201X年七年级生物上册 第三单元 第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学课件 新人教版

第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学目标1．阐明光合作用的概念。

2．运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”。

3．举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。

教学重点光合作用的概念。

教学难点运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”教学准备1．演示实验：金鱼藻在光下释放氧气的资料、试管、卫生香湖竹签。

2．探究活动：装有质量分数为25%的氢氧化钠或氢氧化钾溶液的玻璃槽、装有清水的玻璃槽、广口瓶、装有清水和吊兰枝条的小烧杯（提前在黑暗处放一昼夜）、对照实验装置等相关资料。

课时安排2课时。

教学过程第1课时一、导入新课一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗六十多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。

今天我们就学习光合作用吸收二氧化碳释放氧气。

二、新课教学1~ 1．想一想，议一议比利时科学家海尔蒙特（V. Helmont, 1579-1644）曾经做过一个著名的实脸，他把一棵2.5千克的柳树苗种在木桶里，每天用雨水浇灌。

5年后，柳树质量增加了80多千克，而土壤只减少了不到100克。

海尔蒙特认为这是因为柳树除吸收了土壤中少量无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成柳树体内有机物的原料。

想一想，回答下列问题：（1）分析实验前后柳树苗和土壤是质量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？（2）海尔蒙特的实验与植物的光合作用有什么联系？（3）想一想，水是对实验产生作用是唯一因素吗？海尔蒙特忽略了什么？教师引导学生思考、讨论这个问题。

学生思考、讨论后明确：绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收了二氧化碳并释放出氧气。

2．光合作用利用二氧化碳作为原料教师讲解普利斯特利实验的全过程，然后让学生思考下列问题：（1）普利斯特利4个小实验的设计意图是什么？（2）在实验中，密闭装置中蜡烛熄灭和小鼠死亡的原因是什么？为什么放入植物后，蜡烛可以继续燃烧？小鼠可以存活呢？（3）普利斯特利根据实验得出了什么结论？学生思考、讨论后明确：普利斯特利根据实验得出了结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。

第1节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标：1、知识方面：（１）阐明光合作用的概念。

（２）归纳总结出光合作用的反应式。

２、技能方面：（１）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”（２）举例说明光合作用在农业生产上的应用。

３、情感态度方面：（１）在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。

（２）认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。

二、教学重难点：１、重点：光合作用的概念。

２、难点：引导学生独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”三、教学方法及学法指导１、教法：启发法、演示法、讲授法２、学法：对比归纳法、小组合作探究法等四、教学用具：多媒体课件五、教学课时：１课时六、教学过程：一、创设情境，引入新课我们今天来进一步了解绿色植物的光合作用，这得从光合作用的发现说起。

【导入新课】空气中氧气所占的比例仅为21%左右，而生物的呼吸和物质的燃烧都会消耗大量的氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？二、自主学习，认知体验【亚里士多德的理论】在古代，亚里士多德提出植物的增重完全来自于土壤，因此植物增重多少，土壤就减轻多少。

你同意亚里士多德的理论吗？【海尔蒙特的否定】海尔蒙特质疑亚里士多德的理论，因此设计了著名的“柳树实验”。

请同学们阅读课本121页“想一想，议一议”分析：1.实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？2.海尔蒙特是怎样解释这种现象的？3.他是否忽略了其他因素呢？17世纪后叶，由于显微镜的发明，人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为，正是由于这些气孔，植物与外界进行了气体交换。

【普利斯特利的实验】后来在1773年，普里斯特利又做了一个经典实验。

请同学们观看课本122页，图3-33普里斯特利实验分析：1.该实验装置中玻璃罩有什么作用？2.有几组对照实验？实验现象分别是什么？3.通过这个实验，你能得出什么结论？但是当时人们并不知道空气的成分，直到1785年，发现了空气的组成，人们才明确这一结果。

第三单元第五章绿色植物与生物圈中和碳－氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标（一）知识方面1．阐明光合作用的概念。

2．归纳总结出光合作用的反应式。

（二）能力方面1．运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2．举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。

（三）情感态度价值观认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。

二、教学重点：光合作用的概念三、教学难点：运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”四、教学准备：课件，演示实验材料。

五、教学过程环节教师活动学生活动教学意图第一课时新课导入问：回顾上节课的实验，绿叶在光（淀粉）。

可以得到的实验结论是什么？答：光是绿叶制造淀粉的必要条件。

问：实验还能够得出的结论是什么？答：植物细胞所需要的有机物是自己制造的。

板书：光有机物引言：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。

我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。

复习，回答，概括结论。

倾听思考，阐述想法。

温故知新，引导学生回顾实验，概括结论。

从生活中的现象入手，设置疑问，激发学生进一步学习的兴趣，从而引出新课。

（一）光合作用的产物：氧气讲：在科学发展的历史长河中，很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。

结合教材、课件，展示经典实验的全过程，指导学生分析讨论。

【活动一】：想一想，议一议引导学生阅读海尔蒙特实验过程的资料，课件展示思考题。

1．分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？2．海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？3．想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特以小组为单位，对经典实验进行分析讨论。

阅读教材，创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。

并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、是否忽略了什么？【活动二】：课件展示普里斯特利实验的过程并引导学生思考。

第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、教学目标
核心素养：
通过两个经典实验，让学生独立完成整个探究活动，加强了对学生的指导作用，并鼓励学生对实验进行创新设计，增强了学生独立完成探究活动的自信心和成就感，提升了科学探究素养。

1.阐明光合作用的概念
2.运用实验方法设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
3.举例说明光合作用原理在农业生产上的应用
二、教学重点和难点
1．教学重点光合作用的概念
2．教学难点运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
三、教学过程
（一）课前设计
查看《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》预习任务和《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》预习活动，初步了解学生本课课前预习任务的完成情况、预习检测作答情况及学生学习问题反馈情况。

课前5分钟针对学生预习情况进行总结展示和解答。

（二）教学设计
课后作业：
完成“作业设计--《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》”。

（“随堂训练栏目——名师训练”下。

）
3、板书设计
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、光合作用
1.概念
2.光合作用过程
二、光合作用原理在农业生产上的应用。