下载文档原格式
浅谈在化学教学中学生探究能力的培养众所周知,现代社会需要具有鲜明个性的,富有创新精神与实践能力的高素质人才。
高中化学课程标准中提出,在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式,从而全面提高学生的科学素养,达到提高全体公民整体素质的目的。
强调学生走进化学实验室的重要意义,引导学生主动参与探究活动,通过探究活动和合作学习,获取知识,体现化学实验是获取知识和学习科学探究方法的重要手段,关注学生渴望了解化学的情感。
那么,在化学教学中,如何重视探究学习,转变学生过于依靠接受式学习的学习方式?我从以下几方面进行了探索和尝试:一、提高学习兴趣,激发探究动机“兴趣是最好的老师”,学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究。
因此,在教学中,应设法激趣,以激发学生的探究动机。
例如我在实验室演示制取乙烯的实验时,有学生曾提出,烧瓶内的残留物为什么变黑,是否有新的黑色物质生成?此时就顺势启发:肯定有新物质生成,大家在课后思考一下会是什么物质,为什么有这种物质生成,此外是否会产生影响乙烯纯度的物质,怎样用实验论证。
请设计方案,若方案合理,可提供实验条件供大家验证。
这样激起了学生强烈的兴趣和欲望,在教师的指导下完成了有效探索,得到满意的结论。
二、营造情景,制造探究环境采用各种教学手段,最大限度地调动感知器官,激起学生高度的学习兴趣和最大限度地集中注意力,连续不断地启发学生积极思维,促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”,这才是真正的现代教学观,更加符合学生的求知欲望和升学的教育,促使整个教学质量的提高。
这就要求教师深入研究教材,精心设疑布阵,以便营造探究的氛围。
教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。
因此,教学中要善于问,更要会问,更要指导学生多问善问。
要问得恰当,问在知识关键处;问还应掌握坡度,问在难易适中处;问更应选准时机,问在教学当问处。
造成学生感到时时有问题可想,促使联想,对比思考,设想种种解决方案,从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,学生形成开放式探索性思维。
高中化学感受与收获教案
一、教案背景：
本节课主要针对高中化学课程，通过学生的实际体验和思考，引导其感受到化学知识的魅力和实用性，从而激发学生对化学学习的热情和兴趣。
二、教学目标：
1. 使学生深入理解化学知识的基本概念和原理；
2. 培养学生分析问题和解决问题的能力；
3. 提高学生实验操作和观察的技能；
4. 激发学生对化学学习的兴趣和热情。
三、教学内容与过程：
1. 感受化学的神奇之处：通过实验和观察，学生感受到化学知识的神奇、奇妙之处，比如溶液变色实验、酸碱中和反应等；
2. 探索化学的实用性：引导学生思考化学在生活中的应用和意义，比如化学清洁剂的工作原理、药品的化学成分等；
3. 分享化学的发展历程：通过介绍一些化学领域的发现和突破，激发学生对化学科学的探索和发展的兴趣；
4. 提出化学学习的挑战和机遇：引导学生认识到化学学习的重要性和挑战性，鼓励他们积极参与化学学习和研究。
四、教学方法与手段：
1. 实验演示法：通过实验演示的方式，直观展示化学现象和原理，激发学生对化学知识的兴趣；
2. 问答互动法：通过提出问题和答疑的方式，促使学生主动思考和参与，提高他们对化学知识的理解和掌握；
3. 讨论交流法：通过小组讨论和课堂交流的方式，激发学生的思维和创造力，促进学生之间的互动和合作。
五、教学评价与反思：
1. 通过学生的表现和反馈，评价本节课的教学效果和学习效果；
2. 总结课堂教学的收获和不足，及时调整和改进教学方法和内容；
3. 鼓励学生继续深入学习化学知识，探索化学科学的奥秘和魅力。
化学教学中学生学习能力的培养由于化学知识比较抽象，学生学起来颇感困难。
尤其是一些化学反应过程，更让学生难于接受。
如果教师在教学中能恰当地引入比拟等手段，将抽象知识具体化、化学变化过程情理化，则既可激发学生的学习兴趣、调动学生积极的学习积极性，又可活跃课堂、培养学生的思维能力。
下面就教学中的几点尝试，谈谈笔者的体会。
一、让语言激起学生思维的灵感语言既能表达自身的情感，又能荡起他人心灵深处的涟漪。
笔者在多年的化学教学中，常常变换自己语言的表达，以激起学生思维的灵感。
