小学语文：非连续性文本阅读指导

五升六语文阅读讲义-非连续性文本五升六语文阅读讲义非连续性文本在小学五升六这个重要的学习阶段，语文阅读的难度和要求都有所提升。

非连续性文本作为一种独特的阅读形式，对于孩子们来说既是新的挑战，也是拓展阅读能力的好机会。

接下来，让我们一起深入了解五升六语文阅读中的非连续性文本。

一、什么是非连续性文本非连续性文本不同于我们常见的记叙文、说明文等连续性文本，它是由多种材料组合而成，如图表、数据、说明书、广告、地图等。

这些材料相互独立，但又围绕着一个主题，为读者提供相关的信息。

举个例子，一张药品说明书，上面有药品的成分、用法用量、注意事项等信息；一份旅游地图，标注了景点、路线、交通方式等；还有一则广告，包含了产品的特点、价格、优惠活动等内容。

这些都是非连续性文本。

二、非连续性文本的特点1、信息多元非连续性文本所包含的信息往往丰富多样，涵盖了不同方面的内容。

2、直观简洁通过图表、数据等形式，能够更直观地呈现信息，让读者一目了然。

3、实用性强与我们的生活实际密切相关，具有很强的实用价值。

三、非连续性文本的阅读方法1、浏览全文先快速浏览所有材料，了解大致内容和主题。

2、明确问题仔细阅读题目，明确需要从文本中获取哪些信息。

3、筛选信息根据问题，有针对性地在各个材料中筛选出有用的信息。

4、整合归纳将筛选出的信息进行整合、归纳和分析，得出答案。

四、常见题型及解题技巧1、信息提取题这类题目要求从文本中直接找出关键信息。

比如：“从这张地图中，找出距离我们最近的超市在哪里？” 解题技巧是仔细观察文本中的相关细节，准确找到所需信息。

2、数据分析题会给出一些数据表格，让我们分析数据得出结论。

比如：“根据这个销售数据图表，哪个月份的销售额最高？原因是什么？” 这时要认真对比数据，注意数据的变化趋势，从而得出结论。

3、推理判断题需要根据文本中的信息进行推理和判断。

例如：“根据这份产品说明书，推测该产品适合哪些人群使用？” 这就需要我们综合考虑文本中的各种条件和限制，做出合理的推断。

小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着教育教学理念的不断更新和语文教学内容的扩展，小学语文教学中也在不断丰富和完善。

除了传统的课文阅读之外，越来越多的非连续性文本也被引入到语文课堂中，成为培养学生阅读能力的一种重要方式。

非连续性文本主要包括图片、图表、漫画、广告、布告等形式，这些文本的阅读对学生的综合素养和语言能力提出了更高的要求。

针对小学语文教学中的非连续性文本阅读能力的培养，我们需要有相应的策略和方法，帮助学生更好地理解和应用这些文本。

下面就从教学策略、教学方法和资源准备三个方面进行探讨。

一、教学策略1. 引导学生主动阅读在引导学生阅读非连续性文本时，应该尽量引导学生通过自主阅读的方式进行学习。

老师可以通过提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动去观察、思考和分析文本。

通过主动的阅读，可以激发学生的兴趣，培养他们的观察力和思考能力。

2. 培养学生的批判性思维非连续性文本往往需要学生进行一定程度的推理和判断，因此在教学中要重视培养学生的批判性思维能力。

需要引导学生从多个角度去思考，培养他们的辨析能力和判断能力，使他们在阅读文本时能够主动思考问题、提出疑问，形成独立思考的意识和能力。

非连续性文本往往涉及多学科知识，例如一张地图可能涉及地理、历史、生物等多个学科内容，因此在教学中要培养学生的跨学科思维能力。

通过引导学生运用多学科知识来解读文本，使他们在阅读文本时能够形成综合性的思维模式，提高对非连续性文本的理解和应用能力。

二、教学方法1. 图形化教学法对于非连续性文本中的图片、图表等形式，可以采用图形化教学法进行教学。

通过让学生观察、分析图形，引导他们发现图形中的信息和规律，从而加深对非连续性文本的理解。

可以通过设计一些与图形相关的练习题，让学生在练习中逐步掌握图形的解读和运用技巧。

2. 问题驱动教学法在教学过程中，可以设计一些具有启发性和挑战性的问题，引导学生通过问题驱动的方式去阅读非连续性文本。

文|沈大安《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）在第三学段目标和内容中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

