终身学习与终身教育讲义

终身学习与终身教育有何区别在当今社会，终身学习和终身教育这两个概念经常被提及，但它们并非完全相同。

虽然两者都强调了学习在一个人一生中的重要性，但在内涵、侧重点和实施方式等方面存在着显著的差异。

终身学习更多地侧重于个体的自主行为。

它是一种个人主动追求知识、技能和素养提升的过程。

一个人选择终身学习，往往是出于自身的兴趣、职业发展需求或者对自我完善的渴望。

这种学习是自发的，不受外部强制力量的约束。

比如，一位退休的老人因为对历史文化感兴趣，主动阅读相关书籍、参加讲座，这就是终身学习的体现。

再比如，一位职场人士为了提升自己在行业内的竞争力，利用业余时间学习新的编程语言，这也是终身学习的表现。

终身学习的主体是个人，强调的是个体的主动性和自觉性。

它不受时间、空间和形式的限制。

可以是在正规的学校教育环境中，也可以是通过在线课程、自学、参加培训工作坊等非正规的方式进行。

而且，终身学习的内容十分广泛，涵盖了从学术知识到生活技能，从艺术修养到科技前沿等各个领域。

相比之下，终身教育则更加强调整个社会为个体提供持续学习的机会和条件。

它是一种社会层面的理念和制度安排，旨在构建一个能够满足人们在不同人生阶段学习需求的教育体系。

终身教育的实施需要政府、教育机构、企业和社区等各方共同努力。

政府通过制定相关政策和法规，保障公民享有终身教育的权利。

教育机构则要不断创新教育模式，提供多样化的教育课程和服务。

企业为员工提供职业培训和进修机会，也是终身教育的重要组成部分。

社区则可以组织各类学习活动，营造良好的学习氛围。

终身教育的范围更广，不仅包括正规的学历教育，还包括非正规的职业培训、社区教育、老年教育等多种形式。

它的目标是消除教育的阶段性和局限性，使教育贯穿于人的一生，满足人们在不同年龄段、不同生活场景下的学习需求。

从动力来源来看，终身学习主要源于个人的内在动力，而终身教育则更多地依赖于外部的推动和支持。

终身教育通过创造良好的教育环境和提供丰富的教育资源，激发个体的学习热情，从而促进终身学习的实现。

“终身教育”还是“终生教育”？——终身教育和终身学习…I|.1ll”终身教育”还是”终生教育”?lIII目前”终身学习”与”终生学习”齐飞,”终身教育”II与”终生教育”共舞.”终身”与”终生”到底用哪个好?fI请谈谈你的意见.fLl成了终身教育最早的概念性表述.终身教育和终身学习1929年.英国成人教育专家耶克斯利小版了第一本终身教育◆萧容专着《终身教育》.1970年,法国成终身教育是针对传统学校教人教育家保罗?郎格朗的《终身教育的缺点提出的育引论》作为国际教育年的专着出传统学校教育是封闭的,在基版,标志终身教育理沧的真正形本固定的年龄段修完相对固定的成.终身教育正受到越来越多的人课程后就鸣金收兵.然而,社会的重视,有人指出”终身教育的概念变化和科技的发展,对教育提出了是进入21世纪的关键所在”.更高的要求.在工业革命时期,成终身学习思想出现在终身教人教育思想逐渐被公众接受.在此育之后.基础上,1919年英国的《成人教育1973年,联合同教科文组织报告建议书》第一次提出了终身教《_奖于成人教育发展报告》巾,第一育的概念:”成人教育是永远的民次明确提出了与终身教育并列的概众的需要,又是民众不可分割的部念一终身学习.这是继终身教育, 分,所以具有普遍性和终身胜.”这学习化社会之后叉一个在国际教育12-32界产生重大影响的教育概念.终身身教育”:”国家鼓励发展多种形式学习在2O世纪9O年代开始风行.的成人教育,使公民接受适当形式1994年11月.意大利召开”世界首的政治,经济,文化,科学,技术,业届终身学习大会”,提出”终身学习务教育和终身教育.”是2l世纪的生存概念”.虽然”终生”和”终身”都表示终身教育和终身学习强调人一生,一辈子,但”终身教育”是教成年后,仍要接受教育,积极学习,育学中固定的术语,不应随意改意思近于熟语”括到老,学到老”.动.参照”终身教育”,同样应取”终现在教育界中都说”终身教育”和身学习”.“终身学习”,很少用”终生”的.该用”终生教育”用”终身教育”的三条理由◆张遵融◆陈明学法国人保罗?郎格朗认为.数百一,《现代汉语词典》(第5版)年来人们把人的一生分为两部分,中没有”终生教育”只有”终身教前半生用于受教育.后半生用于_r 育”,解释为:”一个人整个一生接受作或劳动,这是不科学的,因为教育的教育.包括学龄前教育,学龄期各是每个人从生到死的持续过程.按类学校教育,火学毕业后继续教育照保罗?郎格朗的本意,”终身教育”以及各种类型的成人教育等.”其实应写作”终生教育”.《现代汉语规范词典》《新华词”终生”和”终身”都有一辈子,典》《辞海》等常用工具书的最新版一生的意思,但两者略有不同.”终本都有”终身教育”词条,解释大同生”指从生到死的全过程,如”终生小异,也都没有”终生教育”.残疾”指先天就有的无法改变的残二,《新时代汉英大词典》(商疾(“先天失明”等);”终身”指人一务印书馆出版,吴景荣,程镇球主生某一时问开始到生命结束,如编)只有”终身教育”词条.英译为”终身残疾”指在成长过程中因某“liMongeducation”.种原因后天造成的残疾(“车祸造置,《中华人民共和国教育成截肢”等).法》第二章第十几条第三款有”终既然是”贯穿于个体生命全程12-33。

