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2015.7~8黑龙江教育·理论与实践作者简介：王化琨（1978－），男，黑龙江哈尔滨人，副教授，研究方向：统计学研究。
基金项目：2013年黑龙江大学新世纪教育教学改革工程一般项目“‘回归分析’课程教学内容与教学方法的改革与实践”（2013C26）回归分析是研究多个变量间的非确定性关系的一种统计分析方法，它在自然科学、经济学和社会管理学等领域的定量分析中有着广泛的应用。
“应用回归分析”是高校统计学本科专业的必修课程，它的先修课程有高等代数、数学分析、概率论与数理统计等专业基础课。
“应用回归分析”的教学目的，是使学生能够理解和掌握基本的线性回归模型，并了解其他常用的回归模型，例如岭回归、Logistic 回归等。
通过该课程的学习，学生不仅对回归分析的理论有所了解，而且能够利用回归的方法进行数据分析、统计建模，解决实际问题。
本文作者是高校数学学院统计学专业的专任教师，多年来担任“应用回归分析”的主讲教师。
我们针对该门课程的特点，结合这些年在教学工作中发现的问题和积累的经验，对“应用回归分析”课程的教学内容和教学方法做一些有益的探讨。
一、理论教学内容的改进根据我院统计学本科专业偏精算方向的实际情况，我们在讲授“应用回归分析”时，既要对回归分析的重要理论作严格的数学证明、公式推导，使回归分析的学习不失数学的严谨性。
但是，考虑到本科生的实际情况，对一些过于复杂的理论，我们只介绍它们的意义，并不作数学推导。
这样一来，我们不但降低了回归分析理论学习的难度，而且保证了回归理论的完整性。
同时，考虑到本科层次的回归分析的教学目的，重点是教授学生如何利用回归的方法来研究变量间的数量关系。
因此，我们在选用教材上着重于回归分析的应用。
综合考虑这些情况，我们选用了何晓群、刘文卿著的《应用回归分析》这本书。
在实际的讲授中，对于作为回归分析基础的一元线性回归和多元线性回归内容，我们全面系统地介绍了它的理论，包括定理证明、公式推导。
《微观经济学》课程思政教学改革研究近年来，高等教育的思政教育得到了越来越多的重视，各级教育部门也纷纷推出了一系列的政策和措施，以推进高等教育的思政教育改革。
而在这个过程中，课程思政教学也成为了改革的重要一环。
本文以《微观经济学》课程思政教学改革为例，探讨了课程思政教学改革的必要性和可行性，并分析了改革的实施过程和效果。
一、课程思政教学改革的必要性1.适应时代需求当前，经济全球化和信息化的快速发展已经成为时代的主题，这也要求我们的大学生必须具备全球化视野、国际化胸怀和创新创业能力。
而《微观经济学》作为一门经济学基础课程，其思政教学应该根据时代的需求，培养学生的国际化视野和综合素质，以更好地适应未来的发展。
2.突出核心价值观《微观经济学》课程思政教学应该把握时代精神，突出核心价值观，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，加强学生的社会责任感和人文素养，增强学生的社会责任感和社会担当，培养学生的公民意识和国家意识。
3.促进学科融合《微观经济学》课程思政教学改革应该促进学科融合，将经济学与其他学科结合起来，打破学科之间的壁垒，增强学生的综合素质，培养学生的跨学科思维能力和创新能力。
二、课程思政教学改革的可行性1.教学资源充足《微观经济学》课程思政教学改革可行的一个重要原因是教学资源充足。
我国的高等教育资源已经得到了很大的发展，各级教育部门也纷纷推出了一系列的政策和措施，以推进高等教育的思政教育改革。
因此，我们可以利用这些资源，开展《微观经济学》课程思政教学改革。
2.教学手段先进随着信息技术的快速发展，我们可以利用现代化的教学手段，如网络课程、在线学习、虚拟实验等，来进行《微观经济学》课程思政教学改革。
