让语文课充满活力——记浦东二中心小学语文教改

【 导语】为了应对考试、升学和就业等决定⼈的下⼀个阶段的⽣活，对前期所学所做的事情进⾏回顾。为了达成更好回顾效果⽽制定的周密详尽可操作性强的任务时间表，叫做复习计划。以下是⽆忧考整理的《⼩学三年级期末复习计划（语⽂、数学、英语）》相关资料，希望帮助到您。

1.⼩学三年级期末复习计划（语⽂）

⼀、指导思想：

以课标为标准，以课本为蓝本，以课堂为阵地，精⼼复习，充分准备，迎接调考。

⼆、复习思路： 分板块，分专题复习。

三、复习内容：

（⼀）基础

1、会认、会写⽣字表中的⽣字，能读准⾳、认清字形，了解在具体语⾔环境中的字义，并能灵活应⽤。

2、课本中出现的多⾳字，⽆遗漏地全部梳理，要能分辨⾳义，在具体的语⾔环境中能会应⽤和选择。

3、会使⽤字、辞典，联系上下⽂，结合⽣活实际理解句或段中词语的意思。

4、⽤钢笔正确、整齐、美观、有速度书写楷书。

5、学过的词语，常⽤的'标点，⼤部分能在⼝头或书⾯灵活运⽤。（组词、造句、填空、选择、判断）

6、能够积累课⽂中的好词好句，能够熟练的找出错别字并加以改正。

（⼆）阅读

1、浏览。带着⽬的浏览读物，根据需要搜集信息。

2、阅读说明⽂。①能抓住要点，概括段意。②认识“两举两⽐”四种说明⽅法。

3、阅读叙事性作品。能简单概括⾃⼰影响最深的场景，重点⼈物，细节，能描述事件的梗概。

4、阅读诗歌散⽂作品，能读懂诗句意思，体会诗⼈的情感。

5、阅读课外读物。

①能借助字词典联系上下⽂理解关键词意思，体会表达效果。

②能联系上下⽂和⾃⼰的积累，理解有内涵的句⼦的含义。

6、积累。

①能积累、背诵课本优秀诗⽂，教材中的古诗、对联、名⾔警句、成语、谚语及经典篇⽬中的诗句

②能填写课⽂中要求背诵的内容中的关键词句。

③熟读课本中的精美段落。

④熟悉、积累课本中的好词佳句。

（三）习作

1、能写简单的纪实⽂和想象⽂，做到内容具体、感情真实、能根据习作表达的需求分段表述。2能抓住重点内容缩写。能运⽤删、减、改、概括等⽅法。

窃读记

1教学目标

1.通过交流“窃读”的经历，感受主人公热爱读书、渴求知识的心情；

2。通过文中两次窃读经历的对比,圈划人物心情变化,体会文章“在爱中长大”的主旨；

2学情分析

预初的学生刚刚从小学升入中学，学习习惯的养成和学习方法的习得是预初阶段要贯穿的主要内容，因此本课在学法上作如下的指导，圈画关键词语,学会抓住文章的关键字词进行分析和品读，另外，借助反复朗读揣摩人物心理和情感。

3重点难点

【教学重点】

通过交流“窃读”的经历,感受主人公喜欢读书、渴求知识的心情.

【教学难点】

比较文中两次不同的窃读经历,通过圈划人物心情变化，体会文章“在爱中长大”的主旨.

4教学过程

4.1第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】导入

PT：《城南旧事》书影和电影海报

师：很多同学都看过《城南旧事》的书或者电影，知道它的作者是谁吗？我们一起来了解林海音。

PPT：出示林海音简介。

师：林海音一辈子和书打交道,也喜欢读书，在她小时候,床头曾经贴着这样一首小诗,请一位同学来朗诵这首诗歌。

请一生配乐朗诵诗歌。

师：林海音为什么这么喜欢这首小诗?

明确:和诗中的小孩一样，“我”热爱读书，也曾经因为读书被老板粗暴对待。 师:林海音小时候是怎样读书的？今天我们一起来学习林海音的散文《窃读记》,请大家打开课本翻到第120页。

板书标题

师：我们知道“窃"是偷窃的意思，读书也能偷吗?原来这里的“窃”是偷偷地意思,“窃读”就是趁店员不注意偷偷地读书，“窃读记”就是记叙自己偷偷读书的经历。

活动2【讲授】朗读课文,整体感知“窃读”滋味

师：请大家默读课文9-12节，思考“我"想了什么方法去窃读?圈划相关词句,试着用自己的语言概括出来.

预设:

假装问价钱来窃读;

一本书分别到几家书店读完；

把自己隐藏在众多顾客中;

贴在一个大人身边,假扮他的小妹妹或女儿;

借雨天读书；

过渡:为了窃读,“我"想了很多方法.

师:“窃读”带给我的滋味是怎样的？请在文中找到描写窃读滋味的一句话。

天城中学语文教研教改走在前沿

——通城听课有感

黄细玲

今天，在通城隽水寄宿中学参加“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略和研究”课题教学研讨会，听了通城隽水寄宿中学付新明老师、武汉八十一中的陈霞老师、红安二中刘孟姚老师的三堂课后，我心生骄傲：天城中学的语文教研教改走在他们所在学校的前面！

天城中学推行的三步三主教学法，完全推崇以生为主体，以师为主导的教学理念，语文课堂已呈全开放的态势。

通城隽水寄宿中学付新明老师讲的是《端午的鸭蛋》，在小组合作品味语言环节中，老师指定了7个句子。在天城中学，已经鲜少这样做，绝大多数老师都是引导学生去找。刘老师是把学生关在一个框子里，让他们在框子里活动；而我们天城中学的老师已经开始放手，让学生自己去寻觅，从而达到学生生成知识的效果。由此看，放手，已经成了天城中学语文老师的一种常态。

武汉八十一中陈霞老师讲的是《读碑》，在合作探究环节中她设计的问题是：读7-12段中你认为最能传出作者内心情感的部分，小组探讨：这些部分应该怎么读？为什么要这样读？并感情朗读。陈老师设计本环节的目的是引导学生体会作者情感，从而达成感染学生的目的。但是，我并不赞成她这样设计。语文本身是一种感性艺术，朗读更是感性的最直观的表现形式。在这里要求学生分析为什么这样读，并温馨提示朗读应该注意轻重高低快慢停顿等，结果学生在回答时都着重说哪个字应该重读，哪几句应该快而高，反而束手束脚。我们天城中学的语文老师会这样设计：读7-12段，标记出最能打动你的句子，说说打动你的理由，并有感情地朗读。这样一来，学生就不会局限在朗读技巧的分析上，会从修辞、炼字、作者情感、写作手法等多个角度思考，思维能得到拓展，课堂气氛自然活跃非凡，当然就不需要老师临时设计问题了。

