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语文教学中的教学方法创新语文教学是培养学生语言文字运用能力的一门重要学科，而教学方法的创新是提高教学效果的重要手段。
本文将从多个方面探讨语文教学中的教学方法创新。
一、引起学生兴趣的教学方法创新学生对于枯燥的语文知识常常缺乏兴趣，因此教师可以采用一些新颖的教学方法来激发他们的学习兴趣。
比如，可以采用多媒体教学的方式，利用图片、音频、视频等多种形式向学生呈现语文知识，提高学习的趣味性和参与度。
同时，教师还可以通过开展一些有趣的语文活动，如语文游戏、语文演讲比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与，从而提高他们对语文学习的兴趣。
二、启发学生思维的教学方法创新传统的语文教学方式往往是教师主导、学生被动，缺乏对学生思维的启发和引导。
而教学方法创新应该注重培养学生的思维能力，使他们成为主动学习的主体。
教师可以采用一些启发式的教学方法，如提出问题、引导讨论、探究学习等，让学生在思考和探索中积极学习，培养他们的逻辑思维和创新能力。
同时，教师还可以通过鼓励学生提出自己的观点和见解，培养他们的表达能力和批判思维，从而提高语文教学的效果。
三、注重个性化教学的教学方法创新每个学生的学习能力和学习方式都有所不同，因此传统的统一教学方式难以满足学生个性化发展的需求。
教师在语文教学中可以采用个性化的教学方法，根据学生的兴趣特点和学习风格进行针对性的教学。
比如，可以开展小组合作学习，让学生在协作中互相学习和促进，增强他们的合作能力和团队意识。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和能力分组进行教学，给予不同层次的学生不同的学习任务和指导，以促进每个学生的个性化发展。
四、融合科技手段的教学方法创新随着科技的快速发展，教育领域也逐渐开始应用各种科技手段来辅助教学。
在语文教学中，教师可以运用计算机、互联网等科技手段进行教学，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
比如，可以利用多媒体课件和网络教学平台来展示课件和教学资源，让学生通过网络进行在线学习和交流。
传统语文教学方法随着信息技术的快速发展，传统语文教学方法也正在受到挑战。
然而，我们不能忽视传统的语文教学方法所带来的价值。
本文将探讨传统语文教学方法的优势及其在现代教育中的适用性。
第一部分：传统语文教学方法的优势1. 培养基础技能传统语文教学方法重视基础技能的培养，如字词和语法的掌握。
这有助于学生建立扎实的语文基础，为后续的阅读、写作和表达奠定坚实的基础。
2. 增强阅读能力传统语文教学方法注重文言文的学习，这对学生的阅读能力尤为重要。
文言文的古老结构和丰富的文化内涵，能够训练学生的推理和理解能力，培养学生对文本的细致观察，提高阅读理解能力。
3. 培养文化意识传统语文教学方法强调对文化传统的传承和尊重。
通过学习古代文学作品和经典著作，学生们能够更好地理解传统文化，培养对优秀人文精神的欣赏和理解，有助于形成正确的价值观。
第二部分：传统语文教学方法的适用性尽管信息技术的快速发展给语文教学带来了新的挑战，但传统语文教学方法在现代教育中仍然具有重要的地位。
1. 整合现代技术传统语文教学方法与现代技术可以相互结合，取长补短。
例如，通过使用电子教材和多媒体资源，可以使学生更生动地学习课文，提高学习的趣味性和互动性，促进学生的参与。
2. 提高写作能力传统语文教学方法注重写作训练，而写作能力在现代社会中仍然非常重要。
传统的作文训练可以帮助学生提高逻辑思维能力、组织能力和表达能力，让他们能够更好地在社交媒体和互联网时代进行有效的表达。
3. 培养思维品质传统语文教学方法鼓励学生进行深入思考和批判性思维。
