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小学语文非连续性文本教学策略研究摘要：随着我国教育改革的不断推进，社会各界对于基础教育的重视程度不断提升。
而小学阶段作为学生基础知识扎实以及各方面意识和能力形成的重要阶段，语文学科非连续性文本阅读更是成为教学语文课堂教学活动开展的重点。
非连续性文本阅读不仅能够帮助学生提高自身理解能力，更能够为学生学习能力的提升铺垫扎实的基础。
本文以此为切入点进行了深入的探索。
关键词：小学语文；非连续性文本阅读；策略小学阶段学生自身思维形象化特征明显，虽然对于未知事物有着非常浓厚的兴趣，但是在实际的教学活动开展中远离不开教师的适当引导。
小学阶段语文学科本身知识涉猎面十分广泛，为了更好地提高学生语文学科核心素养，教师在进行小学语文教学的开展过程中，可以以非连续性文本教学为切入点，帮助学生逐渐提高其理解和语言应用能力。
在非连续性文本教学的开展过程中，学生能够更为凝练地概括和提取文章中的关键信息，并能够在实际生活的应用中提高自身语言运用能力。
教师在进行小学语文非连续性文本教学策略的创新过程中，不仅要深入解读新课程改革的要求，更应该结合学生成长的阶段性特征，创设出更加符合学生成长需求的教学策略。
一、深入挖掘教材内容在各阶段学科教学活动的开展过程中，教材内容的重要性是毋庸置疑的，教师在进行各种教学活动的设计时，都应该以教学内容为基础，展开创新性的探索，确保所授知识点与学生成长的阶段性特征高度契合。
对于小学语文教材内容而言，大部分文本属于连续性文本，非连续性文本零星散落其中，所以在小学语文非连续性文本教学的开展过程中，教师要以教材内的非连续性文本课文为基础，与连续性文本相结合，引导学生更为完整地感受文本编者的情感与意图，帮助学生构建相对完善的非连续性文本知识体系。
以五年级语文下册第二十课《金字塔》为例，教材选取了两篇短文，一篇为文字优美的散文，一篇为语言严谨、图文结合的非连续性文本。
教师在教学中要引导学生发现不同文体语言表达方式的不同，进而去领会、模仿、习得。
文|郑醉榴近年来“非连续性文本”阅读比重在小学英语试卷中呈增长趋势，特别是在最新发布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，首次将“非连续性文本”纳入了语篇类型，使“非连续性文本”的学习与实践成为小学英语教学的一大热点。
“非连续性文本”是相对于完整的、叙事性的“连续性文本”而言的一种阅读材料，以符号、图表、网页、广告、漫画等形式呈现，具有直观、简明、概括性强、实用度高等特点。
“非连续性文本”在现代社会广泛运用，在生活中随处可见，它能够为学生提供多元信息，促进多维思考，帮助学生更好地适应学习和生活。
因此，教师可以密切联系学生的生活实际，充分挖掘学习生活中的鲜活因素，通过整合学科、精选材料、提升思维等策略设计“非连续性文本”阅读命题。
本文以译林版《英语》试卷命题为例，具体阐述实践与思考。
一、整合学科：由单一走向多元“非连续性文本”的信息一般是跳跃的、碎片式的。
在设计“非连续性文本”阅读命题时，教师可以通过学科内和学科间知识的整合，帮助学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，从而形成新的知识结构。
1.学科内的纵横向整合学科内的整合可以以“大观念”“大任务”“大主题”等方式串联碎片式的单元知识，在新情境中迁移所学内容，实现创新表达。
[例1]根据不同需求，帮助租客选择合适的房子。
设计亮点：设计“非连续性文本”阅读命题时，关注学科内的纵横向整合，能够强调学科知识的联系性和整体性，有助于引导和支持学生建立学科知识网络，深化对语言的理解。
例1是译林版《英语》四年级上册期末试卷中的一道“非连续性文本”阅读题，是一篇微信聊天信息：四名租客在群里提出了房屋租赁需求，要求学生根据相关信息为租客选择合适的房子。