问题的设置，需要老师精心研究，既要照顾文本，又要为学生服务。随意性的问题，已经在天城中学语文课堂中消失了，这也足够说明天城中学语文教研教改走在前沿了。

“重视积累”已经成了语文新课　程改革中的一项重要内容。《语文课　程标准》在“基本理念”部分就强调　“丰富语言的积累。形成良好的语　感”，在总目标中又要求在阅读方面　注意“有较丰富的积累，形成良好的　语感”，然后在各阶段目标中再对此　加以具体化，导向是很明确的。语文　的学习是很难做到一蹴而就的，它是　一个长期积累的过程，只有“厚积”才　能“薄发”。没有积累，就谈不上培养　良好的语感，也绝不会有真正的听说　读写能力，当然就学不好语文。　一名教师，在课改中，该做些什　么呢？　一、转变教学观念。走出“重理　解轻积累。重课堂轻课外”的误区　现代课程理论发展的一个基本　特征，就是明确基础教育是公民教　育，教育要为大众提供必需的语言、　知识和价值观的课程，给每一个学　生提供发展的机会，所以非常强调　课程对未来公民的适用性。学生在　语文教育中要获得最基本的东西是　什么？首先当然应该是语文积累，是　对识字、阅读、习作、口语交际、综合　性学习的积累。这些积累是一个现　代公民必须具备的，不具备就谈不　上有发展机会。这意味着学生通过　学习语文课程，要达到对祖国的语　言文字有一定的理解、感悟、鉴赏、　记忆的水平。在传统的教育中，我　教研引领　豳　两醴■　磁∞－　鑫　ｌ　譬蕊鹫　ｉ　们过分强调“文本教育”，宣传“课堂　教育”，而忽视了语文学习者作为学　习主体的需求。　因此，我们要重新认识文本，要　改变教科书是唯一教学内容的狭隘　认识。我们要认识到教学资源无时　不有，无处不在，而且生生不息。语　文课不应再把理解内容、灌输思想　作为教学中心，而应给积累腾出足　够的时间。我们的语文教学就应该　让学生在感受语言文字的时候，有　兴趣、有意识地积累语言文字，让学　生的收获在积累中丰满起来。　二、引导学生爱读、善读、乐读，　把积累落到实处　崔峦老师说过：“教师的‘导’主　要体现在激发兴趣，使学生爱学；营　造氛围，使学生投入地学；给足时　间，使每个学生扎扎实实地学；适当　开展合作学习，使学生在探究中互　相启发，互动地学；根据学情加以引　导，使学生有目的、有层次、有实效　地学。”在引导学生积累方面也可以　这样做：　１．以兴趣为导向，让学生有积累　的欲望　我们知道“兴趣是最好的老　师”，培养学生爱读书的品质，就要　从兴趣做起。营造氛同是培养兴趣　的一个有效途径，授课时，我常根据　课型特点，或介绍资料，或背诵相关　诗文，而后告诉学生老师的知识来　自于丰富的课外积累，激发学生的　求知欲望。在黑板上，我还开辟了　“每日佳作推荐栏”，课前或课后引　导学生读读。班级的四壁也常粘贴　着学生自己写的或搜集到的文章，　整个班级洋溢着浓厚的文化气息。　长期的耳濡目染，使学生爱上了读　书，也有了积累的欲望。　２．以摘抄和背诵为手段，把积累　落到实处　我们都有这样的经验，看过的　书时常如浮光掠影，为了留下读书　的印象，摘抄和背诵就必不可少。　尤其是背诵，它可以把语言材料储　存于我们的大脑，成为终生的营　养。它们将在我们需要的时候被激　活，产生综合效应，有利于我们接受　和表达能力的整体提高。对于学生　的背诵，我采取了循序渐进的疗法，　从一句名言、歇后语开始，到古诗　词、喜欢的段落及喜欢的文章。这　样的背诵训练不但提高了学生的记　忆力，也在学生的头脑中留下了语　言营养。同时，我时常开展读书交　流会，让学生把摘抄的内容在小组　内品评交流或定期汇报自己背诵的　内容，评出最佳“读书小博士”等奖，　使学生乐于摘抄，乐于积累。　３．以小学阶段为基础，做好积累　的长期性工作　学习是终生的事，阅读也是伴　随着人的一生的。我要求学生每夜　临睡前翻看几页书，培养持之以恒　的精神，同时也让学生养成终生阅　读的习惯，让学生在阅读中充分享　受到陶渊明在《五柳先生》中所说　“好读书，不求甚解，每有会意，便欣　然忘食”的乐趣。　三、拓宽语文学习渠道。遨游广　阔天地。落实语文的归处　我们应重视积累的重要性，但　我们也不能局限在语言和文化积累　上，还应关注生活积累，要跳　“小　语文”的习惯思维。因为语文还包　含了对自然、社会、人生的关注等更　大范畴的内涵，所以我们要拓宽语　文学习的渠道。《语文课程标准》在　拓展语文学习途径这一方面作了很　好的提示：教学环境要“信息化…‘生　活化”。传统的语言学习只重视课　本，忽视了母语学习的特殊性。　≥　２０１　１　７３　福建福州市晋安第二中心小学　吴　龙　谈小学习作教学中的积累　④＠＠　＠　Ｐ　ｒｉｍａ　ｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　嘈教学砑毙　谈谈　小学生关爱行为的培　江西赣州市开发区黄金岭办事处中心小学　曾燕妮　关爱到底是ｆ｝　么？关爱即关心并赋予爱心，它主要　指的是人们在社会关系、相互交往中的一种现象，是个体　积极情感的流露。这种现象在小学生中已越来越被人们　所关注，这其中主要的原因是少年儿童成长的过程也是　由自然人成长为社会人的过程，而在这种转变过程中，需　要形成一种良好的道德行为——关爱行为。小学生正处　ｆ身心发展的关键时期，也是道德品质形成的重要阶　段。对于道德品质构成的重要因素之一，关爱行为的培　养尤为重要。而全面培养少年儿童学会关心他人，学会　与他人共处，学会做人，学会发展健全的人格，已经成为　了我们全社会的共识。　一、整合小学生关爱行为培养的教育资源　小学生的关爱行为是在学校、家庭、社会等多方面综　合影响下形成和发展起来的。因此，学校、家庭、社会要　形成关爱行为教育的网络。各种教育资源要充分利用、　整合起来，形成１－４标一致的教育合力，充分发挥教育的整　体效力。一方面变单渠道的封『卅教育为多渠道的开放教　育，另一方面发挥学校在多渠道教育中的重要作用，形成　教育一致性的良好氛罔，这是小学生良好关爱行为形成　和发展的重要保证之一。　１．发挥学校的主导作用　学校是培养和造就人才的场所，健康向一　：的校同具有　强大的凝聚力和吸引力，能调节和激励师生的思想行为，　培养和激发师生的群体意识和集体精神，所以其教育力量　不容忽视。为了发挥学校的主导作用，我们首先要统一协　其实，语文学习无处不在。《语　文课程标准》单列一章，讲课程资源　的开发和利用，举例的资源达２１种　之多，此外还特别指出：“自然风光、　文物古迹　风俗民情、国内国外和地　方的重要事件，以及日常生活话题　等也都可以成为语文课程资源。”因　此，我们应让学生跳　教师的“看　护”。甩掉依赖的“拐杖”，走｝Ｈ狭隘　的小教室，从社会大课堂中去主动　获取为我所用的语文知识，从而让　语文学习的触角延伸到社会生活的　７４　２０］　教研引领　调学校内部各种教育力最。学校德育　作是通过各科教　学、班主任工作、课外活动、少先队组织等多种途径实施　的，各种教育的作用和活动　式　尽相同。学校领导必须　加强对学生教育的统一领导，统一部署．　通信息．定期讨　论、研究学生的学习情况。要保持各力‘面教育力量影响的　一致性，最重要的是形成团结一致的后勤服务、生活管理　以及环境美化等来促进学生良好关爱行为的养成，形成尤　所不包的良好关爱ｊ二作网络　只有这样，才能发挥其一致　的作用，产生良好关爱行为教育的效果。其次要统一学　校、家庭、社会的影响。学校教育必须取得家庭、丰十会的配　合，并在多方面影响中发挥其主导作用、学校要主动联系　家庭、社会，协调统一各方面的教育影响，提高教育水平，　为学生形成良好的关爱行为创造一个良好的校同氛嗣。　２．发挥家庭的主要作用　家庭足学生关爱行为养成的重要环境之一，父母存　家庭中的一言一行，不可避免地在孩子幼小的心灵中留　Ｆ深刻的印迹，造成先人为主的效应，形成他们特定的思　想意识、行为习惯和性格特征。如家长说一套，做的又是　另一套，口头上要求孩子不要乱扔果皮纸屑．　自己却经　常随手丢烟头等，孩子看见了，自然会效仿，也不难理解　孩子到学校、公同或街道等公共场所不讲文明卫生。因　此，家长的文化水平、道德修养、教育子女的态度与　法，　都是影响学生关爱行为的重要因素。这些都无疑是影响　学生关爱行为的重要因素。　３．发挥社会的影响作用：》　蔫静。　萎　一　一ｌ　各个领域：影视作品、音乐戏剧、看　球聊天、购物逛街、休闲上网　，至美　食－　苕，都蕴涵着语文教学的内　容。挣脱课本、课堂的束缚，以学生　感兴趣的、能有效提高语文能力的　语文材料及不拘一格的学习方法来　打破旧的程式化的框框，从而使学　生主动获得有用的知识，实在地提　高语文素养。　当然，积累的最终归处足运　用。只有让学生在运用中感受到积　累带来的成功体验，他们才会投入　更大的热情去积累。当学生的习作　成了范文，当投稿成功时或者为学　校设计了优秀广告语，为爸妈写好　产品推销等等，这些语高‘运用的成　功例子说明学生的语吉积累正在由　量变转为质变，学生的语文素养正　在逐渐提高。　因此，我们的语文教学要从重　理解的误区走ｍ，要从课堂延伸到　课外，要让积累成为我们语文教学　中一个新的亮点。ｊ、