这些教学手段不仅可以提高教学效果，而且可以促进学生的主动学习和创新思维。
3.教学模式创新传统的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此，我们可以尝试采用新的教学模式，如案例教学、互动式教学、小组讨论等，来进行《微观经济学》课程思政教学改革。
第8课经济改革教学设计学情分析教材分
析课后反思
学情分析：
本次教学对象为初中学生，经济改革是一个比较复杂的概念，
在初中阶段对学生来说可能是新的知识点。
因此，在进行教学设计时，需要充分考虑学生的理解能力和接受程度。
根据学生的年龄特
点和研究经验，应该采用简单明了的语言和实际案例来解释经济改
革的概念和意义。
教材分析：
本次教学将以教材中的相关章节为基础进行教学。
在教学设计中，应该结合教材的内容，通过问题导入、多媒体展示、小组合作
讨论等形式，激发学生的兴趣和积极性，帮助他们更好地理解经济
改革的内容。
课后反思：
在教学过程中，学生对经济改革的理解程度和接受程度是成功
与否的关键。
因此，我在教学设计中特别注重引导学生思考和讨论，通过真实案例和实际问题的引导，帮助学生将经济改革联系到实际
生活中，加深他们的理解和记忆。
同时，在教学设计中也参考了相关的教学资源和辅助教具，提供多种研究方式和途径，使学生能够以多种方式获取知识。
综上所述，通过针对初中学生的学情分析和教材分析，本次教学设计结合了简单明了的语言、实际案例和多种学习方式，以帮助学生更好地理解和接受经济改革的知识。
《如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平》教学设计方案（第一课时）《如何提升我国西南喀斯特峰丛山地经济发展水平》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 了解西南喀斯特峰丛山地的经济发展现状和挑战。
2. 学习分析影响经济发展的主要因素。
3. 学习提出提升经济发展水平的策略和方法。
4. 培养学生的创新思维和团队协作精神。
二、教学重难点：1. 教学重点：学习分析影响经济发展的主要因素，并探讨如何通过政策、技术、市场等手段加以解决。
2. 教学难点：如何将理论知识与实际应用相结合，提出切实可行的经济发展策略。
三、教学准备：1. 准备教学PPT，包括相关图片和案例。
2. 准备相关视频和音频资料，用于教室讨论。
3. 准备小组讨论所需的道具和材料。
4. 提前安置学生预习相关文献和资料。
5. 确定教室讨论的分组方式，确保学生能够充分发挥自己的优势和能力。
四、教学过程：本节课为第一课时，主要介绍西南喀斯特峰丛山地经济发展背景、现状及提升策略。
具体教学过程如下：1. 导入新课：通过展示一些西南喀斯特峰丛山地的美丽风光和当地经济发展状况的图片或视频，引导学生思考如何提升经济发展水平。
2. 讲授新课：2.1 背景介绍：介绍西南喀斯特峰丛山地的地理环境、自然资源和社会经济状况，让学生了解该地区经济发展的背景。
2.2 经济发展现状：分析西南喀斯特峰丛山地经济发展面临的问题，如基础设施落后、产业结构单一、人才匮乏等，让学生了解该地区经济发展现状。
2.3 提升策略：介绍一些提升西南喀斯特峰丛山地经济发展水平的策略，如加强基础设施建设、发展特色产业、加强人才培养等。
同时，可以通过案例分析，让学生了解这些策略的具体实施方式和效果。
3. 教室互动：组织学生进行小组讨论，针对如何提升西南喀斯特峰丛山地经济发展水平提出自己的看法和建议。
教师对学生的观点进行点评和指导。
4. 案例分析：选择一些成功的西南喀斯特峰丛山地经济发展案例进行分析，让学生了解这些地区是如何通过加强基础设施建设、发展特色产业、加强人才培养等策略实现经济发展的。