终身学习是21世纪的生存概念，是各行各业自身发展和适应职业的必由之路。

我们公路客运行业作为服务行业的一种,也要做到与时俱进,新的观念、新的知识都有助于提高专业服务素质以及业务能力，因此作为公路客运行业的每一个员工都应该在不断的学习中来提高自己，终身学习才是唯一的途径。

一、终身学习的含义1994年在意大利举行了“首届世纪终身学习会议”，提出了终身学习是二十一世纪的生存概念。

终身教育的理念被越来越多的人接受，终身学习成为时尚。

现代教育思想达到共识：终身教育是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，包括“教育的一切方面”；终身教育贯穿于整个人生，是人自发地、主动的、持续的教育过程；突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容。

处于现代社会中的人，学习是不能一次性完成的，终身学习观点激励人们从生到死坚持终身学习自己教育自己。

二、终身学习的意义“知识就是力量”，知识才是财富。

我们从小就开始接受教育，学校教育使我们获得的知识无疑会让我们终身受益，但不能完全适应现代化的教育需要。

人在大学获得的知识只占一生所需知识的很少部分，很多知识要在学校后教育中获得。

我们不能固守原有的那点知识而企望它管用一生。

当今世界，科技突飞猛进、信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。

中国加入WTO以来，外语、经济、法律、电脑信息技术等专业日益火暴，要求学习和更新专业知识的人越来越多。

江泽民主席说过：“当今时代，是要求人们必须终身学习的时代。

学习一切反映当代世界发展的新知识，学习做好工作所必须的一切知识，知识挑战的严峻程度有目共睹，每门学科都是学无止境。

专业知识更新周期越来越短，旧知识淘汰很快，我们随时面临知识危机。

21 世纪是“知识爆炸”的时代，知识老化加速，职工更替频繁，社会变化急剧，任何人都不可能一劳永逸地拥有足够的知识，而需要终身学习。

学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是自身发展和适应职业的必由之路。

第一章适应新时代需要，树立终身学习理念中共枞阳县委党校教员：陶芳杰（QQ：251108363）学习要点：1、知识经济的内涵及知识经济时代的特征；2、面对知识经济时代竞争持续升级的压力，惟有不断学习获取知识；才是保持竞争优势、取得持续成功的主导策略；3、知识经济时代人的生活观和能力观；4、终身学习的必要性。

[导语]今天很高兴有这样一个机会，和大家一起学习、一起探讨，谈自己对《学习能力建设》的学习体会，是很有意义的事情。

这里要强调，不是上课，而是谈学习体会，因为在我看来，我和大家一样都是学员，只不过我在这里作一个主题发言而已。

有句成语：“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是……我们如何理解呢？我们每个人，对自己本人不一定非常重视，但对自己的孩子，没有不关心的，望子成龙，望女成凤。