第１１期　２０１１年１１月　中小学教学研究　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｆｏｒ　Ｐｒｉｍａｒｙ　ａｎｄ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌｓ　教　学　随　笔　关注生活构建语文生活化　王秀萍　（连云港市赣榆县赣马镇第二中心小学，江苏连云港２２２１　Ｏ０）　摘要：为避免语文教学与现实生活的脱节，教师需要从生活中挖掘素材，培养学生的观察能力、实践能力、学习能力；从环境中寻　找素材，培养学生的思维能力；从重大的事件或重要的活动中选择素材，培养学生的分析能力；从摘抄和做读书笔记着手，培养学生的　阅读能力。语文从生活中来，语文该回到生活中去。　关键词：素材；生活化；培养能力　由于长期受应试教育的影响，我们的语文教学内　容往往局限于教材，教学的时空往往局限于教室，造成　学生的学习与生活脱节。其实，语文教学有广泛的社会　性和实践性，不仅在各科学习巾可以学语文、用语文，　而且可以在学校和社会广阔的背景下学语文、用语文。　因此，教师应树立“大语文教育观”，注重建立课内外结　合，校内外沟通的语文教学体系。“从生活中来，到生活　中去”。朱熹《观　有感》云：半亩方塘一鉴开，天光云影　共徘徊　．问渠那得清如许，为有源头活水来。对于语文　教学来说，生活才是它的源头活水。　一、从生活中挖掘素材，培养学生的观察能力、实　践能力、学习能力　“语文的外延与生活的外延相等”。语文无处不在，　无时不有。语文教学不能长期封闭在教室内就课文教　课文，而应该以课文为“辐射点”，及时融人生活，融入　社会，为语文学习注入鲜活的时代内容。语文课程标准　指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课　程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，　拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。笔　者在教学《特殊的葬礼》一文后，结合本地的实际情况，　组织学生开展了“江苏省最大的人工水库——海陵湖　水库之旅”的综合实践学习活动，安排了以下内容：①　采访海陵湖水库管理处，了解海陵湖水库建成的时间、　背景、作用。②采访当地村民，了解他们怎样利用海陵　湖水库来创收的。③通过实地考察、走访环保部门，了　解海陵湖水库的水质变化情况及这种变化对库区农民　的影响。④为保护当地环境，造福子孙后代，组织学生　写一封致村民的公开信。　对于小学生来说，他们研究的成果还很幼稚，经不　起推敲，甚至有的还很可笑，但学生们积极参与和独到　●一　－‘　一◆－‘●　一　一　－◆　．－◆一．－．－。・　＿．－◆一◆一◆－◆一◆－◆－◆一◆＿◆－．－－・●一－．＿◆－◆－◆＿◆－．－◆－◆－．．＋－◆－◆一◆－◆　＋－◆　◆一◆－．＿◆一◆一◆・　对学生基本技能训练到位。让学生在平时的学习中形成　清晰的记忆和正确的认识。同时，注意对教材知识系统性　的梳理，打通必修与选修的通道，从而让学生对历史知　识形成整体性的认识。只有这样，才有可能期望考生在　有限的时间内做出准确的知识迁移。　３．重视“史料”教学，加强学生材料分析等综合能力　的ｉＪＩＩ练　“社会经济文化”类型的题目很大程度上的信息来　源于材料，如果材料读不懂，解题就困难。要获得有效　分，就要求考生答题时，必须首先对材料进行准确解读　以获取有效信息，然后沟通材料信息与所学历史知识　的联系，获得解题的理论支撑，最后综合全部信息，使　用判断、比较、归纳等论汪方法，运用历史的专业语言　和正确的逻辑有条理地表达出自己的观点，形成完整、　简洁的答案。这也正是考试说明中的四种能力要求的　综合考查。因此，我们在复习过程中首先要高度重视　“史料”教学，将基础知识建立在“有血有肉”的具体材　料情境的基础上，这样做既有利于加深学生对知识的　理解程度，丰富知识的内涵，同时有利于潜移默化地强　化学生对材料题的解读能力。其次，在复习过程中应该　有意识地强化对学生准确获取和解读材料信息方法的　指导，拓展学生沟通有效信息与所学知识联系的能力，　５８　加强对学Ｌ．Ｊ生准确、全面组织答案的技能　ＩＩ练。　４．立足历史，关注社会，注意史学研究前沿　无论是“婚姻问题”，还是“江南经济问题”，试题内　容以当前社会发展进程中普遍关注的问题和当今历史　研究的新理念、新方法、新成果作为切入点，突　学科　特色的同时，注重现实与教材内容的有机结合，并对热　点问题作了巧妙的回应。这就要求我们在教学过程中　引导学生把教材知识体系转向生活体系，鼓励学生融　入社会，关注现实问题的历史反思以及历史问题的现　实思考。　与此同时，我们一线教师在历史复习过程中应积　极关注史学研究前沿。对热点问题注意科学选择和综　合思考，同时避免泛时政化，尤其是近年来越来越引起　普遍关注的问题，如民生问题、制度创新、生态环境、大　国关系、社会和谐、世界区域经济等问题有可能成为高　考命题专家关注的重点，需要重视。　总之，对于此类“社会经济和文化史”类型的题目，　我们在高考复习过程中要牢牢把握“立足基础、主动迁　移、‘史料’训练、关注前沿”几方面，以争取在高考中取　得理想的成绩。　（责任编辑：

