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世界各国终身教育助力乡村典型做法
世界各国在推动终身教育助力乡村发展方面采取了多种典型做法。
以下是一些值得注意的例子：
1. 芬兰模式：芬兰在终身教育领域非常引人注目。
他们建立了一整套终身学习机制，包括提供免费的继续教育机会、灵活的学习路径和个性化的学习计划等。
此外，他们还注重培养学习能力和自主学习的乡村社区，鼓励居民积极参与终身教育。
2. 新加坡国民教育：新加坡实施的国民教育政策也注重终身学习。
他们设立了多个教育机构和中心，专门为成年人提供职业培训和继续教育机会。
此外，新加坡还鼓励企业提供员工终身学习的机会，并为职业转换提供相应的支持措施。
3. 德国职业教育模式：德国的职业教育体系非常灵活和受欢迎。
他们提供了丰富的职业学校和学徒制度，为年轻人和成年人提供了不同的学习途径和机会。
这种模式不仅帮助了乡村居民提高自身技能和就业前景，也提高了农村地区的人力资源水平。
4. 加拿大的终身教育政策：加拿大一直致力于推动终身教育，他们通过建立广泛的学习网络和资源，以及提供财政支持和补贴，鼓励人们参与终身学习。
此外，加拿大还积极推动乡村地区的终身教育，为农村居民提供便利的学习机会和资源。
这些典型做法都注重终身教育的普及和适应性，通过提供灵活的学习机会和资源，帮助乡村居民提高自身素质和就业前景，推动乡村发展。
中外终身学习体系架构和模式的研究摘要：文章通过梳理终身教育、终身学习、终身学习体系及其架构和模式的概念表述，比较了英法德三个欧洲国家、日韩泰三个亚洲国家的终身学习体系架构和模式，以及国内的大陆模式、台湾模式和香港模式，勾勒出终身学习体系的发展现状和未来走向，并提出了在个人、组织和社会不同层面，终身学习体系所体现出来的价值和意义。
关键词：终身学习；终身学习体系；架构；模式终身教育这一概念于20世纪60年代被联合国教科文组织正式提出，四十多年来，在全球化、科技进步速度加快、劳动力市场需求不断变化和老龄化社会到来的背景下，在教科文组织、经济合作与发展组织、世界银行等国际组织的倡导和推动下，终身学习这一理念更加深入人心，在全世界愈来愈受到重视，并已转化为许多国家现实的教育政策和实践。
关于终身学习体系架构和模式方面的研究文献、学术著作虽已汗牛充栋，但针对中外不同架构和模式的比较与梳理还尚显不足。
因此，理论上的辨析不仅能为今后的实证研究提供支撑，更能为深入理解终身学习体系的发展和走向提供帮助。
一、概念表述（一）终身教育和终身学习著名的成人教育专家耶克斯利在1929年出版的《终身教育》一书中阐述了终身教育的观点，他认为应该将各种教育统一起来，将教育看成是真正贯穿于人一生的活动。
1965年12月，保罗·朗格朗（Parl Lengrand）在联合国教科文组织（UNESCO）第三届成人教育委员会召开的成人教育促进国际会议中提出了终身教育（lifelong education）概念，他认为终身教育是贯穿于人一生，促进人全面发展的一种理念，包含了知识、技能、能力和素质以及各种学习活动，对传统学校教育的局限有巨大的突破，使得教育的形式和内容扩展到人类社会生活的各个部分，促进了教育社会化。
随着终身教育的发展，终身学习的理念越来越得到重视。
终身教育强调教育制度应为每个公民提供终身参与各种教育活动的可能性，而终身学习则强调引导每个公民把终身学习作为生存的责任和方式，提升学习的自觉性和学习的能力。
终身教育理论确立以来，受到各国的普遍重视。
