让识字教学充满活力论文

新课标下小学语文低年级识字教学趣味探究发布时间：2021-04-30T15:29:52.080Z 来源：《中小学教育》2021年第3期（下）作者：向秀珍[导读] 新课标改革后，《语文课程标准》中对小学的识字教学有明确规定向秀珍湖北省恩施州宣恩县民族实验小学湖北恩施 445500摘要：新课标改革后，《语文课程标准》中对小学的识字教学有明确规定：“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。

”识字是进一步学习新知识，读者能力形成的基础，所以对于小学教学来说，识字教学在小学教学中是极其重要的一个环节。

而小学阶段是比较特殊的一个学习阶段，因此，小学语文教师在识字教学中应该采取生动有趣的教学方式，想方设法让学生感受到文字的魅力，从而引导孩子主动识字，激发对汉字产生喜爱之情，让识字课堂更加充满活力，让教学充满趣味性，从而培养学生的识字能力。

关键词：识字教学小学语文教学方式小学语文的识字教学，无论是对于老师还是对于学生来说，都是一道重要的难题，对老师是教学上的一大考验，对学生是开启学习之路的重要关卡，总而言之，识字教学是小学语文教学中的重点和难点。

由于小学生的思维能力还不是很强，而是以具体形象的思维为主。

因此，语文教师要联系实际情况，根据他们生理、心理以及思维上的特点，采取浅显易懂，直观形象的教学方式，选取丰富有趣多彩的教学元素，拓宽孩子们的识字途径，从而使其更好掌握汉字，培养其识字能力。

那么如何使识字教学更有趣味性，从而培养孩子们的识字能力呢？可以从以下几个方面着手。

一、营造有趣氛围，激发识字兴趣苏霍姆林斯基曾说过“要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的。

”有趣的东西容易让孩子们产生好奇以及探索的兴趣。

（一）汉字小故事引入小学生通常都喜欢听故事，可以先给孩子们讲讲有趣的汉字故事，例如仓颉造字或者其他有趣的汉字小笑话，渐渐打开孩子们的思维想象空间，引起孩子们对汉字的好奇，激发他们学习汉字的兴趣，对识字产生迫不及待的热情。

“自主”，让语文课堂充满活力语文课程指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

”然而，传统的语文课堂是满堂讲（学生听教师讲），或是满堂问。

这样的教学只能扼杀学生的学习积极性，不利于学生学习习惯、能力等的培养。

为此，新课程标准积极倡导“自主”学习方式。

这种学习方式是符合“一切都是为了学生的发展”这一新课程的核心理念。

为此，在近年的语文教学中，我积极尝试了以“自主”为主线的语文阅读教学模式：自主识字——自主朗读——自主理解、感悟。

它遵循阅读教学规律，充分体现了以学生为主体，教师为主导的阅读教学观念。

具体地说，在自主识字这一环节，教师充分发挥书本的作用，学生自由地拼读课后生字表中的每个生字，并注意每个生字的音、形，然后在文中划出生字组成的词。

自主朗读分二个层次，第一层次是初读，学生通过大声地、自由地朗读课文把字音读准，把句子读顺；第二个层次，就是在学生理解、感语内容的基础上先自由地、有感情地朗读相关的内容，然后运用指名读、小组读、集体读，赛读等形式，表达自己的感受。

自主理解、感悟则是在阅读重点语段时，给予学生充分的阅读时间，让他们与文本对话，随时在文中圈画，或写批注。

在实践中，我发现这种充分让学生自主的阅读教学流程，使语文课堂越来越“活”了。

一、自主，让每个学生都有积极地参与到阅读实践中在以往的阅读教学中，由于学生没有与文本对的时间，因而，当教师提出问题后，我们常只能见到优秀学生滔滔不绝，中差生却在一旁旁听，这不仅使他们感了到乏味，更重要的是大大地挫伤了大部分学生的学习积极性。