”到第四学段则要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

”非连续性文本的阅读有哪些特点？怎样指导学生阅读非连续性文本？这是我们在实施《语文课程标准》中需要探索的问题。

“连续性文本”（continuous texts）和“非连续性文本”（non-contlinuous texts）是PISA2000-2009评估学生阅读表现时从文本格式角度进行的分类。

按照PISA的解释，“连续性文本”主要由句子组成，依次形成段落，也可组成更大的结构，如篇章和整本书。

“连续性文本”的类型有新闻报道、散文、小说、故事、评论及书信等。

“非连续文本”则以不同的方式来组织材料，需要读者采用不同的策略来进入文本并获取信息，建构意义。

“非连续性文本”常见的类型有图表、数据表、图示、地图、票据、传单和广告、证书等。

而在语文教学中使用的“非连续性文本”，则常常是一种综合文本，包括连续性与非连续性文本的因素，文本各部分互相配合，共同传递某种信息或观念，如含有图表的研究报告、图文结合的材料等。

我国学生虽然从小喜欢阅读连环画、图画书、漫画书等，但他们仍然属于“连续性文本”，图画一般只起辅助作用，真正意义上的“非连续性文本”还没有进入我国的语文教材和语文教学。

在PISA2009评估中，中国上海学生的阅读成绩在参加评估的国家和地区中位居第一，但在“连续性文本”与“非连续性文本”的阅读上出现明显差异：“连续性文本”平均得分564分，比第二名韩国高26分；“非连续文本”平均得分539分，比韩国低3分。

上海学生“非连续文本”与“连续文本”的成绩差异为25分，是参与评估的国家和地区中差异最大的。

当今时代，随着全球经济一体化和信息技术普及化，“非连续性文本”的阅读正越来越多地在日常生活、学习和工作中得到运用。

小学高段语文非连续性文本阅读教学策略研究
一、引言
随着信息时代的到来，非连续性文本在日常生活中的作用越来越重要。

对于小学高段学生来说，提高非连续性文本的阅读理解能力，对于提升语文素养和未来的生活工作能力都具有重要意义。

本文将探讨如何有效地进行小学高段语文非连续性文本阅读教学。

二、非连续性文本的特点
非连续性文本，主要是指图表、图片、清单、目录、广告等各种非传统意义上的文本形式。

其主要特点是以片段的形式呈现信息，具有直观、简明、概括性强等优点。

理解非连续性文本需要学生具备从大量信息中提炼关键信息，并进行逻辑分析的能力。

三、小学高段语文非连续性文本阅读教学策略
1. 强化阅读策略教学：教师需要教授学生如何快速浏览、寻找关键信息、总结大意等阅读策略，帮助学生建立良好的阅读习惯。

2. 激活学生的前知：教师在进行非连续性文本教学前，应了解学生已有的知识背景和阅读经验，以便进行有针对性的教学。

3. 充分利用课程资源：除了教科书中的非连续性文本外，教师还可以从生活中寻找教学素材，如各种公共标志、说明书等。

4. 强化实践教学：通过组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中提高非连续性文本的阅读理解能力。

四、结论
小学高段语文非连续性文本阅读教学是培养学生阅读素养的重要组成部分。

教师需要转变观念，加强实践，不断创新教学策略，提高学生的阅读兴趣和能力，为学生未来的发展奠定坚实基础。

五、建议与展望
在未来的研究中，建议进一步深化对非连续性文本的认知，加强对教学策略的实证研究，探索更加有效的教学方法。

同时，随着技术的进步，可以探索利用信息技术提高非连续性文本阅读教学的效果。

小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着时代的发展，小学语文教学也逐渐注重学生阅读能力的培养，而其中非连续性文本的阅读能力更是备受重视。

非连续性文本是指由图片、图表、地图、表格等非语言符号和文字混编而成的文本体裁，在当今社会中，这类文本的应用越来越广泛。

培养学生阅读非连续性文本的能力显得尤为重要。

本文将从培养学生阅读能力的意义、对学生进行非连续性文本阅读能力培养的策略等方面进行探讨。

一、培养学生非连续性文本阅读能力的意义1. 适应社会发展需求。

非连续性文本在当今社会中应用广泛，特别是在信息化时代，在网页浏览、新闻信息阅读等领域，非连续性文本都占有一席之地。

培养学生对非连续性文本的阅读能力，有利于他们更好地适应社会发展的需求。

2. 拓展阅读广度和深度。

传统的文字阅读在一定程度上受限于阅读者的词汇量、语言水平等因素，而非连续性文本则可以通过图像和文字的结合，为学生提供更为丰富的信息和更广泛的阅读材料，有利于拓展学生的阅读广度和深度。

