小学语文：非连续性文本阅读指导

五升六语文阅读讲义-非连续性文本五升六语文阅读讲义非连续性文本在小学五升六这个重要的学习阶段，语文阅读的难度和要求都有所提升。

非连续性文本作为一种独特的阅读形式，对于孩子们来说既是新的挑战，也是拓展阅读能力的好机会。

接下来，让我们一起深入了解五升六语文阅读中的非连续性文本。

一、什么是非连续性文本非连续性文本不同于我们常见的记叙文、说明文等连续性文本，它是由多种材料组合而成，如图表、数据、说明书、广告、地图等。

这些材料相互独立，但又围绕着一个主题，为读者提供相关的信息。

举个例子，一张药品说明书，上面有药品的成分、用法用量、注意事项等信息；一份旅游地图，标注了景点、路线、交通方式等；还有一则广告，包含了产品的特点、价格、优惠活动等内容。

这些都是非连续性文本。

二、非连续性文本的特点1、信息多元非连续性文本所包含的信息往往丰富多样，涵盖了不同方面的内容。

2、直观简洁通过图表、数据等形式，能够更直观地呈现信息，让读者一目了然。

3、实用性强与我们的生活实际密切相关，具有很强的实用价值。

三、非连续性文本的阅读方法1、浏览全文先快速浏览所有材料，了解大致内容和主题。

2、明确问题仔细阅读题目，明确需要从文本中获取哪些信息。

3、筛选信息根据问题，有针对性地在各个材料中筛选出有用的信息。

4、整合归纳将筛选出的信息进行整合、归纳和分析，得出答案。

四、常见题型及解题技巧1、信息提取题这类题目要求从文本中直接找出关键信息。

比如：“从这张地图中，找出距离我们最近的超市在哪里？” 解题技巧是仔细观察文本中的相关细节，准确找到所需信息。

2、数据分析题会给出一些数据表格，让我们分析数据得出结论。

比如：“根据这个销售数据图表，哪个月份的销售额最高？原因是什么？” 这时要认真对比数据，注意数据的变化趋势，从而得出结论。

3、推理判断题需要根据文本中的信息进行推理和判断。

例如：“根据这份产品说明书，推测该产品适合哪些人群使用？” 这就需要我们综合考虑文本中的各种条件和限制，做出合理的推断。

小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着教育教学理念的不断更新和语文教学内容的扩展，小学语文教学中也在不断丰富和完善。

除了传统的课文阅读之外，越来越多的非连续性文本也被引入到语文课堂中，成为培养学生阅读能力的一种重要方式。

非连续性文本主要包括图片、图表、漫画、广告、布告等形式，这些文本的阅读对学生的综合素养和语言能力提出了更高的要求。

针对小学语文教学中的非连续性文本阅读能力的培养，我们需要有相应的策略和方法，帮助学生更好地理解和应用这些文本。

下面就从教学策略、教学方法和资源准备三个方面进行探讨。

一、教学策略1. 引导学生主动阅读在引导学生阅读非连续性文本时，应该尽量引导学生通过自主阅读的方式进行学习。

老师可以通过提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动去观察、思考和分析文本。

通过主动的阅读，可以激发学生的兴趣，培养他们的观察力和思考能力。

2. 培养学生的批判性思维非连续性文本往往需要学生进行一定程度的推理和判断，因此在教学中要重视培养学生的批判性思维能力。

需要引导学生从多个角度去思考，培养他们的辨析能力和判断能力，使他们在阅读文本时能够主动思考问题、提出疑问，形成独立思考的意识和能力。

非连续性文本往往涉及多学科知识，例如一张地图可能涉及地理、历史、生物等多个学科内容，因此在教学中要培养学生的跨学科思维能力。

通过引导学生运用多学科知识来解读文本，使他们在阅读文本时能够形成综合性的思维模式，提高对非连续性文本的理解和应用能力。

二、教学方法1. 图形化教学法对于非连续性文本中的图片、图表等形式，可以采用图形化教学法进行教学。

通过让学生观察、分析图形，引导他们发现图形中的信息和规律，从而加深对非连续性文本的理解。

可以通过设计一些与图形相关的练习题，让学生在练习中逐步掌握图形的解读和运用技巧。

2. 问题驱动教学法在教学过程中，可以设计一些具有启发性和挑战性的问题，引导学生通过问题驱动的方式去阅读非连续性文本。

文|沈大安《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）在第三学段目标和内容中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

