最新 活动导引,促进学生深度理解-精品

突出问题导向，促进学生深度学习以问题为课堂的基本线索，利用不同形式的问题串联课堂活动，有利于构建联系紧密、架构合理的教学模式。

小学语文是丰富学生文学积累，陶冶情操的重要平台，教师可以积极开发问题导向模式的优势，将其应用于课程，从而提高学生的学习能力。

突出问题导向，首先要明确问题的类型和提问的方式，要让学生针对问题来进行答案的查找，在查找的过程中进行知识的学习和了解，加深学生对于这些知识的印象，方便教师进行后续的教学，也能在一定程度上提高学生的学习成绩。

1.把握问题角度，提升学习兴趣以问题作为课程线索，能够巧妙衔接课堂环节，使课程安排清晰化，最大程度提高课堂的条理性和导引性。

教师在设置课程问题时，需要关注其角度、难易程度等，以学生的接受能力为准则，以其兴趣点为基础，通过恰当合理的设问提升教学质量和课程体验感。

小学阶段的学生往往更容易被新奇事物所吸引，因此，教师需要把握问题的新颖度以确保学生的注意力尽可能集中于课堂，从而保证教学的有效进行。

以《归园田居·其一》的教学为例。

《归园田居》是晋朝文学家陶渊明创作的组诗，主要围绕其恬淡的田园生活，抒发其对自然的喜爱之意。

教师可以根据教学进度设计相应问题，依据课程导入-重点讲解-内容回顾的基本流程设置问题。

在课程开始时，教师可以询问学生是否了解诗人陶渊明，“同学们，有没有人听说过大诗人陶渊明呢？”以设问引发学生的思考，能够有效地将学生的注意力集中在文本。

随后，教师对字词句的理解进行对答式设问。

“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”是流传颇广的一句，其中“羁鸟”和“池鱼”的意象使用尤为经典，教师可以以此为据，进行发问，“为什么诗人会选取这两个意象？”为了解答这一问题，学生需要完成字面意思和深层意思的理解，从而获得问题答案，对其文字理解能力有一定要求。

“为什么”类型的问题可以很好地对询问对象的探究范围进行规定，有利于学生迅速把握课堂重点内容。

最后，教师以回顾类问题作为课堂复习环节的主要内容，如“同学们，‘暧暧’一次什么意思，在本诗中用于形容什么？”这类问题的答案并不复杂，基本存在于文本之中，其目的在于引导学生再次回归课本，加深学习印象。

开学第一课的导入活动与情感导引策略第一部分：创造情感共鸣在开学第一课的导入环节，教师可以通过创造情感共鸣的方式，拉近师生关系，让学生在放下心防的前提下，愿意积极参与学习。

第二部分：个人故事分享在开学第一课中，教师可以以一个感人的个人故事开场，这个故事可以与学生的生活经历相关，或是与教学内容有所关联，从而引起学生的兴趣和共鸣。

第三部分：引用名人名言教师可以选用一些与教学内容相关的名人名言，用简洁有力的语言，激发学生的思考和讨论，使他们主动思考问题，并积极参与到学习中去。

第四部分：展示优秀学生作品在开学第一课的导入环节，教师可以选择展示一些学生的优秀作品，可以是绘画作品、手工制作、课堂作业等，通过展示学生的努力和成果，激发其他学生的学习热情，并鼓励他们展示自己的才华。

第五部分：利用视频资源教师可以选用一些精心挑选的视频资源，与教学内容相关，引起学生的兴趣和好奇心。

视频可以是纪录片、动画片等，通过视觉影像的方式，让学生更加直观地了解和理解知识点。

第六部分：游戏互动在开学第一课的导入环节，教师可以设计一些寓教于乐的游戏互动，激发学生的竞争欲望和求知欲。

通过游戏，使学生在轻松愉快的氛围中参与到学习中去。

第七部分：讲述身边故事教师可以讲述一些身边的真实故事，与教学内容相关，这些故事可以包含一定的悬疑、惊险或感人的元素，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们主动思考问题。

