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简论青少年思想政治教育过程及其规律
青少年思想政治教育是指将思想政治素质融入青少年的基本素质培养的一个过程，这也是一个规律性的过程。
首先，通过强调“以理论指导实践”，让青少年建立正确的世界观、人生观、价值观，并从根本上加强和推进青少年反革命文化和腐朽文化的解构、消解和反思。
其次，围绕国家宗旨、社会主义核心价值观，举办系列宣传讲座，框讲中国特色社会主义理论，让青少年获悉民主、法治、文明、自由、平等、爱国等概念，了解宪法、民法、行政法的内涵，增强爱国、热爱家庭的意识，主动参与公共事务及文化活动。
紧接着，利用媒体形式充分发挥社会营造、社会治理和社会问题处理的作用，形成社会对青少年思想政治教育的引导和约束，从而达成教育和管理青少年的目的。
最后，注重青少年主体性发展，增强青少年责任意识，激发青少年求知欲、报效社会精神，培养青少年诚信、守法、仁爱、感恩、团队精神，促进青少年精神、道德和文化的协调发展，引导和帮助他们在新的社会条件下，积极向上、真诚宽容、团结友善、勤奋进取，全面提高综合素质，走向成熟，以适应未来发展的要求。
青少年思想政治教育是青少年发展的重要组成部分，也是加快中国建设的重要手段。
正是通过设计理性、刚性和全面的教育计划，使青少年在接受思想政治教育的过程中，真正融入国家宏伟理想以及实现中华民族伟大复兴的精神家园，收获无穷的精神财富，完成自身的完全发展。
第五章思想政治教育的过程和规律第一节思想政治品德形成发展过程及规律思想政治教育有特殊的规律性，首先是因为人的思想政治品德形成发展是有规律性的；人们做思想政治教育工作若要取得成效，就必须遵循人的思想政治品德形成发展规律、有针对性地去做。
因此，研究人的思想政治品德形成发展过程及规律，便成为研究思想政治教育过程和规律的基础和前提。
一、思想政治品德及其结构所谓思想政治品德是指人们在一定社会一定阶级的思想体系指导下，按照一定的言行规范行动时，集中表现在个体身上的相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。
研究人的思想政治品德形成发展过程及规律，首先就要研究思想政治品德的结构。
所谓思想政治品德结构，是指构成人的思想政治品德的各个要素及其相互的作用方式和联结方式。
人的思想政治品德系统是一个由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来、具有稳定倾向性的三维立体结构。
心理是思想政治品德的基础因素。
任何人的思想政治品德都是建立在一定的心理机制、心理形式基础之上的。
首先，心理是思想政治品德形成的发端。
第二，心理是思想政治品德形成发展的动力。
人的情感、欲望在人的思想政治品德形成中起着巨大的推动作用。
人的激情是品德认识转化为动机和信念的催化剂，对品德行为起着巨大的调控作用，是品德行为的强大动力。
第三，心理也是思想政治品德形成的条件。
在个性心理特征中，兴趣、性格、气质、能力都影响着思想政治品德的形成和发展。
思想是思想政治品德的核心因素。
这里所说的思想不仅包括一部分理性认识，理性认识是思想的主要形态，而且还包括许多逼近理性认识过程中的感性认识甚至是片面认识。
正因此，思想政治教育才是永远必要的。
思想是思想政治品德的内在本质和核心因素。
因为，第一，思想是联结心理与行为的纽带；第二，思想是思想政治品德的社会内容；第三，思想因素决定着思想政治品德的性质和方向。
行为是思想政治品德的外显因素。
这里说的行为是指的品德行为，它是受教育者经常表现出来的自觉的行为活动。
《思想政治教育学原理》课程笔记第一章导论一、思想政治教育的概念1. 思想政治教育的定义：思想政治教育是指通过一系列教育活动，对人们的思想、政治观念、道德品质和人生观进行有目的、有计划、有组织的影响，使受教育者在政治、思想、道德等方面达到一定的要求和标准。
2. 思想政治教育的特点：思想政治教育具有鲜明的政治性、思想性、群众性、实践性和综合性等特点。
二、思想政治教育的内涵与外延1. 内涵：思想政治教育的内涵主要包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等方面。
