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21世纪以来，国家更注重体育的发展，学校体育进入繁荣发展时期。
学校体育是国民体育的基础，青少年的身体素质及健康水平，是一个国家、一个民族整体健康发展水平的标志和基准。
本文阐述了改革开放以来不同时期学校体育的变化发展，旨在清晰认识我国学校体育的发展历程，把握学校体育发展过程中的规律，明确发展目标。
通过文献查询法、归纳总结法等研究方法搜集了关于近代以来我国体育教育指导思想的历史变迁，不同时期教学大纲，时代背景等相关论文著作。
一、不同时期的学校体育1.转变时期的学校体育（1978—1984）：体质教育我国学校体育刚刚经历了十年浩劫，体育教学秩序被打乱，学生体质严重下降，学校体育百废待兴。
改革开放以后，经济逐渐恢复发展，文化水平提升，为学校体育的恢复和发展创造了机遇，学校体育开始走向新阶段。
1978年教育部修订了《全日制十年制学校小学体育教学大纲（试行草案）》和《全日制十年制学校中学体育教学大纲（试行草案）》，颁布的大纲以增强学生体质为准则。
1982年教育部部长何东昌在体育司工作汇报上，就如何抓好学校卫生工作，指出学校体育在指导思想上要坚持“三个为主”就是以增强体质为主、以普及为主、以经常锻炼为主。
这个时期以体质教育为核心，学校体育工作以增强学生体质为主要任务。
反映了我国特殊时期的特殊需要，体质教育思想对我国的学校体育理论与实践的发展起到了一定的促进作用。
但是忽略了学生的个体需要，一定程度上只强调学生体质的发展，不利于学生全面发展。
特别是在1979年，我国恢复了在国际奥委会中的合法地位，党和国家更加重视竞技运动的发展.这一思想过于重视竞技比赛，从而忽略了整体身体素质的提高。
2.学校体育进入新时期（1985—1999）：百花齐放随着社会的发展，人们对学校体育有了更深层次的认识，体育不仅仅是为了满足人们低级的生理需要需求，它对于学生增强体能，促进身心健康发展，改善人际关系，培养兴趣爱好，陶冶情操等方面显示出强大作用力。
改革开放以来不同时期学校体育的变化发展改革开放以来，我国社会的各个领域都发生了翻天覆地的变化，学校体育也不例外。
从教育理念、课程设置到教学方法，学校体育在不同时期展现出了独特的特点和发展趋势。
20 世纪 80 年代，改革开放初期，学校体育逐渐受到重视。
当时，学校体育的主要目标是增强学生体质，提高健康水平。
体育课程以传统的田径、体操、球类等项目为主，教学方法相对单一，注重技术动作的传授和重复练习。
但这一时期，体育器材和场地相对匮乏，很多学校的体育设施简陋，无法满足学生的需求。
进入 90 年代，随着经济的发展和教育改革的推进，学校体育有了新的变化。
素质教育的理念开始兴起，学校体育不再仅仅关注学生的身体素质，也开始注重培养学生的体育兴趣和运动技能。
体育课程的内容逐渐丰富，除了传统项目，还增加了一些新兴的运动，如健美操、武术等。
同时，教学方法也有所改进，教师更加注重启发式教学，鼓励学生积极参与体育活动，培养学生的自主学习能力。
21 世纪初，学校体育迎来了快速发展的阶段。
“健康第一”的理念深入人心，学校更加重视学生的身心健康全面发展。
体育课程改革不断深化，强调课程的综合性、多样性和选择性。
例如，引入了选修课程，学生可以根据自己的兴趣选择喜欢的体育项目，如网球、游泳、轮滑等。
这一时期，学校的体育设施得到了很大改善，许多学校修建了现代化的体育馆、操场，配备了先进的体育器材。
在课程评价方面，不再仅仅以学生的体育成绩为唯一标准，而是更加注重学生的学习过程和进步情况。
同时，学校开始重视体育社团和课外体育活动的开展，通过举办各种体育比赛和活动，营造了浓厚的校园体育氛围，激发了学生参与体育的热情。
近年来，随着科技的飞速发展和人们对体育认识的不断深入，学校体育呈现出了新的发展趋势。
智能化的体育设备和技术逐渐应用于学校体育教学中，如运动手环、智能健身器材等，能够实时监测学生的运动数据，为个性化的教学提供了依据。
同时，“终身体育”的观念得到了进一步强化。
改革开放以来不同时期学校体育的变化发展改革开放以来，中国社会经济发展水平不断提高，人们的生活水平也随之提高。