目前许多国家的政府把终身教育作为本国的教育改革的总目标，努力把终身教育纳入规范化渠道，并以终身教育的原则来改组、设计自己的国民教育体系，试图建立一个从幼儿园到老年大学、从家庭教育到企业教育的全面实施终身教育的终身教育大系统。
制定终身教育的法规不少国家通过立法，从法律上确立终身教育理论为本国当今和今后教育发展和改革的基本指导思想。
如日本在1988年设立了终身学习局，并于1990年颁布并实施《终身学习振兴整备法》。
美国则在联邦教育局内专设了终身教育局，并于1976年制定并颁布了《终身学习法》。
法国国民议会在1971年制定并通过了一部比较完善的成人教育法《终身职业教育法》，而且还在1984年通过了新的《职业继续教育法》对一些问题作了补充规定。
韩国则于八十年代初把终身教育写进了宪法，并开始实施终身教育政策。
联邦德国、瑞典、加拿大等许多国家也针对终身教育颁布了相应的法律。
把成人教育纳入终身教育的大体系中1976年内罗毕会议通过了《关于发展成人教育的建议》，建议提出：成人教育是包含在终身教育总体中的一部分；教育决不仅限于学校阶段，而应扩大到人生的各个方面，扩大到各种技能和知识的各个领域。
在这种终身教育思想的影响下，各国政府把成人教育看成推动终身教育进程的先导，高度重视成人教育，通过制定法律来保障成人教育的发展。
1976年，挪威在世界上第一个通过成人教育法，把成人教育视为终身学习体制的基础，促进了成人教育各领域间的协调合作。
1982年韩国制定了社会（成人）教育法，提出了社会（成人）教育制度化。
联邦德国1973年通过的教育计划把成人教育列为与普通教育的初、中、高等三种教育并列的第四种教育。
许多国家为了保障成人教育的实施，采取了许多有效措施，如：在入学条件上采取灵活的政策；带薪教育休假制度；经济援助；开设成人学分累计课程等。
改变学校的封闭结构，向社会开放改变学校的封闭结构，形成开放的弹性的教育结构，是各国推行终身教育中的一个重大的实践。
欧盟终身学习计划及其对我国的启示欧盟自20 世纪90年代起开始大力推广终身学习理念，多次出台相关政策和举措并逐步加以完善。
2006年，欧洲理事会和欧洲议会批准了欧盟委员会关于发起“2007~2013年终身学习整体行动计划”（以下简称“终身学习计划”）的议案。
自此，欧盟有了一个将全部教育计划整合一体、面向所有年龄段欧洲人的全民终身学习计划。
一、计划目标1. 总体目标欧盟终身学习计划的总体目标是，通过终身学习使欧洲成为发达的知识社会，促进经济可持续发展，提供更多更好的工作岗位，增强社会凝聚力，保护好后代的生存环境；通过促进欧盟成员国教育和培训系统的合作与人员流动，使欧盟的教育和培训质量成为世界的典范。
2. 具体政策目标（1）提倡终身学习，促进欧洲教育革新；（2）提高成员国终身学习质量，增强吸引力，增加入学机会；（3）让终身学习为人的发展、社会凝聚、活跃的公民意识、性别平等和人的特殊学习需求作出贡献；（4）促进创造力、竞争力、就业能力和创业精神的发展；（5）鼓励更多不同年龄的欧洲民众参与终身学习；（6）促进语言学习和语言多样性；（7）加强终身教育，提高欧洲公民意识，鼓励容忍精神，尊重他人和不同文化；（8）推动欧洲各个层次教育和培训的合作；（9）分享革新成果和经验，促进交流。
3. 任务量化目标（1）基础教育：2007~2013年间，300万欧盟国家中小学生参与联合教育活动。
（2）高等教育：到2012年，为300万欧盟大学生提供出国留学和进修的机会。
（3）职业教育：到2013年，将参加跨国受训和实习的人数提高到15万人次，欧洲企业提供8万个实习职位。
（4）成人教育：到2013年，每年资助7 000人次的成人教育跨国流动。