该阅读题通过创设主题情境，融合了译林版《英语》教材多个单元相关知识点，如a big TV ，a soft bed 等家具类词组来自于四年级上册Unit 5Our new home 一课，...like...是四年级上册Unit 1I like dogs 中的知识点，...would like...来自于三年级下册Unit7Would you like a pie？一课，...have...则源于二年级上册Unit2I have a hamster一课。
《非连续性文本》的阅读现状及教学策略研究
随着社会经济的发展，网络技术的进步，非连续性文本越来越受到人们的关注和重视。
非连续性文本是指无规则、紧凑而多样化的文本，其中包括新闻报道、社交媒体、搜索引
擎结果、电子邮件、信息图表等，它们与传统的连续性文本（如长篇小说）有很大的不同。
目前，非连续性文本的阅读现状仍然存在不少挑战。
首先，非连续性文本具有多样化、新颖的特点，形式复杂，阅读难度较大，学生们缺乏有效的阅读策略，从而难以深入理解
文本的内容。
其次，随着社会发展，新式文本的出现和传播，学生们有可能受到虚假信息
的影响，从而影响他们对文本的理解能力。
因此，教学策略研究也受到越来越多的关注。
在教学策略研究方面，教师应在课堂上
提供足够的讨论时间，让学生自由发表自己的见解，增加学生的理解能力。
此外，教师还
可以采用图表、视频等多种教学工具，加强学生对文本的理解能力，让学生更好地把握文
本的内容。
最后，教师还可以结合实际，开展新闻报道等实践活动，让学生更好地掌握文
本的阅读技巧，提高学生的阅读能力。
总之，非连续性文本的阅读现状及教学策略研究是一项重要的工作，它可以帮助学生
更好地掌握文本的内容，提高阅读的理解能力，为学生的学习提供有效的帮助。
例谈非连续性文本阅读教学策略非连续性文本阅读是指阅读中断，不连续进行的一种阅读形式。
这种阅读形式在现代社会中越来越普遍，尤其是在互联网时代，人们通过手机、电脑等设备进行阅读时，往往会在不同时间、不同地点、不同设备上进行阅读，这就导致了阅读的非连续性。
非连续性文本阅读对于学生来说是一种挑战，因为他们需要在中断的阅读过程中保持对文本的理解和记忆。
教师需要采取一些教学策略来帮助学生提高非连续性文本阅读的能力。
一、在课堂教学中开展非连续性文本阅读活动教师可以在课堂教学中安排一些非连续性文本阅读的活动，让学生通过多种形式进行阅读。
教师可以挑选一些适合非连续性阅读的课文或文章，让学生在课上先阅读一部分内容，然后在下课时间或者回家后再继续阅读剩下的内容，然后进行讨论和总结。
通过这样的活动，学生可以体验到非连续性文本阅读的特点，并且提高自己的阅读能力。
二、培养学生的注意力和思维能力非连续性文本阅读需要学生有较强的注意力和思维能力，教师可以通过一些方法来培养学生的注意力和思维能力。
在课堂上可以开展一些注意力集中的训练活动，让学生在干扰较大的情况下也能够集中注意力进行阅读。
教师还可以通过讲解和示范的形式，指导学生如何进行非连续性文本阅读，让他们了解到阅读不一定要一次性完成，可以通过分段阅读来提高效率。
三、教师可以利用技术手段辅助教学在当今数字化的时代，教师可以利用技术手段来辅助非连续性文本阅读的教学。
可以借助电子书、在线阅读平台等工具，让学生在不同时间、不同地点都可以方便地进行阅读。
教师还可以利用一些软件或应用程序，对学生的阅读行为进行监督和引导，提醒学生要按时进行非连续性阅读，确保能够完成阅读任务。
四、开展亲子阅读活动家庭是学生阅读能力的重要场所，教师可以组织学生和家长一起进行亲子阅读活动。
通过这样的活动，学生可以在家里和家长一起进行非连续性文本阅读，家长可以在适当的时候给予学生一些指导和帮助，帮助学生建立正确的阅读习惯和方法。
小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着教育教学理念的不断更新和语文教学内容的扩展，小学语文教学中也在不断丰富和完善。
除了传统的课文阅读之外，越来越多的非连续性文本也被引入到语文课堂中，成为培养学生阅读能力的一种重要方式。
