《现代汉语》课程教学改革的实践与思考

关于高师现代汉语教学方法改革的几点思考黎昌友(四川文理学院中文系)摘要：近些年来，现代汉语课日趋成为学生厌学、教师厌教的课程，来自各方面的枇评意见很多。

究其根源，教学方法落后是最重要的原因。

要改革教学方法．教师要注意调动学生参与积极性。

注重语言实践；积极补充新内容．增加信息量；结合学生实际，有梯度地编制习题；课堂举例恰当。

用语生动有趣；充分利用外语知识，进行比较学习。

这样。

就能提高学生学习现代汉语的兴趣。

增强教师的责任意。

进而提高现代汉语课的教学质量。

关键词：现代汉语；教学；方法现代汉语课是我国高师中文系的专业基础课。

恢复高考后．随着各类科学的发展，现代汉语研究出现了前所未有的繁荣景象，不同版本的现代汉语教材不断同世．现代汉语课在高师也普遍受到重视。

然而近年来．现代汉语课在学生心目中的地位却急剧滑坡。

学生学习热情日渐淡泊，任课教师越来越感到困惑．不知道用什么方法才能激起学生学习现代汉语的积极性。

究其原因．除了种种社会原因以外，很大程度上是现代汉语课自身的原因。

一是教材内容的问题。

主要表现在：第一，教材内容陈J日。

语言科学在发展，而现代汉语教材的内容却风景依旧。

目前所流行的不同版本的教材所讲的内容很多在中学语文教材中就讲过．炒冷饭当然不能激起学生的兴趣。

第二。

教材缺乏针对性。

教学对象不同，现代汉语课教学内容的取舍就应是有区别的。

目前不同版本的现代汉语教材大体上都是以中学语法体系为主线编写的．都讲语音、文字、词汇、语法、修辞。

高师的培养对象主要是中学教师．高中教师和初中语文教师在现代汉语知识上的要求是有差别的．初中语文教师多侧重于字、词、句的分析，高中语文教师多侧重于语言运用。

这样。

培养对象不同而教材内容却大同小异．学生感到从教材中学不到自己需要的东西。

二是教学方法的问题。

这是学生厌学。

进而导致教师厌教的最重要的原因。

这一问题至今仍未引起人们足够重视，不少任课教师总是习惯于从讲授概念到举例论证这样单一死板的教学模式，不太注重把世界观、方法论的教育和能力培养寓于知识传授之中．不太重视教学方法的改革。

小学教育专业现代汉语课程教学改革一、新课标下小学教育专业现代汉语课程教学要求新课标在导言、“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”中均强调语文要培养学生的“语言文字运用”能力。

新课标亦提出汉字教育的新理念：借助汉字教育，一方面使学生掌握阅读的工具和书写的技能，培养学生的“语言文字运用”能力；另一方面增强学生的规范意识，增强学生对母语的热爱和对民族文化的理解。

新课标背景下，合格的语文教师除了具备语言素养和教学技能外，还必须具备以下的一些素养，如熟知国家新时期语言文字工作的法规政策，具有自觉规范使用国家通用语言文字的意识和自觉传承弘扬中华优秀文化的意识。

为培养适应新课标的新型语文老师，小教专业的现代汉语教学应达到如下要求：一是教学对象掌握扎实的现代汉语知识，具有运用理论分析汉语语言现象和指导语言实践的能力；二是加强国家通用语言文字规范教育，多措并举加强规范汉字书写教育；三是发挥现代汉语传承弘扬中华优秀文化的作用，加强中华优秀文化传统教育；四是宣传和践行国家新时期语言文字工作的法规政策。

二、目前小学教育专业现代汉语课程教学内容的不足小学教育专业的现代汉语课程目标主要是培养教学对象获得小学语文教育教学工作所必须的语言素养和教学技能。

而教学内容服务于教学目标，因此小教专业现代汉语教学内容应以培养胜任小学教学工作的语文教师为中心。

但是，目前小教专业现代汉语课程所通用的却是与汉语言文学专业相同的教材。

教材内容注重汉语知识的理论性和系统性，对小学语文教育教学的需求关心不够，对小教专业教学对象的需求考虑不多，没能体现小学语文教育教学的特点，没有切实发挥提高小教专业教学对象的语言素养和语文教学能力的作用。

比如，小学语文教学中，“其拼音教学本质上还是传统的语文学，采用依托汉字的整体认读法，重视对字词句的掌握。

而现行的大学现代汉语教材没有体现这种特点。

”再如，“小学语文教学非常注重语言文字的规范性，在小教专业的现代汉语教学中就应该特别强调拼音、汉字书写的规范。

压缩 、 重组 ， 改进教 材 的 内容 ， 并 注意 与 中小 学 教材 中的现 代汉语 知识 的衔 接 与过 渡 。在教学 中 ， 更应 该 注意 更新语 料 ， 注 入 最 新 研 究 成果 内容 ， 并 注 意
们认 为 现代汉 语作 为我 们 民族 的母 语 ， 接 受 过十几
年 良好母 语基 础 教 育 的 大学 生 已经 熟 练 掌 握 许 多 的现 代汉 语知 识 ， 应该 具备 较 高的 现代汉 语语 言 素 养， 无 需 在大 学 重 新 开设 一 门学 习母 语 的课 程 。 既然 教 学 内容没 有 新 鲜感 ， 缺 乏 新 的 知识 刺激 ， 就 难 以使 大学 生产 生学 习兴 趣 。 另外， 与 古代 文 学 、 现 当代 文 学 等 文 学 课 程 相 比， 现代 汉语 既 没 有感 人 至 深 的人 物 形象 ， 也 没 有 引人 人 胜 的故 事情 节 ， 内容 枯 燥 、 单调、 琐碎 ， 学 生
２ ０ １ ３年 ７月
Ｖｏ １ ． ２ １№． ４ Ｊ ｕ ｌ ｙ ．２ ０ １ ３
现 代 汉 语 课 程 教 学 改 革 探 析
易成 俊
（ 河 南机 电高 等专 科 学校 管 理 ＿ Ｔ － 程系 ， 河 南 新乡 ４ ５ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 统 的现 代 汉 语 课 程 教 学 内容 和 教 学 方 法 有 一 定 的 缺 陷 ， 为 提 高教 学 效 果 ， 应 该 精 选 课 程 教 学 内容 ， 创 新
究。
现代 汉语 作 为 现 代 汉 民族 共 同语 ， 其 内 容 涉 及 语 音、 文字、 词汇 、 语法 、 修 辞等 各方 面 知识 ， 是现 代社 会 进 行汉语 阅读 、 写 作 的基 本 工具 ， 具有 很 强 的实