阅读古代文学作品和经典著作可以启发学生的思维，培养他们的文化自信和创造力，提高问题解决能力和分析能力。
结论：传统语文教学方法在现代教育中仍然具有重要的地位和价值。
它培养了学生的基础技能、阅读能力和文化意识，并且可以与现代技术相结合，提高学生的写作能力和思维品质。
因此，在教学实践中，我们应该综合运用各种教学方法，为学生提供更全面和高效的语文教育。
对传统语文课堂教学方法的思考一、传统文言文教学的内容和方法我国的语文教育,经历了一个漫长而又复杂的发展过程。
不同的时代与不同的社会需求,往往决定着这一时期的语文教育的目的,进而决定这一时期的语文教育的内容、形式与方法。
我国封建社会的语文教育,其实质是单一的以文言文教学为主的教育。
由于封建统治的需要,中央官学、地方官学、书院、私塾和社学等各类教育机构,除少数对群众进行“教化”外,多数是为了培养各级行政官吏。
教学内容以封建的政治思想和伦理道德为中心,蒙馆教识字书,其他学校以教儒家经典为主。
自隋唐开始,统治者通过科举考试选拔能够为己所用的人才以巩固和维护其统治,所以大多数读书人把读书作为出仕的阶梯,把主要精力放到学习科考诗文上面。
读书、解经、做文章,成为读书和应考的主要内容。
无论是官办书院还是私塾,均以载圣人之言的文言文为主要教学内容,而且,在整个教学过程中,不论先生和弟子,对内容的理解和把握,都以尊崇古人为原则,以古人的是非为是非,丝毫不敢离经叛道。
由于教学内容单一,导致与之相应的简单的教学形式。
教学方法以背诵、讲解为主。
背诵,既是学生学习的主要方法,又是学生要完成的最主要的任务,背不出来便要挨板子。
“读书破万卷,下笔如有神”。
沿着这种思维定式,先生和学生始终认为只要能够把相当数量的文言文烂熟于胸,就不怕写不出好文章。
教师拖着长长的声调摇头晃脑地教,学生跟着摇头晃脑地读,是教学中常见的情形。
从蒙学所用的字书,到四书五经,“只要能够把这些东西原原本本地背诵下来,就算完成了任务,即使到了相对较高的程度,对经书的理解也必须根据一定的注释,学生不能进行主动发挥。
不但所学内容是一成不变的,就是表现内容的形式也必须是固定的。
学生所使用的词汇、句式、语气等都是背诵下来的,甚至达到了无一字无来历、无一句无根据的程度。
学生经过这样长期的训练,思维的内容和方式也就必然是从古人到古人”①。
讲解,是教师运用的主要教学方法。
突破传统，创新小学语文教学随着信息时代的到来，传统的小学语文教学方式已经不能满足学生的需求，我们需要创新小学语文教学，提高学生的语文素养和综合能力。
本文将从多个方面探讨如何突破传统，创新小学语文教学。
一、利用现代科技手段，创新教学方式随着信息技术的快速发展，我们可以利用多媒体、网络等现代科技手段，创新教学方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以利用多媒体制作生动有趣的课件，展示图片、音频、视频等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语文知识。
同时，可以利用网络平台，开展在线教学、远程教学等，打破时间和空间的限制，让学生随时随地学习语文知识。
二、注重实践教学，提高学生的实践能力语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的实践能力。
因此，我们需要注重实践教学，让学生在实践中学习语文知识，提高自己的综合能力。
例如，可以组织学生参加各种语文实践活动，如朗诵比赛、演讲比赛、写作比赛等，让学生在比赛中锻炼自己的语言表达能力、思维能力和写作能力。
同时，可以组织学生参观博物馆、展览馆等文化场所，让学生了解传统文化和历史知识，提高自己的文化素养。
三、尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣传统的教学方式往往是以教师为主导，学生处于被动接受的状态。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，失去学习的兴趣。
