“互联网+”背景下高校通识教育选修课程教学分析

“互联网+”背景下教育教学变革的思考“互联网+”是指互联网与传统产业、政府、公共服务等结合的新业态，也是互联网技术和传统行业的全面融合。

在这个新的背景下，教育教学也面临着巨大的变革和挑战。

如何利用互联网+的力量，推动教育教学的创新与改革，成为当前一个重要的课题。

互联网+可以提供更加开放和多样的教育资源。

通过互联网，学生可以无论时间和地点的限制，获得丰富多样的知识和信息。

教师可以通过互联网平台，发布课件、教案等教学资源，使学习资源共享和使用更加简便。

互联网+还提供了各种学习工具和软件，如在线阅读、在线测试等，为学生提供了更加便捷和灵活的学习方式。

互联网+可以促进个性化教学。

传统的教育教学以班级为单位，教授的内容和方式是统一的，无法满足学生个体差异化的需求。

而互联网+可以根据学生的不同程度、兴趣和学习风格，提供个性化的学习资源和教学方案。

学生可以根据自己的情况选择适合自己的学习内容和学习方式，更加主动和自主地参与学习。

互联网+可以促进师生互动和合作学习。

传统的教育教学以教师为中心，教师是知识的传授者，学生是被动的接受者。

而在互联网+时代，教师和学生可以通过互联网平台进行更加及时和便捷的互动。

教师可以向学生提供教学指导和答疑服务，学生可以通过在线讨论和合作学习提升自己的学习能力和团队合作能力。

互联网+可以提供更加全面和实时的评价和反馈。

传统的教育教学评价主要以考试成绩为标准，难以全面和准确地评价学生的学习情况和能力。

而互联网+可以通过各种在线测试和作业来评价学生的学习情况，同时还可以通过数据分析和挖掘来了解学生的学习特点和问题，并及时给予学生针对性的反馈和建议。

互联网+也面临着一些挑战和问题。

互联网+需要一定的技术支持和保障。

不是所有学校和学生都能够顺利地使用互联网平台和工具，存在数字鸿沟的问题。

互联网+的教育资源和信息是海量的，如何筛选和鉴别有效的资源对教师和学生是一个考验。

教师的角色也需要重新定位，需要具备更多的技术和教育教学能力。

37ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 09改革创新R EFORMATION编辑 董　航高校通识选修课存在的问题及改进措施文／周功兵摘 要：本文分析了高校通识选修课在教学过程中存在的问题，提出采取优化教学内容、采取案例教学、加强学生学习自主性等改进手段，以提高教学质量，实现通识选修课开拓学生视野的功能。

关键词：通识选修课 问题 改进措施课 题：本文系重庆师范大学教育教学改革研究项目（项目编号：201518）研究成果。

通识选修课作为高等院校课程的一个重要组成部分，在人才培养中占有十分重要的地位。

目前高等院校的通识选修课有人文艺术和自然科学两大类，通常要求学生跨院系、跨专业选课，从而可以加强不同学科及专业间的知识交叉融合，扩展学生的知识广度、拓宽学生的视野，让学生将理论知识与实践相结合，培养学生的创新精神和实践能力，提升当代大学生的道德修养和人文素质。

一、通识选修课存在的问题1.教材选择太专业化通识选修课面向不同专业不同年级的学生，层次和基础不同，因此要求教师选择合适的教材。

以笔者开设的《化妆品化学与健康》为例。

开课之初，笔者基本采用化学工业出版社出版的《化妆品——原料类型×配方组成×制备工艺》一书为教材，某些章节涉及非常专业的化学知识，如化妆品原料乳酸钠、2-吡咯烷酮-5-羧酸钠、透明质酸钠、尿囊素、葡萄糖衍生物、聚丙烯酸盐等，这些化学物质对于非化学专业学生太过于专业，学生很难弄清楚物质的结构与功能。