”到第四学段则要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

”非连续性文本的阅读有哪些特点？怎样指导学生阅读非连续性文本？这是我们在实施《语文课程标准》中需要探索的问题。

“连续性文本”（continuous texts）和“非连续性文本”（non-contlinuous texts）是PISA2000-2009评估学生阅读表现时从文本格式角度进行的分类。

按照PISA的解释，“连续性文本”主要由句子组成，依次形成段落，也可组成更大的结构，如篇章和整本书。

“连续性文本”的类型有新闻报道、散文、小说、故事、评论及书信等。

“非连续文本”则以不同的方式来组织材料，需要读者采用不同的策略来进入文本并获取信息，建构意义。

“非连续性文本”常见的类型有图表、数据表、图示、地图、票据、传单和广告、证书等。

而在语文教学中使用的“非连续性文本”，则常常是一种综合文本，包括连续性与非连续性文本的因素，文本各部分互相配合，共同传递某种信息或观念，如含有图表的研究报告、图文结合的材料等。

我国学生虽然从小喜欢阅读连环画、图画书、漫画书等，但他们仍然属于“连续性文本”，图画一般只起辅助作用，真正意义上的“非连续性文本”还没有进入我国的语文教材和语文教学。

在PISA2009评估中，中国上海学生的阅读成绩在参加评估的国家和地区中位居第一，但在“连续性文本”与“非连续性文本”的阅读上出现明显差异：“连续性文本”平均得分564分，比第二名韩国高26分；“非连续文本”平均得分539分，比韩国低3分。

上海学生“非连续文本”与“连续文本”的成绩差异为25分，是参与评估的国家和地区中差异最大的。

当今时代，随着全球经济一体化和信息技术普及化，“非连续性文本”的阅读正越来越多地在日常生活、学习和工作中得到运用。

小学高段语文非连续性文本阅读教学策略研究
一、引言
随着信息时代的到来，非连续性文本在日常生活中的作用越来越重要。

对于小学高段学生来说，提高非连续性文本的阅读理解能力，对于提升语文素养和未来的生活工作能力都具有重要意义。

本文将探讨如何有效地进行小学高段语文非连续性文本阅读教学。

二、非连续性文本的特点
非连续性文本，主要是指图表、图片、清单、目录、广告等各种非传统意义上的文本形式。

其主要特点是以片段的形式呈现信息，具有直观、简明、概括性强等优点。

理解非连续性文本需要学生具备从大量信息中提炼关键信息，并进行逻辑分析的能力。

三、小学高段语文非连续性文本阅读教学策略
1. 强化阅读策略教学：教师需要教授学生如何快速浏览、寻找关键信息、总结大意等阅读策略，帮助学生建立良好的阅读习惯。

2. 激活学生的前知：教师在进行非连续性文本教学前，应了解学生已有的知识背景和阅读经验，以便进行有针对性的教学。

3. 充分利用课程资源：除了教科书中的非连续性文本外，教师还可以从生活中寻找教学素材，如各种公共标志、说明书等。

4. 强化实践教学：通过组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中提高非连续性文本的阅读理解能力。

四、结论
小学高段语文非连续性文本阅读教学是培养学生阅读素养的重要组成部分。

教师需要转变观念，加强实践，不断创新教学策略，提高学生的阅读兴趣和能力，为学生未来的发展奠定坚实基础。

五、建议与展望
在未来的研究中，建议进一步深化对非连续性文本的认知，加强对教学策略的实证研究，探索更加有效的教学方法。

同时，随着技术的进步，可以探索利用信息技术提高非连续性文本阅读教学的效果。

小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着时代的发展，小学语文教学也逐渐注重学生阅读能力的培养，而其中非连续性文本的阅读能力更是备受重视。