统计学课程论文(5篇)统计学课程论文(5篇)统计学课程论文范文第1篇自1998年之后，统计学课程两次被教育部列为高等学校经济学类各专业的共同核心课程和工商管理类各专业的九门核心课程之一。
2000年，教育部还特地组织力气进行讨论，为统计学课程的教学确定了基本教学要求、详细教学内容和教学要点，指出统计学“不是着重于统计方法数学原理的推导，而是侧重于阐明统计方法背后隐含的统计思想，以及这些方法在实际各领域中的详细应用②”。
至此，统计学的主要教学内容也被明确了下来，主要包括绪论、描述统计、推断统计、经济管理中采纳的统计方法和国民经济统计基础学问等。
在教育部的指挥棒下，统计学老师开头了统计学教学的讨论探究、试验论证和改革创新。
统计学也由此开头肩负起培育同学统计学问方面的基本技能和应用统计方法发觉、分析、解决问题的力量之重任。
二、当前高校统计学课程的教学现状一提到统计学，同学普遍反映难学、难懂、难理解，广阔老师也倍感难讲、难教、难入心。
教育部虽然统一确定了统计学课程的主要教学内容和基本教学要求，从人才培育的角度提出了课程性质和地位、教学任务及总体要求，但是各高校在开展统计学教学过程中还应结合本校实际对其提出详细要求或做出适当调整。
可是圆满的是，在调查中笔者发觉很多高校生搬硬套，从而导致当前统计学课程教学中仍存在以下共性问题。
第一，教材选用的针对性不强，教材建设落后于实践需要。
很多老师在教材选用过程中完全不考虑学校层次、生源质量、专业设置、师资结构等实际状况的差异而盲目选择，甚至消失了一本、二本和三本院校选用同一本统计学教材的怪相。
因此，老师在教学中只能随机自行删减、调整内容，基本教学要求根本得不到保证。
另外，目前国内有些统计学教材完全忽视从应用层面上介绍统计学在专业领域的运用，从而导致有些同学把统计学课程当成了一门高等数学课程，把统计学教材当作一本数学书籍。
其次，教学大纲设计严峻滞后，学时少、内容多的冲突尖锐。
sas课程设计论文3000字一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念和原理，提高学生的XX能力，培养学生的科学思维和探究精神。
具体分为以下三个部分：1.知识目标：学生能够掌握XX学科的基本知识和概念，了解XX学科的发展趋势，以及应用XX学科知识解决实际问题的能力。
2.技能目标：学生能够运用XX学科的基本方法进行科学探究，提高观察、分析、解决问题的能力，学会与他人合作交流，培养创新思维和实践能力。
3.情感态度价值观目标：学生能够形成对XX学科的积极态度，认识科学对社会发展的作用，树立正确的科学观，增强社会责任感。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，以及XX学科在实际应用中的案例分析。
具体安排如下：1.教材：以《XX学科》教材为主，结合《XX学科案例分析》教材，系统地介绍XX学科的基本知识和应用。
2.章节安排：按照教材的结构，分为XX个章节，每个章节包含基本概念、原理讲解和案例分析。
3.教学内容：（1）基本概念：介绍XX学科的基本概念，如XX、XX、XX等。
（2）原理讲解：讲解XX学科的基本原理，如XX原理、XX定律等。
（3）案例分析：分析XX学科在实际应用中的案例，如XX案例、XX案例等。
三、教学方法为了提高教学效果，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
具体应用如下：1.讲授法：教师通过讲解，系统地传授XX学科的基本知识和原理。
2.讨论法：学生分组讨论，深入探讨XX学科相关问题，培养学生的思考和表达能力。
3.案例分析法：分析XX学科在实际应用中的案例，帮助学生理解理论知识的实际意义。