教育部颁 发的《 现代汉语教学大纲 》 中明确规定 ： “ 彻 理论 联 系实 际 的原 则 ， 统讲 授 现代 汉语 的 贯 系 基础理论和基础知识 ， 加强基本技能的训练 ， 培养
言基础 ， 这为他们学习 《 现代汉语 》 带来 了一定 的 方便。 但我校 中文系汉语言文学专业有本专科建制
名语言类教师—— 从教 以来一直都在认真思考的
一
年代起就在大学课堂里发挥着重要 的作用 ， 是一批
个问题。下面笔者将从本校 《 现代汉语 》 的教学 现代汉语专家经过多年的努力精心编写的。 该教材 现状分析人手 ， 结合 自己的教学实践 ， 从教学 内容 虽然后来几经修改 ， 但其内容沿用的还是前苏联模 与教 学方法 两方 面进 行 改革探 索 ， 以推进该 门课程 式 ， 内容陈旧， 较少有反映学科前沿 的新成果 ， 激不 教 学 质量 的提 高 。 起 学 生学 习的 兴趣 。 由于学校硬件设施的不完备及其他原因， 目前
第２ ２卷
不多 ， 补考也是常事。许多同学的现代汉语水平仍 全新的课程新体系。 停 留在他进 大学 之前 的那个 阶段上 。 （ 绪论 ： 观 介绍 语 言 的基本 理 论 ， 言课 与 １ ） 宏 语 教 学对 象 的差异 ， 教学 内容 的重 复老 化 ， 学方 其他邻近学科的关系 ， 教 使学生初步了解现代汉语及 法的机械单一 ， 这些问题严重地阻碍了我校 《 现代 其课程的基本性质和任务 ， 从总体上把握该课程的 汉语 》 教学质 量的提 高 。中学 语文新 课程 标准 的实 性 质特征 。
维普资讯
．芗院 非 Ｉ 叶
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｚ ｏ ｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｏ Ｃ ｉ ｕＣ ｌ ｅ ｈ ｅ
２ ０ 年 ８月 第 ２ 卷 第 ４期 ０８ ２

现代汉语教学的现状及对策研究引言：经过多年的讨论，学界已经明确认识到了现代汉语教学中存在的包括教学内容滞后、教学手段形式化、教学过程死板等在内的各种问题。

其中，教学内容滞后表现在：现行教材很少吸收近些年的研究成果，缺乏时代性、针对性和应用性。

教学手段形式化表现在：多媒体、音像设备等以其形象性、直观性、可视性等优势大量涌入课堂，传统的一支粉笔一本书的教学模式遭到严重排挤，忽视了在选择教学手段时要考虑的首要问题，“传统教学手段并非一无是处” “多媒体教学并非万能”。

教学过程死板体现在：课堂气氛沉闷，自始至终是“满堂灌”、教师一个人的“独角戏”式教学，所教内容都是与实际生活脱节的理论等。

对此，我们要认真审视和反思，采取有效的措施让现代汉语教学的教学内容、教学方法、课堂教学过程等环节全面适应语言本身发展变化的需要，适应社会、时代发展的需要，适应学生成长的需要。

一、现代汉语教学的现状随着社会对大学生素质要求的提高和教学改革的深化，很多高校大幅度调整了课程设置，包括增加一些新的课程。

与此同时，一些传统的基础课程的教学时数将被削减。

其中，现代汉语就是教学时数被大量削减的课程之一。

在这种情况下，针对不同专业、不同学历层次，很有必要对教学内容进行相应调整。

但是，目前还没有针对不同专业、不同学历层次的种种不同的现代汉语教材。

这就要求现代汉语教师在教学过程中要根据实际情况主动地对手头的教材、辅助教材等教学资料进行有效地选择和处理。

笔者曾面对汉语言文学专业、播音与主持艺术等两个不同专业的本科学生设置了不同的教学内容。

下面以此为例说明现代汉语教学内容的层级性问题。

语音部分。

对汉语言文学专业的学生，不仅要要求他们能熟练掌握普通话的声母系统、韵母系统、声调系统，还应要求他们会使用国际音标给汉字注意，初步了解普通话的音位系统。

而对于播音与主持艺术专业的学生，我们不要求他们掌握国际音标、音位系统，但在发音方面有比汉语言文学专业的学生更严格的要求。

现代汉语教学改革刍议现代汉语是高等院校汉语言文学专业的基础课程，在大学文科教学体系中有着举足轻重的地位。

但是，其现状却不容乐观。

论生动活泼性，它不如文学课程；论深奥性，它又不如古代汉语。

总之，现代汉语课不易教也不易学，教师、学生都感到索然无味。

这已经是普遍现象，现代汉语教学改革已经势在必行。

标签：现代汉语教学现状分析教学改革一、教学现状分析导致现代汉语课厌教、厌学情绪的原因主要有以下几个方面：1.教材存在缺陷现行的几种影响比较大的教材，大都诞生于20世纪80年代。

它们虽然各领风骚，比较全面地反映了当时语言学界的研究成果，再版时也进行了一些修订，但这些教材主要是受描写语言学的影响而建立起来的教学体系，当面对今天多元化的语言理论，教材理论的缺陷便一览无余。