教材述说离子键时，这样写到：“钠原子容易失电子，氯原子容易得电子”。
应该承认，教材的这一述说是再精当不过的了。
但由于原子、电子模型本身的抽象，致使学生只能被动地接受。
笔者在进行本知识点的教学时，刻意把教材的述说变成“钠原子想失电子，氯原子想得电子”，通过这个想字把钠和氯两种原子活化了，在学生的脑海里就形成了这样一幅图景：钠原子无力“养活”最外层电子，焦急地想给最外层电子寻找“归宿”，而氯原子则急急地期盼“领养”一些电子，以显示自己对电子的控制能力。
笔者这一形象化的表述，让学生在轻松愉快里消化了离子键这一知识。
二、在学生熟知的事例中探索事物的基本规律从简单到复杂、从表象到本质、从具体到抽象，这是人类认识事物的基本规律。
为了减少学生学习化学的难度，笔者在教学中常常用学生生活中熟知的具体事例进行类比。
如在学习Na2CO3溶液和盐酸的反应进程时，为了让学生透彻理解这一反应，在课堂上向学生提出一个“核桃分配问题”——现有一大袋不知数目的核桃分发给大家，怎样分发才能做到公平、合理呢？由于笔者平时教学的深入浅出，学生本来知道笔者在假设情景，但年轻人的本能还是免不了促使他们各抒己见：虽然核桃很多，但毕竟核桃数目未知，多数学生通过思考后认为先每人发一个，发满后再每人发一个……。
在学生的积极性都被调动起来后，笔者又顺势引导说“若要往Na2CO3溶液盐酸中滴加盐酸，则Na2CO3中的CO22-将如何获取盐酸中的H+呢？”由于有了“核桃”问题作“底垫”，学生几乎未加思考就回答说：先是每个CO32-结合一个H+转化成一个HCO3-，若H+有剩余，再是每个HCO3-结合一个H+生成CO2 。
初中化学教学中学生能力的培养
初中化学教学应该注重学生能力的培养，以下是几个方面的建议：
1. 实验技能：化学实验是化学学习的重要组成部分，学生应该掌握实验设计、实验操作和结果分析的基本技能。
2. 问题解决：化学学习中有很多需要解决的问题，在学习中引导学生运用已有知识和思维方法来解决问题，培养学生的问题解决能力。
3. 联系实际：化学知识离不开实际生活，化学教学应该与实际生活联系起来，让学生学会应用化学知识解决实际问题。
4. 合作能力：化学实验需要学生相互合作，分工协作，学生应该培养良好的团队合作意识和能力。
5. 软件应用：随着科技的发展，化学软件在化学研究中越来越重要，在化学教学中应该引导学生熟练应用化学软件，培养学生的信息技术能力。
化学，一门研究物质的组成、性质、结构、变化规律及其与能量转换关系的自然科学。
它不仅是人类认识自然、改造自然的重要工具，更是培养人的思维能力、实践能力和创新能力的重要途径。
作为一名化学教育工作者，我深知化学学科育人价值的重要性，下面我将从几个方面谈谈我的感悟。
首先，化学学科是培养学生创新精神和实践能力的重要载体。
化学实验是化学学科的重要组成部分，通过实验，学生可以直观地观察化学反应的过程，了解物质的性质和变化规律。
实验教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生动手操作、观察分析、解决问题的能力。
在实验过程中，学生需要不断尝试、探索，发现问题、分析问题、解决问题，这无疑是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
其次，化学学科是培养学生科学素养和人文素养的重要途径。
化学学科涉及物质的微观结构和宏观现象，既有严密的逻辑体系，又有丰富的实际应用。
在学习化学的过程中，学生需要运用科学的方法去探究物质的本质，形成科学的世界观和方法论。
同时，化学学科还涉及到能源、环境、材料等与人类生活息息相关的问题，学生在学习化学的过程中，可以关注社会热点问题，关心人类生存和发展，培养人文关怀和社会责任感。
再次，化学学科是培养学生团队协作和沟通能力的重要平台。
化学实验往往需要多人合作完成，学生在实验过程中需要相互协作、分工合作，共同完成实验任务。
在这个过程中，学生学会了倾听他人的意见，表达自己的观点，学会了尊重他人、理解他人，形成了良好的团队协作精神。
此外，化学学科的学习还需要与其他学科相互渗透、相互支持，如数学、物理、生物等。
学生在学习化学的过程中，需要运用其他学科的知识去解决实际问题，这无疑有助于培养学生的跨学科思维和沟通能力。
最后，化学学科是培养学生终身学习意识和自主学习能力的重要途径。
化学学科的知识体系庞大而繁杂，学生需要不断地学习、探索、思考，才能掌握更多的知识。