在这个背景下，学校体育作为重要的教育内容之一，也发生了许多变化和发展。
本文将从不同时期学校体育的变化和发展进行探讨，以展示改革开放对学校体育的重要影响。
首先，改革开放初期，学校体育在一定程度上受到了先前政治体制的影响。
过去的体育教育更多注重政治宣传和体能训练，学生们的身体素质得到改善。
然而，由于课程设置单一、教育方法单调，缺乏足够的活动形式和个性化的引导，学生们在体育课上缺乏兴趣和积极参与的动力。
因此，改革开放初期的学校体育存在一定的问题和局限。
随着改革的深入推进，学校体育逐渐开始从单一的体能训练转变为注重全面素质培养。
学校开始引入不同类型和形式的体育项目，如篮球、足球、排球等，丰富了学生们的体育活动内容。
此外，学校普通体育和选项体育并重，为学生提供了更多选择的机会。
这一时期还出现了许多优秀的体育教育家和教练员，他们通过精心设计的教学计划和培训课程，激发了学生们对体育运动的兴趣和热爱。
进入21世纪，随着社会的迅速发展，学校体育也朝着更加多元化和个性化的方向发展。
学校体育不再局限于传统的体育项目，还涵盖了一系列非传统项目，如瑜伽、健身操等，以满足学生们多样化的需求。
此外，学校还积极推动体育与科技的结合，引入了智能化的学校体育设施，如运动追踪器、健康监测器等，用以改善学生们的体育训练效果和生活习惯。
除了学校体育项目的丰富和多样化，改革开放以来的学校体育还注重人才培养和竞技水平的提高。
学校体育课程加强了对学生体育技能和潜力的培养，通过选拔和培训优秀学生，为我国培养了一大批优秀的体育运动员和教练员。
这些人才在世界各大赛事中不断取得优异的成绩，不仅为国家争得了光荣和荣誉，也为学校体育的发展提供了良好的带动效应。
总体来说，改革开放以来，学校体育在内容和形式上都发生了巨大的变化和发展。
学校体育逐渐从单一的体能训练转变为全面素质培养，体育项目也从传统的项目扩展到多元化的项目。
浅析我国体育教育的发展我国体育教育的发展经历了从无到有、由粗放到细分的过程。
在各个历史时期，体育教育在我国教育体制中都扮演着重要角色，对培养健康的公民、增强国家体质、推动全民健身起到了积极的促进作用。
本文将从历史的角度对我国体育教育的发展进行浅析。
在新中国成立之前的中国，体育教育资源匮乏，体育设施落后，体育教育的普及程度较低。
1950年代，随着新中国的成立，体育教育进入了一个新的发展阶段。
政府重视体育事业的发展，出台了一系列的法律法规，推动了体育教育的普及化。
此时期，体育教育在学校中得到了普及，各级政府建设了一批体育场馆，开展了一系列的全民健身运动，推动了我国体育教育事业的蓬勃发展。
1970年代至1980年代，由于我国经济的发展速度较慢，体育教育发展也随之受到了一定的限制。
体育教育的投入相对较少，体育设施的建设滞后，体育教育的质量也受到了一定的影响。
随着改革开放的推动，体育教育逐渐迎来了新的发展机遇。
1980年代末，我国推出了“体育特长生”政策，为有体育天赋的学生提供了更好的培养机会，并进一步推动了体育教育的发展。
进入21世纪以来，我国体育教育迎来了全面发展的新阶段。
政府加大了对体育教育的投入力度，国家对学校体育设施建设提供了更多的支持，逐步完善了体育教育的政策法规。
体育产业的发展也为体育教育带来了更多的机会和挑战。
越来越多的父母开始注重孩子的体育培养，提供更多的体育教育资源。
体育职业化的发展也为体育教育带来了更多的发展机会。
我国体育教育的发展仍面临一些挑战。
一方面，由于教育资源的分配不均衡，一些地区和学校的体育设施仍然比较落后，体育教育的质量有待提高。
由于社会经济的发展和教育制度的变革，学生的学习时间被占用，体育课程时间相对较少，学生的体育锻炼机会有所减少，对学生健康成长的影响也不能忽视。
我国体育教育的发展经历了从无到有、由粗放到细分的过程。
虽然体育教育在我国教育体系中的地位越来越重要，但仍面临一些挑战。
改革开放以来不同时期学校体育的变化发展改革开放以来，中国社会经历了翻天覆地的变化，学校体育也在这股浪潮中不断发展与演进。
从教育理念到课程设置，从教学方法到场地设施，每个时期都有着独特的特点和显著的进步。
上世纪 80 年代，改革开放的春风刚刚吹拂，学校体育开始受到重视。
此时，学校体育的主要目标是增强学生体质，提高健康水平。