2.教学内容相对抽象现代汉语与文学课相比，其科学性更强，文学性欠缺。

作为理论知识传播课程，现代汉语，尤其是语法部分，便显得比较枯燥。

目前的汉语语法，内容抽象，枯涩难懂，教师难教、学生难学，学过以后用处又不是很大，至多能够简单地分析分析句子，改改病句，作用非常有限，所以有不少人要求“淡化语法”“取消语法”，甚至还要“扭断语法的脖子”。

3.现代汉语课重视书面语的研究，轻视对口语的研究教材语料的选择往往缺乏广泛的代表性，只从静态的、形式的角度去研究语言，把生动活泼的、丰富多彩的语言现象分析得支离破碎，枯燥乏味，令人生厌。

4.教学方法单一、教学手段落后很多教师教法单一，照本宣科，教学内容没有很好地优化，没有处理好教材与讲授内容、讲授系统的关系问题。

李如龙先生说：“以往的现代汉语课教学方法上的最大问题是以教师为中心的满堂灌。

知识传授惟恐不全、不满、不深、不透，能力训练则又少、又慢、又差、又费，把这门工具性很强的工具课开成了经院式的理论课。

”[1]教师依赖教材重讲轻练、重灌输轻启发，只求把教材提到的概念、规则、实例讲清楚，在很大程度上忽视了学生的听写能力、对现代汉语的运用能力、理解能力和鉴赏能力的培养。

第1篇一、引言随着我国经济的快速发展和国际地位的不断提高，汉语作为我国的母语，在国际交流中扮演着越来越重要的角色。

汉语专业作为培养汉语教学人才的重要基地，肩负着培养具有较高汉语教学能力和跨文化交际能力的高素质人才的重任。

本文通过对汉语专业教学实践的总结，分析教学过程中的优点和不足，为今后汉语专业的教学提供有益的借鉴。

二、教学实践总结1. 教学内容（1）注重基础知识教学：汉语专业教学应以汉字、词汇、语法、语音等基础知识为核心，为学生打下扎实的汉语基础。

在教学过程中，注重培养学生的汉语听说读写能力，提高学生的汉语运用水平。

（2）强化实践环节：汉语专业教学应注重实践环节，通过开展丰富多彩的实践活动，如汉语角、汉语演讲、汉语写作比赛等，提高学生的实际应用能力。

（3）跨文化交际能力培养：汉语专业教学应关注学生的跨文化交际能力培养，通过引入国外文化元素，如外教授课、国际交流项目等，提高学生的跨文化适应能力。

2. 教学方法（1）启发式教学：教师应充分调动学生的积极性，引导学生主动思考、探究，培养学生的自主学习能力。

（2）互动式教学：在教学过程中，教师应与学生保持密切的互动，关注学生的学习需求，及时调整教学策略。

（3）多媒体教学：利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，丰富教学内容，提高教学效果。

3. 教学效果（1）学生的汉语水平得到提高：通过汉语专业教学，学生的汉语听说读写能力得到显著提高，为今后的学习和工作奠定了坚实基础。

（2）学生的跨文化交际能力得到提升：学生在教学实践中，通过与外教、外国留学生的交流，提高了跨文化交际能力。

（3）学生的综合素质得到提高：汉语专业教学不仅关注学生的汉语能力，还注重培养学生的道德品质、团队协作精神等综合素质。

三、教学实践中的不足1. 教学内容单一：部分教师过于注重基础知识教学，忽视了对学生实际应用能力的培养。

2. 教学方法单一：部分教师仍采用传统的讲授法，缺乏启发式、互动式教学，难以激发学生的学习兴趣。

第 １ ５卷 第 ４期
２ ０ １ ３年 ８月
黄 山 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． １ ５ ， Ｎ０． ４ Ａｕ ｇ ． ２ ０１ ３
高校《 现代汉语》 课程教学改革探析
教 学 对 象是 以 汉语 为 母 语 的学 生 ， 他 们 在 进 入 高校 前就 已能 熟 练运 用 现 代 汉语 ， 而 且 在 中学 阶段 也 已
学 习过一 些 现 代汉 语 的 理论 知 识 。 进入 高 校 后 ， 发
现现 代汉 语课 程 的教 学 内容 自己 早 已掌 握 ， 因而 在 学 习 中就 缺 乏 学 习兴 趣 ， 并 且认 为现 代 汉 语理 论 和 实践联系不紧密 ， 不学现代汉语理论 ， 照 样 会 说 中 国话 ， 会 遣词 造句 。教 学 的主体 是学 生 ， 德 国教 育家 第斯 多惠 认 为 ： “ 一 个 人要 不 主 动 学会 些什 么 ， 他 就
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ４ ４ ７ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ １ ７ — ０ ３
现 代汉 语 课程 是 高 校 汉 语 言 文学 、对 外 汉语 、 新 闻等专业的一门基础课 、 骨干课 ， 在 后 续 课 程 的 学 习及 学 生 的 进 一 步 深 造 中均 占有 十分 重要 的 地 位 。但在 实 际 教 学 中却 远 非如 此 。周 国 光先 生 说 ：
使 学生 在 学 习 中遇 到一 些 问题 。 也 不愿 意 向教 师 请 教， 久而 久之 ， 就丧 失 了学 习的 兴趣 。 针对 以上 谈 到 的现 代汉 语 教 学现 状 ， 为增 强 教 学效 果 ， 我们从 以下 几 方面 进行 了思 考 。