第八部分：设立情感导引问题教师可以针对教学内容设立一些情感导引问题，这些问题既能引导学生思考和讨论，又能激发他们对知识的热情和兴趣，使学生在导入环节就能融入学习中。

第九部分：利用音乐艺术教师可以选择一些与教学内容相关的音乐作品，通过音乐的节奏、旋律和歌词，引发学生对知识的兴趣和思考，培养他们对音乐艺术的欣赏和理解能力。

第十部分：以实例启发学生教师可以选用一些实例，通过具体生动的案例，引导学生思考和分析问题，激发他们对知识的兴趣和好奇心。

第十一部分：组织小组讨论教师可以将学生分成小组，以小组形式进行讨论，让学生们互相交流意见和观点。

··学生有了迁移的能力，则可以提高对新知的敏感度，继而可以建立新旧知识的联系、洞察新问题考查的知识点，能灵活运用掌握的方法与技巧去解决新的问题。

迁移能力能促进学生对新知的内化，并以自己的方式去理解新知。

学生有了迁移的能力，才能实现由“授鱼”到“授渔”的转变，才能看清问题的本质，学会运用适当的方法去求解问题。

一、依托教材，培养感知信息能力教材是教学设计的依据，教师需要深入挖掘、阅读教材，立足于编者的视角去分析编写意图、立足于学生视角去了解可能出现的困惑。

只有读透教材，才能发挥促学的功能，让学习真正发生。

（一）拉长概念形成时间很多教师认为概念单调、抽象，而没有深入探讨的价值，只有通过大量的练习，才能提升学生的理解应用能力。

其实概念是一切学习的基础。

教师要通过趣味性的引入，激发学生探求知识的欲望；再通过对概念的学习，帮助学生搭建知识体系，通过适当的练习，促进学生对知识的巩固；最后再训练，让学生获得知识的内化与迁移。

如果学生对概念的学习不够深入，对新知识的感知能力不足，就难以实现新旧知识的衔接。

教师要关注知识的形成过程，要指导学生通过对实例的整理、分析，直观地理解概念。

（二）善于运用类比的方法类比是常用的教学方法。

通过新旧知识的类比，能引发学生的联想记忆，促进他们对旧知识的巩固。

教师可以将分式与分数、不等式与方程、二次函数与方程、矩形与平行四边形、菱形与平行四边形、相似与全等加以类比。

例如：在学习苏科版九年级上册“一元二次方程”时，教师呈现几个实例，让学生列出方程，并讨论它们与我们所学的一元一次方程有什么异同？说出一元二次方程必须要满足哪3个条件？类比能帮助学生构建完善的知识体系，让他们在对比、迁移中深入理解知识。

（三）加强思想方法的串联教师要引导学生运用绘制思维导图等方式梳理知识点，将相关的知识点连接起来，建立知识点之间的联系，提升学生对数学知识的理解水平。

例如：在学习“四边形”时，教师引导学生运用层层递进的方式进行总结归纳，特殊的四边形包括平行四边形与梯形。

以“问”促“学”策略谈 ——问题引领促进深度学习策略的思考发布时间：2021-06-03T06:02:16.786Z 来源：《当代教育家》2021年6期作者：缪晶[导读] 以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，是不断推进深度学习，提升学生数学素养的良方。

福建省福安师范学校附属小学摘要：随着教改的不断推进，寻求一种最有效、最能发展学生思维和学习力的教学方式，成了教师们不断探索的主题，深度学习的提出，鼓励教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。

以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，是不断推进深度学习，提升学生数学素养的良方。

关键词：深度学习；问题引领；策略随着教改的不断推进，寻求一种最有效、最能发展学生思维和学习力的教学方式，成了教师们不断探索的主题，深度学习的提出，鼓励教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。

走向深度学习应该是课堂教学的发展方向。

我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间的桥梁就是问题引领，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系，通过解决问题不断深化学习，在不断发现新问题中间解决问题，实现学习与现实生活的联系。

