下载文档原格式
在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究【摘要】本研究旨在探讨在建构游戏中如何培养中班幼儿合作交往能力。
通过分析建构游戏对幼儿发展的重要性以及合作交往能力在幼儿发展中的作用，我们发现中班幼儿合作交往能力的特点并提出利用建构游戏培养这一能力的方法。
研究结果显示，建构游戏对中班幼儿合作交往能力有显著促进作用。
未来研究可进一步探讨不同类型的建构游戏对幼儿发展的影响，并结合实际情况制定更精细的培养计划以促进幼儿合作交往能力的发展。
本研究将为幼儿教育领域提供重要的理论与实践指导。
【关键词】建构游戏，中班幼儿，合作交往能力，幼儿发展，培养，方法，促进作用，研究背景，研究目的，研究意义，特点，实施，未来研究1. 引言1.1 研究背景幼儿期是一个重要的成长阶段，幼儿在这个阶段正处于认知、情感、社会交往等各个方面的发展阶段，他们的行为和态度往往会对未来的发展产生深远的影响。
研究发现，幼儿时期培养合作交往能力对于他们的社会适应能力和学习成就有着重要的影响。
在现代社会中，随着家庭结构的改变和生活方式的多样化，许多幼儿缺乏与同龄儿童合作交往的机会，导致其合作能力的培养存在一定困难。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨在建构游戏中如何培养中班幼儿的合作交往能力。
通过深入研究幼儿参与建构游戏的过程，了解其对幼儿合作交往能力的影响，从而为提高幼儿教育质量提供理论支持和实践指导。
具体来说，研究的目的包括：了解建构游戏对中班幼儿发展合作交往能力的具体影响机制，探究建构游戏如何激发幼儿内在的合作潜能；探讨建构游戏在幼儿幼儿团体中的作用，探究游戏中如何引导幼儿有效沟通、协作，并培养团队精神；提出科学的幼儿园建构游戏教育方案，以促进中班幼儿的合作交往能力的全面发展，进一步完善幼儿园教育教学体系，提升教育质量。
通过研究实践，探索有效培养幼儿合作交往能力的途径，为幼儿园教育工作提供科学的理论支持和实践指导，有助于促进幼儿园教育的全面发展。
1.3 研究意义在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究意义在于促进幼儿整体发展。
在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究一、建构游戏的概念与特点建构游戏是指幼儿在游戏中参与角色扮演、模仿、联想、创造等活动，通过互动与合作，共同构建游戏情景、扮演角色、模拟实际情境，并且在游戏过程中主动识别问题、解决问题、表达情感。
建构游戏具有以下几个特点：它是在幼儿园日常生活中的游戏，是根植于幼儿真实生活的游戏。
建构游戏是幼儿在游戏中通过模仿、联想、合作等方式进行创造性的思考和表达的游戏。
建构游戏是一种情境与问题解决的游戏，它允许幼儿在游戏中选择问题、解决问题，并且在解决问题的过程中表达自己的情感。
二、建构游戏对幼儿合作交往能力的促进1. 提供情境与机会建构游戏为幼儿提供了丰富的情境与机会。
在游戏中，幼儿可以选择不同的角色进行扮演，可以模仿真实生活中的情境，也可以创造虚构的情境。
在这些情境中，幼儿需要与其他伙伴进行合作、互相配合，发挥自己的想象力和创造力，共同构建游戏情景，并且在解决问题的过程中表达自己的情感。
2. 培养情绪管理能力在建构游戏中，幼儿需要与其他伙伴进行合作，需要共同解决问题，这就需要他们能够有效地管理自己的情绪。
