幼儿教师如何有效上课(1)

幼儿园老师的教学方法引言概述：幼儿园是孩子们初入学校的重要阶段，幼儿园老师的教学方法对孩子们的学习和发展起着至关重要的作用。

本文将介绍幼儿园老师的教学方法，包括培养兴趣、启示思维、创设情境和个性化教学。

一、培养兴趣1.1 创设丰富多样的学习环境幼儿园老师通过创设丰富多样的学习环境，如角色扮演区、图书角、自然观察区等，激发孩子们的学习兴趣。

这些环境能够吸引孩子们主动参预，培养他们的好奇心和求知欲。

1.2 制定个性化的学习计划每一个孩子都有自己的兴趣和特长，幼儿园老师可以制定个性化的学习计划，根据孩子们的兴趣和能力安排相应的学习活动。

通过满足孩子们的兴趣，老师能够激发他们的学习动力，提高学习效果。

1.3 引导游戏化学习游戏是幼儿园教学中常用的一种方法。

幼儿园老师可以通过引导游戏化学习，将知识和技能融入到游戏中，让孩子们在玩中学、在学中玩。

这种教学方法能够激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

二、启示思维2.1 提出开放性问题幼儿园老师在教学中可以提出开放性问题，鼓励孩子们进行思量和探索。

这种教学方法能够培养孩子们的思维能力和创造力，激发他们对问题的思量和解决能力。

2.2 进行小组合作小组合作是一种促进思维发展的有效方法。

幼儿园老师可以组织孩子们进行小组合作活动，让他们共同思量和解决问题。

通过合作学习，孩子们能够相互交流、共同探索，培养他们的合作精神和思维能力。

2.3 鼓励创造性表达幼儿园老师可以鼓励孩子们进行创造性表达，如绘画、手工制作等。

通过创造性表达，孩子们能够培养自己的想象力和创造力，激发他们的思维发展和创新能力。

三、创设情境3.1 利用故事情境教学故事情境教学是一种常用的教学方法。

幼儿园老师可以通过讲故事的方式，创设情境，让孩子们在情境中学习和思量。

这种教学方法能够增加学习的趣味性和吸引力，提高孩子们的学习效果。

3.2 利用实物情境教学实物情境教学是一种通过实物和真实情境进行教学的方法。

快乐启蒙：幼儿园教师的日常教学策略引言在幼儿教育的世界里，教师扮演着至关重要的角色。

他们是知识的传递者、情感的引导者和孩子们成长路上的引路人。

幼儿园阶段是孩子们认知世界、培养习惯和塑造性格的关键时期。

因此，幼儿园教师需要采用有效的教学策略，以确保孩子们在快乐中学习，在探索中成长。

教学策略的重要性教学策略是教师根据教学目标、幼儿的特点和教学环境有意识地选择和设计的教学方法和活动。

一个好的教学策略能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效率，同时也能够帮助幼儿建立起积极的学习态度和良好的学习习惯。

对于幼儿园教师来说，掌握和运用有效的教学策略是提高教学质量的关键。

快乐学习的原则快乐学习是幼儿园教育的核心原则之一。

它强调在轻松愉快的氛围中进行学习，让幼儿在玩中学、在学中玩。

为了让幼儿体验到学习的乐趣，教师可以运用游戏化学习的方法，将学习内容融入到各种游戏中，让幼儿在参与和体验中自然地获得知识和技能。

此外，教师还应鼓励幼儿的探索精神，让他们在实践中发现问题、解决问题，享受探索和创造的过程。

日常教学策略实施在日常的教学中，我采用了多种教学策略来引导幼儿学习。

例如，我运用故事讲述的方式来教授道德教育和语言艺术。

通过生动有趣的故事，幼儿能够更好地理解道德观念和语言表达的美妙。

在数学和科学教学中，我设计了一系列互动游戏，如数字游戏、形状匹配等，让幼儿在游戏的过程中掌握基本的数学和科学概念。

此外，我还组织了角色扮演活动，让幼儿通过扮演不同的角色来学习社会规则和人际交往技巧。

教学策略的成效与反馈通过这些教学策略的实施，我观察到幼儿们的学习兴趣和参与度有了显著的提升。

他们在课堂上变得更加活跃，愿意主动参与到各种学习活动中。

同时，我也通过幼儿的作品、表现和家长的反馈来评估教学策略的成效。

我发现，当教学内容和活动设计贴合幼儿的兴趣和需求时，他们的学习效果会更好。

面对挑战与解决方案在实施教学策略的过程中，我也遇到了一些挑战。

比如，如何平衡不同幼儿的学习需求、如何调动每一个幼儿的学习积极性等。

【幼师收藏】5个技巧，助力一堂精彩的幼儿园公开课北师大教授在《公开课与常规课》一文中指出：“公开课可以起到示范、观摩，为教师培训提供鲜活的教学案例，发现和培养教学新秀、展示教学探索的成果，为上公开课的教师的自我反思提供镜鉴和契机等作用。

