终身学习与终身教育课件

终身学习与终身教育有何区别在当今社会，终身学习和终身教育这两个概念经常被提及，但它们并非完全相同。

虽然两者都强调了学习在一个人一生中的重要性，但在内涵、侧重点和实施方式等方面存在着显著的差异。

终身学习更多地侧重于个体的自主行为。

它是一种个人主动追求知识、技能和素养提升的过程。

一个人选择终身学习，往往是出于自身的兴趣、职业发展需求或者对自我完善的渴望。

这种学习是自发的，不受外部强制力量的约束。

比如，一位退休的老人因为对历史文化感兴趣，主动阅读相关书籍、参加讲座，这就是终身学习的体现。

再比如，一位职场人士为了提升自己在行业内的竞争力，利用业余时间学习新的编程语言，这也是终身学习的表现。

终身学习的主体是个人，强调的是个体的主动性和自觉性。

它不受时间、空间和形式的限制。

可以是在正规的学校教育环境中，也可以是通过在线课程、自学、参加培训工作坊等非正规的方式进行。

而且，终身学习的内容十分广泛，涵盖了从学术知识到生活技能，从艺术修养到科技前沿等各个领域。

相比之下，终身教育则更加强调整个社会为个体提供持续学习的机会和条件。

它是一种社会层面的理念和制度安排，旨在构建一个能够满足人们在不同人生阶段学习需求的教育体系。

终身教育的实施需要政府、教育机构、企业和社区等各方共同努力。

政府通过制定相关政策和法规，保障公民享有终身教育的权利。

教育机构则要不断创新教育模式，提供多样化的教育课程和服务。

企业为员工提供职业培训和进修机会，也是终身教育的重要组成部分。

社区则可以组织各类学习活动，营造良好的学习氛围。

终身教育的范围更广，不仅包括正规的学历教育，还包括非正规的职业培训、社区教育、老年教育等多种形式。

它的目标是消除教育的阶段性和局限性，使教育贯穿于人的一生，满足人们在不同年龄段、不同生活场景下的学习需求。

从动力来源来看，终身学习主要源于个人的内在动力，而终身教育则更多地依赖于外部的推动和支持。

终身教育通过创造良好的教育环境和提供丰富的教育资源，激发个体的学习热情，从而促进终身学习的实现。

“终身教育”还是“终生教育”？——终身教育和终身学习…I|.1ll”终身教育”还是”终生教育”?lIII目前”终身学习”与”终生学习”齐飞,”终身教育”II与”终生教育”共舞.”终身”与”终生”到底用哪个好?fI请谈谈你的意见.fLl成了终身教育最早的概念性表述.终身教育和终身学习1929年.英国成人教育专家耶克斯利小版了第一本终身教育◆萧容专着《终身教育》.1970年,法国成终身教育是针对传统学校教人教育家保罗?郎格朗的《终身教育的缺点提出的育引论》作为国际教育年的专着出传统学校教育是封闭的,在基版,标志终身教育理沧的真正形本固定的年龄段修完相对固定的成.终身教育正受到越来越多的人课程后就鸣金收兵.然而,社会的重视,有人指出”终身教育的概念变化和科技的发展,对教育提出了是进入21世纪的关键所在”.更高的要求.在工业革命时期,成终身学习思想出现在终身教人教育思想逐渐被公众接受.在此育之后.基础上,1919年英国的《成人教育1973年,联合同教科文组织报告建议书》第一次提出了终身教《_奖于成人教育发展报告》巾,第一育的概念:”成人教育是永远的民次明确提出了与终身教育并列的概众的需要,又是民众不可分割的部念一终身学习.这是继终身教育, 分,所以具有普遍性和终身胜.”这学习化社会之后叉一个在国际教育12-32界产生重大影响的教育概念.终身身教育”:”国家鼓励发展多种形式学习在2O世纪9O年代开始风行.的成人教育,使公民接受适当形式1994年11月.意大利召开”世界首的政治,经济,文化,科学,技术,业届终身学习大会”,提出”终身学习务教育和终身教育.”是2l世纪的生存概念”.虽然”终生”和”终身”都表示终身教育和终身学习强调人一生,一辈子,但”终身教育”是教成年后,仍要接受教育,积极学习,育学中固定的术语,不应随意改意思近于熟语”括到老,学到老”.动.参照”终身教育”,同样应取”终现在教育界中都说”终身教育”和身学习”.