非连续性文本是指由图片、图表、地图、表格等非语言符号和文字混编而成的文本体裁，在当今社会中，这类文本的应用越来越广泛。

培养学生阅读非连续性文本的能力显得尤为重要。

本文将从培养学生阅读能力的意义、对学生进行非连续性文本阅读能力培养的策略等方面进行探讨。

一、培养学生非连续性文本阅读能力的意义1. 适应社会发展需求。

非连续性文本在当今社会中应用广泛，特别是在信息化时代，在网页浏览、新闻信息阅读等领域，非连续性文本都占有一席之地。

培养学生对非连续性文本的阅读能力，有利于他们更好地适应社会发展的需求。

2. 拓展阅读广度和深度。

传统的文字阅读在一定程度上受限于阅读者的词汇量、语言水平等因素，而非连续性文本则可以通过图像和文字的结合，为学生提供更为丰富的信息和更广泛的阅读材料，有利于拓展学生的阅读广度和深度。

3. 提高学生的信息处理能力。

非连续性文本的阅读需要学生通过图像和文字的组合来获取信息，这对学生的信息处理能力提出了更高的要求。

通过培养学生阅读非连续性文本的能力，有利于提高学生的信息处理能力和综合运用能力。

1. 合理设置教学内容。

在教学中，教师应该根据学生的实际情况合理设置非连续性文本的内容，避免内容过于复杂，应根据学生的年龄特点和认知能力，选择一些简单易懂的非连续性文本进行讲解。

2. 注重阅读技巧的培养。

非连续性文本的阅读与传统的文字阅读有所不同，学生需要通过图片、图表等非语言符号获取信息。

在教学中，教师应该注重阅读技巧的培养，帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧。

3. 提供丰富多样的阅读材料。

在教学中，教师可以通过多种途径为学生提供丰富多样的非连续性文本阅读材料，包括图片、图表、地图、表格等，并结合学生的学习兴趣，寓教于乐地进行非连续性文本的阅读训练。