”一节成功的公开课，反映了幼儿教师的教学功底，也能够为今后工作的顺利开展铺平道路。

如何上好一节公开课？园长荟总结了5个小技巧，分享给各位园长老师。

技巧1：选材要新颖上好一节公开课，选材最重要。

首先，公开课的选材一定要围绕幼儿教育的目标体，现教育领域的相互渗透，兼顾群体需要和个体差异；其次，教师要了解学生的实际情况，内容的选择要适合幼儿的年龄特点，更要适合幼儿的兴趣和发展水平，一定要贴近幼儿生活，还要具有科学性和挑战性。

技巧2：目标要明确无论什么课，都有它的目标。

所以，我们在上课时，教学目标必须具体清晰，符合幼儿的发展水平、经验和需要，能体现学科的特征；还要有整合性，注重幼儿年龄特征、能力、情感、态度等方面的培养。

例如，中班科学活动“5以内的相邻数”：“相邻数”对于中班的孩子来说是个抽象的概念，首先，教师要让幼儿在活动中初步了解“相邻数”的概念，并学习“5”以内的相邻数；其次，让他们进一步理解相邻数之间多“1”和少“1”的关系，感受数学活动的乐趣；最后，教师要培养孩子的观察能力、思维能力、口头表达能力和动手操作能力。

技巧3：准备要充分“工欲善其事，必先利其器”。

要上好一节公开课，课前准备工作非常重要。

对于3—6岁的孩子来说，针对他们的教学活动离不开玩教具的辅助，但是，教具的制作必须要符合活动内容。

例如：“5以内的相邻数”，由于是公开课，为了方便大家都有一个好的观摩角度，教师首先把环境布置成一个半圆形摆放；为了不让幼儿提前发现教学道具，可以将准备的“火车票”（1—5数字卡）放在每一个幼儿的凳子下面，用绒布将小动物及蘑菇房的挂图遮了起来。

另外，1—5操作数字卡、填数卡等准备得很充分，也是根据活动内容的层层递进，依次呈现在幼儿面前的，为本节活动提供了师幼互动、幼幼互动、幼材互动的良好空间。

幼儿教师如何提高课堂教学效果一、引言在当今社会，幼儿教育越来越受到家长和全社会的重视。

作为幼儿教师，我们肩负着培养下一代的重要使命，因此，如何提高课堂教学效果成为了我们亟待解决的问题。

在本文中，我将结合自己的工作经验，与大家分享一些心得和体会。

二、关注幼儿个体差异1.了解幼儿特点：每个幼儿都有自己的特点和优点，作为教师，我们要充分了解每个幼儿的性格、兴趣、特长等方面的情况，以便因材施教。

2.分层次教学：针对幼儿的个体差异，我们将教学内容分为不同层次，让每个幼儿都能在适合自己的层面上得到提高。

3.鼓励幼儿参与：在课堂上，我们要鼓励每个幼儿积极参与教学活动，让他们在实践中锻炼自己，提高能力。

三、创设生动有趣的教学情境1.故事导入：运用生动有趣的故事导入新课，激发幼儿的学习兴趣和积极性。

2.游戏教学：将教学内容融入到游戏中，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。

3.直观演示：采用直观演示的方式，让幼儿更直观地理解和掌握知识。

四、注重幼儿自主学习2.设置问题情境：通过设置问题情境，激发幼儿的求知欲和探究精神。

3.小组合作学习：鼓励幼儿进行小组合作学习，培养他们的团队协作能力。

五、家园共育1.家长沟通：定期与家长沟通交流，了解幼儿在家庭中的表现，共同关注幼儿的成长。

2.家长参与：邀请家长参与课堂教学活动，让家长亲身感受幼儿的学习过程。

3.家庭教育指导：为家长提供家庭教育指导，帮助家长更好地培养幼儿。

提高幼儿课堂教学效果并非一朝一夕之事，需要我们幼儿教师不断努力、积极探索。

通过关注幼儿个体差异、创设生动有趣的教学情境、注重幼儿自主学习、家园共育等途径，我们定能助力幼儿茁壮成长，为我国的教育事业贡献力量。

在教学过程中，我会尽量使用丰富的教具和实物，让孩子们能够亲手触摸和操作，这样能够更好地帮助他们理解和记忆知识。

例如，在教授动物分类时，我会带来各种动物的玩具模型，让孩子们自己按照特征进行分类。

这样的教学方式不仅让孩子们学得开心，也能够提高他们的动手能力和思维能力。

幼儿园教师怎样上好一堂公开课？上公开课是每位幼儿教师从教生涯中不可避免的一种经历，是幼儿教师职称评定、各种晋升少不了的重要环节。

一节成功的公开课，反映了幼儿教师的教学功底，奠定自己在同行心目中的地位，为今后工作的顺利开展铺平道路。

上好公开课，是每位教师的共同愿望，那么，怎样才能上好幼儿园公开课呢？一、上好公开课要做足准备（一）备内容1.注重内容的操作性——幼儿园公开课内容选得好，就等于成功了一半。