“终身学习”,很少用”终生”的.该用”终生教育”用”终身教育”的三条理由◆张遵融◆陈明学法国人保罗?郎格朗认为.数百一,《现代汉语词典》(第5版)年来人们把人的一生分为两部分,中没有”终生教育”只有”终身教前半生用于受教育.后半生用于_r 育”,解释为:”一个人整个一生接受作或劳动,这是不科学的,因为教育的教育.包括学龄前教育,学龄期各是每个人从生到死的持续过程.按类学校教育,火学毕业后继续教育照保罗?郎格朗的本意,”终身教育”以及各种类型的成人教育等.”其实应写作”终生教育”.《现代汉语规范词典》《新华词”终生”和”终身”都有一辈子,典》《辞海》等常用工具书的最新版一生的意思,但两者略有不同.”终本都有”终身教育”词条,解释大同生”指从生到死的全过程,如”终生小异,也都没有”终生教育”.残疾”指先天就有的无法改变的残二,《新时代汉英大词典》(商疾(“先天失明”等);”终身”指人一务印书馆出版,吴景荣,程镇球主生某一时问开始到生命结束,如编)只有”终身教育”词条.英译为”终身残疾”指在成长过程中因某“liMongeducation”.种原因后天造成的残疾(“车祸造置,《中华人民共和国教育成截肢”等).法》第二章第十几条第三款有”终既然是”贯穿于个体生命全程12-33。

终身学习是21世纪的生存概念，是各行各业自身发展和适应职业的必由之路。

我们公路客运行业作为服务行业的一种,也要做到与时俱进,新的观念、新的知识都有助于提高专业服务素质以及业务能力，因此作为公路客运行业的每一个员工都应该在不断的学习中来提高自己，终身学习才是唯一的途径。

一、终身学习的含义1994年在意大利举行了“首届世纪终身学习会议”，提出了终身学习是二十一世纪的生存概念。

终身教育的理念被越来越多的人接受，终身学习成为时尚。

现代教育思想达到共识：终身教育是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，包括“教育的一切方面”；终身教育贯穿于整个人生，是人自发地、主动的、持续的教育过程；突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容。

处于现代社会中的人，学习是不能一次性完成的，终身学习观点激励人们从生到死坚持终身学习自己教育自己。

二、终身学习的意义“知识就是力量”，知识才是财富。

我们从小就开始接受教育，学校教育使我们获得的知识无疑会让我们终身受益，但不能完全适应现代化的教育需要。

人在大学获得的知识只占一生所需知识的很少部分，很多知识要在学校后教育中获得。

我们不能固守原有的那点知识而企望它管用一生。

当今世界，科技突飞猛进、信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。

中国加入WTO以来，外语、经济、法律、电脑信息技术等专业日益火暴，要求学习和更新专业知识的人越来越多。

江泽民主席说过：“当今时代，是要求人们必须终身学习的时代。

学习一切反映当代世界发展的新知识，学习做好工作所必须的一切知识，知识挑战的严峻程度有目共睹，每门学科都是学无止境。

专业知识更新周期越来越短，旧知识淘汰很快，我们随时面临知识危机。

21 世纪是“知识爆炸”的时代，知识老化加速，职工更替频繁，社会变化急剧，任何人都不可能一劳永逸地拥有足够的知识，而需要终身学习。

学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是自身发展和适应职业的必由之路。

终身教育一、终身教育的含义：“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗•朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论现代教育思想达到共识|：终身教育是人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。

