思维导图让识字教学踏上轻松之旅

小班思维导图教案：助力识字启蒙游戏在小班教学中，如何帮助孩子快速掌握字母及其发音，是每个教师都需要面对和解决的问题。

而对于幼儿来说，最好的学习方式就是通过游戏来学习。

因此，如何通过游戏助力幼儿的识字启蒙成为了小班教学的重要环节。

本文将介绍一种新颖的识字启蒙游戏教学方式——思维导图教学法，并分享一份小班思维导图教案。

一、思维导图教学法思维导图，也称为思维图，是一种通过将大量的信息和知识组织成图形形式，以帮助人们更好地理解和记忆的工具和方法。

思维导图可以是一种思考过程，可以是一种思维产物。

将思考过程记录在思维导图中，可以帮助人们更好地整理和梳理思路，更好地理解和记忆相关知识。

在小班教学中，思维导图教学法可以有效地帮助幼儿掌握字母和其发音。

教师可以将字母、词汇、图片等信息整理成思维导图的形式，以更好地帮助幼儿理解和记忆相关的知识。

二、小班思维导图教案接下来，将分享一份小班思维导图教案，以帮助教师更好地理解和运用思维导图教学法。

1.教学目标1.能够辨认26个英文字母及其发音；2.能够通过识字启蒙游戏加深对字母的掌握。

3.教学内容1.26个英文字母及其发音；2.与字母相关的词汇和图片。

3.教学准备1.纸张和彩笔；2.英文字母卡片；3.与字母相关的图片。

4.教学步骤步骤一：引入知识1.教师向学生介绍26个英文字母并要求学生跟读；2.教师向学生演示如何正确发音，并要求学生模仿；3.教师用彩笔在白板上画出一个思维导图框架，并在框架上标注“ABCDEFG…”。

步骤二：学习字母1.教师将26个英文字母卡片按照字母顺序排列，并一一向学生展示；2.教师要求学生跟读并发音；3.教师让学生将所学的字母填充到思维导图框架上。

步骤三：学习词汇1.教师将与字母相关的图片展示给学生；2.教师要求学生将单词填充到思维导图框架上，并尝试模仿正确发音。

步骤四：识字启蒙游戏1.教师将字母卡片和图片垂直放置在白板上；2.教师要求学生在思维导图框架上找到与图片对应的字母和单词，并模仿发音。

小学二年级语文教案《识字6》思维导图教案语文是我们常说的“人文之本”，是我们的精神食粮。

对于小学二年级的孩子们来说，学习语文不仅仅是学习知识，更是锻炼自己的思维能力、表达能力、理解能力以及培养自己的情感品质等方面的一项重要训练。

对于小学二年级语文教学的设计，我们既要注重知识的涵盖，更要注意培养孩子们的学习兴趣，激发他们的学习热情。

本文介绍的是一堂小学二年级语文教案，主题是《识字6》，采用的是思维导图教学法。

下面，我们就来一起详细了解一下这堂课的内容和教学设计。

一、教学目标1、知识目标：1）练习和强化善于观察、思考、比较、归纳的能力；2）掌握生字词：紧、支、追、逐、篮、桶、法；3）学会使用思维导图教学法。

2、能力目标：1）分析、比较和判断的能力；2）运用语境加深理解能力；3）培养语言表达和写作能力。

3、情感目标：1）发展善于观察能力，了解和理解其它事物之间的联系；2）增强理性思考能力，鼓励学生自主探究；3）互相合作，积极参与课堂活动。

二、教学重难点1、重点：1）学习和掌握生字词；2）培养学生的观察能力。

2、难点：1）运用思维导图教学法；2）提高学生的分析、比较和判断能力。

三、教学过程1、热身：以“比一比”为主题，让学生们自由组合，用类比的方式，将不同的事物互相比较，例如：一只袜子和一只鞋子、一只苹果和一只梨子等等。

2、新课展示：先介绍本课本教材生字词，让学生通过观察、听写加强记忆；观察带有这些生字词的图片，让学生发挥连想的能力，联想到与生字词相关的事物。

3、思维导图：利用思维导图教学法，让学生们动手画图，归纳总结与生字词相关的词语、事物或者情景，并在思维导图上标注“紧、支、追、逐、篮、桶、法”等生字词。

4、思维运用：老师出示一段有生字词的短文，让学生们将短文中的生字词圈出来，并使用思维导图上归纳的相关词汇填充自己的感受和理解，锻炼学生的思维运用能力和语文表达能力。