2.教学方法单一目前通识选修课基本以传统的课堂讲授教学方法为主，在教学过程中师生缺乏有效的交流，学生上课时“只带了两只耳朵”，只是被动地听，缺乏上课热情、没有主动思考，主观能动性没有被调动起来，导致对知识的理解不够深入。

3.学生学习的自主性差学生对通识选修课的重视程度远弱于专业必修课，学生选课的目的可能只是为了获得学分，而不是获取知识。

在这种情况下，学生学习的自主性较差，没有积极参与课堂教学活动，上课时玩手机、打瞌睡、看其他专业书的情况时有发生，严重影响了教学效果。

高校通识教育课的数字化课堂教学改革探讨及实践随着信息技术的飞速发展，数字化教育已经成为当今教育领域的重要趋势。

在高校通识教育课程中，数字化课堂教学改革也逐渐展现出其重要性。

本文将就高校通识教育课的数字化课堂教学改革进行探讨，并结合实际案例进行实践研究。

一、数字化课堂教学的重要性数字化课堂教学是指利用信息技术手段，在教学活动中构建数字化环境，实现教学目标的一种教学模式。

在高校通识教育课程中，数字化课堂教学具有以下几点重要性。

1. 提升学生学习兴趣传统的通识教育课程往往较为枯燥，难以引起学生的学习兴趣。

而数字化课堂教学能够通过多媒体、互动性等手段，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

2. 个性化学习数字化课堂教学的优势之一在于其个性化学习的特点。

通过信息技术手段，教师可以根据学生的学习情况和特点，进行有针对性的教学设计，满足学生个性化学习的需求。

3. 拓展学习资源数字化课堂教学可以通过互联网等平台，获取海量的教学资源，丰富教学内容，提供多样化的学习途径，为学生提供更加全面的学习体验。

针对高校通识教育课程中数字化课堂教学的重要性，我们需要深入探讨数字化课堂教学改革的内容和方法。

1. 教学设计数字化课堂教学的改革需要从教学设计入手。

教师应当充分考虑学生的学习需求和特点，精心设计课程内容和教学方法，充分发挥数字化技术在教学中的优势。

2. 教学互动数字化课堂教学强调教学互动，教师应当善于利用多媒体手段和互动平台，激发学生的思维和情感，提高教学效果。

数字化课堂教学改革也需要对学习评价进行调整。

传统的考试评价方式可能无法完全适应数字化课堂教学的需求，应当探索新的学习评价方式，注重对学生的综合素质进行评价。

为了更好地探讨高校通识教育课程的数字化课堂教学改革，我们结合实际案例进行了实践研究。

1. 教学案例一：利用多媒体资源辅助教学在一门通识教育课程中，教师利用多媒体资源，结合课程内容，设计了丰富多彩的课堂教学。

通过图片、视频等多媒体资源，教师成功地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。

大数据背景下高校网络通识课程教学评价分析随着信息技术的日益发展，大数据已经成为当前社会经济发展的重要支撑。

在大数据时代，高校网络通识课程教学在培养学生的信息技术能力和数据分析能力方面扮演着重要的角色。

本文旨在对大数据背景下高校网络通识课程教学进行评价分析。

大数据背景下高校网络通识课程教学应强调实践能力培养。

大数据技术的特点是数据量大、样本广泛、处理速度快，这对学生的实践能力要求较高。

高校网络通识课程教学应引入实际案例，通过实际操作和模拟实验等方式，让学生亲自参与进来，提升其实践能力。

实践环节可以采用在线实验平台、虚拟实验室等形式，使学生能够在虚拟环境中进行实际操作，提高其对数据分析的理解和运用能力。

大数据背景下高校网络通识课程教学应注重跨学科融合。

大数据技术的应用涉及到多个学科领域，比如计算机科学、数学、统计学等。