包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。

终身教育贯穿于整个人生，是人自发地、主动的、持续的教育过程；突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容，终身教育（lifelong education）主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。

终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。

二、终身学习的意义终身教育的提出和实施，对于当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义。

首先，它使教育获得全新的诠释，主张教育应该贯穿于人的一生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念。

其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。

改变将学校视为唯一教育机构的陈旧思想，使教育超越了学校教育的局限，从而扩展到人类社会生活的整个空间。

再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。

教育不是单纯的知识传递，而应贯彻人的全面发展精神，学习者不仅要学习已有的文化，更要培养个人对环境变化的主动适应性。

传统的师生关系也将发生根本变化，代之以一种新型的民主的开放式的关系。

最后，它的多元化价值标准，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路三、终身教育的实现方式1、按照教育阶段分为：婴儿、幼少年、青壮年、中年、老年五大阶段。

2、按照教育方式分为：家庭教育、学校教育和社会教育（成人教育）三种教育方式，三种教育方式在个体终身学习实践中的体现。

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。

“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。

这一事实不仅从某一侧面反映出了这一崭新的教育理念在全世界所受到的关注和重视的程度，同时也证实了该理念在形成科学的概念方面所必需的全面解释与严密论证尚存在理论和实践上的差距。

终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。

概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。

终身教育产生的背景有3点1.新时期社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化，导致人们必须更新知识观念，以获得新的适应力。

2. 人们对现实生活及自我实现要求的不断高涨。

2.人们要求对传统学校教育甚至教育体系进行根本的改革，从而期望产生一种全新的教育理念。

生活节奏的加快和职场竞争的日趋激烈，令不少白领压力越来越大。

据中华英才网相关调研机构的数据显示，不少城市的白领参与职业培训的人数有增长的趋势，例如上海今年参加各种职业素质和技能培训的人数比去年猛增60%左右，而企业的培训需求也在不断增大。