一般来说，操作性强的活动内容是首选，不仅符合幼儿好动好玩的年龄特点，还符合听众心目中的优质课标准。

因为，每位听众看到幼儿在操作中探索、在操作中学习，都会由衷地为幼儿骄傲，为幼师赞叹！2.符合自己的教学风格——教师要尽量选择自己熟悉的、符合自己教学风格的内容，这样备课及上起课来都得心应手，把自己最好的一面展示给听众。

如果不符合自己的教学风格，比方说情感不是很丰富的教师，偏选了偏重于情感体验类的教学内容，这样的课上起来教师会感到不能挥洒自如。

3.考虑气候、环境等因素——选公开课内容时，幼儿教师要综合考虑气候、环境等因素，不要存在侥幸心理，选择风险较大的公开课，如《我和太阳做游戏》，若遇到阴天或下雨，教学效果就会大打折扣。

（二）备目标一节课能否吸引住幼儿及听众，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。

教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。

1.适合幼儿“最近发展区”——活动目标太难不利于幼儿的发展，而太简单又会让幼儿觉得没意思，提不起兴趣；教师应根据“最近发展区”理论，为幼儿设定“跳一跳，碰一碰”既能达到的目标，但这个度是很难把握的，教师需要全面的了解幼儿的水平。

2.活动目标要直观化——公开课上得好不好，离不开活动目标的完成情况。

量化的活动目标使听众客观的评价公开课，让听众看到课堂效果，而抽象化的教学目标，如激发幼儿好奇心，丰富幼儿想象力……这样的活动目标都是靠主观臆断，难以客观评价，应尽量避免。