当幼儿扮演角色遇到困难时，需要学会控制自己的情绪，同时也需要学会关心和理解其他伙伴的情绪。
这样一来，建构游戏就成为了培养幼儿情绪管理能力的重要途径。
3. 提升交流合作能力在建构游戏中，幼儿需要与其他伙伴进行沟通与交流，需要互相协作，互相帮助。
在这个过程中，他们可以学会倾听他人的意见，表达自己的看法，协商解决问题，提升自己的交流合作能力。
而这种交流合作能力的提升，对于幼儿未来的社会交往和学习都具有重要的意义。
4. 增进关系与友谊在建构游戏中，幼儿与其他伙伴之间的合作与互动，有助于增进彼此之间的关系与友谊。
通过共同游戏，他们可以建立起深厚的情感联系，培养出一种相互信任、互相依赖的友谊关系。
三、在建构游戏中培养幼儿合作交往能力的策略1. 提供多样化的游戏材料在建构游戏中，能够提供多样化的游戏材料对于引导幼儿进行合作交往是非常重要的。
《中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究》篇一一、引言幼儿时期是人际交往和社交能力发展的关键阶段，对于中班幼儿来说，建构区活动为其提供了良好的同伴交往平台。
通过建构区活动，幼儿可以发展其语言沟通、合作、分享等社交技能，提高其社会适应能力。
本文旨在探讨中班幼儿在建构区活动中的同伴交往情况及培养策略。
二、中班幼儿建构区活动的同伴交往现状1. 交往特点中班幼儿的同伴交往呈现出积极、活跃的特点。
在建构区活动中，幼儿们乐于与同伴分享材料、交流想法，共同完成作品。
然而，由于年龄和经验差异，部分幼儿在交往过程中存在沟通障碍和合作问题。
2. 交往问题在建构区活动中，部分幼儿存在以下交往问题：一是缺乏沟通技巧，无法清晰表达自己的想法和需求；二是以自我为中心，忽视他人的感受和需要；三是在合作过程中缺乏责任感和团队意识。
三、培养策略针对中班幼儿在建构区活动中的同伴交往问题，本文提出以下培养策略：1. 增强沟通技巧的培养教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式，引导幼儿学习如何清晰、准确地表达自己的想法和需求。
同时，教师还可以通过提问、倾听等方式，鼓励幼儿多与同伴交流，提高其沟通技巧。
2. 培养分享和合作的意识教师可以在建构区活动中设置合作任务，鼓励幼儿与同伴共同完成任务。
在任务过程中，教师可以引导幼儿学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，以及承担相应的责任。
此外，教师还可以通过表扬和奖励等方式，激励幼儿积极参与分享和合作。
3. 引导幼儿学会解决冲突在建构区活动中，幼儿之间难免会发生冲突。
教师需要引导幼儿学会如何解决冲突，如通过协商、妥协等方式达成共识。
这有助于培养幼儿的社交能力和解决问题的能力。
4. 创设良好的交往环境教师需要为幼儿创设一个宽松、和谐的交往环境，如提供充足的建构材料、合理安排活动时间等。
这有助于激发幼儿的交往兴趣和积极性，促进其同伴交往的发展。
四、实践应用及效果分析在实施上述培养策略的过程中，教师需要关注幼儿的个体差异，因材施教。
在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究1. 引言1.1 研究背景幼儿期是儿童成长发展的重要阶段，幼儿的合作交往能力是其社会适应和人际交往能力的基础。
而在幼儿园教育中，游戏被认为是促进幼儿综合能力发展的有效途径，其中包括合作交往能力的培养。