高语言运用能力 ， 会大大提高写作水平而来， 他们 期待着服用这剂灵丹妙药后， 学有所得的奇迹能
立 竿见影 地在 自己身上 发 生 ， 坚持 一 段 时间 后 发
觉并非如此， 于是带着失望抱憾而去。对现代汉
语 缺乏必要 乃至 正确 的认识 ， 他 们 陷人 思 想 的 使
误区， 于是 一些 学生 听课 随随便便 、 漫不 经心 ， 做
中图分 类号 ： １９ ４ Ｈ ０ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ３８７ （０ ０ ０ －８ － １０ －０ ８ ２ １ ）５０４０ ３
“ 现代汉语” 课程是高等学校汉语言文学等 专业 的一 门基 础课 … 【 ） ｐ 。从 历 史 上 讲 ， 代 汉 现 语课程有过三次改革浪潮 ， 它们分别发生在 ２ 世 ０ 纪 ５ 年代末到 ６ ０ ０年代初 、０世纪 ７ ２ ０年代末 ８ ０ 年代初、０ ２ 世纪 ８ ０年代末 。教学改革 的口号喊 了几十年， 但实际收效令人堪忧 。目前 ， 一些高校 的现代汉语课程教学 ， 仍不同程度地存在着学生
一
练习马马虎虎， 虽屡屡出错 ， 也不以为意。由此可 见， 要改变现状 ， 提高教学效果 ， 首先必须让学生 充分认 识到基 础课 在 专 业学 习 中 的很 重要 性 ， 树 立 明确的学 习 目标 ， 底 解决 学 生思 想 认识 上 的 彻
问题 。
、
激发 学生 学 习的主动性 和积极性
和教学联系起来 。张志公先生 曾再三强调实用性 是教学语法生命力 之所在 ， 结合语言运用及修辞
讲语 法 ， 是 “ 使 语 法 书更 可 亲 、 有 用 。 因 就 要 更 ” 此 ， 授 现 代汉 语 ， 们 既要 从 教 学对 象 出发 ， 教 我 因 人施 教 ， 理科 学地 安排教 学 内容 ， 合 又要兼顾 语 言

高师现代汉语“课程思政”教学思考近年来，“课程思政”逐渐成为高等教育中一个重要的教学思想和实践，以“培育德才兼备的社会主义建设者和接班人”为目标，为高校的人才培养提供了理论基础和实践支撑。

在现代汉语教学中，课程思政的实践也越来越重要，本文将探讨高师现代汉语“课程思政”教学的思考。

一、确定人才培养的方向高师现代汉语专业的人才培养目标是培养在语言应用方面具有较高的人才，他们需要掌握通用语言和能用于交际和表达的语言知识，同时还需要具备良好的思想道德素养和语言文化修养。

学科的发展同理论的更新和教学内容的调整，为现代汉语教学提供了丰富的教学资源和适应新时代要求的人才培养方案。

二、通过课堂内容进行思政教育在现代汉语教学中，注重话语教育对学生的思想影响至关重要。

在课堂教学中可以通过提供丰富的语言素材和案例，引导学生自主思考，加强他们的综合素养。

同时，通过学习与思考，培养学生的创新精神和批判思维，培养学生的民主和公正思想，推动其独立自主思考并形成自己独特的人格魅力。

三、增强师资力量与教学方式的分析与调整现代汉语教学往往需要一些独特的教学资源和技巧，为了落实“课程思政”的教学目标，需要强化师资力量的建设。

高校可以招聘一些发掘人才和引领思潮的教学专家，同时完善现代汉语教育的师资体系，增强教师全面素质和业务能力、教学策略、在线水平和科研创新思路。

教师可以采用多种策略来提高课堂教学的效果，如研究独特的教学案例、搭建多领域的教学平台、开展以学生为中心的教学方法、多元化教学评价等。

四、加强社会实践教育与思政教育的整合在现代汉语教学中，社会实践教育也可以与思政教育相结合，帮助学生了解社会现实，感受社会变革，创造良好的宣传环境，以提高其综合素质和思想意识。

通过社会实践的特定模式，学生可以了解从真实世界中获取的知识和经验，并深入理解性别、种族、文化和经济问题，提高他们迎接新时代变革和挑战的能力。

综上所述，高师现代汉语“课程思政”的教学思考需要从教学引导角度、师资队伍、教学方式、社会实践教育等方面和其他正反两方面的力度和计划实施。

汉语言文学专业现代汉语教学的反思【摘要】：现代汉语作为高校汉语言文学专业的基础课程，其具有理论性强、语言结构复杂等特征，要突出学生主体性，严重影响到学生学习积极性，降低日常教学效果。

针对该种情况，教师要积极转变教学模式，结合学生实际情况，选择对应的教学模式，增强学生自我管理能力，自主调整学习策略，提高学习效果。

【关键词】：汉语言文学专业；现代汉语；教学模式；反思一、前言汉语是我国国语，是每个人必须掌握的语言，这是所有人应学的知识，也是学习其他科目知识的基础。

但从目前现代汉语教学情况来看，由于汉语语言结构过于复杂，有效增强教学难度系数，降低现代汉语教学效果，很难满足预期教学要求，甚至个别学生讨厌汉语，认为现代汉语非常枯燥乏味。

因此，为了有效解决现代汉语教学现状，教师要积极改革教学模式，用全新教学理念进行教学，全面增强教学质量，点燃学生学习欲望，拓展其发散性思维，积累丰富的汉语知识，给其学习其他科目打下坚实的基础[1]。