那么，如何使自己的孩子成为更有用的人才呢？听听我的看法吧！我们继续教育读本，所讨论的，是关于《学习能力建设》。

这本书，大致可分为三个部分：1、为什么要学？2、怎样学（指个体）？3、都来学（指群体）。

我把它总结成三“W”（Why、how and wide）。

这节课，我们讨论第一部分：为什么要学？即：为什么要加强学习能力建设?我从三个层次来阐述：一、社会发展的定位:王国维在《人间词话》中引用前人的词中的话，来形容读书的三个境界：其中就有“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。

”这里的“西风”，指西方世界我全世界的影响。

当今,世界经济正在向以知识为基础的经济转移，人类社会将进入一个快速发展的知识经济时代。

在知识经济时代，人们的生产方式、思维方式、生活方式及其他活动方式都将随之发生深刻变化。

提出：近30年来，技术和知识在经济发展中的作用越来越大，随之，对未来经济走向出现了多种多样的说法。

美国社会学家丹尼尔·贝尔称之为“后工业社会”。

1980年，未来学家阿尔温·托夫勒发表《第三次浪潮》，明确地提出人类已经历了农业化浪潮、工业化浪潮，第三次浪潮——信息化浪潮即将到来；82年约翰·奈斯比特发表的《大趋势》一书，提出信息经济的概念；1990年，联合国有关研究机构提出了“知识经济”的说法，明确了这种新型经济的性质。

终身学习与终身教育有何联系在当今社会，终身学习和终身教育这两个概念日益受到人们的关注和重视。

它们并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的。

终身学习，简单来说，就是指一个人在一生中持续不断地学习新知识、新技能，以适应社会的变化和个人发展的需求。

它强调的是个体的自主性和主动性，是一种积极的生活态度和自我提升的方式。

无论是出于个人兴趣，还是为了职业发展，或者仅仅是为了丰富自己的精神世界，人们都可以通过终身学习来实现。

终身教育则是一种教育理念，它认为教育不应局限于学校教育阶段，而应该贯穿人的一生。

这包括了正规教育、非正规教育和非正式教育等多种形式。

正规教育如学校教育，为人们提供了系统的知识和技能培训；非正规教育如职业培训、成人教育等，满足了人们在不同阶段的特定学习需求；非正式教育则存在于日常生活中，如通过阅读、交流、参观等方式获取知识和经验。

那么，终身学习和终身教育到底有哪些具体的联系呢？首先，终身教育为终身学习提供了必要的条件和支持。

终身教育体系的构建，使得人们在不同的人生阶段都能够获得学习的机会和资源。

例如，各类成人教育机构、在线学习平台的出现，为那些已经离开学校的人提供了继续深造的途径。

同时，社会对于终身教育的重视和投入，也营造了一个良好的学习氛围，激励着更多的人投身于终身学习之中。

其次，终身学习是终身教育理念的实践和体现。

终身教育强调教育的持续性和广泛性，而终身学习则是个体将这一理念付诸行动的具体表现。

只有当人们积极主动地参与学习，不断追求知识和能力的提升，终身教育的目标才能真正实现。

再者，终身学习和终身教育都有助于个人的全面发展。

在知识经济时代，科技进步日新月异，职业和社会环境不断变化。

通过终身学习和终身教育，人们能够不断更新自己的知识结构，提升自身的综合素质，从而更好地适应社会的发展，实现自己的人生价值。

同时，学习也不仅仅是为了获取实用的技能和知识，还能够培养人的思维能力、创造力、沟通能力等，促进个人在道德、情感、审美等方面的全面发展。

终身教育终身学习终身研究各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢——教师成长的阶梯“终身教育”作为现代教育的理念是相对于以往的“学龄教育”而言的。

从纵向讲，它包括一个人从生到死的各个年龄、各个阶段的教育，强调的是不间断的发展，即持续性；从横向讲，它包括教育的各个方面、各项内容，强调的是相互之间的有机联系，即整体性。

终身教育就是人的不断构建，是人的知识和技能的不断构建，是人的判断力和行为的不断构建。

它使人得以不断地认识自己、认识自然、认识社会，从而体验存在的价值与生活的意义。

终身教育的现代理念在不断地发展深化。

从法国教育家朗格朗1965年在联合国教科文成人教育会议上最初使用法语education Permanente一词，到联合国教科文组织将其译成英文lifelong education，再到1994年克林顿总统在签署教改法令中将终身学习列为美国教育发展的八大目标之一和联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提出“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”的口号，及至今日人们越来越倡导和鼓励的“终身研究”，反映出人们由外向内的追溯和对教育由被动到主动的寻觅。