课程设置相对较为单一，以传统的田径、体操和球类运动为主。
教学方法侧重于教师的示范和学生的模仿练习，注重基本技能的传授。
由于当时经济条件的限制，学校体育场地和器材相对匮乏，很多学校只有简陋的操场和少数几件体育器材。
但即便如此，学生们对体育的热情依然高涨，体育课成为他们释放活力、放松身心的重要时刻。
进入 90 年代，随着经济的快速发展和教育改革的推进，学校体育有了新的变化。
教育理念逐渐从单纯的体质锻炼向全面发展转变，开始注重培养学生的体育兴趣和习惯。
课程内容更加丰富多样，除了传统项目，还增加了武术、游泳等特色课程。
教学方法也更加注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与和自主探究。
同时，学校对体育师资的培养也日益重视，越来越多的专业体育教师走进校园，为学校体育的发展注入了新的活力。
然而，这一时期学校体育的发展仍面临一些挑战。
部分学校对体育的重视程度还不够，存在体育课被挤占的现象。
而且，由于地区经济发展不平衡，一些农村和偏远地区的学校体育设施依然简陋，难以满足学生的体育需求。
21 世纪初，素质教育的理念深入人心，学校体育迎来了新的发展机遇。
体育课程标准不断完善，强调“健康第一”的指导思想，注重培养学生的终身体育意识。
课程设置更加灵活，学校可以根据自身条件和学生兴趣选择开设各种体育课程。
同时，体育评价体系也逐渐多元化，不再仅仅以体育成绩来衡量学生的体育水平，而是综合考虑学生的体育参与度、运动技能掌握、体育品德等方面。
在这一时期，学校体育场地和器材得到了极大改善。
许多学校修建了现代化的塑胶操场、体育馆，配备了丰富多样的体育器材。
2009.9体育文化导刊改革开放以来我国学校体育的发展雷震 龙佳怀（安徽师范大学体育学院，安徽芜湖 241000）摘要：分析我国学校体育改革开放30年来的发展和现状。
提出：确保体育课的密度和负荷，确保每天锻炼1小时；逐步转变儒家传统文化对国人的影响；转变国民教育观念；加大学校体育投入，加强学校体育场地器材建设；努力提高体育教师的专业化水平；建立长效监督考评制度；抓住后奥运会的契机，发展学校体育；加大宣传，营造学校体育的良好氛围。
关键词：学校体育；改革开放；健康第一改革开放30年是我国学校体育探索素质教育的30年，取得了一定的成果。
30年来，随着我国经济和政治的发展，我国学校体育在积极探索和吸收国外先进的体育教学理念的同时，不断更新，改革力度不断加大，新的理论和成果不断出现，学校体育朝着规范化、科学化、现代化的方向发展，但是，在取得成绩的同时也出现了很多问题，如青少年学生体质健康下降问题，学校体育未得到应有的重视，农村学校体育办学条件差等。
一、学校体育发展历程（一）从文革混乱状态到工作的全面回复时期（20世纪70年代末~80年代末）1.时代背景。
1966年开始的“文化大革命”，使我国学校体育遭到极大的破坏。
1976年10月“文化大革命”结束，学校体育教学逐渐恢复正常，特别是1978年中国共产党等十一届三中全会的召开，党和政府实行了一系列改革开放政策，国民经济迅速恢复和发展，学校体育的管理机构逐渐恢复，学校体育工作开始向规范化、制度化方向发展。
此时，人们物质生活还不富余，高考制度开始恢复。
2.学校体育政策法规。
1979年5月，教育部、国家体委、卫生部、团中央联合在扬州召开了全国学生体育卫生工作交流会，同年10月，教育部、国家体委联合颁布了《高等学校体育工作暂行条例》、《中小学校体育工作暂行条例》（试行草案），两个《暂行条例》对学校体育课程的教学指导、教学内容、组织形式提出了具体的规格和要求，使得学校体育的各项工作有章可循。
1982年8月27日国家体育运动委员会颁布了《国家体育锻炼标准》，并在各级学校全面实施。
同年教育部发出《关于保证中小学生每天1小时体育活动的通知》，有力地促进了中小学生的体育锻炼和体质健康。
1986年国家教委下发了《关于加强中小学体育师资队伍建设的意见》，使得体育教师严重不足的问题得到一定缓解。
3.学校体育科研。
此时学校体育科研得到重视，学术气氛活跃。