在这个瞬息万变的现代社会，无论是什么职业，白领们只有通过不断学习，丰富和完善自己的专业技能，才能满足不断提高的企业要求。

中华英才网的职场专家认为，随着社会竞争的日益激烈，职场人需要树立“终身学习”的观念，不断地根据职场要求进行充电，才能实现自我升值。

因为，职业培训不仅能帮助职场人把握职场动向，还能增强自身竞争力。

而对于企业来说，定期给员工安排必要的培训，提高员工的职业素养，也是提升企业竞争力的重要途径。

终身学习体系与成人教育一、终身学习体系概述终身学习体系是指个人在整个生命周期中不断学习、更新知识和技能的过程。

这个体系强调学习不仅仅发生在学校，而是贯穿于个人工作、生活以及社会参与的各个方面。

终身学习体系的建立，对于提高个人素质、促进社会进步和经济发展具有重要意义。

1.1 终身学习体系的核心理念终身学习体系的核心理念包括持续学习、灵活学习、个性化学习以及学习与实践的结合。

持续学习强调学习是一个永无止境的过程，无论年龄大小、职业背景，都应该保持学习的态度。

灵活学习则是指学习方式和时间的多样性，适应不同个体的需求。

个性化学习强调根据个人兴趣和职业发展定制学习内容。

学习与实践的结合则是指将学到的知识应用于实际工作和生活中，实现知识的转化和应用。

1.2 终身学习体系的构成要素终身学习体系的构成要素主要包括教育资源、学习平台、政策支持、社会环境等。

教育资源涵盖了各种形式的知识传递媒介，如书籍、在线课程、研讨会等。

学习平台则提供了学习交流的空间，包括线上和线下的教育机构。

政策支持是指政府在法律、财政等方面对终身学习的支持和鼓励。

社会环境则包括了社会对终身学习的认可度和支持度。

二、成人教育在终身学习体系中的作用成人教育是终身学习体系中的重要组成部分，它针对成年人的学习需求和特点，提供多样化的教育服务。

成人教育的发展，对于提升成年人的知识和技能，促进其职业发展和社会参与具有重要作用。

2.1 成人教育的特点成人教育具有以下特点：首先，成人教育注重实用性，课程内容通常与工作和日常生活紧密相关。

其次，成人教育强调自主性，鼓励学习者根据自己的需求和兴趣选择学习内容。

再次，成人教育具有灵活性，学习时间和方式可以根据学习者的情况灵活安排。

最后，成人教育注重终身性，鼓励学习者持续学习，不断更新知识和技能。

2.2 成人教育的形式和内容成人教育的形式多样，包括夜校、函授、在线教育、职业培训、社区教育等。

内容涵盖了职业技能培训、语言学习、文化素养提升、健康教育、公民教育等多个方面。

终身教育与终身学习的概念的理解xx 小学xx1、如何理解终身教育和终身学习？终身教育思想产生于20世纪50年代的法国，60 年代以后在世界范围传播开来,终身教育理论迅速发展。

终身教育主张把教育贯穿于人的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采取灵活多样的教育组织形式、教育内容和教育手段。

终身教育具有人文功能，它对提高社会成员内在素质、精神面貌和充实其精神生活发挥着重要作用。

终身教育具有两个本质性特征：一是从终身教育的外延角度讲，终身教育是贯穿人生始终的教育形态，具有时间的延展性；二是从内涵角度看，终身教育并非单一或纯粹的教育形态，它更多的是一种教育理论和教育观念，是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。

时间上的延展和空间上的包容共同构成了终身教育概念的内涵和外延，因此，奠定了终身教育的理论基础，成为终身教育理论体系赖以形成的两大支柱。

终身教育的终极目标，就是不断培养人才，优化人才，助长人才，转变理念，更新知识，免于人才知识老化、退化，使之适应经济、社会发展的层面需求，改变国民的基本生存方式。

终身学习，包含 3 个方面内涵与外延：第一，终身学习必须具有学习化社会的前提，也就是社会必须为人们的终身学习提供学习条件和机会；第二，这种学习不能是终极性的学习方式；第三，终身学习还必须打破某一种教育机构垄断教育的局面，必须实现社会处处是教育，社会无处无教育的学习化情景。

终身教育与终身学习的区别在于：其一，彼此实施的主体不同。

终身教育实施的主体是社会、是政府，要求社会努力创造条件为每个社会成员提供持续不断的学习机会和丰富多彩的学习形式、学习内容。

终身学习的实施主体是个人，要求个体在态度上要自觉主动坚持终生不断地学习。

终身学习体现的社会和个人的双重意志，是社会意志和个人意志的统一。

其二，促进的形式不同。

终身教育的促进主要表现在对教育资源的选择和有效吸收，实现最佳效益。

其三，彼此内涵不同。

终身学习一般指个体为了承担社会责任和自身生存发展而进行的贯穿生命始终的各种形式、各种内容的学习活动。

终身教育一、终身教育的含义：“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗•朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论现代教育思想达到共识|：终身教育是人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。

包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。

终身教育贯穿于整个人生，是人自发地、主动的、持续的教育过程；突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容，终身教育（lifelong education）主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。

终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。

二、终身学习的意义终身教育的提出和实施，对于当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义。

首先，它使教育获得全新的诠释，主张教育应该贯穿于人的一生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念。

其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。

改变将学校视为唯一教育机构的陈旧思想，使教育超越了学校教育的局限，从而扩展到人类社会生活的整个空间。

再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。

教育不是单纯的知识传递，而应贯彻人的全面发展精神，学习者不仅要学习已有的文化，更要培养个人对环境变化的主动适应性。

传统的师生关系也将发生根本变化，代之以一种新型的民主的开放式的关系。

最后，它的多元化价值标准，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路三、终身教育的实现方式1、按照教育阶段分为：婴儿、幼少年、青壮年、中年、老年五大阶段。

