关于 终身学习的课件

•社会发展的需要
1.从书中学习
2.从生活中学习
3.从职场中学习
4.从网络中学习
5.从思考中学习
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师旷是我国古代著名的音乐家。一天，师旷正为晋平 公演奏，忽然听到晋平公叹气说：“有很多东西我还不知 道，可我现在已70多岁，再想学也太迟了吧!” 师旷笑着 答道：“那您就赶紧点蜡烛啊。” 晋平公有些不高兴： “你这话什么意思?求知与点蜡烛有什么关系?答非所问! 你不是故意在戏弄我吧?” 师旷赶紧解释：“我怎敢戏弄 大王您啊!只是我听人说，年少时学习，就像走在朝阳下； 壮年时学习，犹如在正午的阳光下行走；老年时学习，那 便是在夜间点起蜡烛小心前行。烛光虽然微弱，比不上阳 光，但总比摸黑强吧。”晋平公听了，点头称是。
虽然，各国在终身教育这个领域都取得了一定 的成绩，但总体来看，终身教育在世界各国都还 处于实践阶段，现在还没有一个国家真正建立起 完整的终身教育制度。
4. 开发各种社会教育渠道。 多国家有意识地把文化组织、社区组织、职业协会和企事业单位部门 纳入终身教育系统，充分利用社会各种具有教育力量和教育价值的资源和 设施，使教育社会一体化。日本在1988年提出了“向终身教育体系过渡” 的建议，发展社会教育团体，建立学习信息网，建立家庭、社会、学校教 育一体化的终身教育体系，将文化会馆、图书馆、博物馆、活动中心等各 种科学文化设施都纳入教育的范畴。美国的监狱、工会、军队、医院等许 多非教育性的机构也积极从事成人教育。许多公司也定期向员工提供培训。
联合国教科文组织（UNESCO）于一九 九六年发表《学习：內在的宝藏》报告书， 提出终身学习的四大支柱： 1. 学习与人共处(learning to live together) 2. 学会追求知识(learning to know) 3. 学会做事(learning to do) 4. 学会发展(lear识迅速成长与淘汰 人类寿命的延长 休闲时间的增加 社会发展的需要
• 1. 终身性。 • 这是终身教育最大的特征。它突破了正规学校的框架， 把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在 一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年 期的整个教育过程的统一。既包括正规教育，又包括非正 规教育。它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。 • 2. 全民性。 • 终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有 的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别。联合国教科 文组织汉堡教育研究员达贝提出终身教育具有民主化的特 色，反对教育知识为所谓的精英服务，是具有多种能力的 一般民众能平等获得教育机会。而事实上，当今社会中的 每一个人，都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教 育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这 是现代社会给每个人提出的新课题。
流通学习
与人分享的愈多
快乐学习
唯有通过EQ之学习
自己将拥有的愈多
才能应对各种挑战和挫折
改造学习
心智模式的转换 思维模式的改变
网络学习
运用互联网络实时学习 通过人脉网络分享经验智慧
国际学习
了解跨文化的沟通及内涵
个人学习
依据个人人生远景目标 自主选择学习项目与计划
开创全球化的生涯
•现代生活的需要 •个人发展的需要
3. 广泛性。 终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教 育。可以这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一 切地点、一切场合和一切方面的教育。终身教育扩大了学 习天地，为整个教育事业注入了新的活力。 4. 灵活性和实用性。 现代终身具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可 以随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内 容、方式均由个人决定。人们可以根据自己的特点和需要 选择最适合自己的学习。
法国国民议会在1971年制定并通过了一部比较完 善的成人教育法《终身职业教育法》，而且还在1984 年通过了新的《职业继续教育法》对一些问题作了补充 规定。韩国则于八十年代初把终身教育写进了宪法，并 开始实施终身教育政策。联邦德国、瑞典、加拿大等许 多国家也针对终身教育颁布了相应的法律。
2. 把成人教育纳入终身教育的大体系中。
因此，人们的知识需要不断 “加油”、“充电”。 当今时代， 世界在飞速发展，知识更新的速 度日益加快，人们要适应变化的 世界，就必须努力做到活到老、 学到老，要有终身学习的态度。 以老人为例，也得学会如何使用 洗衣机、微波炉甚至是电脑，不 然享受不了科技带来的乐趣与便 捷。