本文便就“终身教育--终身学习--终身研究”理念的发展与教师成长的关系作一分析。

一、角色转变：凸显创新随着教育时间的延伸和教育空间的拓展，教育越来越呈现出终身化和全球化的趋势。

终身教育背景下的教师角色也发生了极大的变化，这就对教师教育提出了新的要求。

第一，由维持型教师转向创造型教师维持型教师和创造型教师是就知识文化的传播状态而言进行的划分。

维持型教师注重的是对书本知识的传授和掌握，其目的是维持原有的秩序和现状，使后一代不逾其矩，不越雷池。

创造型教师则不受教条的限制和传统的约束，在强调学生接受知识的同时要求给予更多方法上的指导，在促使学生掌握知识的同时发展学生的智力，其目的是凸显创新能力和创新思维。

创造型教师在知识学习的过程中已由“传授者”转变为“激励者”。

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。

“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。

这一事实不仅从某一侧面反映出了这一崭新的教育理念在全世界所受到的关注和重视的程度，同时也证实了该理念在形成科学的概念方面所必需的全面解释与严密论证尚存在理论和实践上的差距。

终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。

概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。

终身教育产生的背景有3点1.新时期社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化，导致人们必须更新知识观念，以获得新的适应力。

2. 人们对现实生活及自我实现要求的不断高涨。

2.人们要求对传统学校教育甚至教育体系进行根本的改革，从而期望产生一种全新的教育理念。

生活节奏的加快和职场竞争的日趋激烈，令不少白领压力越来越大。

据中华英才网相关调研机构的数据显示，不少城市的白领参与职业培训的人数有增长的趋势，例如上海今年参加各种职业素质和技能培训的人数比去年猛增60%左右，而企业的培训需求也在不断增大。

在这个瞬息万变的现代社会，无论是什么职业，白领们只有通过不断学习，丰富和完善自己的专业技能，才能满足不断提高的企业要求。

中华英才网的职场专家认为，随着社会竞争的日益激烈，职场人需要树立“终身学习”的观念，不断地根据职场要求进行充电，才能实现自我升值。

因为，职业培训不仅能帮助职场人把握职场动向，还能增强自身竞争力。

而对于企业来说，定期给员工安排必要的培训，提高员工的职业素养，也是提升企业竞争力的重要途径。

终身教育与终身学习及其关系
刘彦文
【期刊名称】《教育导刊（上半月）》
【年(卷),期】2003(000)007
【摘要】终身教育与终身学习是现代教育理念、生活理念体现在实践层面的产物.终身教育是全程、全态、全面的长、宽、深的教育,终身学习是"全人生学习、全方位学习";终身教育主要是政府行为,而终身学习是个体行力;终身学习的基础是终身教育,终身教育的实质是终身学习.无论终身教育,抑或终身学习,都旨在通过把人自身的潜在能力不断转化为现实能力,尽可能地促进人与社会协调发展、可持续发展.终身教育和终身学习还蕴涵着教育、学习和生活三位一体的理念.
【总页数】3页(P8-10)
【作者】刘彦文
【作者单位】北京联合大学师范学院,100011
【正文语种】中文
【中图分类】G72
【相关文献】
1.终身教育与终身学习的概念解读与关系辨析 [J], 陈红平
2.终身教育与终身学习的关系 [J], 陈鹏
3.终身学习的特点及原因探究——从终身教育到终身学习 [J], 高琼琼
4.从终身教育到终身学习的三重分析——以欧洲终身学习领域为背景 [J], 赵康
5.浅论终身学习及其与终身教育的关系 [J], 张淑霞;
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终身教育与终身学习的教育目的探析终身教育是一种应对迅速发展的社会和技术环境的教育模式，强调个人需要将教育和学习作为一生的任务和职责，以适应职业和社会需求的变化。