4.实验法：学生进行实验，培养学生的动手能力，加深对XX学科知识的理解。
四、教学资源为了支持教学内容的实施和教学方法的应用，我们将准备以下教学资源：1.教材：《XX学科》、《XX学科案例分析》等教材。
2.参考书：提供相关的XX学科参考书籍，供学生自主学习。
大数据培训心得范文5篇想要让我们写出的心得体会能得到跟多读者的认可，就不能只是简单描写事情的经过，我们可以把经历的重要的事情所收获的感想以心得体会的方式记录下来，下面是网作者为您分享的大数据培训心得内容5篇，感谢您的参阅。
大数据培训心得内容篇1这学期我们学习了数据库应用教程这门课，以前并不知道这门课是干什么的，也不懂得什么是数据库，通过这一学期的学习，虽然了解的不是非常多，但也有了初步的一点认识。
现在我们要持续三天数据库实训。
我大概的明白数据库技术是处理信息，管理数据最有效的一种方法。
它具有完善的数据管理功能，还具有操作方便，简单实用等特点。
因为我是非计算机专业的学生，所以我学起来就感觉很难，在上第一堂课的时候，因为不了解，于是心里充满了对这门课的神秘感，在第一堂课上我听得很认真，我感觉它与其他的课程没有什么联系，不需要其它太多的知识，我想它可能是一门从头开始学的课，就没有太多的担忧，然而事实并不是我想的这样，随着时间的延长，我发现每一堂课都比前一堂课难，逐渐的我听得就越来越吃力，还好书上除了理论知识外还有很多例题和图片，这对我对知识的理解有很大的帮助。
同时老师每堂课都用详细的和书上相似的ppt，并且老师讲的非常细致，书上的每一个知识他都会仔细的给我们讲解，有时遇到比较难的问题他还会很耐心的讲解好几遍直到我们都明白了为止，有时候我们好多人都没有听，但只要有人听，她就会很认真的讲。
现在很尴尬啊，做实训题的时候，老得翻书。
很快这一学期马上就要结束了，数据库这一门课也很快就要结束了，但这一学期的学习让我知道了很多，尤其是老师的耐心，老师的敬业精神感动了我，每一次还在睡得正酣时就有不想去上课的冲动，但我都克服了，因为我想到老师从那么远来给我们上课，她能来，为什么我不能，所以每次我都会说服自己要好好上课。
这不仅仅对我的学习有很大的启示，更重要的是，她也告诉了我在以后的人生中如何去做事，如何去做人。
再做任何事时都应该认真负责，任何一个人都应该被尊重。
基金项目：湖南女子学院校级课程教学模式综合改革项目“财务分析”(项目编号：湘女院通字[2017]106号)、湖南省 2018 年省教改课题“基于SPOC 的会计类课程混合式教学模式的设计与应用”(项目编号：湘教通[2018]436号)。
大数据背景下财务分析课程教学改革的探讨杨名杨 湖南女子学院摘要：大数据时代的到来，信息技术的高速发展无疑为财务分析者高效获取和处理财务数据提供了十分便利的条件。
但是与此同时，也对我们财务人员提出了新挑战，为高校财务分析课程教学提出新要求。
本文探讨大数据背景下财务分析工作的转型，以及目前高校财务分析课程教学现状，建议在财务分析课程中将传统的财务分析模式与现代电子信息技术相融合，培养具有较强财务分析实践能力的人才。
关键词：大数据；财务分析；教学改革一、大数据背景下财务分析工作的转型大数据时代的到来，财务信息焕发出勃勃生机，海量的财务数据转变了传统逻辑思维，财务分析数据从传统的财务报表转换成了海量财务和非财务数据；这些数据之间的关系也由过去的因果关系，转变为海量数据的复杂关系。
与此同时，云计算、互联网等广泛的使用，也对财务分析工作提出新的挑战。
财务分析工作不再是紧紧围绕财务报表来进行数据的分析处理，财务分析的数据范围拓展到大量的财务和非财务信息，与此同时，财务工作者工作的精髓转变为在海量信息中获取数据、挖掘和清洗数据、分析和探寻数据信息中所蕴含的商业价值。