幼儿园老师的教学方法标题：幼儿园老师的教学方法引言概述：幼儿园老师是幼儿教育中至关重要的一环，他们的教学方法直接影响着幼儿的学习效果和成长发展。

本文将探讨幼儿园老师的教学方法，包括如何引导幼儿学习、如何培养幼儿的兴趣和好奇心、如何促进幼儿的社交能力、如何关注幼儿的个体差异以及如何与家长合作。

一、引导幼儿学习1.1 创设丰富多彩的学习环境：幼儿园老师应该通过布置教室环境、准备教学材料等方式，创设一个丰富多彩的学习环境，激发幼儿的学习兴趣。

1.2 以游戏为媒介进行教学：游戏是幼儿学习的天然方式，幼儿园老师可以通过各种游戏活动，引导幼儿学习知识和技能。

1.3 采用小组合作学习：幼儿园老师可以组织幼儿进行小组合作学习，让他们在互动中相互学习、合作，培养团队精神。

二、培养幼儿的兴趣和好奇心2.1 设计有趣的教学活动：幼儿园老师应该设计各种有趣的教学活动，引起幼儿的好奇心，激发他们的学习兴趣。

2.2 鼓励幼儿探索和发现：幼儿园老师可以鼓励幼儿主动探索和发现，培养他们的观察力和思量能力。

2.3 关注幼儿个体差异：幼儿园老师应该了解每一个幼儿的兴趣爱好和特长，根据个体差异，有针对性地培养他们的兴趣和好奇心。

三、促进幼儿的社交能力3.1 创设和谐的班级氛围：幼儿园老师应该创设一个和谐、友善的班级氛围，让幼儿在这种氛围中学会合作、分享和尊重。

3.2 开展团体活动：幼儿园老师可以组织幼儿进行各种团体活动，让他们学会与他人合作、沟通和交流。

3.3 培养幼儿的情商：幼儿园老师应该注重培养幼儿的情商，教导他们如何处理情绪、解决冲突，提升他们的社交能力。

四、关注幼儿的个体差异4.1 差异化教学：幼儿园老师应该采用差异化教学的方法，根据幼儿的学习风格、兴趣特长等个体差异，有针对性地进行教学。

4.2 赋予个性化关心：幼儿园老师应该赋予每一个幼儿个性化的关心和教育，尊重他们的个体差异，匡助他们全面发展。

4.3 与家长密切沟通：幼儿园老师应该与家长保持密切的沟通，了解幼儿在家庭环境中的情况，共同关注幼儿的个体差异，共同促进幼儿的成长发展。

幼儿园教师怎样上好一节课上一节课容易,可要上好一节课就得花点心思了;一节好课,除了受选材内容的影响外,更受幼儿园教师教态、扮演角色、组织方式等多方面的制约;一节课上得好还是不好,关键是看幼儿园教师怎么教;那么,如何上好一节活动课呢以下为幼儿园教师列举了“上好幼儿园活动课”的一些小技巧,幼师们很有必要来了解一下哦一、一节好课也是有标准的同样一节课,幼师们组织的方式却五花八门,你说你上得好,我说我上得好,大家都在说自己上得好,究竟,什么样的课才称得上是一节好课呢以下为你逐一道来,希望幼师们能给幼儿一个真实、自然、简单的课堂;一从教师方面1.教态亲切、自然、大方,语言生动简练、适中、不啰嗦,并注意与幼儿进行沟通和交流交流;2.多运用并恰当运用表扬和鼓励；加强对幼儿的常规管理;3.加强对幼儿的常规管理,不放纵幼儿的不良行为,并及时、巧妙地进行制止;4.课前进行充分地准备;①把握幼儿的年龄特征熟悉教材和教案；②熟悉教材和教案,把握教学重难点充分准备教学具③充分准备教学具,制作实用的教具;二从幼儿方面一节好课,离不开幼儿园在课堂上的表现;因此幼儿园教师要调动幼儿学习的兴趣和积极性,让每一个幼儿都能动起来,都能参与进来,不要有等待的现象,这样的课才称得上是一节好课;三从课堂设计方面一节好课,常常依赖于课堂活动设计;活动设计得新颖、独特、有趣,符合幼儿年龄特征,是上好课的前提;因此,幼师们在设计活动课时,要注意以下几点：1.活动课的主次要分明,一般分为开始部分、基本部分和结束部分三大部分,并合理分配各部分时间,把握重点,注意目标达成度;2.导入新颖,能够吸引幼儿的目光,抓住孩子的心理特点及年龄特点;可采用直接、间接、情景表演、图片导入、实物或谜语等等与课程有关的导入方式进行导入;但时间要把握在2分钟以内,因为我们的主要目的为接下来的课程做准备;3.目标明确,符合幼儿的年龄特征,及接受能力;4.教学过程,各环节联系紧密,语言连贯,流程清晰;符合教学的大纲要求;5.有游戏的环节;幼儿园的课程多数是借助游戏的形式来实现的教学目标,因此,游戏一定是为辅助教学内容而准备的,我们要为目标而游戏,不是为游戏而游戏;可以通过游戏或分组游戏的方式检测孩子掌握的程度,从而了解孩子的接受能力,根据孩子的个体差异进行个别辅导;6.把握好孩子的注意力集中的时间,小班幼儿一般是10-15分钟,中班幼儿一般20-25分钟,大班和学前班孩子是30分钟左右;把握好孩子的最佳接受状态,也是上好一节课的关键;7.上好一节幼儿园活动课,还要借助一些相关的教具,由于孩子的接受能力和认知特点的局限性,就需要我们老师在生活实际中,搜集与课程有关的材料作为教具,来帮助幼儿理解,从而加深孩子的印象;此外,幼儿园课堂组织,要紧凑,不拖沓；教学活动注意面向全体、因材施教；教学要有主线,要一气呵成;好的课堂设计是一节好课的前提;在教学过程中,常常看到有些教师作秀,或者安排了很多内容,导致教学任务没有完成,或者走马观花……由于幼师们过于做作,影响了课的质量;在课堂设计方面,幼师们除了要考虑课堂教学思路要清晰外,还要做好以下几点:1.