目前关于在构建游戏中培养幼儿合作交往能力的研究相对不足，尤其是针对中班幼儿这一特定年龄段的研究更是罕见。
在中班幼儿中，孩子们通常已经具备一定的自我意识和社交技能，但他们仍然需要通过游戏等活动来进一步发展合作交往能力，同时也需要教师在游戏活动中提供引导和支持。
探究在构建游戏中如何培养中班幼儿的合作交往能力，对于教育实践和理论研究具有重要意义。
基于以上背景，本研究旨在深入探讨中班幼儿在构建游戏中的合作交往能力培养情况，为幼儿园教育工作者提供更具体、有效的指导，促进中班幼儿合作交往能力的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解在建构游戏中如何有效地培养中班幼儿的合作交往能力，探讨游戏环境对幼儿社会交往能力的影响机制，为提高中班幼儿的合作交往能力提供理论支撑和实践指导。
通过本研究，旨在探讨如何通过游戏活动促进幼儿之间的合作意识和交流能力，培养幼儿的分享、协作和沟通能力，从而提升幼儿的社会适应能力和自主发展能力。
通过对中班幼儿参与构建游戏的情况分析，评价幼儿的合作能力发展情况，为教师和家长提供有效的教育策略和指导，促进中班幼儿社交技能的全面发展。
通过本研究，旨在探讨如何通过游戏活动促进幼儿之间的合作意识和交流能力，培养幼儿的分享、协作和沟通能力，从而提升幼儿的社会适应能力和自主发展能力。
1.3 研究意义幼儿期是儿童整个成长过程中非常重要的阶段，对幼儿的社会性发展有着深远影响。
在这一阶段，幼儿开始建立自己的社会关系，学会与他人相处和合作。
合作交往能力是幼儿社会发展的重要组成部分，对幼儿的成长与发展具有关键性作用。
通过在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究，不仅可以深入了解幼儿在游戏中的交往行为，还可以探讨如何通过游戏环境的构建和指导来促进幼儿的合作能力发展。
区域活动中培养中班幼儿交往能力的策略研究摘要：区域游戏是尊重中班幼儿个性展开的一种个性化发展的游戏形式，能够有效满足中班幼儿个性化发展的需要，促进中班幼儿的全面发展，培养中班幼儿独立意识的形成。
为了锻炼中班幼儿的交往能力，教师可以借助区域游戏的育人效果，采用不同的方式展开中班幼儿交往能力的培育，以达成提高中班幼儿交往能力的效果。
关键词：区域活动；中班幼儿交往能力；培养策略引言：交往能力的培育并不是一件速成的事情，它需要教师为中班幼儿营造良好的氛围，在潜移默化的过程中逐步提升中班幼儿的交往能力。
区域活动作为幼儿园主要的教学方式之一，教师可以借助区域活动展开交往能力的培育教学，在游戏过程中锻炼中班幼儿的交往技能，以达成提高中班幼儿交往能力显著提升的效果。
一、中班学段幼儿交往能力现状分析中班学段的孩子虽然头脑智力、思维意识发育速度加快，但其本身仍处于成长的起步时期，在学习“交往”知识时，难免会遇到一定的阻碍，也正因此，幼儿的交往能力发展会受到自身主观因素的制约。
而客观因素则主要表现为部分幼儿园教师对于孩子交往能力培养的重视程度稍有不足，培养幼儿交往能力的手段较为单一等方面，此些状况得不到及时且有效地解决，势必会影响幼儿的个人学习与成长，更甚至会导致孩子成年后逐渐出现“社交恐惧症”的状况。
二、深入了解中班幼儿，开设区域游戏通过区域游戏培养中班幼儿的交往能力，首先需要教师深入了解中班幼儿的需求，设计中班幼儿喜欢的游戏活动，提高中班幼儿游戏的参与度。
其次，需要教师结合中班幼儿的实际情况设计科学合理的游戏，安排合理的游戏内容，防止中班幼儿在游戏过程中受到伤害。