非连续性文本主要包括图片、图表、漫画、广告、布告等形式，这些文本的阅读对学生的综合素养和语言能力提出了更高的要求。
针对小学语文教学中的非连续性文本阅读能力的培养，我们需要有相应的策略和方法，帮助学生更好地理解和应用这些文本。
下面就从教学策略、教学方法和资源准备三个方面进行探讨。
一、教学策略1. 引导学生主动阅读在引导学生阅读非连续性文本时，应该尽量引导学生通过自主阅读的方式进行学习。
老师可以通过提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动去观察、思考和分析文本。
通过主动的阅读，可以激发学生的兴趣，培养他们的观察力和思考能力。
2. 培养学生的批判性思维非连续性文本往往需要学生进行一定程度的推理和判断，因此在教学中要重视培养学生的批判性思维能力。
需要引导学生从多个角度去思考，培养他们的辨析能力和判断能力，使他们在阅读文本时能够主动思考问题、提出疑问，形成独立思考的意识和能力。
非连续性文本往往涉及多学科知识，例如一张地图可能涉及地理、历史、生物等多个学科内容，因此在教学中要培养学生的跨学科思维能力。
通过引导学生运用多学科知识来解读文本，使他们在阅读文本时能够形成综合性的思维模式，提高对非连续性文本的理解和应用能力。
二、教学方法1. 图形化教学法对于非连续性文本中的图片、图表等形式，可以采用图形化教学法进行教学。
通过让学生观察、分析图形，引导他们发现图形中的信息和规律，从而加深对非连续性文本的理解。
可以通过设计一些与图形相关的练习题，让学生在练习中逐步掌握图形的解读和运用技巧。
2. 问题驱动教学法在教学过程中，可以设计一些具有启发性和挑战性的问题，引导学生通过问题驱动的方式去阅读非连续性文本。
小学语文第三学段“非连续性文本”教学策略发布时间：2023-03-23T16:03:27.147Z 来源：《基础教育参考》2023年2月作者：蒋吉鸯[导读] 非连续性文本与人们的工作和生活息息相关，在现代社会的应用广泛。
非连续性文本也是考察学生能否将习得的知识技能转化为实践能力的最佳范本。
基于非连续性文本形式多样、要点明晰和语言精确的特质，在小学语文第三学段“非连续文本”教学中，可采用关注图文互补，提取关键信息；厘清构成要素，整合关联信息和抓住语言特色，学会迁移运用等策略展开教学，培养学生的非连续性文本阅读能力。
蒋吉鸯浙江省宁波市奉化区西坞街道中心小学内容提要：非连续性文本与人们的工作和生活息息相关，在现代社会的应用广泛。
非连续性文本也是考察学生能否将习得的知识技能转化为实践能力的最佳范本。
基于非连续性文本形式多样、要点明晰和语言精确的特质，在小学语文第三学段“非连续文本”教学中，可采用关注图文互补，提取关键信息；厘清构成要素，整合关联信息和抓住语言特色，学会迁移运用等策略展开教学，培养学生的非连续性文本阅读能力。
【关键词】非连续性文本；提取；整合；迁移运用中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）2-068-02小至微信广告，大至国家的建设规划，非连续性文本在现代社会运用广泛，与我们的生活和工作息息相关，其实用性特征十分明显。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第三学段的目标和内容中也明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”其目的就是要求学生既要学会“读文”，也要学会“读图”和“读表”；既要学会读单一的材料，也要学会读综合的材料。
“能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”新课标明确要求，在小学语文第三学段，非连续性文本阅读能力的培养主要是训练学生提取信息、整合信息、得出结论等能力，同时进行简单的运用表述，习得查找标注、参照对比等学习方法。