因此，我们需要尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
可以通过设置有趣的问题、引导学生思考、鼓励学生发表自己的看法等方式，让学生积极参与课堂活动，提高自己的思维能力、表达能力和创新能力。
四、注重个性差异，因材施教每个学生都有自己的个性和特长，我们需要尊重学生的个性差异，因材施教。
可以通过设置不同层次的教学内容和方法，让每个学生都能够得到适合自己的教育方式。
对于语文基础较差的学生，可以注重基础知识的传授和巩固；对于语文基础较好的学生，可以注重拓展和提升他们的语文素养和综合能力。
同时，可以开展个性化辅导和交流，了解每个学生的特点和需求，为他们提供有针对性的帮助和支持。
小学语文古诗词教学的创新和价值实现随着教育教学改革的不断深入，小学语文古诗词教学也在不断创新和发展。
古诗词是中华民族宝贵的文化遗产，通过古诗词的教学，可以让学生感受到中华文化的博大精深，培养学生的审美情趣和人文素养。
本文将从教学内容、教学方法和教学效果等方面探讨小学语文古诗词教学的创新和价值实现。
一、教学内容的创新1. 整合古诗词资源传统的古诗词教学大多局限于选取少数经典诗词进行教学，但是中国古代的诗词作品实在是太多了，如果仅仅局限在经典古诗词上，学生们无法领略到古诗词的广阔天地。
教师在进行古诗词教学时，可以根据教材的内容，适当整合一些非经典的古诗词资源，使学生们在品读古诗词的过程中获益更多。
2. 注重地域文化的教学中国的地域文化十分丰富多彩，不同的地方都有着独特的文化底蕴。
在古诗词教学中，教师可以根据所在地区的地域文化特色，选取一些具有代表性的地方诗词进行教学，这样不仅可以增强学生对古诗词的兴趣，还可以增进对地方文化的了解和认同。
3. 图文并茂的教学材料在进行古诗词教学时，教师可以准备一些图文并茂的教学材料，如古代诗人的生平事迹、诗词的背景故事、相关的图片和音频等，通过多种形式的呈现，使古诗词教学更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
1. 诗词朗诵比赛在古诗词教学中，可以组织诗词朗诵比赛，让学生在朗诵古诗词的过程中，深入理解诗词的意境和内涵，提高学生的口语表达能力和艺术鉴赏能力。
2. 互动式教学传统的古诗词教学大多是教师讲解为主，而互动式教学则更加注重学生的主体地位。
可以通过教师引导学生讨论、学生小组合作等形式，使学生们在交流和合作中学习，激发他们的学习热情，增强古诗词教学的实效性。
3. 多媒体辅助教学利用多媒体技术，如电子白板、投影仪等，展示古诗词的相关影视资料，为学生展示古诗词的艺术魅力，提升教学的吸引力和趣味性。
三、教学效果的实现1. 提高学生的情感体验古诗词是表现诗人的情感和思想的艺术作品，通过古诗词的教学，可以让学生感受到诗人的情感世界，增强学生对人生、情感、自然的感悟和体验。
突破传统教学模式小学语文教师的创新尝试在传统的教育模式下，小学语文教师常常面临着许多限制和挑战。
然而，对于有些教师来说，他们不满足于传统的方式，而是积极地尝试创新方法来教授语文知识。
本文将探讨几种突破传统教学模式的创新尝试，并分析其对学生学习语文的影响。
一、使用多媒体教学工具随着科技的不断进步，多媒体教学工具逐渐渗透到教育领域中。
小学语文教师们开始运用多媒体教学工具，如电子课件、教学动画和在线资源，来帮助学生理解和记忆语文知识。
通过使用这些工具，教师能够给学生呈现生动的图像、动画和音频，增强学生的学习兴趣和参与度。
同时，多媒体教学工具也能够提供个性化的学习方式，满足学生的不同需求。
二、开展课堂合作学习传统的课堂模式通常是教师讲、学生听，学生之间的互动较少。
然而，小学语文教师通过开展课堂合作学习，改变了这种情况。