以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，通过导向性问题的引领，使小学生经历全身心积极参与、获得发展的有意义的学习过程，并在此过程中引导学生进行深度学习，改变学生浮于表面的学习状况，提升学习力，有效的策略更是成功的基石：一、缔造问题氛围，激起思考兴趣兴趣是最优秀的教师，小学时期的孩子们活泼、好动、好奇，喜欢探究新鲜的未知的事物。

教师须把握这个鲜明特征，借助问题为导索，唤起他们探究的积极性，继而展开教学活动。

因此缔造问题式的教学氛围，吸引学生全身心参与，激起学习的兴趣，是一切学习开始的法宝。

在教学“小数乘小数”时，这部分内容作为计算教学，枯燥无味，然而学生理解小数乘小数的算理和算法，又是后续学习的重要基础，好的问题氛围，是良好学习的开端。

一、活动背景随着社会的发展，教育越来越受到重视。

教师作为教育的主导者，其专业素养和教学能力对学生的成长至关重要。

为了提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，我们特制定此教师导引计划活动方案。

二、活动目标1. 提高教师的专业素养和教学能力。

2. 激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3. 促进教师与学生的互动，构建和谐师生关系。

4. 丰富校园文化生活，营造良好的教育氛围。

三、活动内容1. 教师培训（1）培训主题：教师专业素养与教学能力提升（2）培训内容：教育教学理论、教学方法、班级管理、教育技术等（3）培训方式：专家讲座、案例分析、互动研讨、实践操作等2. 教学观摩（1）观摩主题：优秀课堂教学展示（2）观摩内容：各学科优秀教师的课堂教学案例（3）观摩方式：现场观摩、录像观摩、网络观摩等3. 教学研讨（1）研讨主题：教学问题与对策（2）研讨内容：针对教育教学中的实际问题，探讨解决策略（3）研讨方式：分组讨论、专家点评、经验分享等4. 教学竞赛（1）竞赛主题：课堂教学技能大赛（2）竞赛内容：教学设计、课堂教学、教学反思等（3）竞赛方式：初赛、复赛、决赛等5. 教师沙龙（1）沙龙主题：教育教学心得分享（2）沙龙内容：教师教育教学心得、教育故事、教育感悟等（3）沙龙方式：自由发言、互动交流、专家点评等6. 校本课程开发（1）课程主题：针对学生需求，开发特色校本课程（2）课程内容：语文、数学、英语、科学、艺术等（3）课程方式：教师自主开发、专家指导、学生参与等四、活动安排1. 活动时间：每月开展一次，为期一天2. 活动地点：学校多功能厅、教室、实验室等3. 活动组织：由学校教务处负责组织实施，各教研组协助完成五、活动评价1. 教师参与度：通过问卷调查、访谈等方式了解教师参与活动的积极性2. 教学效果：通过学生成绩、教师评价、课堂观察等方式评估教学效果3. 活动满意度：通过教师、学生、家长满意度调查了解活动效果六、预期效果1. 教师的专业素养和教学能力得到提升，教学质量得到提高2. 学生的学习兴趣得到激发，学习效果得到改善3. 教师与学生的互动更加密切，师生关系更加和谐4. 校园文化生活更加丰富，教育氛围更加浓厚。

巧建问题驱动教学，促使学生深度学习摘要：深度学习的教学理念已经逐渐成为教育教学中的核心指引，在课堂上引领学生专注思考、专注解疑，为他们的高效学习奠定基础，提供保障。