而今，不管是那个环节，每个学生都能积极地参与到学习活动中。

课堂上，我们能听到每个学生响亮的读书声，看到每个学生潜心会文的场景。

听到一位位学生富有个性阅读体会。

因为，这种阅读流程，给予学生读书、查阅资料、探究问题时间，给他们创设了潜心会文的良好氛围，为他们搭建了张扬个性的舞台。

学生能够自由地支配给予自学的时间。

教学识字总结范文（通用6篇）教学识字总结1新课标提倡在情景中识字，在生活中识字，做学习识字的有心人，以生活为课堂，走开放识字之路。

学生在广阔的生活中，有很多机会和这些字不断地见面，学生能在生活中认识更多的字，学会识字方法是我这节课的教学目标，教给学生识字的方法是我这节课的教学重点，通过生活情境，合作学习交流展示小组学习成果，使学生建构起了自主识字的“金钥匙”，学会了团结协作，培养了动手动口能力，增强学习语文的兴趣。

上课开始，我从学生喜欢的电视节目入手，学生的兴趣立即被调动起来了，你除了看电视时认识许多汉字，还可以在任何识字？通过交流，学生掌握了许多识字方法。

然后小组合作交流学习，制作剪贴识字报，我首先把自己制作的剪贴识字报给学生欣赏、交流、学生的兴趣再次被调动起来，他们迫不及待地把自己认识的字（识字袋）里的字拿出来，这些字是我课前布置学生从食品包装报纸上、电视上、菜谱等一些地方收集来的，经过课前整理，装在了识字袋里，学生的劲头十足，非常投入地贴，贴完后在小组长的带领下认读，小组合作学习的气氛热烈，孩子们在自我的成就和彼此的激励中增加了识字的乐趣，增强了识字的兴趣，从而乐于识字，进而主动识字，逐步养成喜欢自主识字的习惯。

各小组的展示活动更是异彩纷呈，每个小组通过合作，把自己小组的成果展示汇报给大家看，有的小组充分发挥自己绘画的特长，有的小组语言表达清晰流畅，我及时鼓励学生，发给了他们奖杯和皇冠。

最后，我问学生：你认为这节课哪个小组的表现最棒？学生在对他人评价的过程中，看到了别人的闪光点，同时也看到了自己的`不足，我又问学生：你认为自己这节课表现怎么样？学生在自我评价中，看到了自己学习的优势，清楚地认识到了自己的缺点，在他们以后的学习生活中一定会克服掉。

整堂课教学，我时刻关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，以鼓励、表扬等积极的评价为主，注意了评价语言的及时性和激励性。

我通过鼓励学生去认身边的字、生活中的字，让他们体会到学习资源无处不在，让生活成为他们识字的舞台，充分挖掘识字途径，我们研究的子课题是，这节课中，通过师生评价、生生评价、自我评价，学生学到了识字方法，培养了学习汉字的兴趣，增强了学习的自信心，收获真大呀！教学识字总结2本学期学前三班、四班各有幼儿二十五人。

柳暗花明又一村作者：汤茂利来源：《新教育时代》2014年第03期摘要：《语文课程标准》在教学建议中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

”而综合实践活动是一种全新的学习形式，是学生能够从日常生活出发，主动课内外知识，应用这些知识，解决问题的学习活动。

因此，我们应该让综合实践活动成为识字教学的另一片芳草地，为识字教学注入活力。

关键词：识字教学综合实践活动结合识字是学习文化知识的起点，是阅读写作的基础。

识字的多少、快慢直接影响学生的阅读能力和写作能力。

当今世界是信息爆炸的时代，人们的生活、学习、工作都离不开信息，而信息的获得又主要依靠阅读来实现。

而识字本身是枯燥的，对于枯燥的事情，人们的情绪又总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，且在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，我们广大的一线语文教师，尤其是低段的语文教师，一定要根据儿童的年龄特点，开展丰富多彩的语文综合实践活动，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养学生的多元识字能力。

一、让综合实践活动为识字教学搭建平台《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。

”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”低年级的学生身心发展都不成熟，并且注意力容易分散。

但是他们对生动有趣的活动和图画感兴趣，他们是以形象记忆为主。

刚踏入小学大门的小学生，拿到了一本厚厚的语文书，可能第一个星期，他们个个满怀信心，对语文充满了好奇和兴趣。

但是，随着学习内容难度的增加和课业负担的加重，他们的兴趣会渐渐减弱。

此外，低年级学生模仿能力和可塑性都很强，此时若养成自主学习、开放学习的良好习惯，他们将获益终生。

由此可见，让学生生动有趣地学语文、用语文就成了我们共同的追求，而综合实践活动就为我们搭建了一个有效的平台。

浅谈小学识字教学摘要：识字教学是小学语文教学的重点，也是学生未来发展的重要基础。

教师必须抓住学生的心理特征，创新教学方式，必须贯彻大语文教育观，积极开发和拓展识字资源，贯彻素质教育理念，改变机械教学的思想，把识字教学变得有趣、充满活力，才能让学生真正体会到语文学习的快乐。