在参与区域游戏的过程中,孩子能够自主选定游戏场地、活动内容和玩家同伴,为了防止孩子对自身的才能评价产生偏差而造成危险状况的出现,教师需要在中班幼儿的实际基础上对游戏区域进行划分。
针对年龄较小的幼儿，需要设置安静的活动区域，防止过速的奔跑造成伤害；对于年龄较大的幼儿，可以在游戏区域内放置一些运动型器材，起到一定的锻炼身体的作用。
在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究的评价和建议
建构游戏可以是一种有效的教育方法，有助于培养中班幼儿的合作交往能力。
以下是针对这方面研究的评价和建议：
评价：
1. 对幼儿的影响：建构游戏可以促进幼儿之间的互动与合作，培养他们的沟通能力、分享精神和团队合作意识。
2. 提升学习效果：通过建构游戏，幼儿可以锻炼自主学习的能力，提高问题解决能力和创造力。
3. 促进社交技能：幼儿在建构游戏中需要与他人合作和协调，这将促进他们发展友谊、理解他人和解决冲突的能力。
建议：
1. 设计充满合作元素的游戏：选择适合幼儿的建构游戏，确保游戏可以激发幼儿的兴趣并鼓励他们与他人进行合作。
2. 创造积极的合作环境：提供积极支持和鼓励，鼓励幼儿分享观点、互相倾听，并互相帮助解决问题。
3. 引导幼儿发展合作技能：提供适当的引导，教导幼儿团队合作、协商和解决冲突的技巧。
4. 观察和评估：仔细观察幼儿在建构游戏中的表现，了解他们的合作能力发展情况，并根据需要进行适时的指导和支持。
总之，建构游戏是一种很好的方式来培养幼儿的合作交往能力。
通过适当的设计和指导，可以让幼儿在游戏中享受合作的乐趣，并发展出良好的社交技能。
中班幼儿同伴交往能力培养的研究在孩子的成长过程中，同伴关系是不可或缺的一环。
尤其是中班幼儿，他们正处于个性形成和社会性发展的关键时期。
同伴交往能力的培养，不仅能够帮助他们更好地融入集体，还能促进他们的情感、认知和社交技能的发展。
本文将从实际工作经验出发，探讨中班幼儿同伴交往能力的培养策略。
一、了解中班幼儿的同伴交往特点1.情感需求强烈：中班幼儿对同伴的关注和需求较高，他们渴望得到同伴的认可和喜爱。
2.交往方式单一：中班幼儿的交往方式较为简单，主要以共同游戏、分享玩具等为主。
3.自我中心：中班幼儿在同伴交往中，往往表现出较强的自我中心意识，难以站在他人的角度考虑问题。
4.交往能力不足：中班幼儿在同伴交往中，容易出现冲突、不懂得分享等问题，交往能力有待提高。
二、培养中班幼儿同伴交往能力的策略（1）营造温馨的氛围：在幼儿园创设一个充满关爱、尊重和包容的环境，让幼儿感受到同伴之间的温暖。
（2）提供丰富的交往材料：为幼儿提供多样化的游戏材料和玩具，激发他们的交往兴趣。
2.培养幼儿的交往技能（1）教授交往技巧：通过故事、案例等形式，引导幼儿学会倾听、表达、合作等交往技巧。
（2）组织交往活动：定期举办主题教育活动，让幼儿在活动中自然地锻炼交往能力。
3.家庭与幼儿园共同培养（1）家长参与：鼓励家长积极参与幼儿园的交往活动，了解幼儿的交往状况，与教师共同探讨培养策略。
（2）家庭指导：为家长提供交往技巧的指导，帮助他们在家庭中培养幼儿的交往能力。
4.关注个别差异（1）了解幼儿个性：关注每个幼儿的个性特点，因材施教，制定个性化的交往能力培养方案。
（2）及时调整策略：根据幼儿的进步情况，及时调整培养策略，确保每个幼儿都能得到有效引导。
三、实际案例分析1.幼儿情况：小明，5岁，中班幼儿，性格内向，不善于与同伴交往。