与此同时，企业财务分析者工作重心呈现出由数据管理向数据应用的转换，财务人员应当充分利用网络信息技术的优势，注重技术能力的培养力度，努力提升自身的信息化素质，充分挖掘数据价值，为企业决策提供支持。
二、财务分析学课程的现状分析(一)教材偏重传统财务分析方法笔者研究目前的财务分析教材，包括本校使用的东北财经大学出版社出版的《财务分析学》教材(张先治、陈友邦等编著)、中国人民大学出版社出版的《财务报表分析》(张新民、钱爱民编著)、西安交通大学出版社出版的《财务报表分析》(王华编著)，他们的框架结构、侧重点虽有所不同，但内容基本包括财务分析的方法比较分析法、比率分析法、因素分析法等，运用这些方法进行财务报表、企业营运、偿债、盈利、发展能力进行分析评价。
经济体制改革教学反思随着经济体制的进一步改革，经济学教育也在不断地进行改革与更新。
作为一名经济学专业的学生，在学习中，经济体制改革的教育是必不可少的一个部分。
在本次教学过程中，我对经济体制改革教学进行了深入的思考和反思。
本次经济体制改革教学采用了多种教学方法，包括课堂授课、案例讲解、小组讨论、文献阅读等。
这种多元化的教学形式，不仅增强了知识的理论性，还使得学生在实际问题中进行模拟分析，从而拓展了视野，提升了学生的综合能力。
在本次教学中，老师注重在案例分析中引导我们发现问题并形成独立思考的能力。
通过讨论案例，老师让我们思考问题的本质，了解经济体制改革所面临的问题，如了解市场体制改革，我们需要知道改革背景和改革目的，从而深入了解市场经济运行的机制。
我们还需要探讨改革带来的优缺点、风险与收益等众多问题。
在小组讨论环节，老师让我们分组讨论经济体制改革中的具体问题，这使得我们能够了解各种主要的改革措施，比如财政体制改革，资产重组等，并能够提出自己的思考和见解，这种互动性的方式不仅激发了我们的热情，也提高了我们的讨论效率和深度。
教师在课件设计和阅读材料的选择上，注重培养我们的批判性思维。
教师为我们提供了丰富的阅读材料，这些材料包括国内外的文献、政策文件和各种实践案例。
在文献阅读的过程中，教师强调对文献的分析和评价，引导我们进行思考和发掘其中的问题和矛盾。
这种做法，不仅培养了我们对于学科的深入理解，更为我们未来的研究奠定了基础，增强了我们的独立思考能力。
本次经济体制改革教学的反思和展望。
本次教学过程注重了理论性与实践性的结合，并采用了多种教学方式，加强了交互性与参与性，有利于学生对于知识的全面掌握。
对于经济体制改革教学，教师在课程设计上可以更加注重对理论的凝练和精炼，同时提出更多真实案例和历史资料，帮助学生更好地理解理论和实践的关系，增强实践能力。
加强教师与学生的互动交流，同时帮助学生更好地把握教学进度，掌握知识点。
大学教学改革新思维和新方向（厦门大学别敦荣教授）关于大学教学改革，大致有两种思维方式：一种是宏观思维，另一种是微观思维。
所谓宏观思维，就是从学校、社会或国家角度考虑大学教学改革，所考虑的往往是一些比较宏观的、影响整体或全局的理论、政策或制度问题。
所谓微观思维，是一种从师生角度考虑教学改革的思维方式，所考虑的主要是教师的教、学生的学以及师生教学过程各环节各要素的具体改变或修正问题。
所以，本研究将从微观思维角度，更具体地讲，从教师的角度对大学教学过程的若干要素展开分析，以探寻教学改革的新方向。
一、重视“水课”问题课程教学是大学师生共同完成的活动，是学生接受教育，实现个人发展的主要路径。
课程教学质量的高低对学生发展有着根本的影响。
所以，提高课程教学质量是提高教学质量和人才培养质量的关键之所在。
课程教学质量的标准是相对的。
它有对象之别，还有时代之分，当然，这并不是说因为评价标准有相对性，就不能对课程教学质量进行准确的评价。
现在，在大学教学改革和研究中比较流行谈“金课”。