高校网络通识课程教学应跨学科融合，引入相关学科的知识和方法，培养学生的综合能力。

通过跨学科的教学，能够加深学生对大数据技术的理解，提高其在数据分析和决策中的综合运用能力。

大数据背景下高校网络通识课程教学应注重实际应用。

大数据技术的最终目的是解决实际问题，因此高校网络通识课程教学应注重将理论知识与实际应用相结合。

通过引入真实的案例和企业项目等内容，让学生能够将所学知识应用到实际问题中，提高其解决问题的能力。

高校还可以与相关企业合作，开展实践项目，为学生提供实际应用的机会。

大数据背景下高校网络通识课程教学应注重创新能力培养。

大数据技术的发展非常快速，需要学生具备良好的创新能力和学习能力。

高校网络通识课程教学应注重培养学生的创新思维和创新能力。

可以通过引入创新案例、组织学生参与创新项目等方式，培养学生的创新意识和创新能力。

大数据背景下高校网络通识课程教学评价应注重实践能力培养、跨学科融合、实际应用和创新能力培养。

这样才能更好地适应大数据时代的需求，培养具备信息技术和数据分析能力的人才，为社会经济发展提供坚实的支持。

“互联网+教育”背景下的智慧课程建设随着互联网技术的发展和普及，互联网+教育已经成为了当前教育领域的趋势。

在这个背景下，智慧课程建设成为了教育行业的重要课题之一。

智慧课程建设不仅涉及到课程内容的更新和优化，还需要充分利用互联网技术，实现课程的智能化和个性化。

本文将对互联网+教育背景下的智慧课程建设进行详细探讨。

一、互联网+教育的背景在互联网+教育模式下，教育不再受到地域和时间的限制，学生可以通过互联网获取到全球范围内的优质教育资源，教师可以通过互联网开展在线教学和远程教育。

这种教育模式突破了传统教育的空间和时间限制，使得教育变得更加灵活和便利。

互联网+教育还可以通过大数据分析和人工智能技术，为教学提供更加个性化和精准的服务，为学生提供更加智能化和高效率的学习体验。

二、智慧课程建设的内涵智慧课程建设是指利用互联网技术，通过对课程内容、教学方式、教学资源和教学环境等方面的优化和创新，实现课程的个性化、智能化和高质量教学。

智慧课程建设的核心是将互联网技术和教育教学有机结合，充分发挥互联网技术在教学中的作用，提高教学效果和教学质量。

智慧课程建设涉及到多个方面的内容和要点，主要包括以下几个方面：1. 课程内容的个性化和优化。

通过大数据分析和人工智能技术，根据学生的学习特点和需求，对课程内容进行智能化的个性化推荐和定制，使得课程内容更加符合学生的学习需求和兴趣爱好。

2. 教学方式的创新和多样化。

利用互联网技术，实现在线教学、远程教育和互动式教学，使得教学方式更加多样化和灵活，满足学生的不同学习需求。

3. 教学资源的全球化共享。

利用互联网技术，实现教育资源的全球化共享和开放获取，为教师和学生提供更加丰富和优质的教学资源，拓宽教学视野和提升教学质量。

4. 教学环境的优化和提升。

通过互联网技术，打造智能教室和智能校园，提升教学环境的智能化和便利化，为教师和学生提供更加舒适和高效的教学环境。

5. 课程评估和监控的智能化。

对“互联网+”背景下课改的几点思考在“互联网+”背景下，教育也不可避免地发生了改变。

教育部提出了教育信息化2.0战略，提出“以质量促发展，推动学校信息化建设，增强教育服务实效，促进教育发展方式转变，提升教育现代化水平”。

因此在这个背景下，教育的改革也在不断进行，而课程改革是其中的一部分。

下面就对“互联网+”背景下的课改进行几点思考。

一、多元化的教学方式的出现在以前的教学方式中，学生们大多是在课堂上通过老师的讲解和板书来获取知识，而如今，在“互联网+”背景下，学生们可以通过网络来获取更丰富的知识信息。