教师可以设计各种小组活动和合作任务，鼓励学生之间的合作交流和互助。
通过这种方式，学生们能够在与同伴的互动中，提高语文表达能力、理解能力和思维能力。
同时，课堂合作学习也培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
三、倡导创意写作活动创意写作是小学语文教学中的一项重要内容，但传统的教学方式常常以填鸭式的知识灌输为主。
小学语文教师的创新尝试包括鼓励学生展现自己的创意，通过写作来表达思想和情感。
教师可以引导学生进行情景模拟、角色扮演或者故事创作等活动，激发学生的思维想象力和创造力。
这些创意写作活动不仅提高了学生的写作水平，还培养了他们的表达能力和批判思维。
四、利用实践活动丰富语文教学传统的教学方式常常只停留在书本上，而小学语文教师的创新尝试则强调通过实践活动来丰富语文教学。
教师可以带领学生参观博物馆、图书馆或者进行野外考察，将语文知识与实际生活相结合。
通过实践活动，学生们不仅能够亲身体验语文知识的重要性和实用性，还培养了他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
综上所述，小学语文教师通过创新的方式突破传统的教学模式，对学生的语文学习产生了积极的影响。
浅谈小学语文教学方式的创新
小学语文教学方式的创新是指在传统的语文教学模式上进行改革，引入新的教学理念、方法和手段，以提高学生的语文素养和综合能力。
下面将从教学内容、教学方法和评价方
式三个方面进行浅谈。
小学语文教学内容的创新是重要的一环。
传统的语文教学内容主要包括课文阅读、课
文背诵、词语解释和句子分析等。
在传统教学内容的基础上，可以加入更多的文学作品，
如现代文学、古代文学和外国文学等，让学生在阅读中感受文学的魅力。
还可以通过学生
喜欢的文学作品进行教学，如漫画、动画片等，激发学生的学习兴趣。
小学语文教学方法也需要创新。
传统的语文教学方法主要是以教师为中心的教学，教
师用讲解的方式传授知识，学生被动接受。
在创新教学方法时，可以采用以学生为中心的
探究式教学方法，引导学生自主学习、主动思考和独立解决问题。
比如可以通过问题导向
的教学，提出一个问题，让学生进行思考、探索和发现，从而提升学生的学习兴趣和思维
能力。
小学语文教学的评价方式也需要创新。
传统的语文教学常常只重视学生的阅读和背诵
能力，忽视了学生的综合素养。
在创新评价方式时，应该注重学生的思维能力、创造能力
和表达能力等。
可以通过开展综合素质评价，对学生进行综合评价，包括笔头考试、口头
报告、作品展示等。
还可以采用个性化评价方式，针对每个学生的不同特点和需求进行评价，鼓励学生的优势和潜力。
传统语文教课模式下的教课打破与创新社会在不停地发展，培育学生的创新意识不单关系到语文的教课质量，并且关系到新世纪人材的素质。
所以，语文教师应当在讲堂教课中经过对学生的踊跃指引，创建有效的思想活动情境，使学生在收获语文知识的同时，学习能力获取提升，进而培育学生的创新思想能力，适应社会的不停发展与需求。
一、培育学生创新意识，打破传统的语文教课模式不一样的讲堂教课会直接影响学生的学习方式。
传统的语文讲堂，不过是教师站在三尺讲台上“满堂灌”，学生坐在座位上仔细听讲，而实质获取的讲堂成效其实不理想。
在新课改的大流下，教师应从传统的语文教课模式转变向崭新的教课模式，促使学生在各个方面的发展。
1.坚持“教师主导地位，学生主体地位”。
把讲堂还给学生，让学生成为讲堂的主人，这也是新课标鼎力倡导的理念。
在教课时，教师能够为学生创建不一样的活动情境，让学生在活动中合作达成，真切表现主人翁的作用。
“背影”这一课的教课中，在解说和剖析“唉，我此刻想一想，那时真是太聪了然！”这句话时，我用“为何作者会这么说？聪慧该怎么解说？作者当时是什么样的心情？”这几个问题来指引学生合作议论、沟通达成。
可能部分学生仍是会保持缄默，不愿参加进来。