二、现代汉语教学常见模式（一）研讨式教学研讨式教学注重理论与实践相结合，旨在培养学生综合理论实践能力的重点章节。

在小结部分的教学中，教师应加强对学员学到的知识的总结，使其更加丰富和实用。

授课程序包括学生复习、老师总结以及习题讨论等多个环节。

首先，在老师的指导下，学生进行知识点的复习。

通过使用三角知识结构图、树形图、表格等形式，引导学生对零碎的知识进行梳理、归纳、整合和分类。

特别是在理清知识点的来龙去脉、纵横联系方面，帮助学生从整体上把握知识结构，使教学内容更为连贯，知识体系更为完善。

教师在教学中要启发学生对所学内容进行梳理和把握，特别是理论部分，由于知识点众多且杂乱，教师需要采取整体的方式引导学生理解。

其次，在练习部分要加强对练习方法的导正。

在习作研讨阶段，应以共性问题为重点，突出学习的实用性，并灵活设计习作研讨问题，确保启发性教学在实践中得到有效落实。

在实际操作中需要注意以下几点：一是在内容和形式上要有所创新，设计高水平的习题和研讨题目；二是运用对比的方式，引导学生分析问题，提高他们的综合分析判断能力，以达到直观理解理论知识的目的；三是选择恰当的相声、小品、段子等节目，以培养学生的兴趣；或者选用可以提高学生审美感觉和语言能力的相关诗文、寓言故事等材料；还可以运用名人名言，提高学生语言分析与运用的能力。

收稿 日期 ：０ １一 ５—２ ２１ Ｏ ４ 作者简 介： 王丹荣 （９ ６ ） 女 ， １７ 一 ， 湖北老河 口人， 襄樊学 院文学 院副教授 。 ７８
王丹荣 ： 应用型人 才培养模 式下普 通高校《 现代汉语》 学改革与思考 教
问题 的 习惯 ， 使教 学双 方互 动起 来 ， 形成 思想 上 的交锋 ， 可 以开发 学生 的思 维能 力 ， 既 又可 以培养 学生 的专 业 意识 ， 学 生可 以 自主学 习 。这不 仅是 教学 观念 的变 革 ， 使 更是 角色 的转 换 ， 符合 时代 的发展 和要 求 。 二 、 现代 汉语 》 学现 状分 析 《 教
襄樊学院文学院《 现代汉语》 的教学改革面临着严峻的挑战。 《 现代汉语》 教学改革的意义 面对《 现代汉语》 的教学现状 ， 教师们迫切感到现代汉语教学已经到 了非改革不可的时候 了。《 现代 汉语 》 的教学 改革 ， 主要 涉及 到各 个专 业 的教学 内容 、 践教学 与 专业 特色教 学 的改革 。 实 （ ） 养符合 专 业要 求的 新型应 用 型人 才 一 培
（ ） 强《 代 汉语 》 程 的教 学魅 力 二 增 现 课
《 代汉 语》 文学 院专 业课 中是 基 础课 ， 现 在 如果 对 其 教 学 内容 进 行 改革 ， 在教 学 过 程 中应 该 选 取 广 泛 代 表性 的语 料 、 与专业 相关 的特 色语 料 、 与时代 发展 紧 密结 合 的语 料 ， 括来 自当代 有影 响 的诗 歌 、 文 、 包 散 小 说 、 剧 中的语 料 ， 戏 还有来 自政 论 、 社论 、 育 、 体 娱乐 等 方 面 的语 料 。同 时对 口语 中体 现 鲜 活 生活 气 息 的
学 习兴 趣 。
（ ） 学改革符 合 时代 的发展 和要 求 三 教

・
化 艺术
创新 能力是新 时期人 才的一项 非常重 要和宝 贵的能力 ， 而 创新要从质疑开始。我们积极鼓励学生敢 于从专家 观点 、 课堂教 学、 教材 内容 中发现漏洞 、 破绽甚至不足 ， 提出质疑 ， 并针对 教学 内容和学术观点 中出现的问题勇敢地进行甄别 、 探究 ， 于亮出 敢 自己的观点 。 如在一篇公开发表 的论文 中，文章 的作者 提到现今流行 于 年轻人 口头 的“ 我靠 ” “ 、哇靠 ” “ ” 、 且 等词 是语气 词 ， 我们就 引导 学生根 据学 习到的语 言理论知识 去质 疑 ： 些词 的词 性究竟 是 这 语 气词还是 叹词？它 们表示什 么意义？它们又是 怎么来的？再
样， 即主要是让学生作为一种工具来学习并且掌握英语 ， 目的 其
目前 的现代汉语 教学 中 ，一些 教师在模 式化 的 “ 讲授 理 论——举 例” 的过程 中 ， 了简单 配合课本上 的理论 知识 ， 为 采用 的所谓 “ 联系实际” 的例子 ， 如在修改病句、 分析句法成分时所用 的， 多是些 中规 中矩的 “ 听话 ” 的例 子 ， 这些例 句浅显 、 范 、 规 工 整， 是专门针对某一理论知识量身选用甚 至定做 的， 大多来 自书
钟。通 过这 种训 练形式 ， 一方面有效提高了学生 的语言表达能力 以及对语言 的综合运用 能力 ， 如语法 的规 范使 用 ， 修辞手法 的综 合运用等 ； 另一方面 ， 普通话 发音可以得到教师一对一 的指正 和
辅导 ， 因而针 对性更 强 、 收效更快 ， 生的语音 面貌 整体有 明显 学
上来 ， 以培养他们 良好的语 言素质和 出色的语言能力 。＿ 为高 ”ｌ ２ 作 校 的现代汉语教 学一线教师 ， 多年来 ， 围绕“ 我们 真正培养学生