随着经济全球化和信息化时代的到来，终身教育已经成为建立知识型社会和发展人力资源的主要策略之一。

然而，在实践中，终身教育和终身学习的概念经常被混淆使用，因此需要进行探析并明确这些概念的内涵和目的。

终身教育的目的是为了提高个人的职业技能和知识水平，改善个人的就业状况，并扩大就业机会。

对于企业和产业来说，终身教育是指为员工提供继续教育机会，以满足企业对职业技能和素质培养的需求。

而对于政府来说，终身教育的目的是促进社会发展和经济增长，培养全球化时代所需要的竞争力和人才。

终身学习是实现终身教育的重要手段和途径，在这个过程中，学习者可以随时随地获得必要的教育和职业培训，以提高自身素质和能力。

终身学习强调个人积极性和主动性，是一种独立的学习模式，依赖于学习者对学习资源的使用和创造。

从某种程度上来说，终身学习重新定义了学习和教育的本质。

传统的教育模式更注重教习模式，即教师授课，学生听课，但是在全球化和多元化的社会环境中，学生需要更多的自主和独立，不仅仅是听取知识的传授，还有需要针对自己的实际问题提问题，寻找答案，或主动参与社区，知识创造，甚至参与全球知识共享。

因此，终身学习的目的是为了帮助学习者在整个人生过程中持续学习，适应不断变化的社会环境和职业需求，并提高他们的自信心和自我管理能力。

这种学习方式还可以帮助人们实现个人发展和人生目标，提高社会生活的质量。

值得一提的是，终生学习在个人和社会中都扮演着重要的角色。

它可以帮助人们更好地实现自我价值，构建社会和谐，促进个人和社会的全面发展。

在实践过程中，应该采用多种措施来推动终身教育和终身学习的发展。

应该鼓励和支持学习者的主动性和独立性，以及鼓励建立学习社区，共享资源，强化交流和合作。

此外，还应加强资源建设和整合，优化学习环境，提高教育和培训的质量和效果。

终身教育与终身学习的概念的理解xx 小学xx1、如何理解终身教育和终身学习？终身教育思想产生于20世纪50年代的法国，60 年代以后在世界范围传播开来,终身教育理论迅速发展。

终身教育主张把教育贯穿于人的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采取灵活多样的教育组织形式、教育内容和教育手段。

终身教育具有人文功能，它对提高社会成员内在素质、精神面貌和充实其精神生活发挥着重要作用。

终身教育具有两个本质性特征：一是从终身教育的外延角度讲，终身教育是贯穿人生始终的教育形态，具有时间的延展性；二是从内涵角度看，终身教育并非单一或纯粹的教育形态，它更多的是一种教育理论和教育观念，是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。

时间上的延展和空间上的包容共同构成了终身教育概念的内涵和外延，因此，奠定了终身教育的理论基础，成为终身教育理论体系赖以形成的两大支柱。

终身教育的终极目标，就是不断培养人才，优化人才，助长人才，转变理念，更新知识，免于人才知识老化、退化，使之适应经济、社会发展的层面需求，改变国民的基本生存方式。

终身学习，包含 3 个方面内涵与外延：第一，终身学习必须具有学习化社会的前提，也就是社会必须为人们的终身学习提供学习条件和机会；第二，这种学习不能是终极性的学习方式；第三，终身学习还必须打破某一种教育机构垄断教育的局面，必须实现社会处处是教育，社会无处无教育的学习化情景。

终身教育与终身学习的区别在于：其一，彼此实施的主体不同。

终身教育实施的主体是社会、是政府，要求社会努力创造条件为每个社会成员提供持续不断的学习机会和丰富多彩的学习形式、学习内容。

终身学习的实施主体是个人，要求个体在态度上要自觉主动坚持终生不断地学习。

终身学习体现的社会和个人的双重意志，是社会意志和个人意志的统一。

其二，促进的形式不同。

终身教育的促进主要表现在对教育资源的选择和有效吸收，实现最佳效益。

其三，彼此内涵不同。

终身学习一般指个体为了承担社会责任和自身生存发展而进行的贯穿生命始终的各种形式、各种内容的学习活动。

终身教育一、终身教育的含义：“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗•朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论现代教育思想达到共识|：终身教育是人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。

包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。

终身教育贯穿于整个人生，是人自发地、主动的、持续的教育过程；突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容，终身教育（lifelong education）主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。

终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。

二、终身学习的意义终身教育的提出和实施，对于当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义。

首先，它使教育获得全新的诠释，主张教育应该贯穿于人的一生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念。

其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。

改变将学校视为唯一教育机构的陈旧思想，使教育超越了学校教育的局限，从而扩展到人类社会生活的整个空间。

再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。

教育不是单纯的知识传递，而应贯彻人的全面发展精神，学习者不仅要学习已有的文化，更要培养个人对环境变化的主动适应性。

传统的师生关系也将发生根本变化，代之以一种新型的民主的开放式的关系。

最后，它的多元化价值标准，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路三、终身教育的实现方式1、按照教育阶段分为：婴儿、幼少年、青壮年、中年、老年五大阶段。