那么，我会以小组为单位，激发学生的竞争意识，在必定的时间内，小构成员要显现小组达成成就。
以“对或错都没关系，重要的是你敢不敢站起表达”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”、“期望你们的理解会更为出色”这样的鼓舞话语来充足调换学生的参加热忱。
这样一来，崭新的语文讲堂教课模式便显现出来了，实践证明，这类方式让教学实行的质量和效率有了必定程度的提升。
2.坚持教课内容的合理性原则。
初中阶段的学生正处于认知事物的重要期间，我们在对其进行教课的同时，要以学生的感情体验为基础，联合学生的发展特点，指引学生学会发现问题、思虑问题、探究解决问题的学习习惯。
3.坚持切合学生阶段性身心发展特点的原则。
教师在教学中间不可以忽视学生的心剪发展特点和规律，应全面知足学生自我实现的需要。
小学语文古诗词教学的创新和价值实现古诗词是中华文化宝库中的瑰宝，是中华民族优秀文化的精髓。
在小学语文教学中，古诗词教学一直占有重要地位，它不仅是培养学生审美情趣和文学修养的重要渠道，更是激发学生学习兴趣和情感表达的重要方式。
传统的古诗词教学方式和手段存在着单一和呆板的问题，需要进行创新和价值实现，以更好地适应当代小学生的学习需求。
一、古诗词教学的创新方式传统的古诗词教学方式主要是通过课本和讲解的形式，学生在识字、理解意思的基础上掌握古诗词的内容。
这种方式虽然能够让学生对古诗词有一定的了解，但是学生们往往难以真正感受到古诗词所蕴含的文化内涵和情感价值。
需要创新古诗词教学方式，让学生在学习古诗词的过程中更加主动地参与体验其中的情感和文化。
1.多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体教学已经成为教学的新趋势，它能够为古诗词的学习提供更加生动直观的呈现方式。
学校可以通过投影仪、多媒体课件等设备，向学生展示古诗词的诗意图片、音频视频等，使学生更加直观地了解古诗词所描绘的景色和情感。
这样的方式不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够让学生更深入地理解古诗词的内涵和意境。
2.情感体验教学古诗词教学的目的是让学生通过古诗词，感受和体验到中国传统文化的魅力，在这个过程中，情感的交流和表达是非常重要的。
学校可以通过组织诵读比赛、古装表演等活动，让学生在参与其中的过程中更加深刻地感受到古诗词所表达的情感，这样不仅能够让学生在情感上更深入地体验古诗词，同时也能够培养学生的表达能力和情感交流能力。
3.互动式教学在传统的古诗词教学中，学生往往扮演被动接受知识的角色，很少有机会进行积极的探究和交流。
需要打破这种教学方式，引导学生进行互动式的学习活动。
学校可以通过分组讨论、角色扮演等方式，让学生们在课堂上积极参与，从而更加深入地了解古诗词的内涵和意义。
这样的方式不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够培养学生的合作意识和团队精神。
二、古诗词教学的价值实现古诗词教学的创新方式能够更好地满足当代小学生的学习需求，从而实现更加丰富的教学价值。
小学语文教学中的传承与创新以下是一篇关于传统文化在小学语文教学中的传承与创新的论文，希望对你有所帮助。
传统文化是中华民族的瑰宝，是中华文明的重要组成部分。
在小学语文教学中传承与创新传统文化，不仅可以提高学生的文化素养，还可以培养学生的民族自豪感和爱国精神。
本文将探讨传统文化在小学语文教学中的传承与创新的方法和策略。
一、传统文化在小学语文教学中的传承1.重视汉字教学汉字是中华文化的重要载体，是传承中华文化的重要工具。
在小学语文教学中，应该重视汉字教学，让学生了解汉字的起源、演变和意义，从而提高学生的汉字素养和文化自信。