1986年中国高等学校教育学会体育研究会、中国教育学会体育研究会成立，并举行了多次全国性论文研究会，并与日本、韩国举行多次研讨会，打破了体育学术的封闭状态，成立了十几所学校体育科研机构，并创办了《中国学校体育》、《体育导刊》等杂志，为国内学校体育理论专家对体育课程中有关问题进行讨论提供了舞台。
1978年8月，国家体委，教育部，卫生部组织专家于建国后首次开展了大规模的全国性青少年儿童体质调研，初步摸清了这一时期中国青少年儿童体质的现状、特点和发展规律，为制定中学生体育教学大纲，修订体育锻炼标准提供了科学依据，从1981年起，教育部开始在大、中、小学校设立健康卡片制度。
三部委于1985年又进行全国规模学生体质调研，发现学生体型出现身长体轻的现象，即身高增长快，体质增长不明显。
同时，规定每3年一次小样本检测，每10年一次大样本体质调研，这都对学校体育走上科学化、规范化轨道有着重要意义。
4.学校体育教学指导思想。
这一时期学校体育教学的指导思想首先是“体质教育论”，先前的体质调查显示中小学生体质下降明显，体质教育思想应运而生，以学生体质是否增强作为学校体育的评定标准，强调对人体的生物学改造，重视运动技能的教学；接着是“双基”教学思想，这些都是“注入式”、“传习式”教学方法，学生只能对教师教的内容机械地做出接受，学生成了学习的奴隶。
80年代中期，学校体育界开始在教学中注意教学手段的多样性。
1984年湖南汩罗率先提出素质教育，这是我国对素质教育的早期探索。
（二）稳步推进时期（20世纪90年代初~21世纪初）1.时代背景。
90年代，我国对外开放的进程进一步加快，也是为加入世贸组织做各种前期准备。
国民经济维持在6％~8％的增长速度，中国开始逐步进入耐用消费品时75代。
政府获得越来越多的财政收入大都投向城市，如城市教育、城市学校体育。
到90年代末，全国各地普及九年义务教育进入扫尾阶段。
当然，政府机构和法制还不完善，资源配置不完善，一部分人先富起来，而农民收入偏低，税费重。
部分乡镇中小学教师工资不能按时发放。
2.政策法规。
1990年3月12日经国务院批准颁布了《学校体育工作条例》，《条例》规定，我国的中小学校到高等学校一、二年级都要开设体育课并作为必修课。
从而使我国学校体育工作开始真正进入法制化轨道。
为了保证《条例》得到更好的实施，国家教委还分别制定了大、中、小学生体育合格标准。
在80年代中小学体育教学大纲的基础上，1993年颁布了九年义务教育体育教学大纲和教材，为中小学校体育教学提供了素材和准则。
为了研究和掌握我国青少年儿童的体质状况，五部委在前两次测试的基础上，于1990年、1995年、2000年分别进行了全国范围内统一抽样的大规模的体质测试，结果显示：在1995年以前速度、力量等素质持续有所提高，但耐力和柔韧素质有所下降，儿童肥胖率有所增加。
到2000年我国学生更是在速度、耐力、柔韧、爆发力、力量素质方面全面下降。
1995年《中华人民共和国体育法》和《全民健身计划纲要》的颁布实施，用法的形式肯定了学生的权益和学校体育的基本任务，开创了学校体育发展的新纪元。
依据1996年《全日制普通高级中学课程计划（讨论稿）》中的有关安排和精神，原国家教委拟定了《体育两类课程的整体教学改革方案》，“旨在更有效的达到体育课程的整体目标，完成多元教学任务，提高体育教学质量”。
体育两类课程改革是体育课程改革的重大举措。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）的颁布，极大地推动了学校体育教学的改革和发展。
3.教学指导思想。
稳步推进时期，我国学校体育教学指导思想出现了百家争鸣的局面，技能体育、体质体育、快乐体育、成功体育多元并存。
上述提到的体育两类课程改革及（中发[1999]9号）文件，提出了学校体育要树立健康第一的教育观，此时，素质教育、终身体育的教学指导思想，在我国学校体育教学中全面展开。
（三）深化改革时期（21世纪初至今）1.时代背景。
步入新千年我国经济持续快速增长，在中央宏观调控下，GDP的年增长速度连续几年在9％左右，居民收入随之增长，但城乡收入差距大。
中央提出以科学发展观统领经济社会全面发展，努力构建社会主义和谐社会，农业税取消，农民负担有所减轻，社会就业压力不减，学生升学压力仍不减。