2. 外延：思想政治教育的外延涉及家庭、学校、社会等多个领域，包括家庭教育、学校教育、社会教育等多种形式。
三、思想政治教育学及其研究对象1. 思想政治教育学：思想政治教育学是研究思想政治教育现象、揭示思想政治教育规律、指导思想政治教育实践的学科。
2. 研究对象：思想政治教育学的研究对象主要包括思想政治教育的内涵、外延、原则、方法、载体、环境、管理和评估等方面。
四、思想政治教育学的形成和发展1. 形成过程：思想政治教育学形成于20世纪50年代，经过几十年的发展，逐渐形成了较为完整的理论体系。
2. 发展趋势：思想政治教育学的发展趋势包括理论研究与实践相结合、学科交叉与融合、注重人的全面发展、创新教育方法等。
五、思想政治教育学的基本范畴1. 思想政治教育：包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等方面。
2. 教育者与受教育者：教育者是思想政治教育的主体，受教育者是思想政治教育的对象。
3. 思想与行为：思想政治教育旨在引导人们的思想与行为，使之符合社会发展的要求。
4. 灌输与疏导：灌输是指有目的、有计划地向受教育者传授思想政治观念和道德规范；疏导是指通过引导、启发和沟通，使受教育者自觉接受和内化思想政治观念和道德规范。
5. 内化与外化：内化是指受教育者将思想政治观念和道德规范内化为自身的信念和行为准则；外化是指受教育者将内在的信念和行为准则外化为实际行动。
《思想政治教育学原理》教学大纲第一章绪论第一节思想政治教育学的研究对象与学科体系一、思想政治教育学概念二、思想政治教育学研究对象的特殊性三、思想政治教育学的基本范畴四、思想政治教育学的学科特点五、思想政治教育学的理论体系第二节思想政治教育学的形成与发展一、学科建设进程二、学科建设经验与发展展望第三节思想政治教育学与相关学科的关系一、思想政治教育学与教育学、伦理学、心理学、政治学、社会学等学科的关系二、思想政治教育学与西方行为科学的关系第四节思想政治教育学的研究意义和研究方法一、思想政治教育学的研究意义二、思想政治教育学的研究方法第二章思想政治教育学的理论基础第一节马克思主义的科学体系是思想政治教育学的理论基础一、要用完整准确的马克思主义来指导学科建设二、要用马克思列宁主义、毛泽东思想特别是邓小平理论来指导学科建设第二节思想政治教育学的直接理论依据一、关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论二、关于社会存在与社会意识辨证关系的原理三、关于政治与经济辨证关系的原理四、关于正确处理人民内部矛盾的学说五、关于人的本质的学说六、关于个人全面发展的学说七、关于灌输社会主义意识的理论八、关于群众观点和群众路线的理论九、关于社会主义精神文明建设的理论十、关于党的建设理论第三章思想政治教育的历史考察第一节对剥削阶级社会思想政治教育资源的借鉴和利用一、对中国传统思想道德资源的批判继承二、对资本主义国家道德教育资源的批判借鉴第二节无产阶级思想政治教育的形成和发展一、无产阶级思想政治教育的创立二、革命导师对思想政治教育的主要贡献三、对前苏联、东欧思想政治教育经验的继承与借鉴第三节中国共产党思想政治教育的发展一、初创和形成时期二、成熟时期三、发展时期四、曲折发展和严重挫折时期五、拨乱反正和发展新阶段第四章思想政治教育战略地位和社会功能第一节思想政治教育的战略地位一、思想政治教育是中国共产党的真正优势二、思想政治教育是由社会主义经济政治制度所决定又为其服务的三、思想政治教育是社会主义精神文明的一项基础工程第二节思想政治教育的社会功能一、保证功能二、导向功能三、凝聚功能四、激励功能五、调节功能六、转化功能第五章思想政治教育过程及其规律第一节人的思想品德的形成和发展过程一、思想品德及其结构二、人的思想品德的形成发展过程三、人的思想品德形成与发展的规律第二节思想政治教育过程的特点及基本环节一、思想政治教育过程的基本要素二、思想政治教育过程的阶段三、思想政治教育过程的基本环节四、思想政治教育过程的特点第三节思想政治教育过程的矛盾和规律一、思想政治教育过程的矛盾二、思想政治教育过程的规律第六章思想政治教育的对象第一节科学地认识和分析思想政治教育对象一、科学认识和分析思想政治教育对象的意义二、科学认识和分析思想政治教育对象的方法