幼儿园教师如何有效的说课和评课

幼儿园教师评课稿

1、活动过程中运用了很好的教学方法：老师的语言的有效引导，启发提问，倾听，观察，表演等形式，帮助幼儿很好地理解了音乐，课堂气氛活跃，孩子表现活泼，参与积极，思维兴奋，幼儿的主动性、积极性、创造性都达到了。如：开始时，老师说：听到了什么？孩子自由发言，有的答有老虎，有的答有猴子，有的答有小鹿，有的答有很多小动物，孩子的回答异呈纷彩，各抒己见，老师没有限制孩子的发言，也没有纠正孩子的发言，而是充分地让幼儿展开想象，尽情作答，并给与鼓励，很好地发展了幼儿的想象力。最后，老师让孩子給乐曲取名字，也较好地体现了孩子是主体、老师是主导的教育理念，孩子们的想象力得到了充分发挥。

2、整个活动教师的思路非常清楚，环环相扣，老师的语言丰富生动，师幼互动起来。充分考虑到了小班幼儿的年龄特点和认知规律，以游戏贯穿始终，以幼儿的前期经验为基础，在一个个有趣的情境中，引导幼儿轻松学习。

3、开始部分，老师引入情境性，导入课题简练。

幼儿的认识是一个循序渐进的过程，本活动通过生动形象的情境设计，让孩子亲临其境，亲身感受，如：通过讲故事，图谱、喇叭、脚印、头像等教具的合理运用，更加形象生动有趣，使无形的音乐变成了有形的音乐，较好的突破了难点，让幼儿在轻松愉快的活动中渐渐理解了音乐。

4、老师的情绪积极高昂，教态笑容可掬，和蔼可亲，融入了孩子们的活动当中。老师的衣着朴素大方，发型适宜，都给观摩者带来很好的印象，这也是本节课成功的重要因素。语言环境变得生动、轻松，幼儿学习语言的能力也自然而然地得到了提高。

建议：如果在新授儿歌的那个环节中，配上简单的图谱，能帮助幼儿更好地理解掌握儿歌，也会为后面的顺利创编奠定基础。那就更好了。

教师说课评课会议主持

开场白：

上周，我们一起听了三位老师的数学示范课，大家肯定会有不少的启发。为了更好的总结这次活动并指导今后的数学课堂教学，我们本着“共同进步、共同提高”的原则，在此举行听、评课活动。我希望各位老师都能畅所欲言，毫不保留的把自己听课的认识、看法、见解、收获等开诚布公的说不来。

程序：

一．先请三位作课的老师说说自己的授课思路和做课后的感悟、反思

二．评课：教研组长a老师、b老师先带动大家踊跃发言——各抒己见

三．我的总结发言

总结：

对这三节课的评价，老师们已经说的很全面了，我不再重复。我只针对以后的课堂教学提几点建议和自己的认识，与大家共同探讨。

1.精心研读教材，挖掘教材，切实找准每节内容重点、难点上课前要思

考一下：我这节课的理想目标是什么？我想让学生经历什么？获得什么？采用什么

样的手段怎样才能达成我的教学目标？怎样设计教学比较合理？教学环节怎样处理

才算到位？教学内容如何组织？问题如何设计？怎样抛出？用什么方式处理？学生

出现某种情况可怎样回应？怎样才能有效的抓住重点、突破难点？对这一切教师都

要做到心中有数。

转自：

2转自：. 要处理好内容与形式的关系一堂好课应该是内容与形式的完美结合。充实的内容能使学生获得更多的知识，并能提高能力、发展智力,而好的形式能激发学生的学习兴趣,使课堂教学收到事半功倍的效果。可是，当内容和形式不能统一时，我们宁可只要内容，不要花架子。

3. 教学过程中，要做到讲、学、练结合，不要讲、练割裂开数学课上少不了大量的练习，学数学的过程可以说就是一个个数学问题解决的过程。课堂上，要做到讲、学、练结合，切不可偏废那一个环节。