互联网不仅提供了大量的教学资源，而且还可以进行在线学习，课改的重点之一就是多元化的教学方式。

学校可以通过引入在线教学资源、网络直播课程等方式，来拓宽学生获取知识的渠道，帮助学生更好地获取知识。

在传统的教学模式下，老师们往往需要面对多个不同水平的学生，这就要求他们将课程内容统一讲解，而如今，在“互联网+”背景下，学生们可以根据自己的情况进行个性化学习。

学校可以通过挖掘学生的兴趣点，采用个性化的学习方式，提供个性化的学习资源，提供符合学生实际情况的教学内容，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握知识。

三、课程内容的更新迭代在“互联网+”背景下，知识更新迭代的速度变得越来越快，课程内容也需要与时俱进。

在课改过程中，学校需要不断地更新教材和教学内容，保证其与社会发展的同步。

学校还需要借助互联网的平台，开展学科交叉研究，融合多种学科的内容，更新课程内容，使其更加符合时代的需求。

四、培养学生自主学习的能力“互联网+”背景下的课改还要求学校培养学生自主学习的能力。

在过去，学生们大多依赖老师的讲解和教材来获取知识，而如今，在互联网的时代里，学生们可以自主选择学习资源进行学习。

因此学校需要培养学生自主学习的能力，引导学生进行自主学习，提高他们的信息获取能力和解决问题的能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展。

五、加强对学生网络素养的培养在“互联网+”背景下，学生们接触互联网的机会越来越多，因此学校还需要加强对学生的网络素养的培养。

Internet Education互联网+教育目前的教育教学已经离不开互联网技术的加持，互联网的高效性和资源丰富性有利于教育教学的发展。

互联网技术已经渗透到各个学段、各个学科的教学中，并具有其独特的优势，比如可以加强师生之间的互动、以突破时间和空间的局限。

回放功能可以让学生重复观看课程，提升复习效率。

高等院校是为国家培养人才的摇篮，其教学质量与国家的人才建设息息相关，所以大学教育教学改革刻不容缓，必须要加快与互联网技术深度融合的步伐，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新创造能力，还可以提高学生的自主学习能力。

一、大学数学教学现状及存在的问题各个领域的进步和发展都离不开数学知识，从航空航天到建筑领域、从物理、计算机、化学到生物等重要学科，数学知识构成了它们发展的基础。

而在经济金融领域，数学知识更是实现高质量发展的重要基石。

大学数学教学是为国家培养各类人才的必经之路，然而目前的发展现状下，大学数学教学还存在诸多问题。

比如：学生的兴趣不够高，教师的教学方法跟不上计算机技术的发展，教学模式比较陈旧等。

这些问题都会影响大学数学教学的质量，给国家的人才建设带来不利影响。

具体表现在以下几个方面：（一）教学理念落后随着互联网技术的高速发展，很多课程的设计和教材设置仍然采用较早时期的模式，而很多教师的教学理念也较为落后，对于各种多媒体教学工具的掌握并不熟练。

大学课程的理论性比较强，但是其实践性也并不弱，互联网技术所提供的丰富教学资源可以帮助大学生拓展思维，拓宽视野，充分利用现有的互联网技术提高数学的学习效率，并通过其他精品网课进一步加强对数学知识的掌握。