三、正确把握思想政治教育对象的广泛性四、领导干部是思想政治教育的重点对象五、青年是思想政治教育的对象第二节正确分析和认识职工的特点一、我国工人阶级的新变化二、青年工人的特点第三节正确分析和认识农民的特点一、我国农民的新变化二、青年农民的特点第四节正确分析和认识知识分子及青年学生的特点一、我国知识分子的新变化二、青年学生的特点第七章思想政治教育的目的和任务第一节思想政治教育的目的一、确立思想政治教育目的的意义二、确立思想政治教育目的的主要依据三、思想政治教育的目的体系第二节思想政治教育的任务一、思想政治教育的根本任务二、思想政治教育的主要任务三、完成市场经济条件下思想政治教育任务的基本要求第八章思想政治教育的内容第一节思想政治教育内容总论一、思想政治教育内容是一个系统二、影响思想政治教育内容的主要因素三、确定思想政治教育内容的原则第二节世界观教育一、辨证唯物主义教育二、马克思主义认识论教育三、历史唯物主义教育第三节人生观教育一、人生理想教育二、人生目的教育三、人生价值教育四、人生态度教育第四节政治观教育一、基本国情教育二、党的基本路线教育三、形势政策教育四、爱国主义教育第五节道德观教育一、集体主义教育二、职业道德教育三、社会公德教育四、家庭美德教育第六节法制观教育一、社会主义民主教育二、社会主义法制教育三、社会主义纪律教育第九章思想政治教育的原则第一节思想政治教育原则概述一、思想政治教育原则确立的依据二、思想政治教育原则在思想政治教育过程中的意义第二节思想政治教育的主要原则一、方向原则二、求实原则三、民主原则四、渗透原则五、层次原则六、激励原则七、主体原则八、示范原则第十章思想政治教育的方法和艺术第一节思想政治教育方法概述一、思想政治教育方法的基本涵义二、思想政治教育方法的理论基础三、思想政治教育方法的主要特点四、正确运用思想政治教育方法的要求五、研究思想政治教育方法的重要意义第二节思想政治教育的主要实施方法一、理论教育法二、实际锻炼法三、榜样教育法四、自我教育法五、形象教育法六、心理咨询法第三节思想政治教育的艺术一、思想政治教育的艺术性及重要意义二、思想政治教育的主要艺术要领第十一章思想政治教育的载体第一节思想政治教育载体概述一、思想政治教育载体的涵义二、思想政治教育载体的特征二、确定思想政治教育载体的依据第二节思想政治教育的基本载体一、管理载体二、文化载体三、活动载体四、大众传播载体第十二章思想政治教育的环境第一节思想政治教育环境概述一、环境及其对人的影响二、思想政治教育环境的构成要素第二节宏观环境对思想政治教育的影响一、经济环境对思想政治教育的影响二、政治环境对思想政治教育的影响三、文化环境对思想政治教育的影响四、大众传播媒介对思想政治教育的影响第三节微观环境对思想政治教育的影响一、家庭环境的影响二、学校环境的影响三、社会组织（工作）环境的影响四、社区环境的影响五、同辈群体环境的影响第四节思想政治教育环境的优化一、思想政治教育环境的作用二、优化思想政治教育的环境第十三章思想政治教育的评估第一节思想政治教育评估的特点及意义一、思想政治教育评估的特点二、思想政治教育评估的意义第二节思想政治教育评估的标准及原则一、思想政治教育评估的标准二、思想政治教育评估的原则第三节思想政治教育评估的可行性和指标体系一、思想政治教育评估的可行性二、建立思想政治教育评估指标体系的具体要求三、思想政治教育评估指标体系的具体分析第四节思想政治教育评估的具体方法一、实地调查评估法二、模拟情景评估法三、模糊综合评判法第十四章思想政治教育者的素质及培养第一节思想政治教育者素质的重要性一、思想政治教育者素质的特殊性二、思想政治教育者的素质在思想政治教育过程中的作用第二节思想政治教育者的素质结构一、思想政治教育者素质结构的确定依据二、思想政治教育者素质结构的内容第三节思想政治教育者的素质培养一、思想政治教育者的组织培养教育二、思想政治教育者自身的素质修养第十五章思想政治教育的领导和管理第一节思想政治教育的领导体制一、加强党对思想政治教育的领导二、建立与社会主义市场经济相适应的思想政治教育领导体制第二节思想政治教育的科学管理一、思想政治教育科学管理的内容二、思想政治教育科学管理的过程三、思想政治教育科学管理的组织体系。
思想政治教育过程矛盾和规律研究一、本文概述本文旨在深入研究和探讨思想政治教育过程中的矛盾和规律，旨在揭示思想政治教育工作的内在逻辑和发展趋势，为提升思想政治教育工作的科学性和实效性提供理论支撑。