二、主要内容欧盟终身学习计划由四个支柱计划（基础教育、高等教育、职业教育和成人教育）和两个辅助计划组成，具体内容如下。
1. 夸美纽斯计划（Comenius Programme）该计划内容覆盖学前教育和中小学教育（含高中教育）。
国外继续教育研究及对我国的启示于飞（桂林电子科技大学管理学院广西桂林541004）[摘要] 继续教育是近年来教育学领域研究的热门课题之一。
本文在回顾相关文献的基础上，介绍了世界上几个比较有代表性国家的继续教育发展情况，然后分析比较了这些国家的继续教育在制度架构、政策和模式等方面特点，并总结了它们的发展经验以及趋势，最后，揭示国外继续教育对我国的启示与借鉴。
[关键词] 继续教育；发展趋势；启示二十一世纪是科技迅猛发展，世界经济一体化，市场全球化进一步加剧的信息数字新时代。
要想适应这种瞬息万变、日新月异的社会，赶上时代的步伐，就要不断更新知识、拓宽视野。
目前，各国对重新接受学习和再教育的思想已形成共识，在激烈的竞争中，除了基础教育，继续教育自然而然地担当起时代赋予的历史重任。
我国的继续教育经过20多年的努力，己经取得了一定的成就。
但和国外，特别是发达国家相比，中国经济的发展以及人们对继续教育的要求还相差甚远。
因此，探讨与研究国外继续教育的现状，经验及发展趋势，为我国继续教育的发展和成熟，并纳入国际化轨道，无疑有很大的指导作用。
2 国外继续教育发展情况概述自1965年联合国教科文组织成人教育促进会上正式提出“终身教育”议案以来，许多国家把终身教育思想作为构建教育体系的重要依据，建立终身教育体系和建设终身学习型社会成为世界教育改革和发展的共同趋势。
这既是科学技术发展的必然结果，也是国际竞争的结果和对现代生活变化的适应。
继续教育作为增新知识的教育，在世界上许多国家中应运而生，并很快兴盛发展起来。
1.1 英国继续教育2006年3月27日，英国政府颁布了《继续教育：提高技能，改善生活机遇》（Further Education：Raising Skills，Improving Life Chance）白皮书，旨在提高英国青年人和成年人的知识技能，并使国内所有的成人在一生中都能获得技能提高和再培训支持，实现继续教育的功能，迎接社会发展提出的新挑战。
４０国内外高校终身学习体系比较研究旷健玲( 湖南现代物流职业技术学院，湖南 长沙 410131 )【摘 要】自党的十八大提出建立终身学习型社会后，我国的终身学习开始掀起浪潮。
随着“互联网+”的快速发展，终身学习正在我国逐渐得以落实。
但与国外相比，还有很多欠缺和流于形式。
本文首先对国外终身学习体系的发展状况进行了剖析，其次调查了我国高校终身学习体系的发展状况，最后对国内外终身学习体系进行了对比分析。
【关键词】国内外高校；终身学习体系；比较分析自党的十八大提出建立终身学习的学习型社会后，我国的终身学习开始得到进一步重视并逐步实施。
随着我国“互联网+”氛围的逐渐形成，终身学习逐渐得到高校教育系统的重视并逐渐进入研究和实施阶段。
但是，我国的终身学习实施得并不理想，这与我国终身学习体系的不健全存在着很大的关系。
在此背景下，笔者对国内外终身学习体系进行了对比分析，以为我国终身学习体系的发展提供借鉴。
一、国外终身学习体系的发展状况1、重视制定终身学习法规。
世界上第一个开展终身教育和终身学习立法的国家是法国。
其于1956年首次提出了“终身教育”，并确定了终身教育和终身学习的目标和方法。
1971年7月，法国颁布的《终身职业教育法》，被视为全球终身教育立法的里程碑，其提出终身职业教育是公民的基本义务，为终身学习奠定了良好的法制保障[1]。
在亚洲最先开展终身教育和终身学习的国家是日本。