2.引导学生欣赏文学作品文学作品是传承中华文化的重要载体，在小学语文教学中，应该引导学生欣赏文学作品，如诗歌、散文、小说等，让学生感受文学作品中的美和文化内涵，从而提高学生的文学素养和文化自信。
3.介绍传统文化知识在小学语文教学中，应该介绍传统文化知识，如传统节日、传统习俗、传统文化艺术等，让学生了解中华文化的历史和传统，从而提高学生的文化素养和文化自信。
二、传统文化在小学语文教学中的创新1.创新教学方法在小学语文教学中，可以采用创新的教学方法，如情境教学、互动教学、多媒体教学等，让学生更加生动、形象地感受传统文化的魅力，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.融合现代元素在传承传统文化的同时，也应该融合现代元素，让传统文化更具时代感和生命力。
例如，可以将传统文化与现代科技、现代艺术等相结合，让学生感受传统文化的创新和发展。
3.开展文化活动在小学语文教学中，可以开展各种文化活动，如传统文化展览、传统文化演出、传统文化比赛等，让学生在活动中感受传统文化的魅力，从而提高学生的文化素养和文化自信。
三、传统文化在小学语文教学中的传承与创新的策略1.提高教师的传统文化素养教师是传承和创新传统文化的重要力量，教师的传统文化素养直接影响到教学效果。
因此，应该提高教师的传统文化素养，让教师深入了解传统文化的内涵和价值，从而更好地传承和创新传统文化。
传统语文教学方法的价值思考与创新运用作者：陈华煊刘仁增来源：《新教师》2014年第10期教学方法是师生之间相互联系的活动方式，是构成教学活动、实现预期教学目标必不可少的重要因素。
在我国源远流长的汉民族语文教学中，产生、积累了许许多多的教育经验和教学方法，有的湮灭在时代的变迁和改革的浪潮之中，有的至今为我们所传承、沿袭和运用。
充分认识传统教学方法的价值，并在新课程理念的观照下加以创新运用，最大限度地发挥其优势，让“老教法”焕发新活力，成了摆在我们面前的一个课题。
一、传统语文教学方法的价值思考在林林总总的教学方法中，哪一种教学方法是最好的，从无定论。
之所以如此，是因为任何一种教学方法，都有它的适用范围。
教学方法的取舍应根据教学内容、教学条件、教师性格、学生情况等客观条件来决定。
在某一种具体情境下是最优的方法，在另一情境下未必也最优；反之，在一种情况下是低效的方法，在另一种情况下却可能很有成效。
况且，不同的教师在讲授同一教学内容时，即使使用相同的方法，收效也不一定完全相同，甚至是天差地别。
这就是为什么许多教师搬用名师的教学设计，迁移名师的教学方法却难以上出精彩的原因所在。
正如巴班斯基所说：“每一种教学方法，从本质看，都是辩证的。
就是说，每一种方法都有自己的优点和不足之处，都能有效地完成某些任务，而不能有效地完成其他任务，都有助于达到某些目的，而不利于达到其他目的。
”因而，再好的教学方法也不可能“包治百病”，都有其适应性和局限性。
只有在适合的条件下，才能显示其效果和威力。
所以，那种不管什么内容，不论教学是否需要，一味使用所谓时髦的“最好”方法的做法是不可取的。
遗憾的是，当下的语文课改实践中，不少人犯了非此即彼的二元论认识错误，过分重视教学方法形式的取舍，往往用一种教学方法去反对另一种教学方法，把某一种教学方法绝对化、伪圣化。
以饱受诟病的传统教学讲授法为例，如今一说“讲授法”，不少人就马上想到“满堂灌”。
于是，学生遇上难以解决的问题时，本来教师只要几句话就能讲清楚的，为了避免“灌输”的嫌疑，依然不敢讲，不敢说，而是让学生在“再读读、再想想”中“摸索”，还美其名曰“还学于生”“尊重学生的主体地位”。
其结果是，教师教得憋屈，学生学得糊涂。
其实，讲授是教学方法的主要构成要素，是传授知识最便捷、最高效的方法之一。
在以文言文为教学内容的年代，艰涩难懂的古文当然不能缺少讲解。
即便是当下，入选小学语文教材中的文章虽然大多通畅明白，但也有不少涉及军事、历史、文化、科普、自然等方面的知识，甚至还有一定数量的古诗词、小古文，在其他学习手段无法解决的情况下，还必须借助讲解的力量。