思想政治教育作为培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要途径，其过程中的矛盾和规律研究具有重要的理论和实践价值。
本文首先界定了思想政治教育过程的基本概念和内涵，明确了研究范围和对象。
在此基础上，通过对思想政治教育过程中的矛盾进行深入分析，揭示了矛盾的产生、发展和解决过程，以及矛盾对思想政治教育过程的影响和作用。
本文还深入探讨了思想政治教育过程的规律，包括教育者与受教育者的互动规律、教育内容与方法的发展规律、教育环境与教育效果的关系规律等，为优化思想政治教育过程提供了科学依据。
通过本文的研究，不仅可以深化对思想政治教育过程的认识和理解，还可以为改进和创新思想政治教育方法提供理论支持和实践指导。
本文的研究也有助于推动思想政治教育学科的发展和完善，为培养更多具有高尚品德和坚定信念的社会主义建设者和接班人贡献力量。
二、思想政治教育过程的基本矛盾思想政治教育过程是一个复杂而动态的系统，其中包含着各种矛盾和规律。
在这些矛盾和规律中，最基本、最核心的矛盾是教育者与受教育者之间的矛盾。
这一矛盾贯穿于思想政治教育过程的始终，是推动思想政治教育发展的根本动力。
教育者与受教育者之间的矛盾表现在思想观念的差异上。
教育者通常掌握着一定的社会主流价值观和思想观念，他们的任务是向受教育者传授这些价值观和思想观念。
然而，受教育者的思想观念往往受到家庭、社会、个人经历等多种因素的影响，与教育者所传授的价值观和思想观念存在一定的差异。
这种差异导致了双方在思想政治教育过程中的矛盾和冲突。
教育者与受教育者之间的矛盾还表现在行为方式的差异上。
教育者的行为方式通常是以教育、引导、示范为主要手段，通过言传身教来影响受教育者的行为。
然而，受教育者的行为方式却受到个人性格、习惯、环境等多种因素的影响，与教育者的期望和要求存在一定的差距。
思想政治教育过程阶段及影响因素分析马克思主义学院思想政治教育专业黎志远112012332221978一、思想政治教育过程的含义思想政治教育过程，是指思想政治教育者根据一定社会指导思想的要求和思想政治品德形成规律，在环境的影响下，对受教育者进行有组织、有目的、有计划的教育，帮助他们形成正确的思想政治品德所经过的程序。
二、思想政治教育过程分为三个阶段：思想政治教育过程分为三个阶段，用图示分析如下：大脑具体来说，思想政治教育过程主要分为三个阶段：内化阶段、外化阶段和反馈阶段，阐释如下：第一阶段（内化阶段）即教育者将社会的指导思想传授给受教育者，受教育者则根据自己的需要，在其它因素的作用下，有选择地接受教育者传授的思想，内化为自己个人的思想。
（将外在教育思想根据个体需要进行内化）第二阶段（外化阶段）即受教育者将自己在内化变为动机，去支配或调节自己的行为，形成行为习惯。
（通过个体内化，形成自身的教育思想，并通过认识指导实践）第三阶段（反馈阶段）即在教育者和受教育者的共同努力下，将个体行为所产生的社会效果通过评估和反馈，去丰富社会和个人的思想。
三、思想政治教育过程三个阶段的影响因素分析：第一阶段：内化阶段。
强调受教育者根据个体需要将外在教育思想进行内化的一个过程。
这一阶段的影响因素表现在以下几方面：1、社会指导思想的科学性（内化的前提和基础）社会指导思想总是属于统治阶级，带有鲜明政治性和阶级性，是由政治体制、国家路线、方针、政策等要素构成，是教育者开展思想思想政治教育活动所要遵循的行动指南，又是对教育对象进行思想政治教育的重要内容，所以说社会指导思想的科学性与否，直接影响到思想政治教育功能的发挥，影响到思想政治教育活动能否取得令人满意的效果。
只有在社会指导思想科学性的前提下，思想政治教育才能激起教育对象认识和感情上的共鸣，使受教育对象从内心认同并乐于接受，思想政治教育活动才能取得良好的效果。
自改革开放以来，我国经济领域和社会生活领域都发生了很大变化，时代的变化和环境的改变，新的思想观念、生活方式也在不断产生，社会价值观念随着时代的变化也在不断变化。
思想政治教育学原理要点一览思想政治教育学原理要点一览第一章绪论一、思想政治教育与思想政治教育学1、思想政治教育概念分析。