清知 识 的基础 上 ， 要引导 学生将 知识 转 化为技 能 。 讲解知 识 时多联 系语言运 用的实 际 ，分析 实例时 多联系学 到的知识 ， 将理论 学习与 实践应用 结合起来 。谈到现 代汉语 的实践性 ， 作为 － ｌ ＇ ｑ 语 言基 础课 ， 要 学好语 言 ， 非下 苦功 反复练 习实 践 不可 。 要 学好普 通话语音 、 词汇 、 语法、 修辞 ， 要学会 准确地 发 音， 要 掌 握 丰富 的词汇 ， 要 正确地 运用 词语 ， 要 正确地 分析 、 理解句 子 ， 写出正 确 、 通 顺 的句 子 ， 要 改正语 法错 误的病 句 ， 非 常重要 的一点就是 要反复 地练 习实践。 ２ ． 现代 汉语讲 的是 语言 的断代 的知识 ， 有 些 内容 的讲 授 有 可避免 地 涉及 到历史 发展 ， 如声 调 、 文 字结 构 、 词义 ， 补充 讲授 应适 当。 在教学 中 ， 一般是 先摆 出具体的语 言现象 ， 引导 学 生思考如何 分析 、 解 释这些现 象 ， 在 学生充分思 考后 ， 再给 出正 式 的解 决方法 。 或在 讲课 中引导大家 讨论 （ 有 时事先 印 发资 料和参考 文献 ） 。 其 目的有 三 ： 一是尽 可能让学 生 了解 到 学科前 沿知识 ； 二是 引导学生多 思 ； 三是多 从学生 易于接 受 、 易于 理解 的角度考 虑 。 课 后除要 求学 生阅读 参考书外 ， 还 布 置一定 量的作业 （ 大约 两周 一次 ） ， 习题大致 分知识 性和思 考
性两种 ， 以巩 同课堂所学 知识和 引导学生进 一步思 考。 ３ 启 发 学 生多 观察 语言 现象 ， 发 现语 言 事实 ， 把 不 自觉 地掌握语 言规律变 成 自觉 地掌握 。 ４ ． 重点 在分 析 客观存 在 的语 言事 实 ， 不在术 语 上纠 缠 。 对 一些 有争 议 的问题 ， 应 以教材 说法 为准 ， 切 忌将 个 人观点 或 其它教材 观点强加 于学 生 ， 以免影 响教学 。

ｏ ｄ ｒ ｈｎ ｓ ｌｓ ｊｒｉ ｈｎ ｓ ｎＭｏ ｅｎ Ｃ ｉｅｅＣ ａｓ Ｍａｏ Ｃ ｅｅ ｎ ｉ
Ｌ ｎ ｗｅ ｉＨｏ ｇ ｉ
（ ｉｒｔｅＳｈｏ ｏ ｈｎｃｕ ｎｖｒｔｏ ｃ ｎｅａｄＴｃｎｌ ｙ ｈｎｃｕ ｉｎ ３０２ Ｌｔａ ｒ ｃｏｌｆ ａｇｈｎＵ ｉ ｓｙ ｆ ｉ ｃ ｎ ｅｈｏ ｇ，Ｃ ａｇｈｎＪｉ，１０２） ｅ ｕ Ｃ ｅ ｉ Ｓ ｅ ｏ ｌ
ｂ ｔ ｅ ａｈ ｒ ａ ｄｓ ｄ ｎｓ ｈ ｔ ｓｂ ｎｆ ｉ ｏ ａｎｎ ｔｄ ｎｓ ｂｌｙ ｔ ｉｋｎ ｎ ｅｅ ｄ ｎｌ ｎ ｈ ｈｕ ｈｓｏ ｒａｉｇＮ ｗ ｅ ｗｅｎｔ ｃ ｅｓ ｎ ｔ ｅ ｔ．Ｔ ａ ｅ ｅ ｃａ ｆｒｔ ｉｉｇ ｓ ｅ ｔ’ａ ｉｔ ｏｔ ｎ ｉｇｉｄｐ ｎ ｅ ｔ ａ ｄ ｔｅｔｏｇ ｔ ｆｃｅｔ ｅ ｅ ｕ ｉ ｉ ｌ ｒ ｕ ｉ ｈ ｙ ｎ
取知识、 提出问题分析问题与解决问题的能力。教
师在教 学 中注重 自身学 术 理论 水 平 的提 高 和 专 业
素质的培养 ， 积极进行现代汉语课教学 内容的优化
组合 ， 并做到及时、 充分地反映学科前沿， 不断将新 理论 、 新知识 引 入到教 学 内容 中。
的、 要求等不够明确。因此教师在授课时要从学生 的实际 情 况 出发 不 断 改 进 教 学 内容 ， 索教 学 方 探 法， 在理论联系实 际这一基本教学原则 的指导下 ， 有的放矢 ， 因材施教 ， 让学生对现代汉语课产生兴 趣， 使他们通过学 习不但掌握必要的理论知识 ， 而 且理解、 分析 、 运用语言的能力能有所提高 ， 为其将
ｅ ｆｔ ｃ ｉｇ ｂ ｅ ｃ ｅ ｓｔｅ ｅ ｖ ｓａ ｄ ｓ ｄ ｎｓ ｔ ａ ｃ ｐ ｎ ｗ ｅ ｇ ａｓｖ ｌ ｔ ｅ ｉ ｇ ｓ ｄ ｎｓａ ｃ ｐ ｅ ｉ ｉａｉｅｙ ｎ ｃｉ ａ ｌｏ ａ ｈｎ ｙ ｔａ ｈ ｒ ｈ ｍｓ ｌｅ ｎ ｔ ｅ ｔ ｏ ｃ ｅ ｔｋ ｏ ｌｄ ｅ ｐ ｓ ｉ ｙ ｉ ｏｌｔ ｎ ｔ ｅ ｔ ｃ ｅ ｔ ｈ ｍ ｎｔ ｔ ｌ ，ａ ｄ ａ ｔ ｔ ｅ ｕ ｅ ｎ ｔ ｕ ｔ ｉ ｖ ｖｅ

现代汉语课程总结报告现代汉语是文学院汉语言文学专业和戏剧影视文学专业的学科基础课，主要讲授现代汉语的基本理论和基本知识，培养学生对现代汉语的分析研究和应用能力。

现代汉语课由文学院现代汉语教研室承担教学工作。

我校建校以来，文学院就开设了现代汉语课。

开课以来, 始终重视课程建设工作。

特别是近几年来，现代汉语课在教学实践中，注重处理古与今、理论与实践、知识与能力、学与用之间的关系，加强教学内容、教学方法的改革；注重处理传统教学手段与现代教育技术协调应用的关系，开发并应用现代化教学手段；注重培养学生的创新精神和实践能力，使课程建设系统化、科学化、现代化，逐渐形成了自身特色。