全面的素质 精彩的呈现——记观摩“七彩语文杯”第二届全国小学语文教师素养大赛

名师荟萃 济济一堂

在金陵河西会场开幕式上，大赛组委会副主任、教育部基础教育课程教材发展中心课程处副处长付宜红代表组委会致辞。江苏省教研室副主任董洪亮先生致欢迎辞。全国著名儿童教育家王兰，国家语文课程标准研制组核心成员、华东师范大学教授、博士生导师方智范，著名表演艺术家曹灿，中国硬笔书法协会主席委员王惠松，著名语文教育专家高林生等与会嘉宾及评委一一亮相。参赛选手意气风发，观摩代表济济一堂，会场服务井然有序，开幕式在热烈友好的氛围中进行。简洁紧凑的开幕式后，大赛进入朗读展示环节。

声声悦耳 舌灿莲花

5月27日上午8:40，大赛第一部分“朗读展示” 比赛开始。金陵河西会场16位参赛选手一一展示了他们高超的朗读水平与深厚的朗读功底。比赛全程有序透明。朗读展示之后，著名表演艺术家曹灿对参赛选手的朗读展示从发声、朗读技巧、对课文的情感投入等方面作了精彩点评，同时点出了选手在朗读中出现的问题并作了示范朗读。点评结束后，曹灿先生与现场观众进行了热情互动。 在《春天的故事》的悠扬乐曲中，曹灿先生为现场观众模仿了伟人邓小平。其语气、动作、神情、细节无不惟妙惟肖，现场观众欢声雷动，大赛气氛霎时活跃、满堂喝彩。

笔走龙蛇 行云流水

5月27日上午10:45分，16位参赛选手在台上进行了书写展示。在《高山流水》的悠扬乐音中，选手们以行云流水的流畅书写为大家展示了他们深厚的书写功底。书写结束后，评委们仔细斟酌，全面衡量，为选手们一一打分。集中展示，现场打分，充分保证了比赛的公平、公正与分数的有效可信。中国硬笔书法协会主席团委会员、全国写字教育研究中心委员王惠松对16位选手的作品作了逐一点评。他充分肯定了选手深厚的书写功底，亦诚恳地指出了选手作品中出现的结构、运笔等问题。点评结束后，16位选手的书写黑板又被置于会场两侧展示，吸引了众多观摩代表前来欣赏拍照。

语文教师的情感素质就是语文教学的课堂效率　

江苏省启东市徐龙小学沙钱花　

…　二　苎　专　曼　．～…　蔷霸　姜　：　

．！　自寰望　‘　年　：！　”　孽　蓓　主　：　妄，÷　法

，极言人才培养的艰巨性。的确，教书育人的　磊　事五：放弃了自己。喜欢　业，放　悦与享受ｉ学生在学中有乐，教师在教中也有　

乐。事实清楚地告诉我们，许多在语文教学上　

有所建树的教师，都是从“爱教”中起步，在“乐　

教”中成功的。　

三、教师要沟通师生情感。协调师生关系　

目前我国中小学师生关系的现状十分令　

人忧虑。学生中有相当一部分人认为教师难以　

亲近，彼此无法进行正常的情感交流。严峻的　

现状告诉我们，沟通师生情感，协调师生关系，　

已经迫在眉踺。新课标指出：“语文是最重要的　

交际工具，工具性和人文性的统一，是语文课　

程的基本特点”，以此来看，我们倡导语文教学　

的情趣化，推动师生情感的双向互动，是责无　

旁贷的。许多优秀的语文教师，往往在教学中　

非常注意自己的情感素质，于是在这方面的收　

获特别多。于漪老师曾经说过，每到教师节，一　

封封信。一张张贺卡从四面八方寄来，“师恩浩　

荡”四个字，言简意赅，会使人感到沐浴在春风　

之中，享受人间最大的幸福，这绝不是虚言，凡　

认真做过教师的都尝过这番滋味。所以，我们　

呼唤语文情趣化教学，提高语文老师的情感素　

质，让语文老师带着美好的情感走进课堂！　

总之，语文教学情趣化，是提高语文教学　

效率的　个重要途径，也是对语文教师的基本　

要求。因为语文是最富有情趣的一门课程，语　

文教师的情感素质就是语文的课堂效率。　

英语溧堂上的一朵寄葩　

小学高年级“伙伴谈话法＂的妙用　

・江苏省赣榆县班庄镇第二中心小学张婷婷　

目前在小学英语　堂教学中，存在着一大　间的交流提供了．机会，更接近于语言的实际运　提高活动的有效性，避免学生说错话或有话却　

难题，就是语言学习缺乏相应的环境，学了没：用，有利于形成交际能力。　：不知如何说的障碍。　

处说，学生的学习兴趣逐渐缩减，学习的效果　再次，它关注了全体学生。伙伴谈话法让　三、及时的反馈　大大削　

小学语文教学名师素质特征分析——以小学语文名师戴建荣为例

林群;余桥

【摘 要】近几年,全国各省市区县逐渐启动了各层次的“名师工程”.在这大背景下,小学各学科领域的教学名师纷纷脱颖而出,各有特色.为了更好地培养小学语文教学名师,有必要分析小学语文教学名师的素质特征.