4. 进行实践性教学。

小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略在小学语文教学中，阅读是非常重要的一项能力。

除了连续性文本的阅读，培养学生对非连续性文本的阅读能力也是十分重要的。

非连续性文本包括图文结合的内容、广告、海报、漫画等。

这些文本形式与我们传统认知的连续性文本不同，教学中需要重点培养学生对此类文本的理解和分析能力。

以下是一些关于小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略。

一、激发学生阅读兴趣学生对非连续性文本的阅读能力的培养，首先需要激发他们的阅读兴趣。

教师可以通过介绍一些有趣的非连续性文本、讲解一些有趣的非连续性文本背后的故事等来吸引学生的注意力，引导他们主动去接触和阅读这些文本。

可以邀请一些职业人士来校分享关于广告设计、漫画创作等方面的经验，并展示一些相关作品，让学生感受到这些文本背后的魅力。

二、结合课堂教学在语文课堂中，教师可以结合非连续性文本来进行教学。

利用广告、海报等文本来进行阅读训练和分析，帮助学生理解其中的含义和目的。

教师可以给学生出一些有关非连续性文本的阅读题目，让学生分析其中的信息、图像和文字搭配的方式等，提高学生对这些文本的识别和理解能力。

三、丰富课外阅读除了课堂教学，学生在课外的阅读也是非常重要的。

教师可以引导学生在课外广泛阅读各种形式的非连续性文本，如漫画、广告、电影海报等，培养他们对这些文本的欣赏和分析能力。

可以尝试引导学生阅读不同类型的漫画，如连环画、四格漫画、漫画书等，通过比较不同类型的漫画，帮助学生理解漫画的表达手法和特点。

四、引导学生进行创作学生在接触和理解非连续性文本的基础上，可以进行一些相关的创作活动。

可以让学生设计和制作自己的广告海报、剧情漫画等，锻炼他们对非连续性文本的创作能力和表达能力。

通过自己动手制作，学生不仅可以更深入地理解非连续性文本的结构和要素，同时也能提高他们的文字表达能力和想象力。

五、探究文本背后的文化内涵非连续性文本背后常常蕴含着深厚的文化内涵，教师可以引导学生通过阅读和分析非连续性文本，了解其中蕴含的文化内涵，拓展学生的文化视野和认知能力。

小学语文教学中学生非连续性文本阅读方法的指导作用评价
语文学习的方式影响着学生们的文字功底，文字功底又影响着他们的文化素养。

因此，小学语文教师应特别注重非连续性文本阅读方法在教学中的指导作用。

非连续性文本阅读是指在语文教学中，以提问、讨论、叙述等形式，把文本分节、分类、提取词语运用，学生通过理清之间关系和认识上下文进行阅读、理解和评价，从而达到学习的目的。

它不仅可以让学生领会全文的内涵，而且可以深入思考文本的寓意、归纳文本的主题，开发学生的创造性思维。

进行非连续性文本阅读时，教师应该引导学生把握文本的语言现象特征，强调
学生从“问题解答”改为“归纳抽象”。

另外，文本阅读要重视教学基本技能，不仅仅是死记硬背，而是把语言和思维结合起来，联系实际，把学习的文本内容融入实际应用当中去。

至于非连续性文本阅读的指导作用，它既可以提高学生的阅读能力，也可以拓
宽学生的表达能力，提高学生的常识水平。

总而言之，这种方法不仅可以提高学生的文字功底，而且可以改善学生的文字表达能力，培养学生对文化素养和思想品德的细心思考，从而能够更充分地发掘和利用学习文本背后的道理。

小学语文教学中非连续性文本阅读的指导作用十分重要，是实现培养学生文化
素养的重要工具。

小学语文教师应该积极创设良好的文本教学环境，向学生充分介绍文字功底，指导学生树立正确的学习态度，遣词造句，从而提高学生的文字功底和文化素养，促进学生健康、快乐地成长。

小学语文非连续文本方法对小学生进行非连续性文本教学，可以拓展学生视野，也可以优化当前小学语文教学水平，使学生思维模式呈多元化、发散性创新，提升教学质量。

今天小编给大家分享一些小学语文非连续文本方法，希望对您有所帮助!1小学语文非连续文本方法(一)摸清儿童该学段的心理特征在小学语文阅读教学中，我们首先要拟定一个符合我们教学对象的阅读教学目标，而拟定这个目标的最根本原则就是符合该学段(如小学第三学段)的学生的年龄特征。

由于这个学段的小学生正处于童年的思维发展期，他们正从具体形象思维向抽象逻辑思维过度。

这些儿童的概括能力也正从对事物外部感性特征的概括，逐渐转变为对事物本质属性的概括。

因此，对于一些图片的理解，学生已经在向图片背后的本质属性挖掘了，因为小学第三学段的学生已经接近童年期的尾声了。

(二)确立阅读教学知识目标根据2011年《义务教育语文课程标准》，在小学语文第三学段的阅读目标中，有这样一条规定：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到出色作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