并且随着教育的创新发展，以探究性为显著标志的问题驱动教学开始广泛运用于小学数学课堂。

而要将这一教学方式有效应用于实际教学，需要教师立足于问题驱动这一基础，展开具体教学策略的研究，促使学生进行数学课程的深度学习。

文章主要将通过一定的实践研究和有效的理论与实际案例，为教师的教学能力和学生的学习能力的培养提供帮助。

经此，学生就能在教师的专业指导下迎接更具挑战性的学习问题，并在深度学习中强化数学核心素养。

关键词：问题驱动教学；小学数学；深度学习在小学数学教学中，深度学习是帮助学生养成良好的学科素养的关键，而要让深度学习的理念深入到每一位学生的内心，只有时刻铭记深度学习的重要性，才能在实际学习中贯彻深度学习的理念，才能用这一思想指导学生的言行，才能使学生在难点知识的探究学习中从容应对。

这一方式以问题为教学切入点，驱动学生对相关问题进行探究，学生在思考、解决问题的过程中也就实现了“理论应用—知识迁移—自主实践—形成思维”的知识内化。

一、做好教学内容和教学方式的更新优化在小学数学课程的教学中，教学内容和教学方式是帮助学生给提升学科综合素养，促进学生全面发展的决定性因素。

对于学生来说，趣味学习内容更能激发他们的学习兴趣，新颖的教学方式能使他们在学习新知识时事半功倍。

在教学内容的选择上，应始终秉持科学、合理的原则，没有什么是不重要的，但也并非不分详略地面面俱到。

教学方法的运用和创新也是如此，精益迭代是教学探索道路上必经的环节，也是伴随新的教学模式出现所必要的因素。

只有充分做好教学内容与方式方法上的更新优化，才能引导学生真正掌握学科中的核心知识点，才能帮助学生尽快熟悉新知识，巩固复习旧知识，从而获得学科核心素养的深度培育。

例如：教师在教学《多边形的面积》这一课时，就可以利用不同的教学活动调动学生的学习，并对教学内容进行合理的选取和优化。

促进学生深度学习，培养语文课程核心素养作者：***来源：《小学教学研究·教研版》2022年第08期【摘要】本文立足于促进学生深度学习，探索学生语文核心素养培养的路径，即融“情”于主动学习中，夯实语言运用;融“思”于探索创新中，培养思维能力;融“冶”于审美体验中，着眼审美创造;融“悟”于文化理解中，增强文化自信。

【关键词】深度学习语文课程核心素养随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的颁布，“语文核心素养”成为热词，它涵盖了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等四个方面，是语文课程育人价值的集中体现。

新课标在“课程性质”中明确指出，“语文课程致力全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。

”由此我们可以明确，语文核心素养的形成与发展是学生语文学习的主旨，是学习其他课程的基础，对学生三观、良好个性的形成，以及全面发展、终身发展都会产生深远影响、发挥奠基作用。

语文课程核心素养由20世纪七八十年代提出的“双基教学”、21世纪初提出的“三维目标”发展而来，既体现了传承，又彰显了发展。

核心素养的四个方面是一个整体，其中，语言运用是整个核心素养的基础层面，思维发展、审美创造以及文化自信都以语言运用为基础且与其紧密联系。

这种全面、立体的表述较好地体现了以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导、全面贯彻党的教育方针、遵循教育教学规律、落实立德树人根本任务的新时代育人目标。

明确语文教学应围绕培养学生的语文核心素养这一主旨展开，还远远不够。

新课标中关于“核心素养内涵”的表述明确指出，“核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”，即学生核心素养的形成不靠教师讲授、不靠死记硬背，而是在积极的语文实践活动中积累和建构的。

“三动”课堂教学推进学生深度学习作者：张忠一来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第6期江苏省怀仁中学张忠一【摘要】在课堂教学中围绕“问题驱动”“主体活动”“立体互动”等“三动”环节展开。

“三动”课堂教学落实“以学生为主体”“以问题为中心”“让学生在活动中学习”的新课程理念，促使学生能够深度学习。

【关键词】“三动课堂”；平抛运动；深度学习；科学探究“三动”课堂教学模式就是一种问题导引，活动学习的课堂教学模式。

即以与学习任务及学习疑问相关的问题驱动学生的学习动机和思维，以学生独立进行主体活动去探究解决问题，并提出相关问题，由学生与学生、学生与教师、学生与媒体进行立体互动讨论解决问题的一种课堂教学模式。