少一点“堆砌型”,多一点“放射型”——“放射型”的课是指一节课围绕一个点展开,各环节的设置都是为这个重点服务的;如：和时间赛跑教学点：体验时间的长短,发现时间的价值和自身的努力有关系;环节一：早上7点和8点之间你做了哪些事洗脸、刷牙、去幼儿园、锻炼……,感知一下时间与做事情之间的联系,为下面的活动做下铺垫环节二：一分钟里面插雪花片;先是无意识地插——这时幼儿自身处于一种自然状态,还没有把自身的努力放进去；然后比较谁插得多与少,有意识地加快速度插雪花片,这次有自身的努力,插得多了,可时间还是一分钟;通过这个前后两次插雪花片的比较让幼儿体验时间的价值和自身努力的关系环节三：创设活动情景：一分钟抛接球、一分钟抛接沙包、一分钟把呼啦圈从脚套到头,并记录;体验：抓紧时间一分钟里也能做很多事环节四：讨论：平时我们应该怎样抓紧时间这个活动围绕一个重点展开教学,教学过程设计得自然、流畅,环环相扣、水到渠成;“堆砌型”的课是指一节课内容太多,有些相关的内容全部凑合在一起,重点较多,容量较大;例如：中班蔬菜第一环节：分组起名,讲规则;第二环节：认识蔬菜10种左右,多数是以猜谜语的方式导入然后看图片的;第三环节：游戏“找蔬菜”,按图片上的蔬菜去找真的蔬菜,然后对应放在图片上;第四环节：蔬菜分类,把找来的蔬菜排队,分成瓜类、菜类、豆类、萝卜类等等;第五环节：蔬菜可以怎么吃介绍蔬菜的营养;时间很长,每个环节都可以作为一个独立的教学点来组织活动,可以以主题活动的形式开展,这样每个点都能深入地了解与学习了：各种各样的蔬菜、蔬菜的分类、好吃的蔬菜前不久,也看到过类似的一节课：第一环节：树叶的名称芭蕉叶、银杏叶……第二环节：感知树叶的不同形状、大小、颜色、气味等第三环节：游戏树叶找朋友找相同特征进行分类第四环节：树叶的作用做药……第五环节：树叶粘贴画;这其中,几乎每个环节都可以作为一个完整的教学点来组织教学,容量之大与没必要的堆砌使得幼儿产生了思维的疲劳,活动时间的过多延长幼儿早已集中不了注意力去听了,教师好的出发点未必收到好的教学效果;2.少想一点“怎么教”,多想一点“怎么学”;如果老师在上课时老想着“怎么教”,那就会只想着教案,只顾着赶环节,而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现,老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象,甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合;例如：新教师随堂课中班音乐拍手唱歌笑呵呵设计的教学流程是：问好练声——完整听录音歌曲——教师清唱示范——随音乐节奏朗读歌词——逐句教唱——完整清唱歌曲——介绍新的唱法领唱——自编动作围成圆圈表演唱;当教师逐句教唱时,有几个幼儿情不自禁站了起来,边唱边做动作这首歌曲表演性很强,易唱易做动作这时,老师也看到了,她让幼儿坐了下来,因为她设计的动作表演在最后一个环节呢,幼儿坐了下来,继续一句一句地跟学,按原定计划一环一环地进行着……例2：小班可爱的兔子思考几个现象：20人左右上课,只提供一只小兔给观察；喂兔子环节：教师发给每人一根青菜或一个胡萝卜,每个幼儿拿一样东西去喂小兔子,让幼儿去观察兔子喜欢吃什么;幼儿座位：坐在教室中间的一块垫子上,面积很小,幼儿挤得很紧;回答问题时要站起来,每次活动都要再爬起来;分析：教师更多的是考虑“怎么教”,考虑这个教的过程怎么一步一步往下进行,如果她更多考虑到幼儿的学,就会想到：1.材料提供得不够会引起秩序的混乱,有很多幼儿都不能就近观察,只能在边上推来挤去;2.那么多东西喂一只小兔子太不科学,结果也是失真的吃得下吗3.幼儿爬起来回答问题、去观察兔子、去喂兔子都比较费力,而且人为的挤来挤去使得幼儿注意力转移,不利于良好学习常规的形成;注重“如何教”,忽视“如何学”的课的特点：环节分明,但较为生硬、机械;3.多一些真实,少一些作秀;每上一节课之前,我们都得做一定的准备,包括物质的准备、知识经验的准备等,但这准备不能过度;几年前,有阵风刮得挺盛的：公开上的课或比赛课内容事先让幼儿知道,有的甚至练得非常熟练,到正式上课时变成了排练后的演出;最近去乡镇听课,发现还是存在这样的现象,试教时用自己班上的孩子;当时我问那老师：“你正式上课是用自己班上的孩子吗”她回答说：“是的”;我又问：“那你试教时为什么不用别的班的孩子”她说：“不熟悉,怕管不住;”我就纳闷：管不住孩子,课堂中出现缺憾或者失控有利用孩子作假、演戏重要吗因为在我看来,虚假的课堂欺骗的问题是很严重的,虽然我能理解这些老师的心情,怕上砸了,自己也曾有过类似的想法;例如：有趣的树叶老师问：你知道哪些树叶……幼儿一个接一个说出许多许多,很多我都不知道;当老师问：树叶有哪些作用幼儿：琵琶叶可以做药、银杏树叶可以……课后我了解到,这节课光是试教就已经三遍,老师丝毫没有意识到这样做是不明智的教学行为,豪不隐瞒地告诉我,每次试教都是本班的孩子;更别说别的准备工作了;在此我只对这种现象加以分析,不针对老师,其实老师也是很想把工作做好才有这样的行为的当时我对那老师说：“其实孩子说出那么多树叶的名称和作用是不正常的,说不上才是正常的情况;”为了弥补幼儿表现出的无所不知的不正常情况,我设计了一张调查表,让那老师发给幼儿带回家,是让孩子和自己父母共同去查树叶作用的资料,如果经过调查能说出树叶的作用那也算是正常情况了;当然,此乃下策,顺序颠倒了;虚假的课堂有一个特点：幼儿非常熟悉活动,非常配合老师,过程进行比较顺利,但是幼儿的眼中看不到生动、看不到兴奋、好奇、投入,因为他们已经没了挑战,适度的挑战才会有真实的兴趣与愉悦,现在他们就如同熟悉工作流程的工人在机械地重复完成一项熟练的任务;真实的课堂,才是最美丽的我们要记住一点：我们上课不是给别人看的,不是取悦于谁的,而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事,是为自己和孩子在上课的;4.