”据此，小学第三学段的阅读教学目标已不仅仅是单纯地理解课文，还增加了学生从“非连续性文本中找出有价值的信息”这一目标了。

可惜，有很多教师甚至是许多一线的教师都没有对此引起重视。

虽然，老师们都要向小学生布置课后作业，诸如做习题，抄生字词等等，但这已经与课堂教学脱节了，老师们注重课后训练，却完全忽略了课堂上的随堂练习这一重要教学环节。

之所以如此，就在于老师们普遍忽略了或者说不懂得非连续性文本与连续性文本的关系。

(三)处理好非连续性文本与连续性文本的关系非连续性文本应该怎样与连续性文本较好地融合在一起进行教学呢?最重要的一点就是，教师在教学时要掌握好两者间的主次之分。

小学语文非连续性文本阅读教学策略研究阅读是语文教育中的重要部分，也是发展学生语文能力的重要途径之一。

而阅读教学策略则是保证阅读效果的关键因素。

传统的阅读教学往往以课堂朗读和默读为主，很难满足学生对于多样化阅读的需求，特别是不能让学生充分感受到阅读的乐趣。

如何让学生喜欢阅读，否定语文的枯燥乏味，成为目前许多语文教师所思考的问题。

本文以小学语文非连续性文本阅读为研究对象，采用案例分析法，结合阅读理解能力的培养、语言表达能力的提高等方面，探讨如何拓展阅读教学手段，提高小学语文非连续性文本阅读的教学质量和教学效果。