3. 提高学生的信息处理能力。

非连续性文本的阅读需要学生通过图像和文字的组合来获取信息，这对学生的信息处理能力提出了更高的要求。

通过培养学生阅读非连续性文本的能力，有利于提高学生的信息处理能力和综合运用能力。

1. 合理设置教学内容。

在教学中，教师应该根据学生的实际情况合理设置非连续性文本的内容，避免内容过于复杂，应根据学生的年龄特点和认知能力，选择一些简单易懂的非连续性文本进行讲解。

2. 注重阅读技巧的培养。

非连续性文本的阅读与传统的文字阅读有所不同，学生需要通过图片、图表等非语言符号获取信息。

在教学中，教师应该注重阅读技巧的培养，帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧。

3. 提供丰富多样的阅读材料。

在教学中，教师可以通过多种途径为学生提供丰富多样的非连续性文本阅读材料，包括图片、图表、地图、表格等，并结合学生的学习兴趣，寓教于乐地进行非连续性文本的阅读训练。

4. 进行实践性教学。

小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略在小学语文教学中，阅读是非常重要的一项能力。

除了连续性文本的阅读，培养学生对非连续性文本的阅读能力也是十分重要的。

非连续性文本包括图文结合的内容、广告、海报、漫画等。

这些文本形式与我们传统认知的连续性文本不同，教学中需要重点培养学生对此类文本的理解和分析能力。

以下是一些关于小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略。

一、激发学生阅读兴趣学生对非连续性文本的阅读能力的培养，首先需要激发他们的阅读兴趣。

教师可以通过介绍一些有趣的非连续性文本、讲解一些有趣的非连续性文本背后的故事等来吸引学生的注意力，引导他们主动去接触和阅读这些文本。

可以邀请一些职业人士来校分享关于广告设计、漫画创作等方面的经验，并展示一些相关作品，让学生感受到这些文本背后的魅力。

二、结合课堂教学在语文课堂中，教师可以结合非连续性文本来进行教学。

利用广告、海报等文本来进行阅读训练和分析，帮助学生理解其中的含义和目的。

教师可以给学生出一些有关非连续性文本的阅读题目，让学生分析其中的信息、图像和文字搭配的方式等，提高学生对这些文本的识别和理解能力。

三、丰富课外阅读除了课堂教学，学生在课外的阅读也是非常重要的。

教师可以引导学生在课外广泛阅读各种形式的非连续性文本，如漫画、广告、电影海报等，培养他们对这些文本的欣赏和分析能力。

可以尝试引导学生阅读不同类型的漫画，如连环画、四格漫画、漫画书等，通过比较不同类型的漫画，帮助学生理解漫画的表达手法和特点。

四、引导学生进行创作学生在接触和理解非连续性文本的基础上，可以进行一些相关的创作活动。

可以让学生设计和制作自己的广告海报、剧情漫画等，锻炼他们对非连续性文本的创作能力和表达能力。

通过自己动手制作，学生不仅可以更深入地理解非连续性文本的结构和要素，同时也能提高他们的文字表达能力和想象力。

五、探究文本背后的文化内涵非连续性文本背后常常蕴含着深厚的文化内涵，教师可以引导学生通过阅读和分析非连续性文本，了解其中蕴含的文化内涵，拓展学生的文化视野和认知能力。

小学语文教学中学生非连续性文本阅读方法的指导作用评价
语文学习的方式影响着学生们的文字功底，文字功底又影响着他们的文化素养。

因此，小学语文教师应特别注重非连续性文本阅读方法在教学中的指导作用。

非连续性文本阅读是指在语文教学中，以提问、讨论、叙述等形式，把文本分节、分类、提取词语运用，学生通过理清之间关系和认识上下文进行阅读、理解和评价，从而达到学习的目的。

它不仅可以让学生领会全文的内涵，而且可以深入思考文本的寓意、归纳文本的主题，开发学生的创造性思维。

进行非连续性文本阅读时，教师应该引导学生把握文本的语言现象特征，强调
学生从“问题解答”改为“归纳抽象”。

另外，文本阅读要重视教学基本技能，不仅仅是死记硬背，而是把语言和思维结合起来，联系实际，把学习的文本内容融入实际应用当中去。

至于非连续性文本阅读的指导作用，它既可以提高学生的阅读能力，也可以拓
宽学生的表达能力，提高学生的常识水平。

总而言之，这种方法不仅可以提高学生的文字功底，而且可以改善学生的文字表达能力，培养学生对文化素养和思想品德的细心思考，从而能够更充分地发掘和利用学习文本背后的道理。