小学语文非连续性文本有效教学策略研究摘要：随着语文课程改革的不断深入，非连续性文本在小学语文教学中的地位日益凸显。
然而，在实际教学中，非连续性文本的教学策略并不完善，导致学生的学习效果并不理想。
本文旨在探讨小学语文非连续性文本的有效教学策略，以提高学生的学习效果和阅读能力。
一、引言非连续性文本是指不以句子为最小单位，而是由表单、图表、广告、目录、说明书等组成的文本类型。
它在现代社会中广泛应用，与人们的生活密切相关。
因此，培养小学生非连续性文本的阅读能力，对于提高他们的语文综合素养具有重要意义。
本文将从非连续性文本的特点出发，探讨小学语文非连续性文本的有效教学策略。
二、非连续性文本的特点非连续性文本与连续性文本在结构和呈现方式上有显著不同。
首先，非连续性文本通常由多个独立的文本元素组成，如表格、图片、图表等，这些元素之间没有明显的逻辑联系。
其次，非连续性文本的信息呈现方式多样，既有文字描述，也有图表展示，需要学生综合运用多种信息处理能力。
最后，非连续性文本在生活中的应用广泛，如广告、说明书、目录等，具有很强的实用性和社会性。
三、小学语文非连续性文本教学现状分析当前，小学语文非连续性文本教学存在一些问题。
首先，教师对非连续性文本教学的重视程度不够，教学中往往只注重连续性文本的教学，忽视非连续性文本的教学。
其次，教学方法单一，缺乏创新，不能满足学生的学习需求。
最后，学生的学习兴趣不高，学习效果不佳。
四、小学语文非连续性文本有效教学策略（一）重视非连续性文本教学教师应充分认识到非连续性文本在语文教学中的重要性，加强对非连续性文本教学的重视。
在教学过程中，教师应将非连续性文本教学与连续性文本教学相结合，形成完整的教学体系。
（二）采用多样化的教学方法针对非连续性文本的特点，教师应采用多样化的教学方法。
例如，通过情境创设法，将学生带入非连续性文本的情境中，帮助他们更好地理解文本内容；通过小组合作法，让学生在小组中共同完成任务，提高他们的合作能力和解决问题的能力；通过角色扮演法，让学生扮演非连续性文本中的角色，体验角色的情感和经历，增强他们的学习兴趣。
方法。
在教学《竹节人》课文开头的“导语”时，教师要让学生明白三个不同的问题要用什么样的阅读方式更有效，阅读时主要把握事情的前因后果和细节去讲述故事，这是“理解概括”式的阅读方法。
这样学生就清楚阅读文章时目的不同，阅读的方法也不一样。
统编教材在编排上还重视阅读思维过程的呈现，通过一些课例中个别读者典型阅读思维过程的批注，直观地呈现这些读者阅读思维的轨迹，从中示范读书策略，让学生感受习得。
例如，六年级上册第三单元的《宇宙生命之谜》中，六处随文批注是呈现一位学生带着目的阅读文章、解决困惑的思考过程，也提示了多种的阅读方法。
其中第二处批注为：每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来。
这就告诉学生阅读文章段落时要学会抓住“中心句”的阅读方法。
第三处批注为：这一段对解决问题很重要，画出关键词帮我理清了生命存在的条件。
这告诉学生阅读文章时要学会找准“关键词”的阅读方法。
明代教育家陈献章说：“前辈谓学者有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
”三年级上册《总也到不了的老屋》课后第二题写道：预测不是随意猜测，要有一定的依据。
后面教材通过展示四个学生怎样通过课文的相关批注得到预测结果，其中第三个学生展示的内容告诉学生在阅读文章进行预测时，抓住文章的题目、插图和文章内容里的一些线索，可以帮助我们进行阅读预测。
在课文阅读实践中，习得的读书策略应及时地进行运用，才能适时巩固，良好的阅读品质也才能逐步养成。
例如，学习了四年级上册的《陀螺》后，学生学会抓住课文的重要语言特色带有引号词语的理解，学会通过批注的方法理解相关的词语。
课后，教师让学生继续阅读高洪波的作品《斗鸡》进行拓展阅读，这样学生的阅读能力就能适时地迁移，阅读能力就能得到巩固提升，良好的阅读品质也才能逐步形成。