政治工作，思想工作，思想政治工作不完全等于政治工作或思想工作，它是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合，思想政治工作的含义比思想政治教育更宽广些；思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动，泛义是指人类所有阶级社会共有的从思想政治品德上培养教育人的活动，特指则是指无产阶级从思想政治品德上培养教育人的活动。
2、思想政治教育学的含义。
思想政治教育和思想政治教育学的联系和区别。
思想政治教育学是研究人们思想政治品德形成、发展和对人们进行思想政治教育的规律的科学。
二、思想政治教育学的研究对象1、思想政治教育学研究的特殊领域及其矛盾。
（1）特殊领域：思想政治教育学研究的是人的社会属性方面，而且只是其中的一个方面，即：人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展；（2）特殊矛盾：一定的社会发展的要求同人们实际的思想政治品德水准之间的矛盾，它是思想政治教育的内在根据，贯穿于思想政治教育的始终。
2、对象的确定。
人的思想政治品德形成和发展以及人们进行思想政治教育的规律。
三、思想政治教育学的研究内容和特点1、思想政治教育学的研究内容：（1）思想政治教育学基本理论；（2）思想政治教育的形成和发展；（3）思想政治教育的管理理论；（4）思想政治教育的方法理论。
2、思想政治教育学的学科特点：阶段性（反映了本阶级的根本利益和要求），实践性（来源实践，用于实践，接受实践检验），综合性（多角度分析，应用各种学科）。
四、思想政治教育学研究的方法和意义1、方法：文献法，观察法（参与和非参与），实验法（标准实验和自然实验），社会调查法（普遍调查、典型调查、个案调查、抽样调查，访问法和问卷法），总结经验法。
第六章思想政治教育过程及其规律一、概念题1．思想政治教育决策答：思想政治教育决策，是指对实现思想政治教育目标而提出的若干个可行性方案进行比较并作出最优选择的过程。
其涵义包括如下三点：①思想政治教育的决策要确立正确的目标；②对实现目标的方案要进行最优化选择；③决策方案要能够付诸实施。
只有如此，才能实现决策的目的。
2．教育介体（温州大学2016年研）答：教育介体，包括教育内容和教育方法等，是指在思想政治教育过程中，教育者用来影响受教育者的一定社会所要求的思想品德规范以及教育活动的各种方式与手段。
教育内容是进行思想政治教育活动的客观依据，教育方法是思想政治教育过程最终取得良好效果的保证和条件，要把特定的教育内容有效地传授给受教育者，必须要有适当的教育方法。
教育介体是联结教育者和受教育者的纽带，因而也是思想政治教育过程的一个基本要素。
二、辨析题1．人的思想品德形成与发展的外部制约过程是社会环境对人的思想品德的决定作用和人对社会环境的主观能动作用以社会实践为中介而构成的双向互动过程。
相关试题：思想政治品德形成和发展是环境作用的结果。
（四川师范大学2016年研）答：该说法正确。
具体分析如下：根据对思想品德结构和思想品德形成过程的分析，可以将人的思想品德形成与发展的规律概括为：人的思想品德是在社会实践的基础上，在客观外界条件的影响与主观内部因素的相互作用、相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化的。
（1）人的思想品德不是与生俱来的，也不是社会环境因素在个体身上的消极反映，而是在主体实践的过程中主客观因素相互作用的结果。
（2）外部环境因素虽然对个体思想品德的形成与发展产生着重要影响，但受教育者并不是消极被动地接受外部影响的个体，而是作为能动体在与外部环境因素相互作用的过程中接受外界影响的。
（3）在人的思想品德形成发展过程中，主客体因素的相互作用、相互协调是在主体的社会实践基础上实现的。
客观外界环境因素的影响只有通过社会实践与主体相联系，才有可能达到主客体的相互协调与平衡，使主体产生一定的思想品德认识。
论思想政治教育过程的基本规律“适应超越规律”是思想政治教育过程的基本规律。
适应超越规律强调在思想政治教育过程中,教育者的教育活动既要从受教育者的现有思想政治品德状况和目前的思想政治教育环境出发,又要按照社会发展的趋势和社会实践要求促进受教育者的思想政治品德状况不断完善的规律。