5、巩固练习：老师给学生们发放与课本类似的阅读材料，让学生先自己默读，找出生字词，再进行班内小组讨论，并互相交换，分别阅读对方的文章，了解不同的观点和表达方式。

思维导图在低年段识字教学中的运用作者：吴秋连来源：《教学与管理(小学版)》2017年第11期《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，要使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

这对教师识字教学的方式方法提出了较高的要求。

有研究者表示，学生在学习时使用思维导图这种思维图形工具能够很快地建立起这些分散知识点间的联系，从而达到高效学习的目的。

因此，利用低年段学生喜欢绘画的特征把绘画（思维导图）与识字教学有机结合，是有效激发学生识字积极性和主动性的重要途径之一。

在预习阶段采用思维导图，可以有效地帮助学生提高预习效果。

通过整理本课的字词，学生会采取各种途径对生字进行有效的拓展，一方面增加词汇量，另一方面增强学生自主学习的能力。

课堂教学中，基于学生课前零散的思维导图，课堂重点以智慧的碰撞为主，检查预习情况为辅，进行全面的引导和补充，以达到全员巩固的课堂教学效果。

在单元复习阶段，对单元所有要求会写的生字进行有机整合，可从结构、字形、字义等相似方面进行归类构图；在期中和期末两个复习阶段，重点对易写错的字、易忘记的字、易混淆的字、不易理解的字进行系统总结，以便全面掌握所有要求会写的生字。

本文从语词归类和词语拓展两个方面谈课堂教学阶段思维导图在识字教学中的运用。

一、词语归类1.结构归类在低年段的识字教学中，应从结构上来辨别和认识。

从字形来看，汉子的结构分独体字和合体字；合体字有：上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、包围结构和半包围结构等。

以人教版《语文》二年级下册《蜜蜂引路》为例，学生把要求“我会写”的生字词归为了左右、左中右、半包围三种类型，从图1可以看出，左右结构的字数量最多。

2.拼音归类除字形的辨别之外，对拼音的归类也十分必要。

对于低年段的学生来说，在拼音教学中，复杂多样或者相似相同的拼音对准确认字有一定的阻碍作用。

因此，为有效提高学生读音的准确率，可以巧用思维导图，把同为平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音的字分类构图。

运用思维导图进行识字教学作者：单连霞来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第8期小学低年级识字教学不容忽视，需要讲究方法。

运用思维导图进行识字教学能够很好辨析形近字、形声字、同音字和多音多义字等教学。

我利用课后梳理，可以帮助教师提高效率完成教学任务。

一、识字教学的主要现状分析根据调查所得，小学语文识字教学存在以下问题。

（一）任务繁重第一、二、三学段学生需要认识的常用汉字分别为1600个左右，2500个左右，3000个左右。

各学段除了识字，还有阅读、习作、口语交际等方面的任务，留待学习生字的时间少之又少。

繁重的教学任务，严重打击了师生教学生字的热情。

（二）机械记忆如此繁重的识字任务，导致部分教师舍弃了学生的主体地位，选择集中识字的教学方法，要求学生通过换一换、加一加、减一减、变一变部首，记忆生字；通过多次拼读、抄写、听写和默写，巩固生字。

（三）混淆不清除了识字任务繁重，教学方法单一机械以外，汉字本身的复杂情况也足以让学生绞尽脑汁，冥思苦想。

形近字、形声字、同音字、多音多义字等这儿类的生字，学生难以分辨，运用时自然混淆不清，纰漏百出。

二、思维导图在识字中的运用在小学语文识字教学实践中，笔者根据学生的认知规律，结合思维导图的特点，经过不断探究与实践，从师生识字教学的两个角度，整理出以下内容。

（一）识字教学1.思维导图（圈圈图）对形近字辨析的运用土、士、工、干”这四个生字非常相似，同样的结构、相同的笔画，关键的一笔决定了生字不同的读音和意义。

单独识记生字，只是短时记住生字的字音和字形，要真正掌握生字，还要掌握字义和用法。

2.思维导图（树形图）对形声字辨析的运用“跑、泡、炮、袍、刨、抱、饱、胞”这八个生字不仅字形相似，读音也相似，只有部首不同。

根据读音，先把这八个生字分成两类：接着，根据每个生字的部首，让学生展开联想，在部首旁边加上一幅插图，让部首在学生的脑海中留下画面，加深印象。

3.思维导图（括号图）对同音字的辨析的运用“歌、哥、割、鸽”这四个生字读音相同，字形和字音都不一样，如何辨析?一级标题就是‘“gē”，二级标题就是“歌、哥、割、鸽”，为了帮助学生理解和区分这四个字，在这四个字旁边还要配上图片，三级标题，组字成词。