【期刊名称】《绵阳师范学院学报》

【年(卷),期】2014(033)003

【总页数】4页(P152-155)

【关键词】小学;语文;教学名师;素质特征

【作 者】林群;余桥

【作者单位】绵阳师范学院教育科学学院,四川绵阳 621000;绵阳师范学院教育科学学院,四川绵阳 621000

【正文语种】中 文

【中图分类】G623.2

我国基础教育界在上个世纪末就开始了名师工程的实践。近几年，全国各省市区县也逐渐启动了各层次的“名师工程”或“名校长名师培养工程”或“教学名师成长计划”，甚至不少地区还成立了“教学名师”的培养基地。“名师出名校”，可以说研究和培养名师已然成为当今中小学校和相应教育管理部门的重要发展策略。正是在这样的大背景下，小学各学科领域的教学名师也纷纷脱颖而出，各有特色。在小学教学名师的带头作用下，学校的教学质量逐渐提高，也在更大范围内扩大学校的美誉，甚至成为我国基础教育相关学科的教学典范，发挥着更大的辐射功能。由于学科的性质与特点，不同领域或学科的名师也应有自己的特色，因此，本文主要以小学语文学科的名师作为研究对象，通过访谈法、观察法(观摩课堂、观看录像)、有关教学研究文本的解读分析等，对上海名师戴建荣老师的教育素质特征进行分析，以期对我国小学教师的专业发展有所启示。

名师素质是指名师能够成名的特有的素质，是指他们具有的普通教师所没有的某些素质，或者是他们在某些素质方面比普通教师做得更突出、更成功的素质。从已有名师特征的研究成果来看，名师的素质特征与他们的入职学历、长相、职称等没有太大关系。戴老师的职前教育是在上海浦东第六师范学校完成的，1992年他以优异毕业生的身份进入到百年老校浦东蔡北镇中心小学任教，并逐渐发展成一名优秀的骨干教师。作为优秀的小学语文名师，戴老师具有下列素质特征:

．　蟹■　

小学语文低年级趣味识字的方案实施　

朱菊芳　

（吴江市盛泽镇第二中心小学，江苏吴江２１５２２７）　

摘要：本文以苏教版小学低年级语文教材为样板，　具体分析了以往小学低年级语文教学中存在的问题．并　提出了采用生动有趣的教学方法、注重对文章内容的教　

学、提高学生学习的积极性三条应对措施，同时也对苏教　版教材中出彩的地方进行了叙述　关键词：苏教版小学语文教材　小学语文低年级教　

学趣味识字　

由于汉字本身是较为抽象的符号．因此在这样一个　

识字入门的课程中，如果采用传统教学的方法，就必然会　

使得课堂变得枯燥乏味，没有任何吸引力。小学低年级的　

孩子对于学习还没有形成明确的目的性，注意力不是很　稳定且具有随意性，这样一来，苦口婆心的教导和枯燥乏　

味的训练起不到任何作用，只会让孩子们丧失学习的兴　

趣。兴趣是最好的老师，在孩子们第一次接触到中华文化　

精髓的时刻，不能让他们产生抵触的情绪，否则会极大地　

影响他ｆ１＂７４＂后对语言的接受与学习，然而在当前的小学　

语文教学中仍有不少问题。　

一、小学低年级语文教学中识字教学的现状　

１．教学方式枯燥无趣　在语文识字课堂上，老师总是首先把字抄在黑板上，　标上拼音。然后带领学生大声朗读，待读音标准以后就是　

单纯地抄写。每当这时，坐在下面的学生只是机械地跟着　老师或者复读机进行生硬的记忆，并没有产生自己的理　解记忆。教师重视对每个字教的过程，但通过教使学生了　

解识字的基本步骤和常用方法的意识不强．学生独立识　字的方法不多，能力不强。等到下次遇见时，觉得眼熟但　

是读不出来，或者读出来却不明白意思。这就违背了课堂　教学的要求，学生对于识字兴趣不浓厚，达不到课堂教学　

的目的。　２．不注重让学生理解课文的内容　

老师在教学生识字时，往往只是注重教会学生那些　生字和生词，而对于整篇课文的内容却不够重视。在课　

文的讲解环节，学生单靠老师在课堂上领读和讲解，还　不能体会其中的奥妙所在。过往的语文教学中忽略了理　

２０１４年第１期　聪弱国疆圆　Ｒｅａｄｉｎｇ　ａｎｄ　ｗｒｉｔｉｎｇ　课外诗丈　

指导课外阅读，提高语文素养　

李月玲　巫永荣　（１．福建省连城县城关第二中心小学，福建龙岩３６６２００；２福建省连城县教师进修学校，福建龙岩３６６２００）　【摘要】开展课外阅读，对巩固学生课内所学的知识、拓宽学生知识视野、开发学生智力，提高学生的语文素养，有着非常重要的意义。　在课外阅读中，教师要正确引导，要开展读书活动，要重视开放式教学。　【关键词】课外阅读；语文素养；阅读兴趣　【中图分类号】Ｇ６２２　从大语文观来看，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大　语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验和感悟三个子系　统构成，小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，　是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。　一，正确引导，促进课外阅读健康发展　首先必须让学生明白课外阅读的目的意义，正确地加以引导，　教给选择和阅读的方法。对于阅读方法，韩愈有比较系统的主张，　他认为：一是多读多看，吟诵涵咏，“口不绝吟、手不停披”（“吟”　指吟诵、朗读；“披”指翻阅、阅读）；二是区分读物，提要钩玄，　“记事者必提其要，纂言者必钩其玄”；三是广采博取，认真积累，　要“旁搜、远绍”，“俱收并蓄”。　从韩愈的阅读方法中，我们觉得小学语文课外阅读在指导上应　解决好几个问题：一是量的问题。　语文课程标准（２０１　１年版）》　规定：小学低年级课外阅读总量“不少于５万字”；中年级的课外　阅读总量“不少于４０万字”，高年级的课外阅读总量则“不少于　１００万字”，整个小学阶段的课外阅读总量应不少于１４５万字；二　是质的问题，要努力教给阅读方法，指导良好阅读习惯的培养，避　免“囫囵吞枣、不求甚解”，三是目标的问题，不搞“一刀切”，　允许自由发展，允许自己选择，真正地发挥个人的特长爱好。教师　在其中的作用是“传道解惑”——解决学生阅读中的问题，　“鼓励　引导”——不断引上健康发展的轨道，真正使课外阅读和能力素质　提高形成良性循环。　另外，积极开展优秀书刊的导读工作，把学生手中都有的课外　读物充分利用起来，上好每节导读课，以一带十，以点带面，促进　课外阅读正常开展。　二　开展读书活动，促进课外阅读兴趣培养　兴趣是学生读书的基本动力，要保证学生搞好课外阅读活动，　首先必须激发学生的读书兴趣，培养学生强烈的读书欲望。　阅读兴趣的培养还在于营造一个读书的环境，同时提出目标，　分层要求，自主选择，给学生一个自由发挥的天地，让孩子自主地　学习，尽情地享受童年的欢乐，逐步进入自主发展的境界。在这里，　针对学生个体发展存在的差异，以及学生的不同爱好，以个人喜好　为前提，以逐步养成为目标，层层推进，始终使学生保持一个积极　的阅读兴趣。　一些教师抱怨：　“世上那么多的书，学生最不爱读的却是语文　书；学校里那么多的课，学生最不爱上的却是语文课。”有位同学　说：“我一个人在家里读《窦娥冤》时哭了，我在上课听老师讲　窦　娥冤　却睡着了。”一些家长也反映：　“我买来的书，他看起来直　打瞌睡，他买来的书看起来眼睛都不眨。”看来，不是学生厌倦语　文学习，而是教材远离了学生的心灵，课外阅读却能带来一片晴朗　的天空，课外阅读的兴趣促使学生语文素养的提高。　一是课堂教学启趣。课堂教学在于向学生传授知识，但更要注　重抛砖引玉，激发学生追求掌握求知的欲望，即要着眼于课内向课　外延伸，在学习课文时，有意识地拓展视野，从背景、作者等相关　方面人手，使学生学完课文有：　“意犹未尽”之感，产生课外阅读　的愿望。如在教授　林冲棒打洪教头》时，布置学生阅读《水浒传　【文献标识码】Ａ　中与课文相关的章节；学完巴金的《给家乡孩子的信》，向学生推　荐巴金的《家》等有关书籍，使学生通过课文学习，自觉地对课外　读物产生深厚的兴趣。　二是利用榜样引趣。榜样的力量是无穷的，古今中外文学巨匠　无一不是博览群书的，经常向学生讲解名人读书故事，培养学生的　理想，就可以激发强烈的求知欲望。同时，对校内或是课外阅读出　色的、班级中写作好的或有进步的学生进行及时表扬，并让学生介　绍经验，激发其他学生阅读的兴趣。如有一位学生读过　登徒子她　赋》后，在自己的作文中模仿写出了：　“增一点则嫌黄，减一点则　嫌绿”的句子，教师表扬后，该学生读书的情绪更高，而其他学生　也纷纷学习从课外书籍中去找好词佳句。　三是听故事激趣。学生掌握知识后，特别在课外了解到新鲜事　情后，总想在同学面前表现出来。因此，教师应当抓住学生的这一　心理特征，定期举办故事会，让学生讲故事，调动学生积极开展课　外阅读的兴趣，不断拓宽视野，而且能够有效提高学生的表达能力。　同时，对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，　反而能从讲者的声情并茂中了解情节，认识人物的个性，知道事物　的善恶，对所听的故事常能留下深刻的印象。　四是开展活动提趣。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，　开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力　得到别人的肯定，所以专门要给学生们尽量多的机会让他们展示“才　华”，比如“词语接力赛、美文欣赏会、朗读擂台赛”等。　三　重视开放式教学，引入源头活水　“阅读，增广才智的门户，对青少年的成长和发展，尤为重要。　通过阅读，可以开阔视野，扩展知识，丰富生活，有利于提高理解　能力，发展想象力，培养创造力。”基于此，林炜彤老师指出了“课　内课外比翼飞”的主张。课外活动不仅仅是起着“第二课堂”的补　充作用，而是课内课外并重并行，结成一体，相互促进，比翼齐飞，　如鸟之有双翼，人之有双足，有机配合，自然发展。　那么，在课内是否也可以带入一些源头活水呢？我想是完全可　以的，特级教师魏书生十分讲求教学民主，学生有一个选择教学内　容的权利，学生学自己喜欢的东西，学得更有劲。我们的小学语文　课每周或几周也可以抽出那么一节，来分析，朗诵学生课外阅读中　学到的精华以及优秀的文学作品，组织读书会、朗诵比赛、课外阅　读交流等多种形式的语文活动课堂，使学生在没有目标压力前提下　轻松地接受学习，主动参与学习，给每一个学生自由发挥才智的门　户，何乐而不为。　总之，开展课外阅读，对巩固学生课内所学的知识、拓宽学生　知识视野、开发学生智力，提高学生的语文素养，有着非常重要的　意义。霍姆林斯基早已告诉我们：如果我们想减轻学生的负担，那　么就应当让他阅读的东西比要求记住的东西多两倍，甚至多四倍至　五倍；如果我们真的想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面　前，敞开道路，让他们走到图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡中　醒来成为青少年时代的挚友吧！　（编辑：龙贤东）

浅谈语文课堂教学中的幽默艺术　

前苏联教育家斯维洛夫指出：　“教育家　最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教　

学幽默是一种教学艺术，也是一种教学风格。　

将幽默语运用于小学语文教学中，从细节处　

精心准备，对于活跃课堂气氛、达到良好的　

教学效果起着重要的作用，对进一步探讨小　

学语文教育具有一定的现实意义。因此，教　师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，　

都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。　

中外教育的调查显示，未来最受学生欢迎的　

教师类型中，富有幽默感是教师不可或缺的　必备素质之一。语文教师需要正确处理好教　

师、学生、教学内容之间的关系，充分运用　

幽默语言，寻求切合点发挥其作用，平添教　学生活乐趣，在语文教学中达到润物细无声　

的境界。　幽默语言昌是指教师在教学中运用的一　

种含蓄、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，　

能给人启迪的语言，它是教师高超教学艺术　

的体现。在小学语文课堂中的体现了以下几　

点：　

一、“幽默”唤起激情，彰显和谐课堂　

课堂教学氛围是影响教学效果的一种重　

要因索，而愉悦轻松的氛围则是创造最佳效　果的前提。教师若能以生动有趣、诙谐幽默　

的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教　

学过程之乐趣，享受轻松愉快的情绪体验，　

从而活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴　

趣，摆脱在学海中苦苦挣扎的命运，进入“乐　

学”的境界。　

如有一教师在教学《画家和牧童》一课时，　

为了让学生理解画家戴嵩的画很著名，有钱　的人还争着花大价钱够买，教师抓住“大价钱”　

