中班探索性活动区游戏：趣玩小木块
游戏来源
伴随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的学习，在改变以往教师对区域材料的高结构化、操作要求规则化的前提下，教师开始思考并尝试在区域中投放更具开放性的低结构的材料。
因此教师在班级的探索区“小木块”材料。
然而，从小班以来，我们的幼儿习惯了教师先介绍新材料的玩法与规则，幼儿再操作的学习模式，我们就这样将材料投放，幼儿会玩吗？而通过玩这些看似简单的小木块能否促进他们的发展呢？带着这些疑问，我开始关注对探索区中玩小木块材料的幼儿，并对他们的活动情况进行持续地观察，希望能从他们身上找到答案。
预期目标1、喜欢用小木块进行叠高游戏，愿意尝
试不同的叠高方法。
2、在游戏中具养成专注、坚持的良
好品质。
图
片
材料投放1、形状、大小相同的小木块若干
2、纸板、乒乓球、笔等辅助材料。
游戏玩法1、利用小木块尝试不同方法的搭
高楼游戏
2、用小木块合作玩叠叠乐。
3、用小木块排多米诺。
4、更多创造性的玩法。
游戏推进一：
观察分析
活动初期，幼儿玩小木块基本都是迁移了原积有玩木的经验，小铭就是迁移了玩积木的经验，搭了一座房子，但他却利用房子飞机大战的派生出飞机大站的游戏。
若是在以往的活动中，教师大多可能会以“不按照规定玩法进行”而阻止他。
然而正是因为没有阻止，才会看到孩子从一开始简单的搭房子，到之后的派生出的模拟情景的游戏。
也正是老师的不规定、不阻止给了幼儿更多自由的空间与快乐，这也是在以往操作高结构材的活动中我们很难看到的一面。
正是低结构的材料本身可塑性强、多变的特点，让幼儿在选择玩法的时候，能顺从自已的兴趣与愿意，活动的过程中更容易诱导幼儿游戏行为。
当然活动的初期，也有不少如琪琪一样的幼儿，缺少玩积木的经验一开始选择小木块是因为对新材料有新鲜感，的过程比较随意，没有明确的目的或玩法，也容易放弃。
可见，幼儿对低结构材料的使用情况直接反映了他们的发展水平、能力与经验。
调整推进（图片）1、首先肯定幼儿用木块进行搭房子或叠高的玩法。
再结合幼儿的经验，从搭高楼切入，组织幼儿围绕“怎样搭高楼”问题进行交流讨论，鼓励幼儿尝试各种搭高楼的方法。
2、利用照片的方式收集幼儿搭高楼的各种方法，通过图片欣赏、经验分享、相互学习等方式鼓励幼儿相互学习、借鉴同伴的好方法。
3、针对幼儿在“叠高”活动中遇到失败容易放弃的现象，与幼儿一起讨论叠高过程中容易倒塌的原因：如材料取放的位置、同伴的干绕、摆放的方式等等，帮助幼儿提高成功率，满足其对成功的需求。
鼓励、表扬活动中能不怕失败、反复尝试的幼儿，知道在叠高过程中细心、耐心的重要性。
游戏推进二：
观察分析
在同样的搭高行为中，不同的幼儿所表现出的学习特征也是是各不相同的：昊昊让我们看到了他良好的学习品质，能坚持使用自己的方法，不断尝试失败。
叠高也不再是机械地添加，能迁移原有经验，开始关注失败的原因，能通过观察进行调整自己的方法，提高自己的成功率。
雯雯会尝试不同的搭高方法，同时能关注木块颜色的不同，能自然地将数学中的规律排序运用到叠高中；懂得迁移以往用方块搭金字塔方法搭木块，同时在调整递减长度的过程中会考虑两边对称。
而旸旸则表现出它在数量关系及空间方位发展较好的情况，并且运用在游戏中：能用递增的方法，用木块拼搭出一个楼梯。
他会考虑各种设施的摆放的合理位置，房子的前面是马路，马路的两边有树木……，富有想像力，将小木块替代成小人与车，会用颜色配对的方法黑人开黑车、白人开白车等。
这些行为是我们在高结构的材料操作中，幼儿一板一眼地按照教师规定的规则完成操作，从而实现某一目标的过程中难以看见的。
这也证明了低结构的材料的确可以促进幼儿多元化的学习与发展，幼儿在操作、游戏的过程中能够迁移各领域学习中获得的经验，并在运用的过程中得以巩固和发展。
同时低结构材料也为幼儿提供了更大的创造空间，随着活动的发展，可能会有更多的创造。
在这一阶段，幼儿叠高的方法已经开始呈现多样化：有爬梯型、井字型、方型、十字型、金字塔型、阶梯型、围合型等。
同时他们也发观单体的叠高容易晃动或倒塌，也不易搭高。
因此多数会选择成功率更高的方法或是借鉴同伴成功的方法来搭高,但是玩法也仍是局限于“搭高楼”
或是随机派生出的情景游戏。
调整推进（图片）
1、收集幼儿在叠高游戏中使用的各种方法，进行经验的分享交流，讨论出几种不易搭高的方法。
提出“有什么办法，或是用什么材料可以帮助小木块搭得更高得更稳”的问题，引导幼儿进一步思考，针对幼儿的建议，提供纸板、泡沫垫、卡纸等辅助材料，供幼儿自由选择使用。
2、进一步拓展小木块的玩法，建议有兴趣的孩子可以把木块玩具带回家，鼓励幼儿与家长一起玩，想出更多的玩法。
经过一段时间的亲子互动，孩子们也带来几种不同的玩法：比叠高楼、多米诺骨牌、叠叠高（两个合作轮流抽取木块）、当积木玩、数学排序、记数等。
3、在与幼儿的交流中发现，他们对多米诺骨牌的兴趣浓厚。
因此，师与幼儿一起收集了玩多米诺骨牌的一些视频，供幼儿欣赏。
同时开展了《多米诺骨牌》的科学活动，通过活动，孩子们对骨牌的排列与出现的连锁反应有了极大的兴趣、好奇和尝试的欲望。
他们对木块的玩法从叠高楼逐渐转向了对多米诺骨牌的探究。
游戏推进三：
观察分析
在整个的活动过程中，幼儿对于新的“多米诺骨牌”玩法有着极大的兴趣，在排列的过程中有自己的想法，并不局限和满足于直线排列方式。
能主动向教师提出自己的需求，寻求教师的支持。
幼儿利用木块在排列不规则图案以及借助辅助材料过程中出现了许多的新问题，他们对成功的渴望也激发了他们向困难挑战与解决困难的动力。
尽管成功率不高，但仍然会一次又一次地
坚持尝试。
在这期间，幼儿开始有了合作的意识与意愿，能够为实现相同的目标共同努力。
这种合作不是教师要求的，而是自发、自愿的。
在这共同合作的过程中也考验着在操作的过程中同伴间协商、配合等能力。
调整推进（图片）
1、利用视频回放的方式集体分享同伴间“多米诺骨牌”的各种排列方式，同时帮助幼儿分析、判断不成功的因素，如排列的位置、距离、合适辅助材料的运用……，同时与幼儿一起讨论、丰富辅助材料的种类，如杯子、空瓶、乒乓球、纸筒等。
2、鼓励亲子间的合作，在拓展经验的基础上还可以提高成功率，满足幼儿对成功的体验，也能激发幼儿向难度挑战的欲望。
3、肯定同伴间的合作与交往，培养幼儿的合作意识。
表扬与鼓励幼儿在活动过程中表现出的各种良好的学习品质，如坚持、专注、勇于试误、不怕困难等。