关键词：识字教学；素质教育中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-087-01识字教学是小学语文教学的重点和基础，《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1、2年级则要求学生认识1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

因此，识字教学一直是社会关注的热点和重点。

但是，现在的学生写字有一些“怪状”：写字像在画画，卷面一塌糊涂，倒插笔现象层出不穷，“口”字成了圆圈，横弯钩象是圆弧。

产生这些“怪状”的原因是什么？我认为主要是教学中教师缺乏正确的引导，学生未能真正认识汉字的艺术性。

那么，我们应该如何解决识字教学中的这些问题呢？一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。

正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。

因此，要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究，把握汉字的特点，提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质。

教师要在识字教学中开拓进取，勇于实践，探索出提高学生语文素养的教学方式。

每一位教师要能在教学实践中张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明。

语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。

让低年级语文课活力绽放摘要：课堂是学生的，应该把课堂还给学生，让学生的天性在课堂上得到真正发挥，让低年级语文课堂充满活力。

关键词：情境；内容；手段；评价传统的语文课堂教学是教师讲，学生机械地听，毫无趣味性，不仅忽视了学生的天性，也影响了教学效果。

新课标指出：课堂是学生的，应该把课堂还给学生，让学生的天性在课堂上得到真正地发挥，让低年级语文课堂充满活力。

一、创设教学情境兴趣是最好的老师，如果在一堂课的开始就不能激发起学生的兴趣，那么一定会影响整堂课的教学效果。

“好的开头是成功的一半”，因此，在一节课的开始要创设多种情境来激发学生的兴趣，为整堂课的教学奠定良好的基础。

1.设置故事小学生尤其是低年级的学生最爱听故事，因此，在上课伊始，可讲一则生动有趣的故事，这样既可以激发学生的兴趣，也可以集中学生的注意力。

例如，在教学《陈香救母》这篇课文时，我首先让学生自己讲一讲《宝连灯》的故事，学生个个跃跃欲试，兴趣很高，这样再来学习课文，学生的积极性主动性就被调动了起来，学习的效果就会比较好。

2.设置音乐音乐可以创造轻松、和谐的氛围，给人以愉快的感觉，从而调动起学生的学习热情。

例如，在教学苏教版国标本第二册《识字1》时，我先让学生听音乐《春天在哪里》，这是一首学生熟悉而又爱唱的歌曲，听完后让他们说说春天到了会有哪些景物。

学生情绪高昂，氛围活跃，接着再来学习有关描写春天的词语，孩子们不仅学得轻松而且效果更好。

3.设置游戏儿童最喜欢游戏了，通过游戏可以激发学生的兴趣，让学生在玩中学，在轻松、活泼的氛围中学习语文，提高语文的学习理解能力。

如在教《骑牛比赛》一文时，我先在课前组织学生做老鹰捉小鸡的游戏，让他们在游戏中体验老鹰的厉害，再告诉他们老鹰的本领不是与生俱来的，是要经过多次不断的练习，才能练就一身本领。

接下来再学习课文，学生就能用心去体会那位获胜的骑手所说话的道理。

二、挖掘教材内容在进行语文课堂教学时，不能让学生照本宣科地学习，而要充分挖掘教材，让教材与学生的实际联系起来，变语言文字为活的教材，让课堂活起来。

小学低年级识字教学现状及对策研究识字教学一直是小学低年级段语文教学的重点和难点。

识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。

常常由于识字量的缺乏,学生在自行阅读时会先出现文字障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面,小学低年级是学生阅读习惯形成的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期。

语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。

这就使得优化小学语文低年级的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题。

《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写,占整个小学阶段识字量的一半以上，并要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

对与低年级的小学生而言,这是一个非常大的识字任务。

这要求学生不仅要认识汉字的音、形、义,还要正确的书写。

如此巨大的识字任务决定了识字教学是小学低年级段语文教学的重点和难点。

而且新课程标准力图构建一种开放而富有活力的教材体系，在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，力图让学生牢固地掌握汉字，为自主合作探究的学习方式提供了可能性。

