低段识字教学的三道工序

写出来的作品较为空白，没有赋予作品创作灵魂，使得文章往往缺乏真情实感。

为了妥善解决好当前这一问题，教师要意识到写作方法、技巧等优势，并且帮助学生快速掌握这些技巧，这对于提升学生的写作具有重要的意义。

基于此，教师在开展作文教学的时候，要根据具体实际情况，注重强化学生技巧方面的练习，在保证当前工作的基础上，力求做好生活情境与作文进行结合。

而学生在情境中学习，可以更好的掌握写作技巧。

例如，统编版四年级下册“爬天都峰”这篇文章的讲解时，教师可深入挖掘教材中的内容，而后在引入生活中的案例，真正意义上实现生活与教学的结合。

与此同时，还需要鼓励学生对文章句子进行细细的品味，感受到作者的创作手法，在保证充分了解文章内容、作者写作情感、创作技巧的基础上，教师可引导学生写生活自己经历类似的实践活动，实现语文作文教学的最终目的。

三、创设情境，引入生活哲理从小学语文作文教学角度来讲，语文教师要意识到作文教学的重要性。

尤其在具体教学的时候，教师要根据作文教学的需要，结合具体实际情况，将生活哲理融入相关的情境当中，通过当前这种设计形式，可以更好的帮助学生观察生活，对生活有所思考，更好的体验和感悟生活，使得学生能够在生活中挖掘出所蕴含的人生哲理。

与此同时，通过作文情境中融入生活哲理，可以帮助学生更好的理解如何进行写作，创作出来具有深度的作品，确保学生创作的作品更具有灵魂，整体质量能够得到提升。

例如，在讲解“精卫填海”这篇文章时，教师要引领学生对文章进行深入分析，总结出文章要表达的中心主旨，总结提炼出精卫身上所体现出来的精神，即百折不挠、坚持不懈、持之以恒等精神，而当前这种精神也是学生目前所缺乏的精神。

当学生这篇文章后，教师可组织学生围绕着“持之以恒、坚持不懈”为主题进行作文写作，不但可以加深学生对持之以恒精神的理解，而且还有助于锻炼其写作能力。

四、结语综上所述，在小学作文教学过程中，语文教师要意识到作文教学的重要性，同时也要意识到自身的作用。

识字教学三部曲语文课程标准》指出识字教学是低年级语文教学的重点。

而今在我们农村小学语文的识字教学中，出现了学生识字量大，识记的生字容易回生，错别字较多等现象。

如何解决这些实际问题呢？识字教学的实践经验告诉我，在教学中要依据低年级学生身心发展的特点，遵循着汉字的规律，密切联系学生的经验世界和想象世界，充分调动学生识字的兴趣，这样才能取得更好的识字效果。

一、巧识汉字课标中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

”1．看图识字根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。

既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。

如人教版第二册《称象》一课教学“象”这个字时，先用课件出示象图，让学生联系已有的形象记忆，结合眼前的图来介绍大象。

再在象图旁并列出示“象”字，让学生说说“象”字的每个笔画像象身体的什么部位。

学生有的说“象”上的角字头像大象的耳朵；有的说“象”中间的“口”像大象的头；有的说“象”第6笔撇是象的长鼻子，第7笔弯钩是象的身子，第8．9两笔撇分别是象的前后腿；有的说最后两笔是象的尾巴……孩子们议论纷纷的同时，“象”字深深地植根于学生的脑海中。

2．归类识字汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。

在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。

如在教学《操场上》一课时，先把学生领到操场上，接着有意识地带着学生一起玩，让学生在尽情地玩耍中体验，然后让学生猜猜“拍球”的“拍”和“跳绳”的“跳”分别是什么旁。

当学生脱口而出提手旁和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。

学生轻松地学握了字音、字形，对字义也有了一定地了解。

识字教学三步曲实施新课程以来，教材发生了变化，从新教材的角度来看，低年级的识字量是很大的，如何在有限的时间里面完成这么大的识字量，让教师感觉很困惑。

特别是刚刚接触新教材以来，教师总觉得完不成任务。

在这种情况下，我们对教师进行了一定的培训，主要原因就是教师在识字教学的观念上，还是有不同的看法。

因为以往的识字就是我们以前说的那个“四会”，而现在教材中是两类字，一类是会认，一类是会写。

所以教师有时候要求学生在这一节课必须完全掌握会认的字，因此产生了负担问题。

笔者认为在这点上教师教学观念应该发生转变。

只要教师对识字要求有了明确的认识，也就解决了这个问题。

所以从课堂目前的识字教学效果来看，一旦教师的观念发生了变化，在课堂教学当中知道通过一些识字兴趣的培养，或者是通过学生生活中识字能力的培养来进行教学，那么对于我们学生的识字效果还是有一定的促进作用的。