4. 要精心设计每个练习

我们的练习要有目的性，力求每道题都有存在的价值。现在，在课堂教学当中，老师们都能做到练习有密度，在梯度上我们还要多探讨。我觉得基础练习不能过少，只有在经过基础练习让学生切实掌握了基本知识以后，再出综合性较强的题目，学生解决起来才能比较容易。我们还要避免重复练习，更不可以是习题的无计划罗列。

5. 努力提高自身素质

在闲暇时间里，我们要多读有关的教育教学书籍杂志，多掌握一些新的教学理念和先进的教学方法。篇二：幼儿园教师听评课活动之我见

幼儿园青年教师听评课活动之我见

内容摘要：随着《幼儿园教育指导纲要》和《3——6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，新时期的教育要求幼儿教师走上研究之路，听评课活动能有效帮助教师建立研究意识、反思意识及合作意识，它是教师个体专业化成长和建立群体合作化学习的最佳平台。

作为幼儿园的青年教师，她们是教育工作的生力军，听评课活动则她们专业化成长的“主阵地”，然而在听评课活动中青年教师由于缺乏教学的实践经验和扎实的理论知识，暴露出了许多问题。笔者通过构建宽松、平等、务实的听评课教研文化，帮助青年教师树立听评课自信；建立听课新思维，引领青年教师分层次听课，获取最有价值的教研素材；研发“渐进式”评课记录表，支持青年教师科学观察、深入研究；开展多策略的评课活动，运用集体反思和内省自悟促进青年教师专业发展这四方面提升青年教师听评课水平，以此培养出乐学善思、勤于教研、精于科研的青年教师队伍。

关键词：青年教师听评课活动

随着《幼儿园教育指导纲要》和《3——6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，新时期的教育要求幼儿教师走上研究之路，听评课活动能有效帮助教师建立研究意识、反思意识及合作意识，它是教师个体专业化成长和建立群体合作化学习的最佳平台。

作为幼儿园的青年教师，她们是教育工作的生力军，听评课活动则她们专业化成长的“主阵地”，然而在听评课活动中青年教师由于缺乏教学的实践经验和扎实的理论知识，暴露出了许多问题，如听评课中多表现为沉默，没有大胆发表自己见解的自信；所关注的仅仅是教学活动表面的现象，对问题的实质缺乏深入的剖析，缺乏对教学目标的有效达成、重难点的有效突破、教学中的有效设问及幼儿的有效发展等教学深层次的思考；评价体系没有抓手，评价中的思维和语言凌乱。针对以上实际问题，教育管理者必须以听评课活动为载体为青年教师的专业成长铺就一条切实可行的“快速干道”，以其提升听评课水平，培养一支乐学善思、勤于教研、精于科研的青年教师队伍。

一、构建宽松、平等、务实的听评课教研文化，帮助青年教师树立听评课自信

1.倡导“以教师发展为本”，创建自下而上的研究氛围

为什么听评课教研现场的角落座位总是青年教师的专区，为什么点评的现场多数青年教师沉默不语？面对问题，笔者重新审视日常听评课活动。现场教研中管理层和骨干教师成为了听评课的主体，青年教师多数只是安静的倾听者。没有为青年教师搭建发表自己对课程评价的平台，久而久之青年教师听课、评课缺乏主体研究意识。

《纲要》倡导“以人为本”的教育理念，听评课教研更需要“以教师发展为本”。针对青年教师，她们更需要宽松、平等的教研氛围，作为教育管理者首先要摒弃自上而下的权威管理，创建自下而上的研究氛围。在评课中从“权威评教师听”、“权威说教师改”的单向教研向“你说我听”、“我建议你选择”的双向教研转变，以调动青年教师主动反思的积极性，形成一种宽松、平等的听评课教研文化。

2.立足常态课听评活动，构建务实的教研文化