2.培养过程：（1）创设环境：在幼儿园为小明提供一个温馨、包容的氛围，让他感受到同伴的关爱。
（2）教授技巧：通过故事、案例等形式，引导小明学会倾听、表达、合作等交往技巧。
《中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究》篇一一、引言随着教育理念的不断发展，幼儿教育越来越重视培养孩子的社交能力和同伴交往能力。
中班阶段的幼儿正处于社交能力发展的关键期，建构区活动作为幼儿园中的重要区域，为幼儿提供了与同伴互动、交流、合作的机会。
因此，本研究旨在探讨中班幼儿在建构区活动中的同伴交往情况及培养策略。
二、中班幼儿建构区活动的同伴交往现状1. 交往行为特点中班幼儿在建构区活动中，同伴交往行为主要表现为模仿、合作、竞争和分享等方面。
在模仿和合作方面，孩子们会互相学习、互相帮助，共同完成任务；在竞争和分享方面，孩子们会通过比赛和交流来增强彼此的友谊。
2. 交往问题及原因在建构区活动中，部分幼儿存在交往问题，如缺乏主动交往意愿、不善于与他人合作等。
这些问题可能与家庭环境、性格特点、教育方式等因素有关。
此外，部分教师可能过于关注幼儿的建构成果，而忽视了对幼儿交往能力的培养。
三、培养中班幼儿建构区活动同伴交往的策略1. 创设良好的交往环境幼儿园应提供丰富的建构材料，为幼儿创造一个自由、开放、有趣的交往环境。
同时，教师应在活动中关注每个孩子的表现，及时给予鼓励和引导，帮助孩子们树立自信心。
2. 引导幼儿学会交往技能教师可以通过游戏、故事等形式，引导幼儿学会基本的交往技能，如分享、倾听、理解他人等。
此外，教师还可以组织一些小组活动，让孩子们在合作中学会互相帮助、互相支持。
3. 家长参与家长应积极参与孩子的成长过程，与孩子一起参与建构区活动，鼓励孩子与同伴交往。
同时，家长还可以通过家庭活动等方式，培养孩子的社交能力。
4. 教师角色定位教师在活动中应扮演引导者和支持者的角色，关注每个孩子的表现，及时给予帮助和指导。
同时，教师还应尊重孩子的个性差异，因材施教，为每个孩子提供适合的交往机会。
四、实施效果及建议1. 实施效果通过实施上述策略，中班幼儿的同伴交往能力得到了显著提高。
孩子们在建构区活动中表现得更加主动、积极，学会了与同伴合作、分享和交流。
中班游戏活动方案培养孩子的社交和人际交往能力在幼儿教育中，游戏活动是培养孩子社交和人际交往能力的重要手段之一。
通过游戏，孩子可以与同伴互动、合作，增强沟通能力和合作意识。
本文将为您介绍一些适合中班幼儿的游戏活动方案，旨在帮助教师有效地促进孩子的社交和人际交往能力的发展。
1. 穿越火线这是一款适合中班幼儿的团队合作游戏，可以帮助孩子们培养合作意识和团队精神。
游戏设有多个关卡，每个关卡需要孩子们分组进行合作，共同完成任务。
教师可以引导孩子们分角色、分工合作，让他们通过沟通和协调来实现胜利。
此游戏不仅可以开发孩子们的社交能力，还可以培养他们的耐心和团队协作意识。
2. 打破沉默这个游戏适用于中班幼儿的社交能力培养。
教师在教室中规划一片区域，让孩子们站成一个大圈。
每个孩子都需要表演一个动作或说出一个单词，其他孩子根据表演或单词中的关键词进行联想，然后伸手触摸他们认为相关的人。
通过这个游戏，孩子们可以互相认识、交流，培养他们的表达能力和观察力，从而促进他们的人际交往。
3. 手拉手合作这个游戏旨在培养中班幼儿的合作意识和团队精神。
教师将孩子们分成几个小组，每个小组同学手拉手排成一条直线，目标是让整个小组按照指定的路线走到终点，而不断放开手。