面对这样的教学要求,教师的教学任务也是相当繁重的。

这不仅仅是简单的教学上的要求,更是教学技巧和方法上的要求。

因此,通过什么样的方式来教学生识记大量的汉字,并且记住记牢,直至熟练运用,就显得尤为重要。

虽然课程改革在如火如荼地进行着，但长期以来，站在教学第一线的广大教师，还是一直彷徨在教学效率不高的泥沼之中。

现阶段小学识字教学以笔画、部件教学法为主,这种方法为几十年来的识字教学做出巨大贡献,但是这种方法也存在明显的缺点。

小学生缺乏抽象思维能力,很难记住笔画和部件这些抽象的符号。

学生普遍识字质量不高，存在着反复性，错别字经常出现，汉字书写质量参差不齐。

多年来,许多的教育专家也不断进行着探求新的教学方法。

“四度六步”教学法让低年级识字课堂充满活力摘要本文首先从概念上论述了“四度六步”教学法的具体内涵，进而对“四度六步”教学法在识字教学中应用展开了可行性分析。

在此基础之上，文章以部编版教材“寓言二则”为案例，讨论了如何在小学语文识字教学中应用“四度六步”教学法。

关键词：“四度六步” 识字小学语文引言特级教师戴启猛在20多年的教学实践基础之上，研发的“四度六步”教学法是我国数学课堂教学中的创新之举。

“四度六步”教学法为创造高品质的数学课堂教学奠定了坚实基础。

如何将“四度六步”教学法，从数学教学拓展到小学语文识字教学中，成为当前许多学校和教师研究的热点。

本文正是基于这个背景展开了相关研究。

1.“四度六步”教学法的内涵“四度六步”教学法可以拆解为“四度”和“六步”。

“四度”具体是指“温度”、“梯度”、“深度”、“宽度”；“六步”具体是指“温故”、“引新”、“探究”、“变式”、“尝试”、“提升”。

“四度”要求教师在教学中必须确保课堂教学质量“有温度”，让学生听课有如沐春风的舒适温暖；“有梯度”，让学生的听课学习层层推进、逐步深入；“有深度”，让课堂教学有纵深推进、发散学生思维；“有宽度”，让学生打破思维局限，实现举一反三。

“六步”要求教师在教学中应该以课堂教学内容为主线，以“温故”、“引新”、“探究”、“变式”、“尝试”、“提升”六个步骤为实施环节，环环相扣、依次递进，从而创造出高效率、高品质的课堂教学。

“四度六步”教学法框架图如图1所示。

图12.“四度六步”在低年级识字教学中的可行性分析“四度六步”教学法是戴启猛以从业20多年的教学经验为基础，最初应用在数学教学中的创新方法。

目前国内关于“四度六步”教学法在其他学科的研究比较少。

实践表明“四度六步”能够极大程度上激发学生的学习激情，发散学生思维，使课堂教学层层推进、环环相扣，将教学引向深入。

这些特征是其他学科与数学学科共通的。

因此，该教学法应用到其他学科具备理论和实践可行性。

让语文课充满生命的涌动语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下不断生成的语境和语流中。

新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。

我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。

一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。

因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培养学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。

一、调情感“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。

教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。

1.利用教材本身来调动学生的情感语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。

如在教学《珍珠鸟》这篇课文时，我让学生充分练读作者与珍珠鸟逐渐接近的过程，感受他们之间的信赖之情。

学生阅读时应抓住关键词语来读，如：先、再、然后、最后等。

学生充分阅读教材，得出：信赖，不就能创造出美好的境界？2.利用教师的体态来调动学生的情感没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让你这个人令人望而生厌。

自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。

表演与教师教学的关系是非常密切的。

教师同样是角色的扮演者，如果能用活泼的肢体语言去打动学生的心，学生就愿意和老师亲近，老师的引导就能充分发挥作用，但这并不是说每位老师都要对学生张牙舞爪，而是要注重体态的节奏和韵律美，身体和语言的协调应该是和谐的。

教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。

像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，并且已经超越了讲话本身。

孩子会对你的眼神、动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。