其于1990年颁布了《终身学习振兴法》，明确提出各地需制定终身学习的基本规划，规划内容需包括终身学习方针，活动的范围、种类、内容以及保障等，并配置了终身学习审议会。
2002年，还颁布了《终身学习完善法》。
这些政策都极大地促进了日本终身学习和日本经济的快速发展。
纵观终身学习最有成效的国家，尤以美国的终身教育和终身学习法规最为完善，终身教育和终身学习也最为实施到位。
1976年，美国颁布了《终身学习法》，提出通过终身教育和终身学习来促进美国的发展和提高美国国力，正式以法律形式确定了终身教育和终身学习在美国的地位；1994年，《美国2000年教育目标法》颁布，其意在从成人教育、教育补偿、职业培训、开放学校、企业建立教育机构、进行老年人教育等方面落实终身教育和终身学习；1997年，《美国2000年教育目标法》颁布，提出每个成年人都要坚持终身学习，并提出了要使终身教育成为21世纪“教育的主流”，这标志着美国终身教育和终身学习在向纵深发展。
中日终身教育体系构建的比较终身教育是指人们在一生中不断学习和提升自己的过程，是适应社会发展和自身需求的需要而进行的教育。
在当今信息时代，终身教育已经成为世界各国教育发展的一个重要趋势。
中国和日本作为东亚地区两个重要的国家，终身教育体系的构建也成为两国教育发展的重要议题。
本文将从课程设置、资源投入、政策保障等方面对中日终身教育体系进行比较，以期为中日两国的终身教育发展提供参考。
一、课程设置比较在课程设置方面，中日两国在终身教育体系的构建上有着不同的特点。
中国的终身教育课程主要包括基础教育、职业教育和成人教育等内容。
在基础教育方面，中国实施了九年义务教育和高中阶段教育，为广大群众提供了基本的教育保障。
中国还建立了一系列成人教育学校和机构，为成年人提供了各类继续教育的机会。
而在职业教育方面，中国也建立了一系列专业学校和技工院校，培养了大量的技术人才和职业人才，满足了社会对各类专业人才的需求。
与此相比，日本的终身教育课程更加多样化和灵活。
日本不仅实施了基础教育和职业教育，还建立了丰富多样的社会教育课程。
日本的社会教育包括了各种兴趣班、艺术、体育、游学、手工艺等内容，为广大市民提供了广泛的学习机会。
日本还实施了大学共通测试（大学入学资格考试），为成人提供了高等教育的机会，为终身学习提供了更广阔的空间。
二、资源投入比较在资源投入方面，中日两国的终身教育体系也存在一定的差异。
中国在终身教育领域的投入主要体现在基础教育和职业教育领域。
中国政府通过加大教育投入，全面推进素质教育，不断提高教育保障水平，为广大人民群众提供了更多的学习机会。
中国还加大了对成人教育的投入，加强了对各类成人教育机构的扶持和支持，为成年人提供了更多的学习机会。
而在日本，终身教育的资源投入更加注重于社会教育和高等教育领域。
日本政府通过设立专门的社会教育基金，支持各类社区教育活动的开展，为市民提供了更广泛的学习机会。
日本的高等教育资源也非常丰富，国内各类大学、专业学校、技工院校等一应俱全，为广大市民提供了更多的高等教育选择。
构建我国终身教育体系的意义及对策摘要：现代终身教育已作为极其重要的教育理念而在世界各国广泛传播并深入人心，终身教育思想的推广和新教育体系的构建也摆到了我国中央及地方政府的议事日程。
本文首先从国际和国内两个方面介绍了构建我国终身教育体系的背景，然后分析了构建我国终身教育体系的意义，最后对我国终身教育体系的构建提出了对策和建议。
关键词：构建；终身教育体系；意义；对策一、构建我国终身教育体系的背景自20世纪60年代中期以来，现代终身教育理论在联合国教科文组织及其他国际机构积极提倡、大力推广和普及下，现已作为极其重要的教育理念而在世界各国广泛传播并深入人心。