特别是在学生一再启而不发的情况下，教师的讲解往往能起到“听君一席谈，胜读十年书”的神奇功效。
可见，讲授法，既是学生自学的必要补充，也是启发教学的有力辅助，更是培养学生语文能力的前提条件。
一句话，只要有教学，必然要有讲解，也必然要有讲授法。
简洁生动、条理清晰的讲解本身，就包含着对学生的启发；幽默风趣、准确精练的讲解，会引人入胜，足以让学生如沐春风，印象深刻。
只有枯燥无味的讲解才是“灌输”，才是“说教”。
讲授法如此，其他诸如“启发式”“涵咏诵读”“情境体验”“读写结合”等传统教学方法也概莫能外，皆利中有弊，弊中含利。
二、传统语文教学方法的创新运用1.赋予传统教学方法以新的价值功能。
语文教学历来重视生字新词的学习和掌握，但长期以来，我们总是把生字词学习的目标简单地理解成“正确读写”和“为阅读去障”，似乎只要不影响学生读通读顺课文，生字新词会读会写了，识字学词的任务就算大功告成了。
于是，课堂上，教师或者不作任何的词语检查，就直奔课文内容；或者只是简单地让学生读读、写写就一带而过；或者还是按正音、记形、释义的老三套来进行，词语教学成为索然无味的感官刺激，失去了应有的生机活力。
其实，这种认识与处理方式是片面的。
从阅读教学的角度来看，识字学词的功能不仅仅为读通、读顺文本扫除障碍，更在于帮助学生零距离亲近母语文字，深入感悟文本内涵，促进语言能力发展。
厘清了生字新词的价值与功能，必将洞开“识字学词”的一片新天地。
以《我应该感到自豪才对》（苏教版三年级下册）的教学片段为例：师：发现生字中哪些是描写沙漠的？生1：茫茫，松散。
生2：铺天盖地，无边无际。
（投影出示：茫茫的大沙漠无边无际的沙漠松散的沙子陷进沙子里风沙铺天盖地刮过来）（生读）师：这些词语有什么特点？生3：里面都有一个“沙”字。
生4：这些词都是写沙漠的。
师：真会发现。
来，再来读一读。
（生读得平淡）师：读了这些词语，你觉得沙漠是什么样的？生5：从“茫茫”“无边无际”，我感受到了沙漠太大了，大得看不到边了。
这么大的地方全部都是黄黄的沙子，如果真在上面，心情肯定不好。
生6：沙漠里到处是漫天的风沙，铺天盖地的，多危险，多可怕啊！生7：沙漠里白天的温度很高，经常达63度，晚上又很冷，会达到零下十几度。
……师：是啊，沙漠危机四伏，令人望而生畏。
带着这种感受再读读这些生字词。
（生读得较有感情）师：沙漠条件这么恶劣，为什么人类不能生存，骆驼却可以过得很好呢？到文中找答案吧。
上述片段，教师有目的地把一组描写沙漠的词语或词组合在一起。
这看似简单的归类，实则展现了关于沙漠的生活画面，使学生在读词的过程中，自然地展开联想和想象，让书面符号化为具体的事物，这样他们对词语所要表现的事物外部表象有了初步的感知，一下子拉近了与生字新词的距离。
此时，这些词语在他们大脑里，不再是一个平面单调的词汇，而是形成了一幅由呼啸的狂风、凶险的沙丘、空旷的荒原、飞扬的黄沙构成的沙漠真实图景，也为认识骆驼的特殊用处埋下了伏笔。
试想，这样的识字学词，学生收获的仅仅是几个汉字，几个词语吗？2.让“老教法”与新理念无缝链接。
课堂提问是语文教学必不可少的教学方式之一。
新课程强调以生为本，还学于生，倡导自主、合作、探究的学习方法，重视学生知识内在结构的形成与建构，这就必须改变学生被动问答、被动学习的状况。
怎么样既尊重学生的主体地位，又发挥教师的主导作用呢？我们认为师问生答与生问师答、生问生答的有机融合，不失为一种好的选择。
比如《穷人》（人教版六年级上册）一文第一自然段有这样一句环境描写：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
”教学这部分内容，可借助学生和教师的问题，分步深入阅读理解。
教学伊始，学生质疑释疑。