少一点华丽,多一点平实;老师们回忆一下,你外出听的课、看的录象课,有多少节感觉是朴素的、实用的、常态下的课许多课堂都披着华丽的外衣,这些华丽的外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹;有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华,什么手段都用,全副武装;例：体育课过河当中跳小河的三个环节是这样设计的：第一次自由跳小河绳子有宽有窄问：你是用什么方法跳过去的第二次活动：下雨,小河变宽了,提高了难度,运用方法跳过去;第三次：河里来了鄂鱼老师坐在河中做鄂鱼对面田里有害虫海洋球,小青蛙依次跳过河捉到害虫,从鄂鱼身上跳回,将害虫放在指定的筐里;放松环节：小青蛙去小河里游一游,用绳子做波浪的动作等等;结束：全体青蛙一起抬着绳子高高兴兴地回了家;象这样的课,你听了、看了回去就能上了;材料准备简单,过程层层递进、清晰明了;说实话,平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学具,有时也没有那个必要;就地取材、一物多用等是我们要多去考虑的,但也要避免走入误区：认为东西越少越好;那也不对;关键是材料少了,环节设计巧妙了,幼儿的发展更好了;当然,象科学探索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的;5.少一点控制,多一点自主;我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制;常见的控制有以下几类：1.范例的控制;一年前,听一新教师上美术课,是中班的绘画船,她准备了一幅范画,一边让幼儿观察范画一边提问：大轮船由几部分组成的船身、船舱船身、船舱是什么形状的船上还有哪些东西红旗、烟囱、窗户结果画出来的船都是一模一样的,好象全世界的船就这一种;2.语言的控制;我们上课时经常会听到“你又不对了”、“又错了”“你不能……”;有次我去听另一位新教师的兴趣班的美术课,她一会停下说：“坐端正”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手,来组织纪律;因为她刚本科毕业,组织语言不是很形象化不生动,幼儿不怎么要听;所以她只能采取这种方式来维持秩序;3.其他控制：蔬菜一课由于时间拖长了,幼儿到后来明显坐不住了,那老师就拿着蔬菜的图片,一会走到这个面前说：“蔬菜请你坐坐好”,一会到那个面前说：“蔬菜不喜欢你了”;表面上似乎是情景性的维持秩序,但确实是一种变相的权威镇压式的控制,类似这样的还有很多;这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索,是不提倡的;这使我想起一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬崖边,农夫怕驴子跌下去,用绳子牵着它靠近一点,驴子坚决不肯,越牵它越向外挣扎,最后跌下了深谷;给我们一个启示：为什么要用绳子把驴子牵过来为什么不用一把青草把驴子唤过来呢有时为了良好的意愿,往往采取强制的措施,效果却不容乐观;希望在以后的活动中,我们都能有“吸引驴子的青草”,以活动本身来吸引幼儿的主动参与;让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点：1.提供适宜的环境,让幼儿学会自主选择;教室里的区域活动,幼儿为什么那么喜欢因为他是自己根据兴趣选择进哪个区；进了区域,可以用教师提供的材料自主探索；在同一区域里,还可以和其他幼儿自主交流;集体教学中我们也要经常创设这样的环境;2.提供充分的机会,让幼儿学会自主探索;课堂中,我们要提供充分的机会,给予幼儿适度的挑战,让幼儿自主去探索,幼儿会乐此不疲,我们则要关注幼儿的思维轨迹,从中了解与分析幼儿的学习方法;并非科学课可以这样,其他课同样如此;当我整理那些做中学课的照片时,就发现每张照片上的孩子都在开心地笑着动手,这个发现让我觉得很多的忙碌是值得的;3.创造必要的条件,让幼儿学会自主表达;表达的形式很多：绘画、动作、语言等;这里就不多说了;6、少一点模仿,多一点个性;我们每个人都是独特的自我,要善于分析自己：我的强项是什么我的专长是什么我是善于创设情景呢还是善于语言的循循诱导然后进行有针对性的学习锻炼,逐渐形成自己的教学特色、教学个性;所以模仿并非是自身专业成长的捷径,借鉴+反思才是聪明之举;远离作秀,褪去华丽的外衣,走出堆砌、模仿的误区,我们的教学要返朴归真、寻找一份有缺憾的真实,寻找富有生命力的平实;7、少一点“拿来主义”,多一点“为我所用”;一些教材、一些现成的教案、教学材料等等这些都只是载体,是我们参考的文本,它更多的是提供给我们一些指向、一些理念、一些内容的文本资料;它都一律只提供同样的一份,显而易见,这些只能参考,在参考的基础上做适当的调整;就比如给你一块料子,你就把它用来做衣服,不管大小穿在身上,肯定有人大有人小,但是如果大家把这段料子合理剪裁,量身定衣,那就肯定大家都合适了;教材就是这段料子;拿我们现在用的教材分析一下;除了整合课程外,现在还渗透国学的教育,我们在引进这些东西的时候,也要根据我们这里的具体情况做一些调整,不能死搬硬套;吸取其中的精髓、抓住一些灵动的东西,为我所用才是关键,不能刻板地模仿它的形式;二、这些课堂小细节不可忽视评价一节好课,看教学任务完成情况,看课堂的活跃程度,这是毋庸置疑的;但也许你上课时的一个小动作,或者你的一个疏忽,都可能会让你的活动课大打折扣,无缘优质课;因此,幼师们要注意全面把关,对课堂小细节也要引起足够重视,以免因小失大;一教师的课堂礼仪1.让自己的眼神成为叩开孩子心灵的钥匙;关怀：加强目光巡视,消除“教学死角”,让每个幼儿都感觉你在注意他/她;赞许：幼儿课堂表现好,要用赞许的目光肯定他/她;制止：用目光给予信号,防止幼儿分散注意力,或嬉笑打闹;鼓励：提问和课堂讨论时,对不同的情形采取不同的目光交流,对有进步的幼儿要以资鼓励;批评：幼儿不遵守课堂纪律,交头接耳,幼师要用眼神批评;温馨提示：在运用眼神交流时,要注意以下几点：①目光要亲切、自然、坦诚;②注视时间要适当;③注视的位置要得体;④注视的方向要合宜;2.把握对幼儿的称呼：对幼儿称呼时我们要遵循以下几个原则：1要真诚地叫响每个孩子的名字;2不要叫孩子的绰号,但可以叫昵称;3忘记幼儿姓名时的补救方法;3.注意自己的言行举止在日常生活中我们老师有些姿势无形中会拉大与孩子间的距离,如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……二认真对待每个集体活动1.