一、小学语文非连续性文本阅读教学存在的问题小学语文教学着重培养学生的基本语言能力，而阅读能力是其中一项重要的能力。

小学语文课本中的大多数文章都是连续性文本，这类文章有其自身特点，教学也有其规律。

小学语文的阅读教学通常以词语、句子为基础，引导学生掌握阅读技巧。

但是，小学语文阅读教学中的非连续性文本阅读，如首字母缩写、广告语、题目等，并没有像连续性文本那样有明确的句子结构和语篇结构。

这类文章的特点是碎片化、短小精悍、意义不连贯，对于学生的阅读能力提出了更高的要求。

具体的问题如下:1. 阅读效果不佳。

学生阅读非连续性文本时，往往难以理解或判断文章的主题或目的，读后感知不强，产生阅读疲劳。

2. 阅读兴趣不高。

传统的阅读教学往往重视读懂文章，忽视读文的乐趣，导致学生产生厌读情绪，阅读兴趣降低。

3. 阅读技巧掌握不够。

阅读者要进行短文阅读，需要通过语境上下文来推断语句的意义，然而，学生在语境和文化背景的理解上存在欠缺，阅读技巧掌握不够。

二、小学语文非连续性文本阅读教学策略针对上述问题，本文对小学语文非连续性文本阅读教学提出了四种策略。

这些策略旨在激发学生的阅读兴趣、培养阅读技巧，提高学生的阅读能力。

1.培养背景知识非连续性文本的阅读需要读者有一定的相关背景知识，否则，很难把短文读懂，因此，教师可以通过扩展知识预习、讲解课堂知识等方式，为学生创造条件。

小学语文24-教案设计.现代文阅读：非连续性文本一、教学目标1.了解什么是非连续性文本，并掌握其阅读方法。

2.理解非连续性文本的意义和作用。

3.培养学生阅读非连续性文本的能力，并掌握相应的阅读策略和方法。

二、教学重点1.了解什么是非连续性文本。

2.掌握阅读非连续性文本的方法和策略。

3.理解非连续性文本的意义和作用。

三、教学难点1.培养学生阅读非连续性文本的兴趣。

2.提高学生理解非连续性文本的能力。

四、教学方法1.讲解法。

2.实例演示法。

3.讨论法。

五、教学内容及过程1.导入通过教师讲解非连续性文本的定义和文体特点来引出课题。

2.感知通过阅读一篇非连续性文本，如《月半弯》等，了解非连续性文本表现手法和特点，并展开讨论。

3.分析对非连续性文本中的关键词、字符进行分析，理解文本中的含义和内涵。

4.归纳归纳总结阅读非连续性文本的方法和策略，如关注具有代表性的细节、进行重复阅读等。

5.实践通过每位学生阅读一篇非连续性文本，并进行阅读体验分享。

鼓励学生讲述他们在阅读过程中遇到的困难和解决方法。

6.总结总结本节课内容，并概括出非连续性文本的意义和作用。

六、教学评价通过上课时学生的互动和阅读分享，来评价学生掌握非连续性文本的阅读方法和策略，以及理解非连续性文本的能力。

同时给出评价意见和建议，以便下一步的教育教学活动。

七、教学后续1.在语文课上注重培养学生的阅读能力。

2.鼓励学生阅读不同类型的文本，尤其是非连续性文本。

3.针对学生存在的阅读问题和不足，进行个别化的指导和补充。

非连续性文本阅读时间：40分钟满分100分一、阅读与理解。

(32分)【材料一】芳芳：周六妈妈带我去游乐园，由于游人太多，排队等候时间太长，结果我只玩了其中的三个游戏项目，真是太扫兴了!明明：你入园后要去领取快速通行证啊!有了快速通行证就不用长时间排队，只需要在规定时间内前往专用入口等待就可以了。

这样你就能合理安排七大项目的游玩时间啦!【材料二】快速通行证免费提供，数量有限，派完即止。

(注意：每人一次仅限领取一张快速通行证，在所持有的快速通行证底部注明了您可以再次领取的时间)领取步骤：第一步：找到游客服务中心，在自助一体机上扫描门票。

第二步：在自助一体机上选取景点。

第三步：领取快速通行证，前往专用入口耐心等候。

【材料三】A.展示游戏项目B.减少等候时间C.检验游客身份D.快速通过安检2.从材料二中，我们知道以下关于快速通行证的说法正确的是()(8分)A.领取快速通行证需要交押金。

B.为了通行方便，每人一次可以领多张。

C.快速通行证全天无限量派送。

D.每人每次限领一张快速通行证。

3.以下领取快速通行证的操作步骤，正确的是()(8分)A.扫描门票→选取景点→领取快速通行证B.扫描门票→领取快速通行证→选取景点C.领取快速通行证→扫描门票→选取景点D.领取快速通行证→选取景点→扫描门票4.暑假里，妈妈带身高为100厘米的小明和患有高血压的爷爷去该游乐园玩。

小明可以去玩哪些项目(至少写出两个)？爷爷可以去玩哪些项目(至少写出两个)？(8分)二、阅读材料，完成练习。

(26分)材料一：长时间使用电脑容易造成眼睛过度疲劳，引发视力及身心问题，包括眼干、头晕、疲倦、恶心等。

90%以上的电脑用户有视疲劳综合征。

从广义上讲，“视疲劳”的引发并不局限于电脑屏幕，还包含其他电子屏幕，如手机、电视、电影屏幕等。

持续的重度“视疲劳”对身心的伤害很大。

材料二：网络工作人员小王今年35岁，最近眼睛干涩，视物不清，经诊断已是青光眼晚期。

小学语文25-教案设计一、教学目标1.能够识别并理解非连续性文本；2.能够理解篇章间的逻辑关系；3.能够通过连词、代词等语言形式判断篇章间逻辑关系；4.能够自主阅读并理解非连续性文本。

二、教学重难点1.非连续性文本的理解；2.逻辑关系的判断；3.非连续性文本自主阅读和理解。

三、教学内容及安排课时教学内容教学形式第一课时介绍非连续性文本教师讲解分析文学作品中的非连续性文本第二课时学生自选非连续性文本阅读课堂阅读讨论篇章逻辑关系教师讲解、学生讨论第三课时语言形式判断逻辑关系教师讲解、在线学习学生尝试划分篇章结构个人练习第四课时学生自主阅读非连续性文本个人阅读、讨论分享阅读体验和理解学生报告注：本教案适用于小学三年级以上学生。

第一课时1.介绍非连续性文本本节课的主要目的是让学生了解什么是非连续性文本。

教师可以先通过一些简单的例子来让学生了解非连续性文本的特点，例如一部电影的片断、一个独立的对话、故事的开头和结尾等等。

这一部分的教学可以借助多媒体课件，以图片、视频等方式将非连续性文本呈现出来，让学生感受到非连续性文本的特点。

2.分析文学作品中的非连续性文本在介绍完非连续性文本的概念后，教师可以再通过一个文学作品的例子来让学生更深入地理解非连续性文本。

例如，可以以巴金的《家》为例，让学生阅读其中的片段，并引导学生思考，这些片段之间有什么联系？阅读到哪里才算是一个完整的篇章？此外，教师还可以提供其他文学作品的片段供学生使用，让学生互相阅读并交流彼此的理解。