标签：思想政治教育过程;基本规律;适应超越规律1 “适应超越规律”是思想政治教育过程的基本规律“适应超越规律”是思想政治教育过程的基本规律,对“适应超越规律”的内涵并没有一致的看法。
有人认为: “适应超越规律即教育者的活动一定要适合受教育者的思想政治品德状况的规律。
” 这种看法强调“适合”,强调教育者应从受教育者的思想政治品德状况出发,有合理性。
但只强调“适合”,比较消极不全面。
思想政治教育过程的基本矛盾是教育者所掌握的一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水品之间的矛盾。
要解决这一矛盾,就要使受教育者也形成一定社会的思想品德要求,简单的说思想政治教育要适合受教育者的思想品德状况有缺陷。
思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者的思想品德形成与发展的规律,对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响,促使受教育者产生内在的思想矛盾运动,形成一定社会所期望的思想品德的过程。
2 对“适应”的解析思想政治教育过程是教育者借助教育介体,综合教育环体,对受教育者施加教育影响,使教育者逐渐形成社会期待的思想政治品德的过程。
“适应”就是适应受教育者的实际,符合受教育者所处环境的实际。
要适应受教育者的思想政治品德基础和发展的需要,是遵循人的思想政治品德形成与发展的必然要求和具体体现,是坚持一切从实际出发。
首先,教育者适应受教育者思想的实际。
认识思想政治教育对象的特点才能更有效地进行思想政治教育活动。
社会性的特点。
人只能是从事物质生产的社会的历史的具体的现实个人,而不能成为脱离一定社会联系的抽象的人。
遵循受教育者的身心发展规律是思想政治教育的必然要求。
第5章思想政治教育过程及其规律思想政治教育过程理论是思想政治教育学理论体系的核心。
第1节人的思想品德的形成与发展过程思想政治教育学是以人们的思想品德的形成与发展和对人们进行思想政治教育的规律为研究对象的。
思想政治教育过程和人的思想品德的形成与发展过程是统一的。
1、思想品德及其结构思想品德是人们在一定的思想指导下，按照一定社会规范行动时，表现在个体身上的相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。
思想品德具有十分复杂而又精微的结构。
所谓思想品德结构，是指构成人的思想品德的各个要素相互联系、相互作用的方式。
具体而言，思想品德结构是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为三个子系统的多种要素构成的具有稳定倾向性的整体。
人的心理是思想品德的基础。
（1）心理是思想品德形成的发端。
（2）心理是思想品德形成的动力。
（3）心理是思想品德形成的条件。
思想品德结构中的“思想”，是指个体的思想。
个体的思想是个人独特的社会经历与社会地位的反映，是人脑对主体自身社会存在的反映。
根据反映社会存在的深浅程度的不同，个体思想可以分为感性思想和理性思想。
感性思想是个体对自己的社会经历和处境的直接反映，具有具体生动、零散肤浅等特点。
思想政治教育要解决的“思想”问题，许多是人们的感性思想。
理性思想是个体在社会生活中概括提炼出来的比较系统的、自觉的、理论化的思想，即人们通常所说的“观念”，如世界观、人生观、政治观和道德观等。
由于理性思想具有间接概括性，深刻确切反映了社会存在的本质，克服了感性思想的片面性、表面性和盲目性的弱点，因此，它是思想的主要形态。
思想是思想品德结构的内在本质。
（1）思想是思想品德的核心因素。
（2）思想是思想品德的社会内容。
（3）思想是思想品德的方向。
行为是思想品德的表现形式。
（1）行为是思想品德的客观内容。
（2）行为是思想品德的根本标志。
（3）培养良好的行为是思想政治教育的直接任务。
心理、思想和行为是相互联系、相互影响、相互转化的。
人的思想品德一般是按照心理——思想——行为的程序，由低级到高级，由简单到复杂，由易变到稳定发展的。
当然，特殊情况下也有逆序和跳跃式发展。
世界观处于思想品德结构的最高层次，它对心理、思想和行为起着总的指导作用。