一、教学内容课程内容新颖，体现现代汉语课程的时代性。

教学内容体现时代特点，体显学术前沿的动态。

我们除了在教材内容中体现时代性外，在教学中还适当补充现代汉语学科的新理论、新观点、新材料。

正确处理基础与应用的关系、经典与现代的关系、掌握知识与培养思维能力的关系、传授知识与推动先进文化发展的关系、本课程与相关课程内容的关系。

担任现代汉语后续课程的教师反映，学生的现代汉语理论知识扎实，运用得当，思维活跃，对学好后续课程帮助很大。

在知识传授的同时注重能力培养，为此，我们根据现代汉语课程的特点，加大实践教学的比重，特别强调理论的实用性，在教学内容和教学环节中加大能力培养的内容，以此体现课程培养目标的要求。

我们要求学生把基础知识的掌握和分析解决问题能力的养成结合起来，逐步形成比较系统的思维能力、实践能力、语言表达能力。

由于在教学过程中注重教书育人工作，强调学生实际能力的培养，因此, 引发了学生对现代汉语课程学习的兴趣。

近年来，学生选题撰写现代汉语及语言学范围的学年论文和毕业论文的人数不断增加，选题范围和深度有所扩展，论文内容更加丰富，论文质量不断提高。

二、教学条件在现代汉语课程建设中，我们十分重视教材建设。

在这方面，一直选用优秀教材，并为学生的自主学习和研究性学习指定了有效的文献资料。

节之 中， 变被动 听讲为主动思索。互动的模 式包 括 ： ①进行汉
字 规 范 化 的 教 学 时 ，学 生 在课 前 收集 的生 活 中 的资 料 来 进 行 小组讨论 ， 选记录人 ， 推 负责 将 本 组 讨 论 或 活 动 结 果 记 录 在 纸 上 ； 选 报 告 人 ， 责 向全 班 报 告 本 组 讨 论 结 果 。其 他 同学 在 推 负
听取之后 自由点评 ， 而后 由教师点评 、 总结。 案例教学法 。 ② 课
堂 上 给 学 生 一 些 案 例 材 料 ， 学 生 就不 同 的 立 场 展 开辩 论 ， 让 由 教师进行总结与点评。 （） 究 式 教 学 。 多 义 短 语 歧 义 的 消 除 的方 法 ， ２ 探 如 在授 课 时 有 意识 地 多 鼓 励 学 生 质 疑 ， 生 共 同 质 疑 、 相 质 疑 ， 到 最 师 互 达
黑 龙 江 省 高 等 教 育 学会 “ 一 五 ” 规 划 课 题 课 题 编 号 十
汉语的词 汇知识 ， 现代 汉语 词汇 系统 的构成 、 特点以及 各种词 汇 材 料 的 聚合 关 系和 特 点 ， 以及 现 代 汉 语 的 语 法 知 识 和修 辞 知识 。 现 代 汉语 语 言 学理 论 和 知 识 、 与 汉语 言文 学类 各 门课 程 都有着密切 的联 系。 因此这 门课 是十分必要 的基础课程。 是 但 因为 此 门课 程 的理 论 性 较 强 ， 因此 本 文 作 者 结合 这 几 年 的教 学研 究， 实践的角度 出发谈谈《 从 现代汉语 》 门课程的改革 ， 这 希望能将理论知识真正融入生活 ， 做到理论与 实践相 结合 。 关 键 词 ： 代 汉语 实践 教 学改 革 现
当 今 的许 多高 校 已经 把 应 用 型 人 才 培 养 模 式 确 定 为 教 学 终 解 疑 之 目 的 。 改 革 和 发 展 的 主要 任 务 之 一 ， 多方 面切 实 展 开 课 程 改 革 。《 现 （） 媒 体 教 学 。 在 教 学 过 程 中 ， 们 注 重 借 助 多 媒 体 教 ３多 我 代 汉 语 》 程 是 汉 语 言 文 学 的基 础课 程 。 课程 的教 学 目的是 学 。 放 一 些 相关 的视 频 ． 视频 的 内 容让 学生 针对 语 言方 面 课 本 播 就 使 学 生在 语 言 习 得 的基 础 上 ， 认 识 理 性 化 、 将 系统 化 ． 高 理 的 问题 进 行 讨 论 和 学 习 。 提 解 、 析 、 用 汉语 的 能力 ， 今 后从 事汉 语 言 文字 应 用 、 学 分 运 为 教 二 、 革后 的思考 改 工作 打 好 基 础 。 时也 使 学 生 培 养 良好 的语 言 素养 ， 而 使 综 同 从 我 们 国家 提 出 ， 大力 推进 和谐 社 会 建 设 。然 而 ， 力 推进 大 合 素 质 得 到 更 加 全 面 的 提高 。也 就 是 要 将 理 论 性 的知 识 转 化 和谐 社 会 建 设 ， 须 有 源 源不 断 的创 造 性 人 才 。 就 是 具 有 积 必 也 为 实 践 能 力 的 培养 ， 学 生 能 够将 知 识 融人 生 活 ， 使 为他 所 用 。 极 的创 新 精 神 与 较 强 的 创 新 能 力 的人 。 能 够在 未来 社 会 实 践 《 代 汉语 》 程 改 革 现 课 活 动 中做 出创 造 性 成 果 ，在 相 应 的领 域里 有所 建树 的人 。那 ｌ 改 革 思 路 。 教 学 过 程 是 师 生 交 往 、 同发 展 的 互 动 过 么 ， 新 教 育 方 法才 是 培 养 创 造 性 人 才 的 重 要途 径 。 打 破传 、 共 创 要 片 脱 程 。 逐 步 实 现 教 学 内容 的 呈 现 方 式 、 生 的 学 习方 式 以及 教 统 教育 观念 中教 育 方 法 过 度 重 视 基础 、 面 强 调 知 识 教 育 、 应 学 学 过 程 中师 生 互 动 方式 的变 革 。