终身学习这方面，鲁迅先生是榜样，先生在 临死前一个小时还在写文章呢!还有华人首富李嘉 诚，他每天晚上看书学习，这个好习惯已坚持了 几十年。更有甚者认为，只是“活到老，学到老” 还远远不够，比尔·盖茨就讲过一句话：在21世 纪，人们比的不是学习，而是学习的速度。在现 今的企业环境里，没有打不破的铁饭碗。你的工 作在今天可能不可或缺，可是这并不意味着明天 这个职位仍然有存在的必要，所以我们必须用不 断学习来防患于未然。
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活到老学到老 活到老学得更好 终身学习就是……
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终身学习是一个不断发展的概念，目前对终身 学习最权威、最被广泛接受的解释是欧洲终身学习促 进会于1994年11月举行的“首届世界终身学习会议” 所采纳的概念：
“终身学习是通过一个不断的支 持过程来发挥人类的潜能，它激励并 使人们有权利去获得他们终身所需的 全部知识、价值、技能与理解，并在 任何任务、情况和环境中有信心、有 创造性和愉快地应用它们。”
在校学习的过程中，我们不仅掌 握了知识，而且学会了了获取知识的 方法，增强了自主判断与选择的能力， 最重要的是确立了终身学习的观念， 养成了主动学习持续学习的习惯良好。 终身学习不仅是工作的需要而且是生 活的需要，是人类进步的需要。
终身教育理论确立以来，受到各国的普遍重视。目前 许多国家的政府把终身教育作为本国的教育改革的总目标， 努力把终身教育纳入规范化渠道，并以终身教育的原则来 改组、设计自己的国民教育体系，试图建立一个从幼儿园 到老年大学、从家庭教育到企业教育的全面实施终身教育 的终身教育大系统。
1. 制定终身教育的法规。 不少国家通过立法，从法律上确立终身教育理论为 本国当今和今后教育发展和改革的基本指导思想。如日 本在1988年设立了终身学习局，并于1990年颁布并实 施《终身学习振兴整备法》。美国则在联邦教育局内专 设了终身教育局，并于1976年制定并颁布了《终身学习 法》。
3. 改变学校的封闭结构，向社会开放。
在美国，特别是60年代以后，以设区发展为目标的社 改变学校的封闭结构，形成开放的弹性的教育结构，是各 国推行终身教育中的一个重大的实践。日本在1995年召开了由 会学院被大力发展起来，其对成人的开放性达到了几乎没 有什么限制的地步。很多大学都成立了大学开放部，开展 社会各界知名人士组成的“终身学习审议会”，会中要求高等 对“非传统型学生”的教育活动。英国也有开放大学和大 教育机构必须向社会敞开大门，广泛吸收在职成人进入高等教 学的成人教育部，提供成人教育。在欧洲的许多国家，大 育机构学习。日本的成人大学已经被纳入大学计划，一些高级 学通过公开讲座、成人教育中心、函授等形式为人们提供 中学还举办开放讲座，使高中向社区开放，发挥学校的文化中 继续教育和回归教育的机会。 心作用。
1976年，挪威在世界上第一个通过成人教育法，把成人教育 1976年内罗华会议通过了《关于发展成人教育的 视为终身学习体制的基础，促进了成人教育各领域间的协调合 建议》，建议提出：成人教育是包含在终身教育总体 作。1982年韩国制定了社会（成人）教育法，提出了社会（成 中的一部分；教育决不仅限于学校阶段，而应扩大到 人）教育制度化。联邦德国1973年通过的教育计划把成人教育 人生的各个方面，扩大到各种技能和知识的各个领域。 列为与普通教育的初、中、高等三种教育并列的第四种教育。 在这种终身教育思想的影响下，各国政府把成人教育 许多国家为了保障成人教育的实施，采取了许多有效措施，如： 看成推动终身教育进程的先导，高度重视成人教育， 在入学条件上采取灵活的政策；带薪教育休假制度；经济援助； 通过制定法律来保障成人教育的发展。 开设成人学分累计课程等。
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要有一张清楚的人生蓝图 要能鞭策激励自己 知道自己的弱点，而后转弱为强 旅游学习扩展生活体验 广结善缘并以典范为师 积极学会外语 参与社会及社会服务 扩张多样化的学习途径 成为自我导向的终身学习者
无限学习
无一人不学，无一时不学 无一地不学，无一物不学
自觉学习
自己的优点、弱点有哪些 自己的心结、盲点是什么
• 知无涯，生有涯，活到老学到老。 自诞生之日起，学习 就成为整个人类及其每一个个体的一项基本活动。从幼年、 少年、青年、中年直至老年，学习将伴随人的整个生活历 程并影响人一生的发展。
之所以提出终身学习的观点，因为人类几千年积累下 来的知识文化，岂是只用短短几十年的一生能学得完的呢? 故先贤庄子曾说：“吾生也有涯而知也无涯。”何况现代 社会的知识寿命大为缩短，个人用十几年所学习的知识， 会很快过时。如果不再学习更新，马上就进入所谓的“知 识半衰期”。据统计，当今世界90％的知识是近三十年产 生的，知识半衰期只有五至七年。而且，人的能力就像电 池一样，会随着时间和使用而逐渐流失。