然而，还是有部分教师仍然墨守成规、一成不变地采用传统教学模式，仅仅局限于知识的讲解而没“互联网+”背景下的大学数学课程教学改革研究有进行深入探讨解决问题的方法。

这导致大学数学教学课程的教学效果不佳，学生创新思维能力得不到充分地锻炼。

以前国内外更为提倡的教学模式是交际式互动式的教学法，只有在相互交流的过程中学生和老师才能共同进步。

“互联网+”背景下的课堂教学“互联网+”背景下的政策和任务驱动可能促使教育行政部门更加偏重网络教育资源和手段向学校教育渗透。

本文围绕慕课、微课、翻转课堂的相关热议论题，结合课堂应用与教学实践，比较分析了网络教学与课堂教学的特点与功能。

分析表明课堂和网络是差别迥异的场域，对教师、学生以及教学互动会产生不同影响。

课堂教学应理性处理和积极应对教育生态的新变化，秉持开放姿态和价值坚守，在对比权衡的基础上慎重取舍。

时至今日，互联网在微观领域已渗透到日常生活，在宏观领域，更是引发产业创新、引领新兴业态的强大引擎。

借助于互联网平台和信息通信技术，近年来涌现出慕课、微课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式，相关学术研究和教学实践持续升温。

随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”将成为新的关注焦点和研究课题。

学校教育如何理性分析和积极应对“互联网+”背景下教育生态的新变化，如何利用互联网的创新成果助力学校教育质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题。

一、近几年我国教育网络化进程及其校园实践慕课（MOOC）是最主要的网络化教育载体，它打破了教室的限制，翻越了院校的围墙，使知识成为对所有人开放的公共物品。

2012年，美国Udacity、Coursera、edX相继成立，并很快成为最有影响力的慕课平台供应商。

2013年5月21日，中国北大、清华在同一天加入edX，在该平台上发布自己的慕课。

国内高等院校迅速跟进，上海交通大学、复旦大学、同济大学等“985”学校，还有国立台湾大学和香港大学等都在同年陆续加入慕课的三大平台之一。

国内的慕课平台也陆续上线，如网易云课堂、清华大学学堂在线、过来人公开课、好大学在线等，2014年，“爱课程”与网易联袂打造的“中国大学MOOC”平台正式上线，目前已有39所大学的340门网络课程在线。

以微视频为主要形式的微课也是发端于美国，经由可汗学院和TED-Ed的网络推广迅速成为慕课环境下的基本学习单元。

《“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究》篇一互联网+教育背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究一、引言随着互联网技术的快速发展和普及，互联网+教育的模式日益显现出其巨大的潜力和价值。

教育作为社会发展的重要支柱，正在经历着由传统教学向智慧课堂转变的历程。

智慧课堂利用现代信息技术手段，构建起一个互动性强、资源丰富、实时反馈的教学环境，有效提升了教学质量和效率。

本文旨在探讨在互联网+教育的背景下，智慧课堂教学模式的设计与应用研究。

二、智慧课堂教学模式设计1. 硬件设备与软件平台智慧课堂教学模式的硬件设备主要包括多媒体教学设备、电子白板、交互式屏幕等。

软件平台则主要包括各类教学管理系统、教学资源库等。

这些设备与平台的合理配置与利用，为智慧课堂的实施提供了硬件与软件的支持。

2. 教学模式设计在教学模式设计方面，应注重以下几个方面：（1）个性化教学：根据学生的学习特点和需求，提供个性化的学习资源与学习路径，以满足不同学生的需求。

（2）互动式教学：通过在线讨论、小组协作、实时问答等方式，增强师生之间、学生之间的互动，提高学生的学习兴趣和参与度。

（3）即时反馈：通过智能化的教学系统，实时收集学生的学习数据，对学生的学习情况进行即时反馈，帮助学生及时调整学习策略。

3. 资源建设智慧课堂的教学资源包括教学视频、课件、习题、案例等。

资源建设应注重资源的丰富性、多样性和共享性，以满足不同学科、不同层次的教学需求。

同时，应注重资源的更新与维护，确保资源的时效性和准确性。

三、智慧课堂教学模式的应用研究1. 提升教学质量与效率智慧课堂通过引入现代信息技术手段，实现了教学资源的共享与互动，提高了教学效率。

同时，个性化教学和即时反馈等教学模式的应用，有助于教师更好地了解学生的学习情况，从而调整教学策略，提升教学质量。

2. 促进师生互动与协作智慧课堂通过在线讨论、小组协作等方式，促进了师生之间、学生之间的互动与协作。