这个游戏不仅要求孩子们互相配合和沟通，还要求他们保持平衡和团队协作，培养了孩子们的社交技巧和人际交往能力。
4. 探寻宝藏这个游戏适用于培养中班幼儿的合作意识和团队协作能力。
教师可以准备一些宝藏，将它们藏在教室或者操场上。
然后将孩子们分成小组，每个小组派出一名代表进行探寻。
代表找到宝藏后需要用手势或者口头指引自己小组成员，将宝藏一起带回原来的位置。
通过这个游戏，孩子们不仅可以锻炼团队合作和沟通能力，还可以培养他们的观察力和判断力。
通过以上游戏活动方案，中班幼儿可以在充满趣味的游戏中培养社交和人际交往能力。
对于教师而言，组织这些游戏活动也是促进幼儿全面发展的有效方式。
希望教师们能够根据具体情况选择合适的游戏活动，创造积极的教育环境，激发孩子们的参与热情，为他们的未来社交能力的发展打下坚实的基础。
在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究【摘要】本研究旨在探讨在建构游戏中如何培养中班幼儿合作交往能力。
通过分析幼儿合作交往能力的重要性和游戏在幼儿发展中的作用，揭示了建构游戏对幼儿合作能力的促进作用。
研究结果表明，中班幼儿在建构游戏中展现出积极的合作态度和行为，同时也探讨了影响幼儿合作交往能力的因素。
结论部分提出了相应的建议，并展望了未来研究方向。
通过本研究，可以更好地理解幼儿合作交往能力的培养途径，为幼儿教育提供理论支持和实践指导。
【关键词】中班幼儿、幼儿合作交往能力、建构游戏、研究、发展、促进、表现、因素、建议、展望、结论。
1. 引言1.1 研究背景幼儿期是儿童成长发展的关键时期，幼儿的心理和社会能力的培养对于其未来的发展具有重要的影响。
在幼儿园阶段，幼儿开始接受教育，这个阶段的幼儿对于社会的认识和互动能力逐渐增强。
合作交往能力作为社会交往的重要组成部分，对于幼儿的发展至关重要。
近年来的研究表明，幼儿在早期的合作交往能力的培养对其未来的社会适应能力以及人际关系的发展具有显著的影响。
在日常的幼儿教育中，很多幼儿缺乏合作交往的机会，导致他们的合作交往能力得不到有效的培养。
本研究旨在探讨在建构游戏中如何培养中班幼儿的合作交往能力，为幼儿教育实践提供有益的理论支持和实践指导。
1.2 研究意义幼儿期是儿童人生发展中重要的阶段，正是在这个阶段，幼儿的大脑发育迅速，认知、情感、社交等各方面能力都得到了良好的发展。
而幼儿合作交往能力作为社交能力的一部分，在幼儿期的培养显得尤为重要。
在当今社会，合作交往能力已经成为人才培养的重要素质之一。
它不仅关系到个体在团队中的表现，还关系到个体在社会中的适应能力。
而中班幼儿正处于社会化意识逐渐觉醒的阶段，正是培养合作交往能力的重要时期。
本研究旨在深入探讨在建构游戏中如何培养中班幼儿的合作交往能力，为中班教师和家长提供有效的教育方法和策略，促进中班幼儿合作交往能力的全面发展。
专题研究-活动区游戏中培养中班幼儿的交往能力
在活动区游戏中培养中班幼儿的交往能力
幼儿期是人的交往能力形成与发展的启蒙期。
《规程》与《纲要》将培养幼儿的交往能力列为重要培养目标之一。
中班幼儿随着自我意识、自我控制能力及语言能力的发展逐渐脱离小班阶段的独自倾向，形成与周围人交往的需要，具备了形成一定交往技能的条件。
幼儿交往能力的培养应贯穿于一日生活之中，而活动区游戏作为幼儿生活中举足轻重的环节，是培养幼儿交往能力的有效途径。