2001年北京申奥成功，国家投入重点偏向竞技体育，学校体育、群众体育工作进展缓慢。
2.政策法规。
根据《国务院关于基础教育改革与发展的决议》（国发[2001]21号）的精神，教育部2001年印发了《基础教育课程改革纲要》的通知，决定大力推进基础教育改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
学校体育作为全面推进素质教育的重要切入点和突破口的地位及作用开始显现。
2001年9月，《体育与健康》课程标准实验颁布并开始实验，新的课程目标把过去大纲定位的三大块目标与任务，即知识技能、增强体质、道德品质三大目标，化分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域，在五个领域之下又各自被分为6个水平。
2002年，教育部颁布实施的《全国普通高等学校体育教学指导纲要》加快了大学体育课程改革进程，新《纲要》提出，在教师指导下，学生应该具有自主选择课程内容，学生自主选择教师，学生自主选择上课时间的自由度，简称为“三自主”选课模式，极大的提高了学生上体育课的积极性。
事实上，“三自主”教学过程中也存在一些问题。
2002年《学生体质健康标准》（试行方案）在全国部分学校试行，从2004年新学年开始该方案在全国各级各类学校实施。
2007年，教育部，国家体育总局在认真总结经验的基础上，对《学生体质健康标准》进行了修改，将《学生体质健康标准》正式定名为《国家学生体质健康标准》，在全国大中小学校全面实施。
2006年9月，教育部、国家体育总局公布了2005年全国学生体质与健康调研结果，青少年的体质健康状况令人担忧。
2006年12月23日，全国学校体育工作会议在北京召开，该大会同时启动了“全国亿万学生阳光体育运动”，提出开展阳光体育运动要以“达标争优，强健体魄”为目标，争取用3年时间使85％以上的学校能全面实施《学生体质健康标准》，使85％的学生能做到每天锻炼一小时，达到《学生体质健康标准》及格等级以上，掌握至少两项日常锻炼的体育技能，形成良好的体育锻炼习惯，体质健康水平切实得到提高，开展阳光体育运动要以全面实施《学生体质健康标准》为基础。
2007年5月7日，中共中央国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（以下简称中央7号文件）分三部分内容对加强青少年体育增强青少年体质提出了20项要求，中央7号文件是我国学校体育有史以来规格最高的文件，是我国未来一段时间，学校体育工作的指南，也是我国开创学校体育新局面的纲领性文件。
3.教学指导思想。
学校体育教学以学习体育知识，技术和锻炼方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能素质，增进学生身体健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标。
即坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注学生个体差异与不同需求，确保每位学生受益的教学理念。
即注重“健康第一”、“终身体育”的教学指导思想，表现为身体、心理、社会适应相协调的三维健康观和发展动态的健康观，与其相应的是自主、探究、合作的学习方式和多元化的学习评价方式的转变，总体上，体育与健康教学注重“以人为本”的观念，指向和关注广大学生的生命生存质量。
二、学校体育的现状分析（一）学校体育未得到应有的重视76学校体育的重视程度不够。
课时开设达不到课程标准，调查显示，全国城乡学校体育课平均开课率是87.2％，毕业班体育课时减少，部分农村中小学甚至没有体育课，体育课被改上其它课也不少见。
普遍重视智力教育，在升学、考试指挥棒指挥下，教学中过度学习、强化学习，不考虑体育锻炼的重要性，青少年学生很少有时间去主动锻炼身体，每天锻炼1小时只是口号，幸福生活一辈子太遥远。
学校体育有关政策落实不到位，如《体育与健康》课程标准、《国家学生体质健康标准》、阳光体育运动、冬季长跑活动落实难。
（二）学校体育场地器材、体育师资短缺资料显示，2001年，全国学校体育场馆约40多万个，器材达标率中学46.29％，小学33.70％。