建设“金课”非常必要，它的意义可能有二：一是“金课”本身可能质量高，更能让学生受益；二是“金课”有示范性，它为教师们上好课提供了典型范例，可以为大家所学习和借鉴。
什么样的课程教学是“水课”？标准很多，角度也有多种。
这里采用现代教学标准，主要从教师现实教学的角度来展开探讨。
除了教师水平低、教学能力差，不足以承担课程教学工作、但又走上了讲台，担负了课程教学任务，或者教师缺乏责任心，不具有为人师表的素养外，还可以有5个标准。
①照本宣科或照屏宣科。
在课程教学中，凡教师完全宣讲教材内容，或将教材内容搬到PPT课件上照着讲解，也就是说，教师所教自始至终都只是教材上的知识。
②教师满堂灌。
学生的学习完全通过教师的讲授来灌输。
③教师唱独角戏。
教学过程完全是教师个人在表演，学生只是通过观看教师的讲授、示范等言行进行学习。
④教师在课程教学中教出了职业倦怠感。
教师上课只是为了应付学校的考核和工作量要求，对教学缺乏激情，更缺少热爱。
《经济分析与SAS》课程教学改革思考摘要：通过系统梳理安徽工业大学《经济分析与sas》的教学发展过程，认为当前该门课程教学存在的主要不足在于教学的针对性不强。
我们应该以sas编程能力训练为基础，以经济数据的整理、挖掘和分析为重点，尤其要突出经济数据的多元统计分析，提升学生利用sas软件处理和分析经济数据的能力。
关键词：教学改革；sas；统计分析；数据处理中图分类号：g420 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）18-0268-02《经济分析与sas》雏形最早可追溯到1999年[1]，我校是那时国内少数几个引入sas软件从事《回归分析》、《多元统计分析》等课程辅助教学的高校之一。
经过十多年的发展，《经济分析与sas》课程的开设范围和层次由最初的统计学专业扩展到经济学、金融学等专业、由本科教学扩展到研究生教学。
为了开设这门课程，我们投入了许多，不仅购买了正版的sas软件，而且还进行了实验室建设和相关师资培训。
这些成本构成了开设sas类课程的高校进入壁垒。
时至今日，sas类课程的高校普及率还很低。
作为为数不多的开设该类课程的国内高校，我校《经济分析与sas》的教学状况如何？当前面临着哪些问题？围绕上述问题，本文将首先系统梳理该课程开设的沿革历史，然后在其基础上分析存在的问题以及未来改革的方向。
一、课程教学发展沿革我校《经济分析与sas》课程的发展历程概括起来主要有以下六个阶段[2]：（一）学习阶段sas软件是一个集成化的大型统计分析软件。
该软件由于其功能强大，界面友好，自推出以来已受到众多用户的广泛好评和青睐。
但该软件购置成本高，又没有汉化，所以在我国的推广和应用是20世纪90年代后。
1998年，我们参加了由北京大学主办的首届sas 软件培训班，初步接触了sas软件，并购置了由sas公司推出的中国高校计划优惠版sas软件，功能模块虽然不多，但基本能够满足教学的需要。
（二）初步尝试在《回归分析》、《多元统计分析》等课程中增加sas辅助教学作为统计学专业的主干课程，像《回归分析》、《多元统计分析》、《时间序列分析》、《抽样估计》等课程，在没有sas软件之前，我们只是在《回归分析》中借助当时还比较适用的tsp软件进行一些简单的模拟。
1999年开始，我们借助sas软件在相关课程中逐步增加了辅助教学课时，尝试着运用sas软件进行辅助教学。
应该说这一尝试在当时国内高校还是不多的。
经过尝试我们发现，以往较繁琐、难以理解的理论推导通过与sas软件和实际问题的结合变得非常实用，而且结果也非常直观，这大大提高了学生学习专业理论课程的积极性和主动性，提高了学习效率和效果，也使教师能通过更直观的形成讲授有关统计理论，使教师在理论讲授时能更加得心应手。