低年级语文识字教学，一般教法是：教师讲、学生听；教师教一个字，学生学一个字，这种陈旧的教学方法已经远远不能适应当前的素质教育。

学生往往处于被动的学习地位，有碍于学生智力和能力的发展，因此，识字教学很有必要进行改革。

在不加重学生课业负担的前提下，笔者对识字教学改革分三步进行了探索和尝试。

第一步：将识字活动与学词学句联系起来，进行字、词、句的综合训练，以此发展学生的语言表达能力识字是一种认识活动，我充分利用识字的这一特点，制订了一套有步骤的识字方法，即四步识字法。

第一步：拼读字音。

让学生运用学过的汉语拼音自己拼读生字，教师不再教读。

第二步：分析音节。

分析音节的目的是让学生进一步复习巩固汉语拼音，避免遗忘。

如dūn这个音节，学生分析时说：这个音节的声母是d，韵母是un，一声标在u上。

在以后的学习中，学生对汉语拼音已经掌握的很熟练，就可以取消这一步。

第三步：识记字形。

让学生独立分析字形，加深对字的认识。

在分析独体字时要用笔画分析法，如“木”字，就说“木”字是由横、竖、撇、捺四笔组成；分析合体字时要用“部件”分析法。

低段集中识字教学流程一、趣味导入。

小朋友们呀，识字就像一场超级有趣的冒险之旅呢。

咱们的教学开始前，得先来个超酷的导入。

可以是讲个小故事呀，就像这样：“从前有个小猴子，它特别聪明，但是它不认识字。

有一天它想去果园摘果子，可是它看不懂果园门口的牌子，上面写着‘禁止入内’，结果它就被看园子的老爷爷给赶出来啦。

你们想不想像小猴子那样因为不认识字而遇到麻烦呀？”或者是唱个识字小歌谣，“日月明，鱼羊鲜，小大尖，木子李”，一边唱一边还能做些可爱的动作，像小猴子蹦蹦跳跳，小羊咩咩叫的动作，小朋友们肯定一下子就被吸引过来啦。

二、生字呈现。

好啦，把小朋友们的兴趣都勾起来之后呢，就该把今天要学的生字宝宝请出来啦。

咱可不能干巴巴地把字写在黑板上哦。

可以拿出漂亮的生字卡片，一张一张像变魔术一样展示出来。

比如说要学“花”这个字，就先拿出一张画着一朵漂亮小花的卡片，然后再把背面写着“花”字的卡片翻过来，对小朋友们说：“看，这就是我们今天要认识的新朋友，它叫‘花’，花朵的花哦。

”还可以把生字放在一个句子里，像“花园里有好多美丽的花”，让小朋友们对这个字的用法有个初步的感觉。

三、识字方法。

1. 象形识字法。

很多字就像一幅小画呢。

像“日”这个字，咱们就可以说：“你们看这个‘日’字呀，是不是就像天上那个圆圆的太阳呀？中间一横就像太阳里的那一点点小火焰呢。

”然后再画个简单的太阳在旁边，小朋友们就很容易记住啦。

2. 会意识字法。

拿“明”字来说吧。

“日”是太阳，“月”是月亮，太阳和月亮在一起，那可就很明亮啦，所以这个字就是“明”。

这样一解释，小朋友们就会觉得汉字好神奇哦。

3. 加一加、减一减。

学“日”和“一”的时候，可以告诉小朋友们把“日”加上一横就变成了“目”，眼睛的目。

“木”字，加上一横就变成了“本”，书本的本。

反过来，“林”字减去一个“木”就变成了“木”。

这样变来变去的，就像在玩游戏一样，小朋友们可喜欢啦。

四、游戏巩固。

识字学完了可不能就这么算了呀，得让小朋友们玩游戏巩固一下呢。

识字教学流程识字教学是小学低年级语文教学的重头戏之一。

尤其是这次新课程改革推出的语文教材，在低年级要完成很大的识字量。

而低年级孩子的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。

所以，教师如何优化识字教学，让学生打下扎实基础这一问题是值得进行研究的。

第一步，自读课文，勾划生字词，包括带生字的词组、成语等。

出示标注了拼音的生字词。

在小黑板上出示标注了拼音的生字词，先让同学们自己认读，然后让一至两名学生读。

而后，教师打乱顺序指读。

最后教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这时学生们会找出一些易错字音领读，教师也会进行补充与点拨。