小学语文教学中非连续性文本阅读的指导作用十分重要，是实现培养学生文化
素养的重要工具。

小学语文教师应该积极创设良好的文本教学环境，向学生充分介绍文字功底，指导学生树立正确的学习态度，遣词造句，从而提高学生的文字功底和文化素养，促进学生健康、快乐地成长。

小学语文非连续文本方法对小学生进行非连续性文本教学，可以拓展学生视野，也可以优化当前小学语文教学水平，使学生思维模式呈多元化、发散性创新，提升教学质量。

今天小编给大家分享一些小学语文非连续文本方法，希望对您有所帮助!1小学语文非连续文本方法(一)摸清儿童该学段的心理特征在小学语文阅读教学中，我们首先要拟定一个符合我们教学对象的阅读教学目标，而拟定这个目标的最根本原则就是符合该学段(如小学第三学段)的学生的年龄特征。

由于这个学段的小学生正处于童年的思维发展期，他们正从具体形象思维向抽象逻辑思维过度。

这些儿童的概括能力也正从对事物外部感性特征的概括，逐渐转变为对事物本质属性的概括。

因此，对于一些图片的理解，学生已经在向图片背后的本质属性挖掘了，因为小学第三学段的学生已经接近童年期的尾声了。

(二)确立阅读教学知识目标根据2011年《义务教育语文课程标准》，在小学语文第三学段的阅读目标中，有这样一条规定：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到出色作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

”据此，小学第三学段的阅读教学目标已不仅仅是单纯地理解课文，还增加了学生从“非连续性文本中找出有价值的信息”这一目标了。

可惜，有很多教师甚至是许多一线的教师都没有对此引起重视。

虽然，老师们都要向小学生布置课后作业，诸如做习题，抄生字词等等，但这已经与课堂教学脱节了，老师们注重课后训练，却完全忽略了课堂上的随堂练习这一重要教学环节。

之所以如此，就在于老师们普遍忽略了或者说不懂得非连续性文本与连续性文本的关系。

(三)处理好非连续性文本与连续性文本的关系非连续性文本应该怎样与连续性文本较好地融合在一起进行教学呢?最重要的一点就是，教师在教学时要掌握好两者间的主次之分。

小学语文非连续性文本阅读教学策略研究阅读是语文教育中的重要部分，也是发展学生语文能力的重要途径之一。

而阅读教学策略则是保证阅读效果的关键因素。

传统的阅读教学往往以课堂朗读和默读为主，很难满足学生对于多样化阅读的需求，特别是不能让学生充分感受到阅读的乐趣。

如何让学生喜欢阅读，否定语文的枯燥乏味，成为目前许多语文教师所思考的问题。

本文以小学语文非连续性文本阅读为研究对象，采用案例分析法，结合阅读理解能力的培养、语言表达能力的提高等方面，探讨如何拓展阅读教学手段，提高小学语文非连续性文本阅读的教学质量和教学效果。

一、小学语文非连续性文本阅读教学存在的问题小学语文教学着重培养学生的基本语言能力，而阅读能力是其中一项重要的能力。

小学语文课本中的大多数文章都是连续性文本，这类文章有其自身特点，教学也有其规律。

小学语文的阅读教学通常以词语、句子为基础，引导学生掌握阅读技巧。

但是，小学语文阅读教学中的非连续性文本阅读，如首字母缩写、广告语、题目等，并没有像连续性文本那样有明确的句子结构和语篇结构。

这类文章的特点是碎片化、短小精悍、意义不连贯，对于学生的阅读能力提出了更高的要求。

具体的问题如下:1. 阅读效果不佳。

学生阅读非连续性文本时，往往难以理解或判断文章的主题或目的，读后感知不强，产生阅读疲劳。

2. 阅读兴趣不高。

传统的阅读教学往往重视读懂文章，忽视读文的乐趣，导致学生产生厌读情绪，阅读兴趣降低。

3. 阅读技巧掌握不够。

阅读者要进行短文阅读，需要通过语境上下文来推断语句的意义，然而，学生在语境和文化背景的理解上存在欠缺，阅读技巧掌握不够。

二、小学语文非连续性文本阅读教学策略针对上述问题，本文对小学语文非连续性文本阅读教学提出了四种策略。

这些策略旨在激发学生的阅读兴趣、培养阅读技巧，提高学生的阅读能力。

1.培养背景知识非连续性文本的阅读需要读者有一定的相关背景知识，否则，很难把短文读懂，因此，教师可以通过扩展知识预习、讲解课堂知识等方式，为学生创造条件。