教学内容的选择：生活化的教学题材,能激发幼儿参与活动的积极性和主动性;2.教育目标的制定：目标的制定要让孩子跳一跳摘果子;不用跳就能摸到的太浅,孩子不感兴趣;跳了跳还是摸不着,孩子也不会太感兴趣,或兴趣不能持久;3、手段方法的运用要恰到好处;1如何设计教学活动中的提问教师在设计问题时要有启发性;提问题要有适时性;提问必须遵循本班幼儿的认知规律面向全体幼儿;问题必须要围绕教学中的关键;教师的语言要有吸引力,利用眼神与幼儿进行交流,能激发幼儿的兴趣;对幼儿的回答要给予及时的鼓励和肯定;2教师课堂语言的组织;用甜美的语调给幼儿上课——在教学中要有慈母般温柔的表情、声调,就能有效地激发起幼儿的内心体验,让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识;教师要焕发童心,进入角色,用亲切、自然的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情;语调上要注意舒缓有致,语气上要注意柔和;要注意上课时使用的导语——巧妙自然、神秘的导语,会让幼儿在教师的引领下自然融入到教材之中,起到引人入胜的作用;力求逻辑性,克服随意化——教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律,必须根据思维的逻辑准确运用概念,避免前后矛盾的话;例如,有的老师表扬幼儿时喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某、某某……”其实,一个“最”字表达的是独一无二的意思,但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个;这种看似微不足道的小错误,时间一长也会对幼儿产生影响;因此,我们在使用语言时应谨慎,力求逻辑性,避免出现因随意而犯的错误;教师的语言应力求人性化尊重幼儿——孩子虽小,但他们也都有很强的自尊心;教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心,给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响;平等交流——在以往的教学中,我们常常会说这样的话,“请做好”、“请你跟我这样做”等等;在这里教师是作为指挥者的身份出现的;幼儿园教育指导纲要试行中对教师角色进行了重新定位,倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者;”即要求视幼儿为平等的合作伙伴;因此,幼师们要经常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动,支持幼儿的探索;教师的语言应具有激励性——鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提,当幼儿遇到问题不能正确解决,感到灰心与无望时,教师就要帮助幼儿,用积极的语言引导幼儿去探索;如在进行科技活动时,经常会有幼儿不敢自己动手操作,总想依赖教师,这时教师就可以说：“你去尝试一下,失败了也没关系呀”、“你试试看”、“再想想,就能想出来了;”、“这件事应该难不倒你的;”等等这样的语言来激励幼儿,这些语言对即将失去信心的幼儿来说,无疑是一种支持性的力量,可以成为幼儿解决问题的动力,坚定完成任务的信心;当幼儿有自己的发现和看法时,教师也应及时鼓励,不要吝啬“嗯,真不错”、“你真行”、“你的想法很特别”等等这样的语言,因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望;教师的语言应儿歌化——如,小班幼儿自理能力比较差,经常将鞋子穿反,在教幼儿穿鞋子分清左右脚时,我没有用枯燥的说教,而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸,右边的鞋是鞋妈妈,爸爸和妈妈一对好朋友,永远不吵架;”在教幼儿叠衣服时,我告诉幼儿：“扣子找扣眼,袖子找袖子,衣服弯弯腰,帽儿点点头;”这些节奏明快,朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领,不仅提高了自理能力和审美能力,而且陶冶了幼儿的情操;手势语的巧妙运用;指示手语;例如,幼儿年龄小,对许多课堂行为规范尚不了解,如果只凭教师的语言描述,是很难在短时期内让幼儿记住的;在这种情况下,就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助;比如：当教师在提问时总是辅以举手的手势,那么经过一段时间后,孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解,出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应;情感手语;情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要,用以表达情感的手势语言;如：当幼儿答对问题后,教师翘起大拇指,他会感到教师对他的赞赏,因而回答问题的积极性会大大增加;情感手语是根据教学的实际需要而运用的,事前没有设计;因此,情感手语具有及时、适度的特点;形象手语;形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言;形象手语一般用在讲解重点或突破难点时,为实现教学目标服务;符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段;3反思的维度教学目标是什么活动中目标实现了多少课后与课前相比孩子有收获吗主要在哪些方面有收获课堂上你关注的是教师的教还是孩子的学教学氛围是否宽松、和谐、愉快、民主、融洽;。