之后必定是多种形式的读生字词活动。

第二步，加大难度：去掉拼音，读生字词。

去掉生字上的拼音，只留生字词，再让学生用多种形式读。

教师的过渡语言一般都是“同学们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也必定会异口同声的回答“能！”此法是为夯实字音。

可用多种方法读：开火车、接龙、顶针读、小组赛读等。

第三步，再加大难度：自学自悟生字、生词。

去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。

教师此时的过渡语言一般都是“同学们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉熟字，你们还能读吗？”孩子们仍然会异口同声的回答“能！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字；接下来分析字形，字形教学开始时，教师应该按笔顺来引导学生分析笔画，随着识字量的增多，学生认识的笔画形状、名称、偏旁部首和基本字也逐渐增多，这时，就可以用一个字的部件为单位来分析字形，不必再以笔画为单位来从头分析。

在学生掌握了较小部件组成的较大部件以后，就应该以较大部件为单位来分析字形，不必再分析较小部件。

尝试让学生自己去分析字的特点，去学去悟。

第四步，利用旧知学习新知，点拨识记生字。

在识字教学中，教师在引导学生分析字形时，要充分利用学生已有的知识，将新旧字形联系起来，用“拆”、“合”、“加”、“减”的办法，简化儿童识字的心理过程。

低年级语文识字教学六步法在新课程教学中,低年级的识字教学很重要。

《新课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。

”从这一句话,我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。

如何利用教材的优势,尽可能地挖掘孩子的最大潜能,让识字变得轻松、愉悦,让阅读提前实现,是每一个教师所面临的新课题,也是一个具有挑战性的工作。

下面我就培养孩子识字方法,谈谈我粗浅的看法。

一、初读课文,自学生字这一环节主要是让学生在课文中找到本课生字和不认识的字,通过读课文,让学生初步认识本课的生字,学生读完课文后,借助文中的拼音,可以再次拼读本课生字2——3遍,然后自己认读我会读的生字,最后同桌之间互读本课生字,这所以让同桌互读主要是起到一个监督的作用,看看对方是否还有不认识的字,或是读不准的字(尤其是平翘舌的字),如果有可以让他多练几遍这个字,直到记住这个字为止。

这要经过5——6遍的认读,学生对本课的生字有了一定的认识,为下一步学习做了一个很好的铺垫。

二、小组合作,共学生字在这一环节里我采用的是:小组合作,组长负责的方法。

组长指导本组学生共同识字,至于采用什么方法,由组内成员共同决定,他们经常采用的方式有:轮读、抢读、比赛读。

由于是教师完全放手,由学生自己喜欢的方式来学习,所以学生的积极性非常高,每组的自学都搞得有声有色,气氛相当活跃。

通过小组的合作学习,大部分学生已掌握了本课的生字。

三、教师检查,强化生字这一环节由教师亲自检查学生对生字的认读情况。

教师出示本课的生字,先让学生拼读,一边读一边说明哪些是整体认读音节,并且要求学生读准平翘舌的音。

接下来学生开火车认读生字,这一过程要检查学生开火车的技术,谁的技术不好,可是要付出代价的,那就是同学们都不去做他的车,因为危险,这会使他很尴尬的。

开完火车后,同学们就要比赛了,比赛读就是找两名实力差不多的学生,由教师任意指本课新的生字,哪个学生读得多快准即获胜,这是每个学生都喜欢的一种方式,而且都争先抢后的坊,充分调动了学生学习的积极性,这也是识字教学的一个高潮阶段。