这主要因活动区为幼儿提供了与同伴自由交往的场所与氛围，使幼儿在真实的情景中实践与周围人发生关系，逐渐发现和了解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应，懂得自己作为集体成员需要相互适应，服从共同的行为规则，学习轮流、协商、合作等技能，使自己的行为能更好地被周围人接受。
基于以上，围绕“如何在活动区游戏中培养中班幼儿的交往能力”，本学期进行了以下的初步探索：
一、教师分解培养目标，明确培养内容
具体、明确的目标可以引导教师的指导更加到位。
为了更有效地促进幼儿良好交往行为的养成，教师首先应结合市《纲要》要求，分析本班幼儿发展需要，确定培养内容，制定出具体、可操作
的培养目标。
我们将培养内容、目标分解如下：（1）幼儿在游戏中正确使用常
用礼貌用语，如，“谢谢”、“不客气”、“对不起”、“没关系”、“请坐”、“您好”等；（2）幼儿在交往中正确使用协商语气及语句，如：“……行吗？（好吗？）”“可以（能）……吗？”等；（3）幼儿在游戏、交往中能谦让、合作，如，“你先玩，我后玩”“我们一起玩”“玩具借给你玩”等；（4）幼儿在交往、游戏中待人热情、主动，会使用“请你（您）跟我们一起玩好吗？”等；（5）幼儿在交往、游戏中敢于面对矛盾试着自己解决。
为了培养目标真正转化为幼儿行为，教师除了在活动区游戏过程中直接或间接地予以引导外，针对本班幼儿在发展上普遍存在的不足，组织了“一盒积木大家玩”、“看望生病的小猫”等相关教育活动进行铺垫、强化。
二、教师为幼儿创设可充分自由交往的氛围、条件
幼儿学习、掌握交往技能需要在宽松真实的氛围中进行充分的尝试与练习。
首先，建立促进各区幼儿间合作、联合的灵活常规。
以前活动区游戏中幼儿交往仅限于本区范围内。
有一次娃娃家里的刘泽对我说：“老师，我想带孩子到音乐区看表演。
”“好吧！”刘泽高兴地走到音乐区，说：“我带孩子来看你们的表演，可以吗？”正在表演舞蹈的周英和董思敏愣了愣，转头看着。
我向她们点了点头，周英马上笑着搬过一把椅子，拉着刘泽说：“好吧，你抱着娃娃坐在这儿看吧。
我们给你们跳舞。
”刘泽看了一会儿音乐区的小朋友们的表演后，说：“现在娃娃困了，我带他回家睡觉，谢谢你们，再见！”以上事例表明，在不影响各区正常游戏的前提下，鼓励、引导各区游戏之间的联合、合作有利于拓宽幼儿交往舞台，增强幼儿之间相处、交往的练习机会。
其次，开发家长资源，请家长参与幼儿的游戏。
幼儿良好的交往能力包括热情、主动地招待客人，乐于与周围人共同游戏的内容，而剖析家长资源，发现本班拥有许多愿意参与、指导幼儿游戏的家长（主要为
幼儿爷爷、奶奶）。
因此，我们热情、主动地邀请家长经常参与幼儿游戏。
有一次，崔杰的奶奶到我们班，孩子们争先恐后地向奶奶介绍我们的游戏区。
后来，有的幼儿向奶奶介绍自己拼插的飞机，有的幼儿请奶奶与他们进行游戏，还有的幼儿给奶奶搬椅子坐，真是生动活泼，暖意融融。
再次，教师鼓励、引导幼儿自己解决相互之间的矛盾。
幼儿喜欢游戏，但游戏过程中经常发生各种矛盾冲突。
幼儿面对矛盾冲突，喜欢请老师替他们公正，替他们解决。
因中班幼儿应逐渐形成勇于自己解决矛盾冲突的能力，教师应有意识地引导幼儿自己解决相互之间的矛盾冲突。
有一次，张华对我说：“老师，我上趟厕所回来，王明就坐在我的位置上，让他让开，他不让。
”“张华，你再去跟他商量商量。
你自己解决这个问题，好吗？”“好吧！”张华走过去对王明说：“王明，刚开始我在这儿玩的，后来上了厕所。
我还没插完飞机，还想在这儿插，你到别的地方玩一会儿，好吗？”“我也想插这些东西玩。
”张华向我看了过来，我鼓励他说：“再想想办法。