玩转思维导图：开启低年级识字教学全视窗江苏省常州市新北区新桥实验小学 丁渭芬【摘　要】　汉字是中华民族文化之瑰宝，它彰显了我国的政治、历史、军事、文化，是五千年文化留存下来的符号与标志，是向世界展现我国综合文化实力的代表，因此，汉字在小学语文教学中是一个基础的板块，同时也具有极大的意义。

思维导图是一种高效性、灵活性、生动性的教学辅助模式，具有图文并重的特点，展现得更直观、更形象，具有多种类型。

因此，本文以小学语文识字为载体，并结合笔者自身实践，对思维导图在小学低段识字教学中的应用研究进行详细的说明与探讨。

【关键词】　小学语文；识字教学；现状分析识字教学是一个过程，为了激发学生主动识字的兴趣，提升学生识字的效率，思维导图就起了关键的作用。

思维导图通过图形与文字结合的方式，将零散的知识点汇集，从汉字的字形、字音、字义等多个方面设计相关的图示，运用直观的表达方式，提升小学语文课堂的教学质量。

一、关于当代小学生识字学习的现状分析学生自主识字时缺少规律与方法，易造成错读字、错写字等现象，这是学生在学习汉字时的一个问题。

小学语文教师应该掌握好识字教学的方向，部分教师还是遵循传统的教学模式，师生之间互动较少，学生识字的兴趣并没有被调动起来，学生的识字意识也没有得到真正培养，单调且大量的识字教学容易为学生带来压力，滞化学生的思路。

因此，小学语文教师应该设计更多综合性实践活动，优化自己的识字教学模式，不断提升教学效果。

二、思维导图之于小学语文教学课开展的意义思维导图是形状、色彩、结构等多样形式的结合，有助于调动课堂的整体气氛，激发学生对汉字、笔顺、结构、拼音的思考，提升学生提取信息的能力，调动其无意间的生字联想意识，实现其自主学习。

除了可以激发学生的汉字学习兴趣，思维导图还可以提升学生的学习质量，扩大他们的识字量，因为，思维导图可将多个汉字进行合理的联系，通过他们的偏旁、部首、拼音等发现共同性，从而使学生能够举一反三，认识更多的汉字，提升记忆力，提升词汇量。

巧用思维导图助力汉字教学作者：纪梅来源：《小学教学参考(语文)》2018年第11期[摘要]识字是阅读和写作的基础，识字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容之一。

如何提高识字教学的质量和效率是许多语文教师探讨的问题。

在传统的通过借助识记“音形义”的方法来识字的基础上，可以通过偏旁结构导图、字源理趣导图、课文脉络导图等思维导图形式来帮助低年级学生更加形象直观，以一带十地学会汉字，提高识字的质量和效率。

[关键词]思维导图；助力；汉字教学[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0094-02识字是阅读和写作的基础，识字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容之一。

尤其在第一学段，识字教学更是重中之重。

如何提高识字教学的质量和效率是许多语文教师探讨的问题。

在传统的通过借助识记“音形义”的方法来识字的基础上，可以借助思维导图来帮助低年级学生学习汉字。

思维导图针对学生的思维特点，对中心字词和关键字词予以强化，让文字以图形的方式存储在脑中，使学习内容直观形象，便于理解和记忆，由此可以提高识字的质量和效率。

一、偏旁结构导图，以一带十中国的汉字，大部分是形声字，有形旁和声旁，相同形旁的字其意思也接近。

所以，学生在学习汉字的过程中，可以利用思维导图进行相同形旁字的归类，可以很好地起到以一带十的作用。

如提手旁的字就和手有关，三点水的字和水有关，草字头的字和植物有关……课堂上学生相互交流，教师板画导图，很快在黑板上就呈现了一副清晰的以偏旁为分支的导图。

学生们根据导图，可以很快复习巩固已知的汉字，并带动认识未知的汉字，学习汉字的效率大大提高。

而且因为是借助图形的模式进行梳理记忆，非常适合以形象记忆为主的低年级的学生。

除了利用偏旁外，还可以通过汉字独有的结构画思维导图。

神奇的方块字有上下结构、左右结构、全包围结构等，这为学生学习汉字带来了很大的便利。

学生们可以此为枝干画思维导图，通过画一画，想一想，记一记，就可以触类旁通地学会更多的汉字。

思维导图在低段识字教学中的运用作者：江晓燕来源：《师道·教研》2018年第03期《基础教学课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”同时课程标准指出：“学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