在这个过程中，学生逐渐养成了自主学习的习惯，形成了终身学习的意识。
化学实验教学中学生能力的培养以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学学习方法和多种能力均能产生积极有效的作用。
课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使学生化学学习过程成为一种活、乐、动的过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。
一、化学实验教学过程中学生探究能力的培养所谓探究能力是指学生在化学实验教学中运用所学知识来探究化学物质及其变化的本质和规律的一种能力，主要包括发现和提出问题能力、猜想与假设能力、实验设计能力、控制实验条件能力、收集证据能力、得出结论能力、反思与评价、讨论与交流能力。
诚然，化学实验教学有助于学生探究能力的培养，这种能力的培养主要体现在以下两个层面。
首先，对实验问题的讨论。
学生在化学实验过程中，必然会碰到一些新奇现象，在探究现象的过程中，必然会产生一系列的问题：如实验操作失误、现象理解的偏差以及由实验衍生出的知识问题。
教师则要注意观察，注意提炼，适时点拨、引导，组织学生讨论寻求问题准确的答案。
由于学生长期沉浸在自学自悟的实验认知探究活动中，学生学习的问题就会越来越多，问题倾向就会越来越大，求知欲望就会越来越强烈。
教师则要引导学生大胆发问，大胆想象，互相争议，通过辩论、评论，有利于学生在探究的过程中，激发出多向思维和换角度思考的能力；有利于形成和培养学生的问题意识，激发出学生勇于探索的科学精神，勇于表达和勇于表现的能力，在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。
其次，对学习能力的迁移。
学生通过自主探究，实验问题讨论，获得比较园满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识颖悟能力、学习自觉性必然增强。
教师则要再次举例，启导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成新的发现，得出新的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得知识合理迁移。
化学教学中的能力培养作者：张卫霞来源：《校本教研》2012年第06期在初中化学教学的实践和研究中，我深深体会到初中化学教学的重要性，如何提高化学教学的质量，在此我谈一下自己的几点认识。
一、向课堂要效率1．科学安排教学内容。
通用教材都符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排顺序都是科学的，但编教材的专家教授不可能也的确不能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求使用教材的教师灵活应用教材。
根据学生实际，备课时，不仅备教材，还需要备学生，内容要符合学生年龄特点和接受能力，科学安排教学内容。
2．灵活应用教学方法。
科学地安排好教学内容，这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握较多的知识，能力提高的更快。
教师要根据具体情况，采用灵活的教法，不拘一格，凡是达到目的快的方法，便是好方法。
3．妥善处理教学细节。
有了好的教法，但教学细节处理不当，必然会浪费时间，影响课堂的效率。
教师引导学生要充分利用教材，合理使用教具，妥善处理教学细节，备课时应考虑到教学的每一细节以及处理方法。
课上一分钟，课下十日功。
备课是提高课堂效率的关键所在。
4．充分重视学法指导。
教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。
5．正确对待个别差异。
个别差异是客观存在的，不应回避，但个别差异是可以改变的，只要教师采取有效手段，差生是可以转变的。
向课堂要效率，就必需在转化差生上多下功夫。
6．善于激发学习兴趣。
学生无兴趣的课绝对不会有效率，教师在课堂上要善于激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说得好：“对一切来说，只有喜爱才是最好的老师。
” 高效率地提高课堂教学，向课堂要效率，应是每位教师终身所要追求的目标。
二、培养学生阅读能力1．概念方面的阅读指导。