课 程 改 革 的核 心 环 节 是 课 程 离 社会 实 际等 偏 差 ， 树立 起 新 的教 育 质 量 观 ， 现 教 育 方 法 现 实 实施 ， 而课 程 实施 的基 本 途 径 是 课 堂 教学 。 此 要知 道 在 课 堂 代 化 。 比如 ， 大 学 生 自己动 手 实 践 的力 度 ， 用 多 媒 体 等 先 因 加 使 上怎 么 下 功 夫 。 其 是 像 现 代 汉 语 这 样 理论 性 的课 程 ， 能 仅 进 的 教 学手 段 进 行 教 学 。 正做 到知 道 学 生 需 要 什 么 ： 道 怎 尤 不 真 知 仅 限 于单 纯 的讲 理 论 ， 忽 视 了实 践 能 力 的 培 养 。 因 此 ， 在 么 做 能 使学 生探 究 的 问题 更 容 易 接 受 ：知 道 学 法 指 导 的 根 本 而 我 现代 汉 语 的课 堂 上 尽 量 加入 实践 教 学 的 内容 。 目的 是 使 学 生愿 学 、 学 、 学 、 学 。 才 是 真 正符 合 教 育 的 乐 会 善 这 ２ 改 革 计 划 和 措 施 。 用 师 生 互 动 的 课 堂 教学 方 式 ， 、 采 进一 主 要 目的 ， 实 现 教 育 发 展 的 主要 途 径 。 是 步加 大对 学 生 实 践 能 力 的培 养 。 教学 是教 师 的教 与学 生 的 学 此 外 ， 大 学 生 动 手 能 力 的 培 养 ， 有 利 于 实 现 人 才 培 养 加 还 的 统 一 ．在 教 学 过 程 中 ，要 处 理 好传 授 知识 与 培养 能力 的 关 与 用 人 单 位 的无 缝 连 接 。学 生 有 超 强 的动 手 能 力 会 使 学 生 在 能 游 系 ． 重 培 养 学 生 的 独 立性 和 自主性 ， 导 学生 置 疑 、 查 、 注 引 调 探 就 业 以后 很 快 的 进入 到工 作 角 色 ． 够 做 的 得 心 应 手 ， 刃 有 同时 ， 省 用 人 单 位 对 应 届 大 学 节 究 ， 实 践 中学 习 ， 学 习成 为 在 教 师 指 导 下 主动 的 、 有 个 余 。提 高 学 生 的 就业 竞争 力 ， 在 使 富 性 的 过 程 。教 师应 尊 重 学 生 的人 格 ， 注 个 体 差 异 ， 足 不 同 生 的培 养 时 间 。 实 践 教学 体 系达 到 了理 论 教 学 与 实践 教 学 的 关 满 需要 ， 设 能 引 导 学 生 主 动参 与 的教 育 环 境 ， 发学 生 的 学 习 有 机 统 一 、 内与 课 外 相 互 衔 接 、 础 训 练 和 综 合 训 练 相 互 结 创 激 课 基 积 极 性 ． 养 学 生 掌 握 和运 用 知 识 的态 度 和 能 力 ， 每个 学 生 合 的 目的 ，强 化 了 实 践教 学在 整 个 人 才 培 养 过 程 中 的地 位 和 培 使 都 得 到充 分 的发 展 。 把教 学 本 质 定 位 为 交 往 ， 对 教 学 过 程 的 作 用 。 实 现人 才 培 养 目标 起 到 了 保 障 作用 。 是 为 所 以 ， 论 是 《 代 汉 语 》 ， 是 其 他 的课 程 ， 应 该 注 无 现 课 还 都 正 本 清 源 。教 师 与 学 生 都 是 教 学 过 程 的 主 体 ， 教 学 过 程 中 ， 在 。 加 这 强调师生 间、 生 间的动态信息交流 ， 种信息包括 知识 、 学 这 情 意 到对 学 生 自主 能 力 的 培 养 。 大 实 践 环 节 。 是 实 现 人才 培 感 、 值 观 等 方 面 以及 生 活 经 验 、 为 规 范 等 ， 过 这 种 广 泛 养 的一 个 重 要 的 途 径 。 价 行 通 的信 息 交 流 。 现 师 生 互 动 ， 互 沟 通 ， 互 补 充 。 统 意 义 上 实 相 相 传 参考文献 ： １唐元发． 、 简述 现 代 汉语 教 学 改 革 与 人 文 素质 教 育 中 国 的教 师 教 和 学 生学 ， 不 断 让位 于 师 生互 教互 学 ， 此 将 形 成 将 彼 个 真 正 的 “ 习共 同体 ” 学 。要 以培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 论 文 下 载 中心 ２ 张 斌 ． 编 现 代 汉 语 ［ ． 海 ： 旦 大 学 出版 社 ． ０ ： 、 新 Ｍ］上 复 ２ ２ ０ 主要 目的 ．要 构 建 旨在 培养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 学 习 方 式 和教 学 方 式 ． 注 重 培 养 学 生 的 科 学 思 维 品质 ， 励 学 生 对 书 ４． 要 鼓 ３ 潘 国英 ． 高 校 现 代 汉语 教 学 的 改 革 ［ ］湖 州 师 范学 院 、 谈 Ｊ． 本 的质 疑 和 对 教 师 的超 越 。赞 赏 学 生 富有 个 性 化 的理 解 和表 ２０ ３ 达 。 积极 引导 学 生 从 事 实 验 活 动 和 实 践活 动 ， 要 培养 学生 乐 于 学报 ．０ ４： （ 碉， 王 黑龙 江 哈 尔 滨 黑 龙 江 东 方 学 院 １ ０ ０ ５ ０ ０） 动手 、 于 实践 的意 识 和 习惯 。 勤