多个小立方体首尾相连时，连接紧密，测量准确度高;(3)可以堆叠，能直接测量物体的高度。
缺点:比较小，使用数量较多，测量速度慢。
小结:小立方体的优点最多，更适合作为“标准物”来测量。
设计意图:测量的工具有很多，为了方便测量，学生要选择合适的工具，让学生直接摆一摆，在实践中归纳小立方体的优点，很直观地看到小立方体更方便更快速。
2、探索:用小立方体测量桌面和讲台的长度。
活动一:用小立方体测量桌面长度。
1.预测。
(1)观察比较小立方体和桌面的长度，预测桌面长度相当于多少块小立方体，将预测的数量填在《学生活动手册》里。
(2)思考:用小立方体来测量桌面的长度，怎样才能又快又准确呢?(3)交流汇报:把小立方体组合在一-起，将每10个小立方体，用透明胶带粘连起来，合并成-一个“小立方体组”来测量，既能测量长度，也能测量高度,还能方便计数。
第二单元比较与测量第5课时用相同的物体来测量【教学目标】科学概念目标：1．标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，方便信息交流。
2．小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时更方便测量和计数，也更准确。
科学探究目标：1．学习预测事物的长度。
2．使用标准工具进行长度的测量,运用十进制计量大数量的测量结果。
科学态度目标：1．逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
2．能关注同伴的测量结果，对于不同的结果能进行分析。
3．乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境目标：1.体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。
2.通过选择标准单位进行测量，认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具。
【教学重、难点】重点：通过选择小立方体作为单位标准物对桌面进行测量，提高测量的效率。
难点：能体会到标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，方便信息交流。
【教学准备】教师：多媒体课件，班级记录表、一块橡皮擦（长条形），一个回形针，一根木棍。
小组：50个小立方体、一把剪刀，一卷透明胶带、和讲台长度相当的纸带或棉线、学生活动手册。
【教学过程】一、聚焦：[材料准备：上节课班级记录表，实物回形针、小木棍、橡皮、小立方体]1.复习导入(1)出示上节课的记录表（2）上节课用不同物体作为单位测量的结果不同，不能进行比较，需要统一用同一长度的物体作标准物进行测量。
（板书课题：用相同的物体来测量）2.选择测量的标准物（出示实物回形针、小木棍、橡皮、小立方体）（1）这几种不同的物体，我们选择哪一个作为标准物测量比较好呢？（2）分组讨论。
（3）全班汇报。
鼓励学生客观地分析不同标准物的优缺点。
提问：你选择的理由是什么？（希望学生在表达自己的观点的同时，说出观点产生的依据）。
（4）教师可视情况小结小立方体的特点。
小立方体的优缺点二、探索：测量桌面和讲台的长度[材料准备：每小组50个小立方体，一把剪刀，一卷透明胶带]1.预测桌面的长度（1）提问：请同学们预测一下，我们的书桌大约是多少个小立方体呢？（2）学生观察桌面和小立方体，然后做出预测并记录到表格中。
教科版一年级上册小学科学《用相同的物体来测量》教案一、教材分析：本节课是教科版小学科学一年级上册第2单元比较与测量的第5节课《用相同的物体来测量》，主要教授学生如何使用相同的物体进行测量。
通过本节课的学习，学生将学会用相同的物体来测量长度、重量和容量。
二、教学目标：1. 知识目标：了解使用相同的物体进行测量的方法。
2. 能力目标：掌握使用相同的物体测量长度、重量和容量的基本技巧。
3. 情感目标：培养学生的观察、比较和合作意识。
三、教学重点和难点：教学重点：使用相同的物体进行测量的方法。
教学难点：学生在测量时的准确性和精确度。
四、学情分析：学生是一年级的小学生，他们对事物的认知和观察能力正在逐渐发展。
他们对物体的大小、重量和容量有一定的概念，但还需要进一步培养他们的测量能力和准确性。
五、教学过程：第一环节：导入新课教师：大家好！今天我们要学习的是用相同的物体来测量。
请看一下这些物体的图片，你们有没有想过如何准确测量这些物体的长度、重量和容量呢？让我们一起来探索吧！第二环节：引入相同的物体测量教师：为了准确测量物体的长度、重量和容量，我们需要使用相同的物体作为标准。
今天，我带来了一根木棍，它是我们的标准物体。
请看，我将木棍放在物体旁边，一次只使用一个木棍来测量物体的长度，并记录下来。
示范：教师拿起木棍，将其放在书桌旁边，然后用眼睛对齐木棍的一端，用手指指向另一端，并说：“这个物体的长度是一个木棍。
”然后教师将木棍移动到另一个物体旁边，重复上述步骤，并记录下两个物体的长度。
第三环节：学生实践测量长度教师：现在，我们把你们分成小组，每组提供一些物体和相同的物体（木棍）。
请你们使用相同的物体来测量物体的长度，并记录下来。
记得一次只使用一个木棍哦！学生实践：学生分组，每组提供一些物体和相同的物体（木棍）。
学生轮流使用木棍测量物体的长度，并记录下来。
他们可以通过比较记录的数据，发现不同物体的长度差异。
第四环节：引入相同的物体测量重量教师：除了测量长度，我们还可以使用相同的物体来测量物体的重量。
《用相同的物体来测量》教学设计
【教材分析】
本单元从儿童的视角来进行比较和测量，学生在此过程中领会尺子这种标准测量工具的诞生由来。