三字让学生想象“大价钱”到底是多少钱？　

师：我们现在使用人民币，可唐朝用的　

是白花花的银子，那你们猜一猜当时的大价　

钱到底是多少呢？　

生１：我估计有五千两银子。　

生２：我不同意，应该不止这价钱吧！　

生３：我想大价钱应该有两大箱黄金。　

（学生们七嘴八舌地议论开了）　

师：你们想知道围观的人到底花了怎样　

的大价钱来购买戴嵩的画吗？　

（学生的脸上出现了期盼的眼神）　

生异口同声地回答：“老师，你快告诉　

专题酮究　教育科研论舌奔　。Ｙ　Ｋ。Ｙ　Ｌｕｎ　Ｔａ　小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养　姚洁琼江苏省苏州Ｉ市吴江区松陵镇第二中心小学　苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生借助已有　知识去获取新知的能力，并使学习成为一种探索活　动。自主学习可以帮助学生对自己的学习过程拥有更　大自主权，而自主学习能力是可以培养的，这就需要　我们老师在教学中进行探索实践。　一、改善教学方法促进阅读教学中自主学习能力　培养　１．掌握自主学习方法，有效激发学生学习兴趣。　小组合作学习能够细化成小组讨论和大组交流２个　步骤。小组讨论即在大致了解的前提之下，强调掌握　弋　七　且天底下没有丢弃不种的土地。那么农民们应该过一　的肯定，但不要急于给出自己的答案，而是激发他们　个丰收年，可是呢？让学生再读诗文，说说你的困惑。　自己探索问题的兴趣。鼓励学生通过各种渠道去搜集　通过教师的点拨，文本细节处的矛盾冲突点使学生自　一些有关发明家、科学家的小故事，自己进行总结，看　然而然产生了困惑，经过思考他们提出了疑问：为什　看是否能得出相同的结论。当学生通过自己的探索，　么粮食丰收，却依然有农夫饿死？此时的疑问发自学　得出结论时，他们应该能体会到收获的快乐，也尝到　生的内心，且有一定的思考深度。　了思考、质疑的甜头。　３．从别人的回答中发现问题。低年级学生很多　五、评价需灵活。反馈要及时　习惯都在养成之中，尤其是倾听。大部分孩子无法做　著名心理学家皮西杰曾说过，人在智力方面的工　到专注地倾听，尤其是听其他同学的回答。于是，在课　作都依赖于自己的兴趣。兴趣是每一个学生主动学　堂教学中我有意识地培养学生在别人的回答中发现　习、积极思考、进行创新、探索新事物的内在动力。尤　问题。这是一举两得的好方法，既指导了孩子提问的　其是低年级学生，在自我意识发展方面还比较薄弱，　方法，又培养了他们倾听的习惯。例如：教学课文《东　需要靠自己的兴趣与爱好来促进学习。　方明珠》时，学到“五光十色”这个词语时，我问：生活　对于小学生的质疑问难，教师及时地进行正确灵　中见过哪些五光十色的东西？大部分学生都回答：霓　活的评价和反馈，是激发学生质疑问难兴趣的内在动　虹灯、礼花等。有一个学生回答：公园里开满了各种颜　力。教师在教学中如遇到个别学生提出明知故问的问　色的鲜花，是五光十色的。这时，会听的孩子立马就发　题，首先要肯定其发言的积极性，不能伤害其自尊心。　现问题了：这里用“五光十色”不恰当，应该用五颜六　与此同时，可以将问题再抛还给学生，让他自己想想　色。教师及时追问：“五光十色”和“五颜六色”有什么　这个问题是否已经解决，并鼓励他在下一次提问时能　不同？这正是通过孩子的认真倾听，敢于质疑，发现了　够动脑筋，提高问题的质量。当有些学生提出稀奇古　一个属于语文专业的探究性问题。　怪的问题时，可用冷处理的方法，悄悄地帮助学生，引　４．学会从学后提出延伸、拓展性问题。一堂成功　导学生缩短与其他同学的差距，以免其他同学对他的　的语文课，应该是学生带着问题走进教室，带着更多　嘲笑，挫伤其积极性；对那些提问质量比较高的学生，　的问题走出教室。正是因为这些问题，学生才会自发　要适当地表扬，目的是促使大家都具有这样的思考能　地在课堂教学结束之后依然主动通过各种渠道去解　力，让其起到班级领头兵的带头、导向作用，能带动其　决心中的疑团，这才是真正的自主探究性的学习。当　他学生进行学习，但切记不能表扬过度，这样会带来　然这种珍贵而优秀的学习习惯，应该在低年级时就开　负面效应，不利于教学。如上述所为，学生的自信心会　始有意识地培养。教师要关注低年级的学生在学后能　倍增，学习中思考问题的兴趣会越来越强烈，想象力　提出延伸、拓展性问题的能力培养，将课堂上的思考　也就越来越丰富，思维的火花也会越来越旺。　延伸至课外，使其学习、思考更有广度。例如教学《鲁　所谓“学起于思，思源于疑”，主动质疑是一种良好　班与橹板》一文，学生通过学习了解到正是鲁班善于　的学习习惯，更是一种可贵的学习能力。它能帮助开　观察、思考并敢于探索、动手实践才发明了既省力又　启学生思考的闸门，能真正意义上促进学生思维能力　能提高船的航行速度的橹板。我又相机补充了有关鲁　的发展，提高学生思维的广度和深度。当然，学生的　班通过观察、思考、实践发明伞和锯子的小故事。这　“问题意识”不是一天两天就可以形成的，那需要教师　时，有学生质疑，是不是要想发明创造都得善于观察、　转变传统教学观念，不断探索培养学生问题意识的方　思考并敢于探索、动手实践？这就是一个学后产生的　法，立足课堂，紧抓起始年段，促使学生的质疑能力不　延展性问题。教师应及时对提出问题的学生给予极大　断提高。　Ｅ动时尚　

部编版五年级语文上册第二单元《《语文园地二》教学设计及反思

一. 教材分析

《语文园地二》是部编版五年级语文上册第二单元的一部分，本节课主要包含了四个部分的内容：口语交际、习作、阅读和日积月累。本节课的教学内容旨在让学生通过各种形式的语文活动，提高语文素养，培养学生的阅读兴趣和写作能力。

二. 学情分析

五年级的学生已经具备了一定的阅读和写作能力，对于语文学习有浓厚的兴趣。但是，学生在阅读和写作过程中，还存在着一些问题，如阅读理解不够深入，写作内容不够丰富等。因此，在教学过程中，需要针对这些问题进行有针对性的教学。

三. 教学目标

1. 知识与技能：学生能够通过阅读和写作，提高语文素养，培养阅读兴趣和写作能力。

2. 过程与方法：学生能够在教师的指导下，通过自主学习、合作学习等方式，提高阅读和写作能力。

3. 情感态度与价值观：学生能够感受到语文学习的乐趣，增强对语文学习的自信心。

四. 教学重难点

1. 教学重点：学生能够通过阅读和写作，提高语文素养。

2. 教学难点：学生在阅读和写作过程中，如何做到内容丰富、表达清晰。

五. 教学方法

1. 自主学习：学生能够在教师的指导下，自主阅读和写作，提高语文素养。

2. 合作学习：学生能够在小组合作中，互相学习，共同提高。

3. 引导式教学：教师通过引导，激发学生的学习兴趣，帮助学生解决学习中的问题。

六. 教学准备

1. 教师准备：教师需要提前准备好相关的教学材料，如课文、阅读材料等。

2. 学生准备：学生需要提前预习课文，了解课程内容。 七. 教学过程

1. 导入（5分钟）

教师通过一个有趣的故事，引出本节课的内容，激发学生的学习兴趣。

2. 呈现（10分钟）

教师通过课件，展示本节课的学习内容，让学生对课程有一个整体的认识。

3. 操练（15分钟）

教师引导学生进行阅读和写作的操练，让学生在实践中提高语文素养。

4. 巩固（10分钟）

教师通过提问和讨论的方式，巩固学生对课程内容的理解。

. 《翅膀腾飞 交互式电子白板为农村小学语文教学插上腾飞翅膀》

摘要：交式电子白板农村学语教学插上腾飞翅膀活龙坪乡晓溪学张建宏摘要随着信息技术普及交式电子白板已悄然进入广农村学课堂，实现伟国复兴今天交式电子白板走进农村学课堂奏响了农村学语教学新乐带给了教学史上巨飞跃农村学语教学插上了腾飞翅膀，交式电子白板提供了与师生、与、与作者、与、以及与专交平台极地促进了交活动提高了课堂教学效率