教师放手让学生自读提问，就有学生会发现此处语言的“矛盾”：“屋外寒风呼啸，又黑又冷，渔家小屋却…温暖而舒适‟，这…温暖而舒适‟表现在哪些地方？”学生带着问题联系后文，很快就能找到答案，有的从“地扫得干干净净”看出“舒适”，有的从“食具在搁板上闪闪发光”读出“舒适”，有的从“炉里的火还没有熄”悟到“温暖”，有的从“五个孩子正在海风呼啸中安静地睡着”体会到“温暖和舒适”。
这样的回答自然是没有问题的，但也仅限于语言内容的层面，停留于对语言文字表面的理解。
教学结束，教师以问促思。
因为“温暖而舒适”一词虽出现在文章开头，答案却覆盖全篇，因此，课文阅读行将结束之时，亦即课堂教学和学生思维活动的高潮之处，必须引导学生再次聚焦这句话。
但如果再让学生发问，一是重复，二是学生的认识难以超越先前的理解，所以，教师就得“该出手时就出手”：如果此时再回过头来读读“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适”这句话，你一定会对“温暖而舒适”又有新的发现。
这时，学生的理解就能透过文字表面，直抵文章内核：渔家小屋的温暖而舒适不仅表现在地面干净、炉火未熄、食具发亮、孩子安睡等表面的物质现象上，更重要的是表现了桑娜和渔夫的家庭生活和睦温暖、夫妻之间心心相印、穷人之间的体贴关怀等深层的精神内涵上，从而实现了思想情感的升华和阅读能力的提升。
从表面上看，学生和教师提出的问题似乎问点相同，问法相似，但发问的时机不同、发问的对象有别则效果各异。
正是由于师生两个问题的前后联通，不仅推动了阅读活动的纵深发展，而且极好地体现了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的课程理念。
3.实现传统教法的“美丽转身”。
转述训练是传统语文教学的重要内容，是一项以发展听、说能力为重点的综合训练。
传统的小学语文转述训练一般有两种类型：一是句式转述。
包括反问句与陈述句互相转换、“把”“被”字句互相转换、双重否定句与肯定句互相转换、引述句（直接引语）和转述句（间接引语）互相转换等几种。
二是事项转述。
如：“5月10日晚7时，学校召开家长会，希望学生家长准时参加，不能来的请事先说明。
”要求学生先练习转述此句，再由教师或同学讲评，然后学生或教师扮演家长的角色练习转述。
不难看出，这两类转述基本上都是以教给学生如何转述，即掌握转述的静态知识和方法为教学目标，无益于学生口语交际实际能力的提升。
语用视野下的语言转述训练应该如何实施呢？一位名师执教的《哪吒闹海》（苏教版三年级上册）给我们很好的启示。
教学中，教师创设了龙王找哪吒的父亲李靖告状和哪吒向父亲解释等不同的对话情境，从不同的角度引导学生转述。
由于身份不同，目的不同，转述的话语和语气都存在着较大的差别。
龙王为了说明自己的孩子有理，必须极力回避自己“兴风作浪”“胡作非为”的行为，选择哪吒的无礼和过错做文章：“他一摆混天绫，就使得我的龙宫摇晃起来；他一扔乾坤圈，便把我家夜叉打死了；他一抖混天绫，还把我三太子的原形逼了出来。
最可恨的是他还把龙筋抽了出来。
”而哪吒则恰好相反，要大讲龙王父子如何“兴风作浪”“胡作非为”，为自己的“摆、抖、扔”寻找充足的理由：“这龙王父子常常兴风作浪，老百姓都恨透他们了。
我在海边洗澡，也不碍他们什么事，却有一个怪物举起斧头便砍我，我一扔乾坤圈，他就死了；后来又来了一个人，举枪便刺，我只是抖了一下混天绫，他也死了。
我不知道他就是三太子啊！”两相比较，我们不难看出，传统的转述训练不外乎把课文语言换个角度或叙述人称作个改换，而上述的转述训练把问题（话语）指向学生真实的言语学习与交际需求。
换一句话说，是基于情境的一种学习，内容的把握与语文的学习在情境里水乳交融，不分你我。
如此带着目的和意图的转述，营造了一个颇具现实感和真实性的“语境”，赋予了转述训练的交际功能。
这样的学习情境，既促进学生对文中人物、事件的感悟，又激活了学生的学习兴趣和言语生成。
（作者单位：福建省连江县马鼻中心小学连江县教师进修学校附属小学）。