第二课时1.学生自选非连续性文本阅读在上一节课中，学生已经对非连续性文本有了基本的认识。

在本节课中，教师主要希望学生能够通过自主阅读更多的非连续性文本来进一步理解其特点。

在这一部分的教学中，教师可以提供一些非连续性文本，例如电影片段、网络小说的章节等等，让学生自由选择并阅读。

教师可以在课前给学生讲解如何选择好的非连续性文本，让他们明白选择好的非连续性文本对于理解非连续性文本和练习判断篇章逻辑关系的重要性。

疑粟篇・课欢论坛小学非连续性丈本闻篠指导许玮虹（厦门市莲花小学，福建厦门）摘要:非连续性文本阅读是语文教学的重要组成内容，非连续性文本阅读教育不仅可以扩展学生的眼界,还可以使学生具有解决问题的能力。

非连续性文本阅读巳经受到广泛关注。

很多小学教师主动使用非连续性文本阅读教学方式，虽然目前非连续性文本阅读没有形成完善的体系，但是在不断的研究与应用中已经取得一定成果。

对小学非连续性文本阅读进行研究，希望能为非连续性文本阅读提供一些指导建议。

关键词:小学；非连续性文本阅读；问题与建议非连续性文本阅读作为一种新兴的文本阅读方式，有待进一：组成部分，根据不同的文字组成段落，对段落赋予全新内涵，可以步研究与应用，本着探索精神，希望可以推动非连续性文本阅读在小学中的应用。

非连续性文本阅读已经成为小学语文学习的重要内容。

针对小学生的非连续性文本阅读进行研究，使非连续性文本阅读教学效果得到改善，进而推动非连续性文本阅读顺利开展。

一、非连续性文本阅读概念非连续性文本阅读与连续性阅读是相对而立的，简单的非连续性文本阅读有单个列表组成，而复杂的非连续性文本阅读则是由多个列表组成。

非连续性文本阅读与连续性阅读之间存在不同之处,非连续性文本阅读不是以语句为最小结构，而是要根据不同的文本进行阅读。

当前的非连续性文本阅读没有完整的体系，多数对非连续性文本阅读的认知为图文结合的阅读方式，不是单一哪种形式的阅读，而是具有跳跃性的阅读方式,在视觉上呈现为扫视。

二、非连续性文本阅读的分类非连续性文本阅读是一种较为特殊的体系，既是阅读,又有本身独特的形式，虽然目前没有完善体系,但是通过相关资料的查询,也可以将非连续性文本阅读分为几大类。

根据不同的文本表达方式,对其进行分类，像是很多有图形构成的图标与图画，这种表格中呈现的信息，便是非连续性文本阅读其中的一种。

表格样式的非连续性文本阅读，可以为阅读者提供直观信息,对表格进行纵横方向比较，使阅读者可以迅速找到其中的信息,小学生的课程表就是非连续性文本阅读的一种体现，小学生可以通过课程表格获取其中的课程情况，利用非连续性文本阅读，宜接找到表格中的内容。

统编版小学语文四年级下册非连续性文本阅读教案教学内容本节课将引导学生学习统编版小学语文四年级下册非连续性文本阅读，旨在培养学生的阅读理解能力，尤其是对非连续性文本的阅读策略。