在化学教材中，标题以外的黑体字一般都属于概念性的范畴，每个概念都有它的外延和内涵两个方面。
作为一名化学教师，我深知自身肩负着传授知识、启迪智慧、塑造人格的重要使命。
在日常的教学工作中，我不断总结经验，努力提高自己的教育教学技能，以下是我对化学教师技能的一些心得体会。
首先，扎实的化学专业知识是化学教师的基本素养。
作为一名化学教师，要具备扎实的化学理论基础和丰富的实践经验。
只有这样，才能在课堂上游刃有余地讲解化学知识，让学生感受到化学的魅力。
在教学中，我注重对化学知识的深入学习，通过阅读专业书籍、参加学术会议等方式，不断拓宽自己的知识面，提高自己的专业素养。
其次，创新教学方法是提高教学效果的关键。
化学是一门实验性很强的学科，因此，实验教学在化学教学中占有重要地位。
在实验教学中，我注重培养学生的动手能力、观察能力和分析能力。
同时，我还尝试运用多媒体技术、案例教学等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
例如，在讲解化学实验时，我会利用多媒体展示实验步骤，让学生在虚拟环境中进行操作；在讲解化学原理时，我会结合实际案例，让学生在实践中理解知识。
再次，关爱学生是化学教师的重要职责。
作为一名化学教师，不仅要关注学生的学习成绩，还要关心学生的身心健康。
在教学中，我注重与学生建立良好的师生关系，尊重学生的人格，关注学生的个性差异。
在课堂上，我鼓励学生积极发言，勇于质疑，培养学生的创新精神。
在课下，我关心学生的生活，关注学生的心理健康，帮助学生解决生活中的困难。
此外，不断反思和总结是提高教学技能的有效途径。
在教学过程中，我会认真记录教学反思，分析自己在教学中的优点和不足，不断调整教学策略。
同时，我还积极参加教研活动，与同事们交流教学经验，借鉴他人的优点，弥补自己的不足。
最后，终身学习是化学教师职业发展的基石。
随着科技的不断进步和社会的快速发展，化学知识也在不断更新。
作为一名化学教师，要具备终身学习的意识，不断学习新知识、新技能，以适应教育教学工作的需要。
在教学中，我会关注化学学科的前沿动态，将最新的科研成果引入课堂，提高学生的综合素质。
浅谈化学教学中感悟能力的培养
摘要：感悟是学生对背景知识的理解和批判过程，是主动构建、内化知识的过程；感悟要依赖学生自己的体验、经验、知识水准和思维习惯从不同层面领悟知识，升华思维。
关键词：化学教学；感悟；思维
感悟即感知和领悟，是人类所特有的一种心理机能。
从教学过程看，感悟是学生对背景知识的理解和批判过程，是主动构建、内化知识的过程；教师角色是该过程的引领者，从教学目标看，感悟旨在培养学生思维的深刻性和穷通事理，使学生在没有框框限制的思维空间里自由翱翔；感悟要依赖学生自己的体验、经验、知识水准和思维习惯从不同层面领悟知识，升华思维。
结合教学实践，本人从四个方面来探讨化学感悟能力培养的方法。
一、科学思维激发感悟
知识的构建必须要有科学的思维方法。
感悟主要是学生的一种自我活动，但感悟要有科学的方法，不是胡思乱想。
课堂教学中要把重点放在指导学生科学的思维方法上，注重培养学生的比较归纳、分析综合、抽象概括以及迁移演绎等方法。
思维方式上注重培养学生的求同思维、求异思维、聚敛思维、发散思维、直觉思维和灵感思维等。
积极而广泛的思维，既接收信息，又传递和加工信息，诱发悟性的启动，学生获得感悟后就进入新颖别致的构思设计，最终获得准确而清晰的解决问题的方法。
在解化学计算题时，解题思路和求解方法很多，可能会由于解
题思路或解题方法的不当产生了繁琐的计算过程，从而出现差错使结果无法得到。
因此，不仅要选择正确的解题方法，更要注重解题过程的优化，只有巧妙的解题思路策略才能绕过一些非必要的过程。
2.5mol丙烷燃烧放出的热量已大于3847kj，故a、c、d选项均不正确。
故选：b。
以上三种方法都能求出结果，但三种解法的解题思路则不同。
方法一为一般解法，计算比较麻烦，方法二、三比较巧妙，计算简单，体现了一种灵活运用知识的能力。
通过多种解题方法的比较训练，有利于改善学生的思维广度和优化解题过程。
可以培养学生的发散思维能力，从而提高多角度分析问题、解决问题的能力。
从某种意义上说，这是悟性的产生、运作过程，也是科学的思维逐步深化的过程。
二、疑问和困惑诱发感悟
在教学过程中应该考虑学生原有的知识背景，呈现的教学内容必须在学生可能的构建区域内，要不断优化和创设合理的学习环境，适时适量地“制造”困惑，以目标导引解决“困惑”，以搭“脚手架”的方法来支撑对困惑的解决。