（三）尝试开设《经济分析应用软件sas》随着sas软件在相关课程中的辅助教学内容越来越多，也由于经过两年多的学习和探索，2001年，我们在统计学专业中率先开设了《经济分析应用软件sas》课程，目的是想通过该课程的学习提高学生运用sas的能力。
由于最初开设该课程只有32学时，所以课程的主要内容是学习sas软件，以便为其他课程的辅助教学打下良好的应用基础。
应该说这一思路是好的，但由于主要介绍sas软件，应用不多，使得学生学习目的难以把握，从而在一定程度上影响了教学质量。
（四）开设《经济分析与sas》课程从《经济分析应用软件sas》转变到开设《经济分析与sas》课程，虽然字面上区别不大，但侧重点却有了较大的改变。
《经济分析应用软件sas》侧重于软件介绍，而《经济分析与sas》课程则侧重于经济分析，sas软件只是手段，也就是说，该课程更强调应用sas软件手段和统计学方法来解决经济管理中的实际问题。
另外教学时数也有了较大调整，从32学时调整到56学时，以保证在应用sas软件之前要能基本掌握sas软件的基本操作和编程。
经过几年的运行和实践，我们感觉到该课程不仅改变了我们传统的教学模式，更重要的是能够把理论与实际紧密结合，这对培养应用型人才，提高学生动手能力和综合素质起到了重要的作用。
（五）专业范围从统计学专业扩大到经济学和金融学专业随着对《经济分析与sas》课程认识的加深，以及《经济分析与sas》在实践中的作用越来越大，我校经济学、金融学专业从2004年开始也开始开设该门课程。
在授课中，考虑到不同专业的知识结构以及实际需要，经济学和金融学专业要求相对较低，课时也相对较少（48学时）；对统计学没有降低要求，课时仍然为56学时。
另外，统计学专业在《多元统计学》、《时间序列分析》等相关课程中还有相应课时保证该专业学生能够更多地掌握sas软件及其应用。
（六）学历层次从本科教学扩大到研究生教学2001年，本课程率先在我校统计学专业中开设。
鉴于该课程的实用性以及对理论教学的补充性，2004年经济学、金融学专业也相继开设了该门课程。
继2003年在数量经济学专业研究生课程中开设《多元统计分析与sas》课程之后，该课程逐渐向其他相关研究生专业推广。
目前经济、管理、管理科学与工程等专业研究生都开设了该门课程。
二、课程教学存在的问题与改革思路（一）课程教学存在的问题《经济分析与sas》由最初的sas学习到后来的研究生课堂教学，发展日臻完善，但其面临的挑战也是显而易见的，主要体现在以下两个方面：一是sas软件本身面临的挑战。
sas功能强大而且可以实现自由编程，备受高级用户的青睐，但同时它带来的问题是一般用户难以掌握。
在平时我们安排学生上机练习的过程中，许多学生反映sas程序不太容易写，很容易出错，哪怕在程序中出现一个小小的错误，找到并改正这个错误比较困难。
sas数据管理也是非常强大的，例如可以使用sql语言进行数据管理，但学习掌握它却需要很长时间。
sas软件能够从事回归分析、生存分析、方差分析、因子分析、对应分析、聚类分析等各种统计分析，但存在着一些不足，例如有序和多元logistic回归以及稳健方法等内容难以实现和掌握。
在所有的统计软件中，sas有最强大的绘图工具，sas/graph模块专为绘图设计，但图形制作主要使用程序语言，不易掌握，并且绘出的图形没有其他软件如stata绘出的美观。
二是sas软件在经济分析中的应用问题。
这一问题可能更为重要，限制了一些使用sas软件从事经济分析的专业范围。
在我校，虽然经济学和金融学专业均开设了《经济分析与sas》这门课，但由于经济学和金融学的专业特点原因，sas的实际运用效果并不理想。
经济学专业研究主要集中于截面数据和面板数据的回归分析，而金融学专业研究则集中于时间序列数据的回归分析。