”张华想了想又对王明说：“王明，这边没人你坐在这边，好不好？”王明说：“不，那边没椅子。
”“我给你搬椅子来，好吗？”“好吧！”这样王明终于挪开，张华开始原来的拼插活动。
最后，教师鼓励、引导幼儿互帮互助，增加幼儿之间相互交往的机会。
活动区是对幼儿进行个别指导的有效场所。
对个别幼儿施予个别指导者可以是教师，也可以是幼儿。
陈鹤琴先生在其教育思想中强调“儿童教儿童”。
有一次，我与张云玩颜色识别游戏，赵红走过来，说：“老师我也想玩！”“好吧，你们俩玩。
但是赵红应该象老师那样边帮助张云边玩，好吗？”“好！”赵红高兴地答应了。
他们玩了好几个轮回，赵红还连连让了张云好几次，最后我又听见赵红
说：“今天你认识绿色了吗？”张云点点头说：“嗯，认识了。
明天我们俩再一块儿玩，好吗？”以上事例表明，鼓励引导幼儿充当个别幼儿指导者有助于培养幼儿互帮互助的品质，有助于增强幼儿相互交往的乐趣，有助于幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展。
三、教师有效利用评价手段，鼓励、引导幼儿良好交往能力的养成
幼儿的发展水平与特点决定幼儿良好交往能力的形成与发展需要教师及时的指导和充分的强化，而实现它的有效途径之一是活动区游戏后的评价。
活动区游戏后的集体评价有助于全体幼儿的普遍发展与提高。
10月份我在活动区评价中注意向大家介绍某些幼儿的友好谦让行为，鼓励大家向他们学习。
之后，在活动区游戏过程中经常有小朋友跑来向我说自己是如何把玩具谦让给别人玩的。
另外，有一次我发现刘欢、汝明等小朋友在娃娃家中玩以幼儿园生活为主题的游戏，其内容较丰富、有条理。
我利用评价机会请他们向大家介绍他们是如何开展游戏的，并组织幼儿讨论“在游戏中，如
果你是幼儿园老师会怎样组织小朋友们的生活？在游戏中，小朋友们应该如何协商、分配角色？”他们各抒己见，丰富多彩。
第二天曹菲、周英、王婷等在娃娃家中开始了以幼儿园生活为主题的游戏，他们协商、分配好角色后，开始了游戏，又是进餐、又是画画、又是游戏、又是讲故事、又是参观建筑工地，其内容更生动有趣。
四、教师循序渐进地培养幼儿角色游戏的技能
角色游戏是幼儿以游戏的形式再现周围人生活的过程，较其他游戏更需要相互的联系和协调配合，需要
教师着重指导。
幼儿角色游戏水平能体现幼儿的交往能力，并能通过游戏有效促进幼儿交往能力的提高。
开学初娃娃家中经常出现小朋友之间互相争抢角色的现象，问他们进区后是如何分配角色的，他们感到很茫然。
针对这一情况，注重引导幼儿进区后先分配、协调各自的角色。
之后，因争抢角色影响游戏开展的现象明显减少，但又出现各自玩各自的，缺乏角色之间的相互联系、沟通现象和幼儿不按角色身份游戏的现象。
面对新情况，通过评价进行指导外，还通过亲自参与游戏引导幼儿。
以上表明，中班幼儿刚从独自、平行游戏步入联合游戏，其发展需要循序渐进的指导。
即从引导幼儿学会协商分配角色到定出共同游戏主题，最后各角色围绕共同主题开展游戏。
在初步的探索实践中，关于在活动区游戏中培养中班幼儿的交往能力方面，我认为有以下几点值的注意：
1．教师分解培养目标，明确培养内容，有利于教师指导更加到位。
2．教师鼓励各区游戏的联合，鼓励幼儿自己解决矛盾，鼓励幼儿互相帮助，并将家长经常纳入游戏活动中，有利于拓宽幼儿实践交往的氛围。
3．紧密结合本班幼儿的游戏活动进行及时地评价是提高幼儿交往能力的有效手段之一。
4．幼儿的交往能力在角色游戏活动中能得到体现和提高。
中班幼儿因刚步入联合游戏，其游戏能力的提高需要教师循
序渐进地进行指导。