非连续性文本阅读是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”，其实用性特征和实用功能十分明显。
小学中段非连续性文本教学策略研究—以统编版语文三年级下册为例摘要：以统编版语文三年级下册为例，小学中段非连续性文本的教学可以采用以下策略：积极建构，非连续性文本与连续性文本的教学巧妙融合；挖掘教材，开发教材中的非连续性文本资源；联系生活，在生活中理解和运用；学科渗透，提升能力。
关键词：开发；建构；融合；学科渗透；联系生活2011 年义务教育《语文课程标准》在第四学段（7~9年级）学段目标与内容的阅读部分提出了对非连续性文本的阅读提出了明确的要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
”i所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，除文字之外，多以统计图、图画等形式呈现。
它的特点是信息量大、直观、简明、概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，阅读非连续性文本对于学生来说是生活中一项很重要的能力，在语文学习的各个阶段都需要有意识渗透培养。
目前，统编版小学语文教材基本以文字形式展示，由句、段构成的篇章结构的连续性文本为主，非连续性文本的资源较为少，课堂上教师也容易缺乏忽略非连续性文本阅读方法的指引。
思考如何运用统编版语文教材和生活中的资源，在教学中有效提升学生非连续性文本阅读的能力，显得非常重要。
下面就以统编版三年级下册为例，谈谈小学中段非连续性文本的教学策略。
一、挖掘教材，开发教材中的非连续性文本资源统编版语文教材藏着一些非连续性文本。
如在目录、课文插图、课后资料袋、课后题、口语交际、习作、语文园地等栏目中蕴含的图片、图标、数据等非连续性文本因素。
教学中应有意识地挖掘这些资源，发挥其作用。
（一）巧用目录，把握单元语文要素语文教材的目录是典型的非连续性文本材料。
在每学期的开学时的第一课，可以引导学生阅读语文教材目录，把握整本书的语文知识体系。
在每单元的开始，让学生结合目录读读每单元前的单元导语，对每单元的目录进行梳理，把握单元的主题和语文要素。
小学高段语文非连续性文本阅读教学策略研究
一、引言
随着信息时代的到来，非连续性文本在日常生活中的作用越来越重要。
对于小学高段学生来说，提高非连续性文本的阅读理解能力，对于提升语文素养和未来的生活工作能力都具有重要意义。
本文将探讨如何有效地进行小学高段语文非连续性文本阅读教学。
二、非连续性文本的特点
非连续性文本，主要是指图表、图片、清单、目录、广告等各种非传统意义上的文本形式。
其主要特点是以片段的形式呈现信息，具有直观、简明、概括性强等优点。
理解非连续性文本需要学生具备从大量信息中提炼关键信息，并进行逻辑分析的能力。
三、小学高段语文非连续性文本阅读教学策略
1. 强化阅读策略教学：教师需要教授学生如何快速浏览、寻找关键信息、总结大意等阅读策略，帮助学生建立良好的阅读习惯。
2. 激活学生的前知：教师在进行非连续性文本教学前，应了解学生已有的知识背景和阅读经验，以便进行有针对性的教学。
3. 充分利用课程资源：除了教科书中的非连续性文本外，教师还可以从生活中寻找教学素材，如各种公共标志、说明书等。
4. 强化实践教学：通过组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中提高非连续性文本的阅读理解能力。
四、结论
小学高段语文非连续性文本阅读教学是培养学生阅读素养的重要组成部分。
教师需要转变观念，加强实践，不断创新教学策略，提高学生的阅读兴趣和能力，为学生未来的发展奠定坚实基础。
五、建议与展望
在未来的研究中，建议进一步深化对非连续性文本的认知，加强对教学策略的实证研究，探索更加有效的教学方法。
同时，随着技术的进步，可以探索利用信息技术提高非连续性文本阅读教学的效果。