2、按照教育方式分为：家庭教育、学校教育和社会教育（成人教育）三种教育方式，三种教育方式在个体终身学习实践中的体现。

学习型社会中的终身教育与终身学习摘要：信息技术革命和知识经济的到来改变着我们所生存的这个世界。

学习型社会已经到来，终身教育、终身学习的理念伴随着学习型社会的思潮冲击着原有的社会传统观念。

终身教育与终身学习有着相同的理念和目标，但在出发点和侧重点方面又有所不同。

终身学习为学习型社会提供了不竭的内在发展动力，终身教育为学习型社会提供了长效的外在支撑体系，二者有机统一在学习型社会之中。

关键词：学习型社会；终身教育；终身学习创建学习型社会是适应社会发展趋势，应对信息革命和知识经济时代到来的迫切需要。

江泽民同志在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上提出，21世纪的中国要致力于“创建学习型社会”。

学习型社会既反映了时代的特征和社会发展的客观要求，也反映了人的发展与社会发展的内在关系，它是由社会内部活力与社会外部条件共同作用下激发的社会改造运动。

学习型社会中存在着终身教育与终身学习这一对基本关系，认清这一基本关系对学习型社会的创建意义重大。

一、终身教育的提出与发展1965年，法国著名成人教育专家保罗•朗格让在联合国教科文组织召开的“第三届国际成人教育推展委员会”上提出的“终身教育”议案获得通过，“终身教育”一词被正式启用。

朗格让认为，数百年来把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动是毫无根据的。

教育应当是每个人一生的过程，在每个人需要的时候，随时以最好的方式提供必要的知识。

1970年朗格让出版了《终身教育引论》，进一步系统地阐述了终身教育的观点，他指出“终身教育及教育这个词所包含的所有意义，包括了教育的各个方面、各种范围，包括从生命运动的一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了在教育发展过程中的各个点与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系”。

1972年联合国教科文组织出版了富尔的报告书《学会生存——教育世界的今天和明天》，此书被认为是终身教育理论的代表作，它鲜明地提出“终身教育并不只是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则”。

教师“终身教育、终身学习”观念的几点思考:终身学习是21世纪的生存概念,是教师自身发展和适应职业的必由之路。

本文主要论述“终身教育和终身学习”对新时代教师的现实意义,旨在促进教师树立“终身学习”观念。

:终身教育、终身学习、提高学历、提高思想、更新知识、提高能力教师是人类永恒的职业,但社会对教师条件的选择并不永恒,时代对教师的要求越来越高。

教师良好的素质并非与生俱来,而是通过学校教育、继续教育即终身教育才能获得。

新的教育观念认为终身教育和终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。

一、终身教育思潮的兴起中国人很崇尚“终身学习”,很多人都希望“活到老,学到老”。

新时代,“终身教育、终身学习”是全球性的教育问题,世界各国对此都非常重视。

1965年法国着名教育家保罗?郎格朗提出终身教育思想,迎合了当时社会经济和科技发展的需要。

1972年,联合国教科文组织提出“学习化社会”的观点。

1994年在意大利举行的“首届世纪终身学习会议”,提出了终身学习是21世纪的生存概念。

信息化、科技化、知识化时代的到来,标志现代社会已进入“学习型”社会。

在我国,江泽民同志曾经说过:“当今时代,是要求人们必须终身学习的时代。

学习一切反映当代世界发展的新知识,学习做好工作所必须的一切知识。

” 未来社会科技和经济发展更加迅猛,人才竞争会越来越激烈,教育会越来越受人类重视。

“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展……提高全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质”是2019年中共“十六大”对发展教育的提出的要求。

教师树立“终身学习”的观念是新时代的需要,教师永远要“学而不厌,诲人不倦”。

二、终身教育的含义各国教育专家关于终身教育的论着浩瀚,观点各异。

1972年5月联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》对“终身教育”和“学习化社会”的观点作过精辟论述,强调人必须“在一生的一切时间和空间中学习”。

1973年,印度教育家达夫在《终身教育与学校课程》中指出:终身教育是一个终生的过程,包括学校正规教育和非正规教育;通过终身教育可以实现个人或社会的适应机能和革新机能。