现代终身教育的基本理念是：提倡“教育应贯穿人的一生”，主张“学校不应成为年轻人的专利”，它更强调未来的国民教育体系应是连接学校、家庭和社会的，以及贯穿人的幼儿期、青少年期、成人期和老年期的一种综合而协调的体系。
许多国家在制订本国教育方针、政策或构建国民教育体系的框架时，均以终身教育的理论为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。
因此，在当今世界，若要论及何种教育理论或教育思潮最令教育界震动并引起世人极大地关注的话，则无疑当属终身教育。
从世界范围看，美国从总体上已经成为终身教育最发达的国家之一。
它的终身教育不仅始终针对社会和个人发展的实际需要，使其目标呈现多样性，还鲜明地表现出务实性，更注重直接、有效地解决社会生活中的实际问题，如它提供学位课程和职业培训，为处境不利者开设补偿课程，为社会所有居民提供就业咨询与指导等。
加拿大政府十分重视终身教育体系的建设与发展，它所属的人力资源开发部虽然不具体管理各类教育，但非常强调其在加强终身教育中的作用；瑞典实行50％以上的成年人一年接受一种有组织的培训，免费为文化水平不高的成年人在基础学校接受9年义务教育，以及在读完高中后再提供一次补充培训的机会；约旦对农村妇女开展“生活质量”的特殊培训战略，使其越来越认识到自身的价值，并为自己的成功感到自豪；日本也正式提出了要改变迄今为止的以学校教育为中心的观念，把“学历社会”转向“终身学习型社会”，提出重组整个教育体制，以建成“终身学习型社会”。
国外继续教育研究及对我国的启示随着经济的全球化和信息技术的快速发展，国外继续教育已成为许多国家教育政策中的重要组成部分。
国外的继续教育包括各种形式和途径，如成人教育、远程教育、在线教育等，为人们提供了更多学习的机会和选择，同时也促进了社会的发展和进步。
在国外，继续教育被普遍认为是人们终身学习的一部分，不仅是提高职业技能、增加就业机会的手段，更是一个个人发展和实现自我梦想的途径。
许多国家都制定了相关政策和法规，鼓励和支持人们参与继续教育，不断提高自身素质和能力。
同时，一些国家还建立了“继续教育基金”，为有需要的人提供资助，确保每个人都有机会接受高质量的教育。
与此同时，国外的继续教育注重个性化学习和灵活性。
人们可以根据自己的兴趣、需求和时间安排参加相应的课程和培训，不受地域和时间的限制。
通过在线学习平台和远程教育系统，人们可以随时随地进行学习，提高自己的能力和技能。
这种灵活的学习方式不仅方便了人们的学习，也促进了知识和信息的交流和传播。
另外，国外的继续教育注重实践和应用，致力于培养人们的实际能力和解决问题的能力。
许多课程和培训项目都采用项目制教学和实践性教学，让学生在实际操作中学习和提高。
这种以实践为导向的教学方法有效地增强了学生的学习兴趣和动力，提高了学习效果和应用能力。
国外继续教育的发展和经验对我国的教育事业也有一定的启示。
首先，我国应加大对继续教育的重视和支持力度，完善相关政策和法规，鼓励和引导人们积极参与继续教育。
其次，我国应推动教育，建立灵活多样的学习途径和机制，让每个人都有机会获得高质量的教育。
再者，我国应注重教育质量和教学方法的改进，提高教育的实效性和适用性，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
总的来说，国外继续教育的研究和实践为我们提供了许多宝贵的经验和启示，对我国教育事业的发展和进步具有积极的意义。
我们应借鉴和吸收国外的优秀经验，不断完善我国的教育体系，促进人才的培养和社会的进步发展。