交式电子白板农村学语教学插上腾飞翅膀活龙坪乡晓溪学张建宏摘要随着信息技术普及交式电子白板已悄然进入广农村学课堂

这汇集了尖端电子技术、高端软件技术高科技产品整合了现代多媒体教学优势它走进农村学课堂奏响了农村学语教学新乐带给了教学史上巨飞跃农村学语教学插上了腾飞翅膀

关键词交式电子白板农村学语教学教学正世纪教育逐渐成以高科技手段全新教育随着信息技术普及交式电子白板已悄然进入广农村学课堂

、交式电子白板农村学教学重要义交式电子白板走进农村学课堂根目就是要运用现代信息技术向广农村地区输送优质教育有效我国广农村教育跨越式发展变农村教师教育教学理念优化教学手段提高课堂教学效率促进农村教师专业成长提高学生综合素质缩短城乡教育差距

二、交式电子白板农村学语教学插上了腾飞翅膀交式电子白板聚集了板、绘图、课堂录制、页面回放、教育库还有包括聚光灯、放镜、照相机、电子词、手写识别等辅助教学工具诸多功能它整合了现代多媒体教学优势是尖端电子技术与高端软件技术结合高科技产品

实现伟国复兴今天交式电子白板走进农村学课堂奏响了农村学语教学新乐带给了教学史上巨飞跃农村学语教学插上了腾飞翅膀

（）丰富了语课堂语学科带有明显情感性具有熏陶和感染作用

传统学习环境受到和空限制制约了学生对信息摄取老师成了唯信息

如今教学程教师以交式电子白板平台拓宽学生视野启迪学生智慧激发知欲以达到学生、教师、作者思想和情感相融合目使课堂充满活力丰富了学生道德情操和精神世界

新课改背景下小学二年级语文课堂教学语言的转变分析

摘要：随着我国当前时期教育改革逐渐深化，教育事业也处于快速发展的阶段，语文这门学科在小学学习阶段是非常重要的一部分内容，具有人文性的同时还具有实用性。好的语文教学方法，是以学生为中心开展教学，能够激发学生的学习热情，使学生积极主动地参与到教学当中，进而促使学生多方面的发展。小学语文教学时期，转变教学语言既可以更好建立教师与学生之间的关系，又能够培养学生学习语文的兴趣，进而提高教学的质量和水平。在教学过程当中，教师要改变原有的思想，这就需要小学语文教师在进行教学的过程中不断探索实践，实现内容和形式上的改革创新，与此同时，也要在语文学科内容的学习时不光要让学生掌握语文基础知识，还要转变教学语言，适当融入人文素养，进而促使学生的综合素质的发展。

关键词：小学二年级；语文课堂；教学语言；方法分析

一、小学语文课堂的教学现状

（一）教学方法传统且单一

在传统的小学语文教学方法中，教师往往习惯于先提出问题，例如文章的写作背景、中心思想和作者的内心感受等，然后让学生自己进行文章通读，在阅读过程中发现寻找答案。这导致很多学生阅读文章的时候完全不会仔细感受文章内容，唯一的目的就是快速寻找答案，匆忙通读一遍文章之后只能记住文章的大概，并不能理解文章的实际含义。学生也不会对阅读和语文学习产生兴趣，进而难以展开课堂教学[1]。

（二）学生缺乏对学习内容的深入思考 受应试教育思想的影响，教师在授课过程中一般会对重点内容展开讲解，对于和考试无关的知识往往不会进行深入的研究，这就导致学生所能了解到的知识点和思考层面比较片面，在头脑之中并不会形成知识框架。这种教学方法在一定程度上妨碍了学生对知识的自主探求和对语文知识的整体把握，难以培养和开发出学生语文的学习潜力和思维能力。长此以往，学生就会对语文阅读丧失学习热情，并且课堂的教学质量也很难得到有效提高。

二、小学语文课堂转变教学语言的优点

非常团队

统编小学语文教材提出了一个非常重要的概

念——语文要素，主要指：语文知识、基本技能、能

力方法、语文学习策略和习惯等。如何在实际教学中

整合这些要素，让学生逐渐提高语文素养，是教师实

施课堂教学的重要任务。运用加拿大学者罗杰·马丁

教授提出的“整合思维”来进行“单元整合”，是有

效的实施路径。

“单元整合”教学立足于教材本身，是对本单元

内一组主题、体裁、题材或表达上能寻找到连接点的

教学资源（包含文本、习作和“语文园地”等）进行

统整、再开发的一种教学形式。它强调学习资源的整

合与生成，指向读写迁移，将教学目标、教学内容和

教学过程整合、优化，以求实现语文素养的整体提高

和语文能力的逐步提升。

一、关注语文要素，以“整合思维”确立单元目标

确立单元目标时，除了要注意人文性和工具性目

标的整合外，还要注意依据单元核心语文要素整合识

字、写字、朗读等基本目标。

以三年级上册第二单元为例，本单元选编了三首

古诗、两篇散文、一首儿童诗，还有习作和语文园地。

从人文主题来说，这些课文用“金秋时节”这个主题

把文本“串成一条线”，从秋之景、秋之声、秋之情

三个维度向学生展示了一幅立体多彩的秋之画。从本

单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”来

说，每篇课文又承担着不同层次的教学任务（见下表）。关注语文要素，实施单元整合教学

——以统编小学语文三年级上册第二单元为例

湖南第一师范学院第二附属小学语文组

课题人文主题语文要素

《古诗三首》描写秋天的景致，表达诗人不同的情感借助注释理解古诗中难懂的词语

《铺满金色巴掌的水泥道》从儿童视角描写落叶铺满水泥道的美景，激发学生对大自然的热爱之情运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语

《秋天的雨》以秋雨为线索，多角度描绘美丽、丰收、欢乐的秋天以“五彩缤纷”为例，引导学生用不同的方法理解词语

《听听，秋的声音》描写大自然特有的声音，传递秋天独特的风情自主选择并灵活运用不同方法理解词语可以说，这是在“秋”这个人文主题的基础上，