2、按照教育方式分为：家庭教育、学校教育和社会教育（成人教育）三种教育方式，三种教育方式在个体终身学习实践中的体现。

学习型社会中的终身教育与终身学习摘要：信息技术革命和知识经济的到来改变着我们所生存的这个世界。

学习型社会已经到来，终身教育、终身学习的理念伴随着学习型社会的思潮冲击着原有的社会传统观念。

终身教育与终身学习有着相同的理念和目标，但在出发点和侧重点方面又有所不同。

终身学习为学习型社会提供了不竭的内在发展动力，终身教育为学习型社会提供了长效的外在支撑体系，二者有机统一在学习型社会之中。

关键词：学习型社会；终身教育；终身学习创建学习型社会是适应社会发展趋势，应对信息革命和知识经济时代到来的迫切需要。

江泽民同志在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上提出，21世纪的中国要致力于“创建学习型社会”。

学习型社会既反映了时代的特征和社会发展的客观要求，也反映了人的发展与社会发展的内在关系，它是由社会内部活力与社会外部条件共同作用下激发的社会改造运动。

学习型社会中存在着终身教育与终身学习这一对基本关系，认清这一基本关系对学习型社会的创建意义重大。

一、终身教育的提出与发展1965年，法国著名成人教育专家保罗•朗格让在联合国教科文组织召开的“第三届国际成人教育推展委员会”上提出的“终身教育”议案获得通过，“终身教育”一词被正式启用。

朗格让认为，数百年来把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动是毫无根据的。

教育应当是每个人一生的过程，在每个人需要的时候，随时以最好的方式提供必要的知识。

1970年朗格让出版了《终身教育引论》，进一步系统地阐述了终身教育的观点，他指出“终身教育及教育这个词所包含的所有意义，包括了教育的各个方面、各种范围，包括从生命运动的一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了在教育发展过程中的各个点与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系”。

1972年联合国教科文组织出版了富尔的报告书《学会生存——教育世界的今天和明天》，此书被认为是终身教育理论的代表作，它鲜明地提出“终身教育并不只是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则”。

终身教育一、概念终身教育，是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。

简单来讲，终身教育就是人从出生到死亡整个生命进程中所接受教育的总和。

涵盖了教育体系的各个阶段，既有学校教育，又有社会教育;既可以有正规教育，也可以包括非正规教育。

终身教育具有两个本质特征：一是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性，即人要做到活到老学到老;二是包括了所有现存的教育形态在内的教育过程，它并非单一或纯粹的教育形态，更多的是一种教育理论和教育观念，即教育要打破空间上的界限，打破学校的围墙，能够把终身教育的理念带向社会，让全社会都能做到终身学习。

二、终身教育思想的产生与发展1.最早产生的标志：1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。

2.终身教育的概念化和体系化：20世纪60年代，法国成人教育家保罗·朗格朗(终身教育之父)《论终身教育》报告的发表。

3.最终形成标志：1996年联合国教科文组织发表的报告《教育—财富蕴藏其中》。

其中提出了四个支柱：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。

学会认知，即学会获取理解;学会做事，即能够通过学会处理事情，对自己的生活产生影响;学会共同生活，能够与他人共同活动，加强合作;学会生存，通过终身学习，以便更好的适应社会。

以上三点，识记型题目掌握，在单选题中进行匹配即可。

三、终身教育的基本特征1.终身性：贯穿于人一生中持续不断的学习过程，接受各种教育培养的总和。

2.全民性：终身教育面向每一个人，对每个人来讲机会都是均等的，没有任何歧视和差异。

3.广泛性：终身教育可以包括家庭、社会、学校等教育形式，也可以包括正规、非正规教育等。

4.灵活性：学习的时间、地点、方式等都可以由自己自主决定、安排，不受任何限制。

【练习题】1.提倡终身教育的是法国的( )。

A.朗格朗B.斯金纳C.布鲁纳D.赞科夫1.【答案】A。

解析：法国成人教育家保罗·朗格朗被誉为终身教育之父，发表的《论终身教育》标志着终身教育的概念化和体系化。