”在识字教学中，思维导图是一个直观、简单、有效的思维工具，是大脑思维模式的形象化体现，可以更直观地显示汉字的内在构造特点，激发学生识字兴趣，让学生主动学习汉字，善于学习汉字，并爱上学习汉字，从而提高识字教学的效果。

一、以“图”明字类识字教学是小学低段语文教学的重中之重，低年级学生对识字没有整体感，往往是独立的碎片，而汉字文化源远流长，字与字之间是有规律可循，有方法可找的，借助思维导图让学生将学过的汉字连成一个有机的整体，发现其中的识字方法，能随时储存及提取，大大提高学生的识字能力。

1. 象形字汉字是世界上现存最优美、最富有表现力的文字之一，如象形字是把事物的形状、特征用线条描画出来的汉字。

语文老师肩负着传承汉字美的重任，利用思维导图，便于将这些汉字进行归类和梳理。

在统编版一年级上册“识字一4”《日月水火》一课中，就出现了象形字：日、月、水、火、山、石、田、禾，笔者利用思维导图归纳本课的象形字。

在这个单元还出现了大量的象形字，如口、耳、目、手、足、云、虫等，对于刚入学的一年级新生，大部分学生都认识这些汉字，但不知道这些字是象形字，更不清楚象形字的造字规律及汉字的演变过程。

在教学这些生字时，就利用了思维导图让学生更直观感受象形字，等学生对象形字有初步感受之后，完成识字单元的教学，笔者再归纳本识字单元的象形字思维导图，各类色彩鲜明的彩图加象形字，不但可以吸引学生的注意力，而且还可以让学生主动地识字，利用导图记忆象形字犹如把汉字放到有生命的大自然环境中，使抽象的汉字形象化、生动化，整体化，达到集中识字的效果。

思维导图在一年级识字教学中的运用初探一、思维导图的概念和特点思维导图是一种图形化的思维表达工具，它以中心词为核心，通过分支、颜色、图片等多种方式展示出各种与中心词相关的信息。

思维导图的特点是简单易懂、逻辑清晰、信息丰富。

通过思维导图，学生可以快速地获取知识点，整理思维结构，提高学习效率。

思维导图被越来越多的教育工作者运用到识字教学中。

二、一年级识字教学的特点一年级是小学教育的起点，学生进入小学后，第一步就是学会认识和书写汉字。

在一年级识字教学中，学生的注意力集中度较低，学习兴趣容易波动，因此如何激发学生的学习兴趣，提高学习效率成为一年级教师们亟待解决的问题。

三、思维导图在一年级识字教学中的应用1. 培养学生的观察力和联想力在一年级的识字教学中，教师可以使用思维导图来帮助学生培养观察力和联想力。

当教师教授学生认识某个汉字时，可以以中心词的形式写下这个汉字，然后引导学生从这个中心词出发，联想这个汉字的意思、音节、造字部首等相关信息，从而让学生更加深入地理解这个汉字。

2. 提高学生的学习效率思维导图的图形化呈现方式，可以帮助学生快速地获取知识点，整理思维结构。

教师可以利用思维导图将识字教学内容进行梳理和整合，以便学生更好地理解和记忆。

思维导图也可以帮助教师根据学生的认知规律，有针对性地安排课堂教学内容，提高教学效果。

3. 激发学生的学习兴趣在一年级的识字教学中，教师可以运用思维导图结合图片、颜色等多种方式，让学生通过视觉方式获取知识点，从而激发学生的学习兴趣。

教师可以在思维导图中添加一些与汉字相关的图片，或者使用不同的颜色来彰显某些重点，从而吸引学生的注意力，增强他们对知识的记忆和理解。

四、思维导图在一年级识字教学中的影响1. 提高学生的学习积极性通过思维导图在识字教学中的应用，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对课堂教学的积极性。

学生在参与思维导图的制作和使用过程中，会感受到知识的乐趣，从而更加主动地参与到课堂学习中来。

教学时，笔者让学生看“车”字延伸出的第一组词：“火车”（上接第61页）低年级的学生最容易把同音字、形近字和音近字混淆不清，通过绘制思维导图可以辨析“这一汉字”与“那一汉字”在音形义及运用等方面的大不同。