小学低段识字教学“三步曲”赵伟识字是学习的基础，是学习的工具，是完成课程目标的前提。

认识了字才能认识民族文化，增长各项能力，形成良好的品质，建立积极乐观正确的人生观价值观。

识字是语文教学重点，识字教学在语文教学中贯穿始终。

有了字的积累，学生的知识才能得以储备，学生的能力才能得以发展。

低年级学生刚接触教材，都得从兴趣抓起从识字抓起，让学生喜欢汉字，主动学习汉字，所以识字教学尤为重要。

既得让学生掌握知识，又不能枯燥地教学。

因此得有适合学生认知特点，学生喜闻乐见的方式进行教学。

工作之余我总结了自己工作的几点方法。

一、拼音识读。

拼音是学习生字的工具，认识了拼音也就拿到了学习生字的“钥匙”。

在教学中，教师要充分发挥这把”钥匙”的力量。

广泛地认读生字词，利用拼音去认识，记忆生字。

通过拼读学生认读了，学生就有了成就感，就会主动地去认字，不仅认识了字也能区别地认识生字。

许多汉字是多音字，给刚认识生字的学生带来很多麻烦，在文章中读不准音，更不用说学生区别记忆读音了。

如果不拼读记忆生字学生就读不通文句，更无法领会句子含义。

如:奶奶望着窗外的大雨，心里很着急。

如果不借助于拼读学生很难去掌握生字的读音。

拼读还能巩固拼音增强学习的积极性，学生拼读的多了，认得字就多，就能读一些文句，读一些动画故事。

培养了独立阅读能力发展了学生感受理解力，丰富了学生精神世界。

在得到表扬后更是从心里激发了学生学习的兴趣。

二、练习组词认读了字，还要会理解字，会用字。

只有积累一定的词汇，才能更好地利用生字。

有了丰富的词汇是汉语语言的基础，有了词汇的积累为学习知识打下坚实的基础。

学生的情感需要语言表达，没有词汇的积累好比有口无言，无从表达。

因此练习组词是学习的一种途径，是积累语言的一种手段，是表达情感的一种形式。

低段学生的词汇量有限，对于词的区别也是模糊的。

同音则同意，很多孩子在组词时会组很多同音词。

如：“工作”会组“工做”，“禾苗”组成“和苗”。

低段识字“三步曲”——课前、课堂、课后趣味识字法泸州市纳溪区逸夫实验小学周平何明萍又和低段孩子走到了一起，喜欢他们的天真，喜欢他们在语文课上展现出来的多彩想象力，喜欢与他们稚嫩思维碰撞出的智慧火花。

低段语文教学，识字既是教学的重点，也是教学的难点。

课标要求我们培养孩子喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

在低段就需认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

面对如此庞大的识字量，学生学得快，忘得也快，如何解决这一问题？为让学生在轻松愉快的环境中识字，我探索了低段趣味识字教学法。

一、课前：营造良好的语言环境，提高识字的兴趣。

利用丰富的网络资源或自制的优秀课文朗读，晨读时间使用播放器在教室里进行播放，学生语音跟读，走进课文。

对课文有了感知后，分段朗读，根据课后的生字表，在课文中勾划出生字，给生字注音。

采取老师教读或学生领读的方式认读生字，读的不仅是字音，还包括它的结构、偏旁。

以“植”字为例，孩子们念：zhí、植、植、植、左右结构、木字旁。

多方位的认读，在无形之中增强了他们的识记意识，明快的节奏，让孩子兴趣盎然。

二、课堂：“因字施教”，针对不同的识字内容采取多种教学方法。

1、激趣法：课前制作漂亮的生字卡，课始用生字卡抽读，检查学生对生字的掌握情况，把生字卡作为奖品送给掌握生字的学生，让他作“小老师”在课上教读同学。

此方式激励了学生养成课前预习的习惯。

2、扩词法：正音之后，对生字及时扩词。

每到这一环节，孩子们总爱争先恐后地说出自己熟知的生字词语，及时将他们的所知展现在黑板上，让他们再次认读，增强记忆。

对书中出现的生字词语，则及时作上记号，方便读文时提醒注意。

3、加减换部件法：加上偏旁或部件组新字，去掉偏旁组新字，换上偏旁组新字。

加偏旁：方——访（访问）；去偏旁：惨——参（参加）；换偏旁：叮——打（打架）；换字：恰——惊（惊人）。

在教学“请、情、清”时，孩子们用这样的方式丰富了我的课堂：“青”字加上“氵”就成了“清”，“清澈的河水”所以“清”与“水”有关；“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。