课程内容将围绕精选的非连续性文本材料，如图表、列表、目录等进行。

教学目标1. 让学生掌握非连续性文本的基本特点，如信息的碎片化、跳读等。

2. 培养学生在阅读非连续性文本时，能够迅速定位关键信息的能力。

3. 引导学生通过非连续性文本获取完整信息，提高阅读效率。

4. 培养学生对非连续性文本的批判性思维和创造性思维。

教学难点1. 学生对非连续性文本的阅读习惯的培养。

2. 学生在阅读非连续性文本时，对关键信息的快速定位和准确理解。

3. 学生对非连续性文本的批判性思维和创造性思维的培养。

教具学具准备1. 教材：统编版小学语文四年级下册。

2. PPT课件：用于展示非连续性文本的实例和阅读策略。

3. 阅读材料：包括图表、列表、目录等非连续性文本。

教学过程1. 导入：通过一个简单的非连续性文本实例，引起学生对非连续性文本的兴趣。

2. 讲解：介绍非连续性文本的基本特点，让学生了解非连续性文本的阅读策略。

3. 实践：让学生阅读一些非连续性文本，引导他们运用所学的阅读策略。

4. 讨论：让学生分享他们的阅读体验，讨论非连续性文本的阅读难点和解决策略。

5. 总结：对非连续性文本的阅读策略进行总结，强调其在日常生活和学习中的重要性。

板书设计1. 非连续性文本阅读2. 副策略与技巧3. 正文：- 非连续性文本的基本特点- 非连续性文本的阅读策略- 非连续性文本的阅读实践- 非连续性文本的阅读讨论- 非连续性文本的阅读总结作业设计1. 让学生选择一个非连续性文本进行阅读，并运用所学的阅读策略。

2. 让学生写一篇关于非连续性文本阅读的日记，记录他们的阅读体验和感受。

课后反思1. 教师应反思教学过程中的不足，如是否充分讲解非连续性文本的阅读策略，是否给予学生足够的实践机会等。

小学语文非连续性文本教学三要素小学语文教学在教学生阅读理解时，非连续性文本是一个重要的内容。

非连续性文本是指不同具体的篇章之间，可能没有明显的逻辑顺序或者因果关系，其中可能包括不同时间、不同语境、不同地点或者不同事件等。

小学生阅读理解非连续性文本，对他们的综合素养和语文能力的培养都是非常有意义的。

而在进行小学语文非连续性文本教学时，我们需要注重三个要素：情感共鸣、逻辑推理和语感培养。

情感共鸣是小学语文非连续性文本教学的重要要素之一。

小学生在阅读非连续性文本时，需要从中感受到作者所表达的情感，理解其中所蕴含的情感内涵，从而加深对文本的理解。

在教学中，可以通过引导学生发表自己对文本的情感认知，或者通过情感垂直延展，让学生从文本中联想到自己的生活经历，加深情感共鸣之后再去理解文本。

只有通过对情感共鸣的理解，学生才能深入理解文本，领悟到文本所蕴含的深层含义。

在小学语文非连续性文本教学中，情感共鸣是非常重要的，教师需要引导学生在情感上与文本产生共鸣，从而加深对文本的理解。

逻辑推理是小学语文非连续性文本教学的另一个重要要素。

在阅读非连续性文本时，学生需要通过逻辑推理来理解不同事件之间的关系，从而把握文本的主题和脉络。

在教学中，可以通过教师引导学生分析不同事件之间的关联，理清事件之间的因果关系、时间先后顺序等，帮助学生把握整个文本的逻辑结构。

可以通过提问和讨论的方式激发学生的逻辑思维，让他们通过思考和推理来理解文本，从而提高他们的阅读理解能力。

逻辑推理能力是学生理解非连续性文本的重要能力之一，通过逻辑推理的训练，可以提高学生的思维能力和分析能力，帮助他们更好地理解文本。

语感培养是小学语文非连续性文本教学的第三个重要要素。

作为语文教学的重要内容之一，语感培养旨在培养学生对语言的感知能力和审美能力。

在阅读非连续性文本时，语感的培养就显得尤为重要。

教师可以通过朗读文本、分析文本的语言特点、鉴赏文本的美感等方式来培养学生的语感。