同音字是低年级的孩子最容易混淆的一类字，这与他们识字量少、理解力还不够是有非常大的关系。

如何区分同音字，可以借助思维导图来进行。

课堂教学中采用文字加上不同色块或图画的思维导图教学，可以很好地帮助学生理清思路，认识事物的特征和关系。

如“在”和“再”、“冬”和“东”这两组同音字，有个学生就用小蝴蝶的翅膀涂上不同的颜色来加以区分。

音近字、形近字：“喝”和“渴”除了可以编个顺口溜———“喝水要用嘴、口渴要找水”来区分外，画个思维导图分别组几个不同的词语，这样既形象又直观。

3.3由“一个字”引发字词句的活学活用二年级上册第二单元第一篇识字《场景歌》中接触到了一个词语———“一座石桥”，孩子们在笔者的指引下就制作了关于“桥”的思维导图。

根据桥的材质不同、结构不同、用途不同、跨越对象的不同、形状不同进行归类整理，还有的孩子收集了有关桥的成语及重大事件；很多孩子上网了解了许多有名的桥，与桥相关的动作也层出不穷。

最令人感动的是孩子们生活在江阴，画出了家乡有一座特别美丽的桥，那就是———江阴长江大桥。

通过上网了解江阴长江大桥的通车时间，获得的荣誉记录和桥的基本特性，大家都很自豪地议论起家乡的桥。

这不就有个小女孩，干脆就以“我见过的桥”写了老家青岛有座跨海大桥、在逛公园时见过吊桥、在去奶奶家的时候会路过长江大桥、去姥姥家的路上还有一座天桥、课外书里面还看到过古老的木桥……关于桥，孩子们都做了全面深入的了解，所以这一个字记得特别牢，词语的运用也是水到渠成。

等孩子们有了一定的识字量后，笔者鼓励学生用思维导图来实现从“一个基本字”的教学走向“一类词”以及“相关句子”的自主学习，举一反三，活学活用。

学习了部编版二上第四单元的课文《古诗二首》中的第一首《登鹳雀楼》，有位同学就将古诗的信息进行了整理，并制成了形象直观的思维导图。

利用思维导图提高小学识字教学效率作者：赵敏伊来源：《广东教学报·教育综合》2022年第42期【摘要】小学语文低年级学生主要是通过识字进行学习，但是低年级学生形象记忆、机械记忆比较差，教师可采取思维导图的直观方法让学生对学习汉字产生兴趣，使他们学生并爱上学习汉字，提高学生识字效率。

【关键词】思维导图;识字教学;小学思维导图是通过图文并重的直观形象方式技巧，把多重相关的信息通过分支表现出来，使知识具体化、形象化、简单化，利于学生对知识理解以及保存下来，同时也引起学生学习汉字的兴趣，使他们喜爱学习汉字。

在识字教学中，教师可利用思维导图直观方法，将知识以直观形象化、结构化，易于学生感知和理解汉字的构字结构，明白字与字之间存在密切的联系和重要的意义，从而提高了学生的识字能力。

一、利用思维导图对汉字的音形义进行学习，引发兴趣《语文新课程标准》提出小学语文低年级学生主要是识字学习。

学生通过字音、字形、字义等方式进行识字，而中国汉字文化源远流长，博大精深，字与字之间有规律有联系。

教师可以通过思维导图方式分层次呈现汉字的知识结构关系图，也可进行归类和梳理，易于学生发现识字方法，在头脑中进行分析和存储，从而提高学生识字能力。

1. 同音字在常见汉字中同音字有很多，且语音相同而字形、意义不同的字，教师可以某一个拼音为中心通过思维导图的方法进行展示出来。

比如，教师可以“méi”为中心绘制思维导图，让学生不由自主得联想到“没”“眉”“莓”“梅”“枚”等字，然后再引导学生联系生活实际，叫他们动手画出与这些字相关的图画。

学生在发挥他们的想象时，再动手画出生动的图画，字形和字义不自觉就让学生记在脑海了。

同时，还可引导学生“没”还有另外一个读音“mò”，再将之进行为三级中心主题的扩展。

这样不仅培养了学生的识字能力，还丰富了学生的联想力，使学生生动、愉快地识字，激发了学生识字的兴趣。

2. 同偏旁要提高学生识字能力，首先要让学生了解汉字的构字规律，遵循汉字规律，并对它进行分类，让学生在把握和理解汉字的构字规律上，明白字与字之间存在密切的联系和重要的意义，进而提高学生识字的效率。