本课之前，学生已亲历使用非标准的测量单位（拃）以及不同的标准物（回形针、橡皮、小棒、小立方体）来测量物体。
作为本单元的第五课，本课的教学目的在于引导学生使用统一的标准单位小立方体进行测量，体会使用统一标准单位带来的公平与方便。
具体授课从认知冲突和相互研讨中引导学生回答三个问题：①选用相同物体测量有什么好处？②为什么最好选择小立方体作为标准物？③怎样能用小立方体测量得又方便又快速又准确？解决此三个问题可以有效地巩固前面所学知识，也能为下一课《做一个测量纸带》打下坚实的基础。
【学情分析】
第四课《用不同的物体测量》中学生已掌握了本课应具备的实验探究能力，如确定物体的起点和终点、用于测量的物体要首尾相接、记录结果的方法等。
因此本课可以将操作步骤的注意事项大致提及，重点放在如何组装10个一组的小立方体组、如何使用这个新工具。
一年级学生探究热情高，但注意力难以长时间集中，因此应将教学内容模块化，带领学生经历丰富的感性认识。
在研讨环节，更应该注意对全体学生的调控，保证他们能够真正地了解他人想法、表达自己见解。
【教学目标】
●科学概念
①用相同标准单位来测量能产生更为一致和可比较的结果。
②小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时便于测量和计数，也更准确。
●科学探究目标
①学习预测事物的长度。
②使用标准工具进行长度的测量。
③运用十进制记录测量结果。
●科学态度目标
①逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
②乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。
③主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。
●科学、技术、社会与环境目标
①体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。
②认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具，从而拓展和增强了人的能力。
【教学重难点】
重点：认识到用同一物体作为标准单位来测量时，结果才具有可比性。
难点：小立方体组这种新工具的使用。
【教学过程】
一、聚焦：确定相同的标准物测量结果间才可以比较
1、出示用四个小组用不同标准物测量的结果示意图。
●教师提问：比一比，哪一组测量的物体最长？
●学生思考：能否从数据中直接判断哪个最长？不同的标准物测量的数据间能
否直接进行比较？
2、明确四组同学测量的其实是同一物体，但却得出了不同结果。
●教师总结：提炼学生观点，确定相同的标准物测量结果间才可以比较。
设计意图：用已亲历过的探索结果抛出新的问题，引导学生思考用不同标准物测量的结果比较，进而顺利地引出课题《用相同的物体来比较》。
二、探索
1、选择最合适的标准物。
出示已使用过的四种标准物图片。
●学生活动：结合使用经历，分析各类物体的优缺点，及自己的选择。
●教师活动：结合同学发言，总结各标准物优缺点，肯定学生想法，确定只要
统一标准物即能比较的理念。
回形针：造型独特，五颜六色很漂亮。
但容易变形，难首尾相接，测量长物体时需要个数较多。
小棒：便于测量长的物体，但得到的结果不精确，摆放时容易受到环境干扰。
橡皮：厚实、便于摆放，可以测量长的物体，但得到的结果不精确。
小立方体：每边一样长，便于使用，比较小，测量较短物体时误差小。
但测量较长
物体时速度慢，耗时长。
设计意图：让学生结合使用经历，表达出使用不同标准物的感受，并通过讨论选择最合适的标准物。
学生的选择各有各的理由，在肯定学生想法的同时，进一步引导学生思考如何能够更快、更方便，选择更合适的工具。
这其中暗含着人类使用工具、选择工具的发展史，同时顺利地引向制作小立方体的活动。
2、制作小立方体组
●教师提问：四类物体各有优缺点，怎么样能综合橡皮和小立方体的优点呢？
预设：将更多的小立方体组合在一起，让它变长。
●微课指导：用新工具制作小立方体组。
10个一组，首尾相接，不留缝隙。
●学生活动：尝试搭建3组小立方体组。
●教师活动：巡视，适时提供针对性指导。
设计意图：优化单个小立方体这种标准物在使用时的局限，利用微课更直接生动地呈现制作步骤。
3、利用小立方体组测量课桌的长度和高度
（注意：为了便于研讨，要选择高度、长度一致的课桌）
设计意图：课桌是学生拥有的物品，且它长度适中，适合用小立方体组来测量。
●微课指导：测量方法及注意事项。
➢测量前，要预测。
一拃大概是几个小立方体？课桌长几拃？课桌又长约多少个小立方体呢？
设计意图：测量前，大概的预测可以帮助学生更好地测量，但大部分同学会把预测当成随便猜，因此预测这个环节也对学生进行细致的指导。
➢测量时，从起点到终点，贴着边缘，首尾相接，摆成直线，测量三次，记录结果。
●学生活动：用组装好的小立方体组分别测量课桌的长度和高度，并记录。
●教师活动：巡视，适时提供针对性指导。
●教师提问：如果小立方体组不够，怎么样来测量更高的课桌呢？
预设：可以剪一条和桌子高度相同的纸带来测量。
设计意图：为做一条测量纸带测量弯曲的物体长度埋下伏笔。
三、研讨
将各组数据汇总于黑板上。
●学生活动：①找出其中的可疑数据并分析原因；②分析用小立方体组测量有
什么好处。
●教师活动：适时引导学生分析原因、总结规律。
设计意图：增强学生分析表格数据的能力，同时也引导同学之间相互倾听、讨论。
四、拓展
●引导学生课后用小立方体组测量更多的常见物体（如家里的沙发、床等），并
进行比较。
●教师提问：如果想要测量水桶一周的长度，又该怎么办？
设计意图：一方面巩固学生本课所学的知识和动手能力，另一方面对下一课《做一个测量纸带》做出铺垫和指示。
【板书设计】
【学生记录单设计】。