幼儿园老师的教学方法引言概述：幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，幼儿园老师的教学方法对孩子们的成长和发展起着至关重要的作用。

本文将从五个方面介绍幼儿园老师的教学方法，包括创设良好的教学环境、灵活多样的教学方式、积极引导的教学态度、个性化的教学策略以及与家长的良好沟通。

一、创设良好的教学环境1.1 营造温馨和谐的教室氛围：幼儿园老师注重创设一个温馨和谐的教室氛围，让孩子们感受到家一般的温暖。

他们会布置教室，摆放各种教育玩具和教具，营造出一个丰富多彩的学习环境。

1.2 提供丰富多样的学习资源：幼儿园老师会准备各种丰富多样的学习资源，包括图书、音乐、艺术品等，以激发孩子们的学习兴趣和创造力。

1.3 确保安全和卫生：幼儿园老师注重保障孩子们的安全和卫生，定期检查教室设施和玩具的安全性，保持教室的整洁和卫生。

二、灵活多样的教学方式2.1 游戏教学法：幼儿园老师善于利用游戏教学法，通过游戏的方式引导孩子们学习，激发他们的主动性和参与性。

2.2 观察教学法：幼儿园老师注重观察孩子们的兴趣、特长和发展需求，根据观察结果调整教学内容和方式，以满足每个孩子的个体差异。

2.3 合作学习法：幼儿园老师鼓励孩子们进行小组合作学习，通过合作解决问题，培养孩子们的社交能力和团队合作精神。

三、积极引导的教学态度3.1 鼓励和赞扬：幼儿园老师注重鼓励和赞扬孩子们的努力和成就，激发他们的自信心和积极性。

3.2 尊重和关心：幼儿园老师尊重每个孩子的个体差异，关心他们的情感和需求，给予他们充分的关爱和支持。

3.3 激发兴趣和创造力：幼儿园老师通过激发孩子们的兴趣和创造力，培养他们的学习兴趣和创新思维。

四、个性化的教学策略4.1 分层教学：幼儿园老师根据孩子们的学习能力和兴趣，采用分层教学策略，给予每个孩子个性化的学习指导。

4.2 情景教学：幼儿园老师注重将学习内容与实际生活情景相结合，通过实际操作和体验，让孩子们更好地理解和掌握知识。