思想品德结构是以世界观为核心的心理、思想和行为的综合系统，是心理、思想和行为中诸要素及其功能之间的三维立体构成方式。
2、人的思想品德的形成与发展过程人的思想品德是主观因素和客观因素相互作用的产物。
因此，人的思想品德的形成与发展过程是内在转化过程与外部制约过程的辩正统一。
1. 内在转化过程人的思想品德形成与发展过程的基本问题是人的思想品德认识如何转化为相应的思想品德行为的过程。
但是，由认知到行为是不能直接转化的，其间还必须经过情、信、意三个思想品德的心理要素。
一个人思想品德的形成过程，实际上是他们的知、情、信意、行五个要素均衡发展的过程。
知，即思想品德认识，是人们对一定社会的思想品德关系以及处理这种关系的原则、规范的理解和领悟。
情，即思想品德情感，是人们运用一定社会的思想品德原则和规范去理解、评价周围环境中的人和事物时产生的一种主观情绪体验。
信，即思想品德信念，是人们对一定社会的思想品德原则和规范的内心信仰。
意，即思想品德意志，是人们在履行思想品德原则和规范的过程中所表现出来的自觉克服一切困难和障碍的毅力。
行，即思想品德行为，是人们在思想品德的认识、情感、信念和意志的支配和调节下，在实践活动中履行思想品德原则和规范的实际行动。
在人的思想品德的形成与发展过程中，知、情、信、意、行是相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透和相互促进的。
知是情、信、意的基础，也是行的先导；情是知、信、意的催化剂，也是行的推动力；信是知、情、意的合金，也是行的内在动力和精神支柱；意是知、情、信的体现，也是行的杠杆；行是知、情、信、意辩正运动的外在表现和最终结果，又是强化和巩固知识、情、信、意的基础。
2. 外部制约过程社会环境是人类赖以生存和发展的各种外部条件的总和。
它从范围上可分为国际社会环境和国内社会环境两大部分。
国内社会环境分为物质环境和精神环境。
物质环境包括物质生产方式、物质生活条件和社会制度。
物质生活条件在一定条件下决定人的思想品德境界的高低和发展方向。
社会制度更是直接影响和规范着人的政治立场。
精神环境包括政治生活状况、文化生活氛围、政治思想规范、法律规范和道德规范以及思想政治教育等社会意识形态因素，它们都对人的思想品德的形成与发展有着重大影响，起着直接的影响和推动作用。
社会环境通过人际交往、群体活动等社会实践形式逐步渗透到人的意识和行为中，形成人的思想品德，人的思想品德的形成与发展是人对社会环境积极适应的结果。
人际交往对人的思想品德的形成与发展在一定条件下具有决定意义。
人的思想品德形成与发展的外部制约过程是社会环境对人的思想品德的决定作用和人对社会环境的主观能动作用以社会实践为中介而构成的双向互动过程。
这个过程实质上是社会对个人的思想品德要求与个人如何对待社会要求之间的矛盾运动过程。
总之，人的思想品德的形成与发展过程是个体在社会环境的影响下，经过社会实践，使思想品德诸要素不断平衡发展和适应，知与行从旧质到新质循环发展，形成一定社会要求的相对稳定的心理特征、思想倾向和行为习惯的内在转化与外部制约有机统一的矛盾运动过程。
3、人的思想品德形成与发展的规律人的思想品德形成与发展的规律可以概括为：人的思想品德是在社会实践的基础上，在主客体因素相互作用、相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化的。
1. 人的思想品德的形成与发展是在社会实践基础上主客体因素相互作用、相互协调的结果。
2. 人的思想品德的形成与发展是主体内在的思想矛盾运动转化的结果。
一方面，是指在外部社会环境的影响下，在人的思想品德形成与发展的内在转化过程中，主体内在的知、情、信、意、行诸要素之间在发展方向和发展水平方面不断地由不平衡到平衡，由不适应到适应的矛盾运动。
另一方面，是指主体当前对一定的社会要求的反映同原有的思想品德状态之间的矛盾斗争。
这个过程表现为“外部影响——主体通过活动和交往接受外部影响——思想矛盾斗争——形成内部道德环境。
”的循环往复的运动。
第2节思想政治教育过程的特点及基本环节思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者的思想品德形成与发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。