在“三动”课堂教学中，以“问题驱动”为主线，注重驱动问题设置的层次性和逻辑性；以“主体活动”为中心，体现学生主体活动的探究性和指向性；以“立体互动”为途径，关注师生与课程资源立体互动的有效性和开放性。

在“三动”课堂教学中真正落实“以学生为主体”“以问题为中心”“让学生在活动中学习”的新课程理念。

深度学习是指源于学习者自身内部动机，对于有价值的学习内容进行完整准确、丰富而深刻的学习。

在教学过程中想要促进学生深度学习，主要从以下三方面着手：激发和保持学生学习的内部动机，选择更有价值的学习内容，完整准确、丰富而深刻的学习。

笔者从深度学习的视角看“三动”课堂教学，结合《平抛运动的规律及应用》这节课的设计，谈一些看法。

一、驱动问题的设计体现科学思维学生的学习动机最初来源于好奇心没有满足的高层次心理需求。

持续的学习动机来源于学生的元认知能力，对学习结果的积极归因。

教师进行教学设计时，要充分激发学生的好奇心，采取适当的教学策略，让其获得学习的成就感，从而保持学习的动机。

（一）平抛运动基本规律的理解1.你知道平抛运动有什么特点吗？2.平抛物体的飞行时间和水平射程分别是由哪些因素决定的？3.求初速度为v0的平抛物体运动t时间后的速度和位移？（二）平抛运动常见模型分析1.对着竖直墙壁平抛问题：若小球从O点水平抛出时的速度为v0，O与墙壁的距离为d，墙壁足够高。

引导学生深入思考的教案一、教案概述本教案旨在引导学生深入思考，培养其批判性思维和创造性思维能力。

通过灵活的教学方法和多样的学习活动，激发学生的思考潜能，提高他们的问题解决能力和创新能力。

二、教学目标1. 培养学生的批判性思维能力，能够全面、客观地分析问题；2. 培养学生的创造性思维能力，能够独立思考和提出创新想法；3. 提高学生的问题解决能力，能够通过思考找到解决问题的方法；4. 培养学生主动学习和积极探究的精神，激发他们的学习兴趣。

三、教学过程本节课将采用以下教学过程来引导学生深入思考。

1. 导入环节在导入环节，教师可以通过提出一个富有启发性的问题或者故事来引起学生的兴趣和思考。

比如，教师可以讲述一个关于科学发现的故事，然后提出相关问题，让学生思考并展开讨论。

2. 知识讲解在知识讲解环节，教师可以结合学生的思考和提问，向他们传授相关的知识和概念。

通过讲解和示范，让学生对问题有更深入的理解，并扩展他们的思维边界。

3. 学习活动在学习活动环节，教师可以设计一系列的讨论、研究、实践活动，让学生在小组或个人间展开思考和探究。

教师可以提供一些引导性的问题或任务，帮助学生扩展思路和解决问题。

4. 总结和评价在总结和评价环节，教师可以让学生分享他们的思考和答案，并进行讨论和评价。

教师应该鼓励学生表达不同的观点和见解，并给予积极的反馈和建议。

四、教学工具和资源1. 课件投影仪等多媒体设备：用于展示相关的图片、视频等资源，激发学生的学习兴趣；2. 实验器材和材料：用于进行实践活动，帮助学生巩固和应用所学知识；3. 小组讨论和合作学习工具：如白板、笔记本等，用于学生之间的交流和合作。

五、评价方法在教学过程中，可以采用以下评价方法来评价学生的思考和学习成果。

1. 问答评价：通过提问学生，检测他们对问题的理解深度和解决思路；2. 学习笔记和作业评价：通过检查学生的学习笔记和完成的作业，评价学生的思考和表达能力；3. 课堂表现评价：通过观察学生的参与度、合作态度等，评价他们的思考活动和学习效果。