同时，学生在原有知识的基础上主动构建知识时会产生各种各样的疑问，由疑问再产生困惑。
疑问和困惑是悟性的起点和动因，着力疑问，激发思考，积极探究，进入“悟”境；以疑问和困惑为核心引领学生解决问题，支撑学生
个体对知识的构建。
例如：在教学“钠的化学性质”时，质疑：水能灭火，那么，滴水能生火吗？学生思考后，教师用脱脂棉包住约0.2gna2o2粉末，放在石棉网上，燃后往脱脂棉上滴入2～3滴水（注意应将水滴在na2o2上）。
观察反应发生的现象，大约10秒钟后脱脂棉着火了。
学生感到疑问和困惑：水能灭火，为什么水滴又能使脱脂棉着火燃烧呢？根据实验事实分析、推论，说明；①na2o2与水反应有氧气生成；②na2o2与水的反应是放热反应。
然后再演示钠与水的反应，引导学生分析反应现象，总结、归纳金属钠的性质。
教师再进一步提问：活泼金属着火燃烧，可以用水来灭火吗？燃烧的实质是什么？问题提出后，留足时间让学生思考，既充分调动学生思维的积极性，又使课堂处于外静内动的状态。
另外，给答题学生一定的反思时间，也给其他学生拥有对照、鉴定、修正的时间，使“悟”在其中。
通过思考，绝大多数学生都能“悟”出正确答案。
思考有梯度的问题并解决问题，学生容易形成不同层次的成就感。
继而通过教师的因势利导，归谬引申，从错误中求得真相，达到豁然开朗的思维高台，求得顿悟。
三、良好的氛围促进感悟
感悟是学生积极主动的感知和领悟过程，因此它需要自由、
民主、平等、和谐的教学氛围。
因此，在教学中教师的角色是学生对知识和意义构建的帮助者和促进者。
在引领学习中，首先教师要少一点师道尊严，少一些条条框框，让学生有话敢说。
其次，
鼓励学生质疑、思考、交流，努力营造热烈的讨论、交流的课堂气氛，让学生有话可说。
我在教学《实用化学》第8章“化学与环境”时，根据本市建溪河的污染情况设置几个调查项目：河道的污染源是什么？河道的污染类型是什么？污染程度怎样？河道污染对水
生动植物带来了哪些影响？给人们带来什么危害？让学生进行分
组调查，提出治理河道污染的方法，设计一个给当地政府部门的合理化建议等。
要求：（1）小组合作伙伴设计出调查方案，包括调查内容、对象、方式。
（2）确定调查目的、选择合适的方法，并加以记录、整理、分析、统计，得出结论。
（3）撰写调查报告，包括题目、人员、研究目的、意义、方法、步骤、过程、结果、结论、意见和建议、体会、参考文献。
（4）分享成果，包括课题来源、探究过程、探究结果。
（5）提出大胆的设想、建议书等。
这是学生的自主性、探究性学习，从生活中选择和确定问题，以小组合作的方式进行的合作学习。
四、良好情境体验感悟
学习应发生在真实的场景，原汁原味的化学场景最能激发学生去感悟。
在驾驭课堂中，既要利用教师的问题情境，调整现有的教学材料，设置一些真实的问题情境，激发学生的兴趣，把学生引入到探究未知世界，达到身临其境的感觉；又要针对学生提出的问题情境进行合理整合与引领。
既要“制造”认知上的冲突，在分析、解决问题的过程中培养学生的感悟能力，又要引领学生的反思，寻找解决问题的最佳途径。
例如，在讲指示剂遇酸、碱变色时，可以给学生讲著名化学家罗伯特·波义尔在一次紧张的实验中，放在实验室内的紫罗兰，被溅上了浓盐酸，爱花的波义尔急忙把冒烟的紫罗兰用水冲洗了一下，然后插在花瓶中。
过了一会波义尔发现深紫色的紫罗兰变成了红色的。
学生惊奇：原来指示剂是这样被发现的（兴趣被激发）。
老师接着问：波义尔对这一意外发现作了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得成功，制成了实验中常用的酸碱试纸——石蕊试纸。
你对紫罗兰花瓣遇盐酸变红的现象有哪些假设？请设计实验方案，并用你桌面上的试剂加以验证。
学生很快进入角色，经过一番热烈的讨论，学生作出三种假设并用实验加以验证：①其他酸也能使紫罗兰花瓣变红色？将稀硫酸、稀醋酸等分别滴在紫罗兰花瓣上，观察现象并记录；②盐酸也能使其他花瓣变红吗？将盐酸溶液分别滴在其他几种花瓣上，观察现象并记录；③碱溶液能使花瓣变色吗？将氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液、氢氧化钾溶液分别滴在花瓣，观察现象并记录。
并对实验现象进行分析、推论、归纳，得出结论。
这样，学生对知识的构建比课本的知识网络更全面、更丰富。
具体的情境中“悟”出的知识意义比生硬的讲解更能体现思维的发散性和广泛性，提高了思维的广度和清晰度，达到进一步提高学生解决问题的能力和后续学习的能力。
（作者单位福建省建瓯职业中专）。