1、思想政治教育过程的基本要素思想政治教育过程在某种意义上讲，等同于思想政治教育活动，它是由教育者（教育主体）、受教育者（教育客体）、教育介体和教育环体四个基本要素相互联系，相互作用构成的复杂的运动过程。
教育者。
即教育主体，是指按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加教育影响的个人或群体。
受教育者。
即教育客体。
是指在思想政治教育过程中，教育者进行教育和教育环体施加影响的对象。
教育介体。
即教育内容和教育方法。
是指教育者用赖影响受教育者的一定社会所要求的思想品德规范以及把这些思想品德规范传授给受教育者的各种活动方式和手段。
教育环体。
即教育环境。
是指对人的思想品德形成与发展过程和思想政治教育过程产生影响的一切自然条件和社会条件的总和。
思想政治教育过程是教育者借助教育介体，综合教育环体，对受教育者施加教育影响，使受教育者形成一定社会所期望的思想政治品德的过程。
2、思想政治教育过程的阶段1. 内化阶段。
即教育者把一定社会要求的思想品德规范传授给受教育者，受教育者则在各种因素的作用下，以自己已有的认识水平为基础，自觉地选择、消化、吸收这些思想品德要求，将其转化为自己的思想品德认识的过程。
2. 外化阶段。
即在教育者的帮助和促进下，受教育者把自身在内化阶段已经形成的思想品德认识自觉地转化为自身的思想品德行为，并养成相应的思想品德行为习惯的过程。
3. 反馈检验阶段。
即教育者和受教育者相互联系，对个体的思想品德行为所产生的社会效果进行反馈检验，进一步调节教育内容和方法，对受教育者实施新一轮“两个转化”，以便使受教育者形成更好的思想品德行为和习惯的过程。
3、思想政治教育过程的基本环节1. 确立目标，制定计划确定思想政治教育目标是思想政治教育过程的起点。
思想政治教育计划是思想政治教育目标的具体化。
2. 实施影响，促成转化这是思想政治教育过程的中心环节。
（1）晓之以理。
（2）动之以情。
（3）笃之以信。
（4）炼之以志。
（5）导之以行。
3. 信息反馈，评估控制4、思想政治教育过程的特点1. 社会性2. 实践性3. 同时性与多端性4. 长期性与反复性第3节思想政治教育过程的矛盾和规律1、思想政治教育过程的矛盾1. 思想政治教育过程的基本矛盾思想政治教育过程的基本矛盾是贯穿于思想政治教育过程的始终、并规定思想政治教育及其过程本质的矛盾。
它可具体表述为：教育者所掌握的一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。
原因是：（1）它贯穿于思想政治教育过程的始终。
（2）它决定着思想政治教育过程的本质。
（3）它规定和制约着思想政治教育过程的其他具体矛盾。
2. 思想政治教育过程的具体矛盾具体矛盾是指不规定事物的基本性质，也不一定贯穿事物过程始终的矛盾。
主要有教育者与受教育者之间的矛盾、教育者与教育环体之间的矛盾、教育者与教育介体之间的矛盾、受教育者与教育环体之间的矛盾、受教育者与教育介体之间的矛盾等2、思想政治教育过程的规律1. 思想政治教育过程的基本规律思想政治教育过程的基本规律是思想政治教育过程中诸要素之间的本质联系及其基本矛盾的必然趋势。
它可具体表述为：教育者的教育活动一定要适合受教育者的思想品德状况的规律。
简称为“适应超越规律”。
它包括两个方面的内容：一方面，受教育者的思想品德状况决定教育者在教育活动中所选择的社会思想品德要求的内容层次以及相应的教育方法。
另一方面，教育者的教育活动对受教育者的思想品德状况具有反作用。
为什么说它是基本规律？（1）它揭示了思想政治教育过程基本矛盾运动的必然趋势。
（2）它在思想政治教育过程的规律体系中居于总体上的最高层次。
（3）它在思想政治教育全过程中起着主导作用。
（4）它具有历史性。
2. 思想政治教育过程的具体规律思想政治教育的具体规律是思想政治教育过程中诸要素之间的本质联系及其具体矛盾运动的必然趋势。
由于思想政治教育过程存在许多具体矛盾，因此，它也存在许多具体规律，如双向互动规律、内外化规律、协调控制规律、自我教育规律、主体差异规律、客体诱发规律、反复递进规律和周期波动规律等。