这使得计量回归分析成为了经济学和金融学专业最为常用的分析方法，而这仅为sas软件中的stat和ets模块，其从事计量回归分析的专业化程度远没有stata、eviews等计量软件表现卓越。
从学术研究角度来看，如果我们浏览一下aer、jpe等国际顶尖期刊，无论是在经济学、管理学还是社会学等人文社会科学领域，stata软件使用率极高。
stata软件是国际主流计量软件，在计量分析领域的专业化程度远高于sas软件。
因此，对于经济学和金融学专业，《经济分析与sas》教学应该将重点放在sas软件具有比较优势的数据整理、数据挖掘和高级统计分析等方面。
然而，目前的教学大纲内容仅是基本的数据处理和描述性统计分析，离理想的课程内容设置还存在差距。
（二）课程改革思路针对《经济分析与sas》课程教学当前存在的问题，我们提出三点改革思路：一是强化学生sas基本编程能力的训练。
sas学习的最初困难在于其编程，但sas处理数据的高度灵活性也在于其编程。
因此，学好sas必须先要掌握sas的基本编程。
我们一开始学习sas编程时感到十分困难是必然的，不必大惊小怪、也不必垂头丧气，只要坚持学习下去，能够熟练掌握sas基本编程，接下来它将为我们随心所欲处理统计数据带来便捷。
二是提高学生统计分析理论水平。
除了统计学专业以外，我校开设《经济分析与sas》这门课的经济学和金融学专业学生对于一些比较实用的统计分析方法掌握得很少。
在各自的教学培养计划中，经济学和金融学专业仅开设了《统计学原理》这门课，而这门课仅仅涉及统计学的一些基本概念和描述性统计，对于高级统计学理论如主成分分析、因子分析、聚类分析、判别分析、对应分析以及层次分析法等并没有涉及。
三是突出sas软件在不同专业领域运用时的针对性。
对于非统计学专业，sas教学应该强调统计数据的整理和分析能力。
统计数据整理涉及sas编程，统计数据分析涉及多元统计理论的sas运用。
这就要求我们针对经济学、金融学等非统计学专业，我们应该注重sas/base和sas/stat模块的教学。
其中，sas/base是sas系统的核心，承担着数据和用户环境的管理以及用户语言的处理，调用其他sas模块。
除了本身所具有数据管理、程序设计及描述统计功能以外，sas/base还是sas系统的中央调度室。
另外，sas/stat是最为常用的统计分析模块，覆盖了所有实用数理统计分析方法，提供了多个过程可进行各种不同模型或不同特点数据的回归分析，如正交回归、响应面回归、logistic回归、非线性回归等，且具有多种模型选择方法。
可处理数值型、有序和属性数据，并能提供各种有用的统计量和诊断信息。
尤其是在多元统计分析方面，sas/stat 为典型相关分析、主成分分析、因子分析、判别分析和聚类分析等提供了许多专用过程。
三、总结《经济分析与sas》课程开设最早可追溯到1999年。
我校是国内少数几个引入sas软件从事《回归分析》、《多元统计分析》等课程辅助教学的高校之一。
经过十多年的发展，《经济分析与sas》课程的开设范围和层次由最初的统计专业扩展到非统计专业，由本科教学扩展到研究生教学。
目前，我校《经济分析与sas》面临的问题主要有两个：一是sas软件本身面临的挑战；二是sas软件在经济分析中的应用问题。
针对这一问题，本文提出了三点改革思路：一是强化学生sas基本编程能力的训练；二是提高学生统计分析理论水平；三是突出sas软件在不同专业领域运用时的针对性。
参考文献：[1]岳朝龙.sas系统辅助教学的实践与体会[j].统计教育，2000，（2）：44-45.[2]岳朝龙.课程发展历史沿革[eb/ol].安徽工业大学精品课程网http：//211.70.149.137：8090/ec2006/c179/kcms-1.htm. [3]岳朝龙，黄永兴.sas与现代经济统计分析[m].合肥：中国科学技术大学出版社，2009.。
