学困生转化结题报告

小学数学学困生转化策略研究结题报告小学数学学困生形成原因及转化策略研究结题报告XXX数学教研组一、前言《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。

数学是一门知识系统性强、逻辑性严密的学科，如果学生在研究的过程中有些基础知识掌握不好或学得不扎实，就会对研究新知识造成障碍，时间长了这些学生就会对数学研究失去兴趣甚至厌学。

如果这些学困生在班级里达到一定数量，就会影响教师的课堂教学效果，导致教师完不成教学任务。

小学数学教育是素质教育的基石，研究小学数学学困生的转化策略，有利于九年义务教育的普及，对他们未来的发展有着很大的帮助。

我通过对班里的学困生进行摸底调查发现很多学困生的成绩都不好，而且作业经常完不成，对数学研究的兴趣很低。

很多老师在碰到这些学困生时通常缺乏耐心，不注重对他们心理特点的研究，有时候会采取不正确的教育方法和手段，忽略了他们的内心感受。

因此，教师要结合自己的教诲教学实践反思自己的教诲行为，从自身行为上真正转变教学观念，防备并减少学困生的发生，有针对性地帮助学困生改动研究的立场，让他们走出不想研究的暗影。

要为学生创造自由、安全、富有创造性的研究情况，让每一个学生都能积极地参与研究。

我认为探索研究学困生转化策略，让他们积极地参与到研究中来，成为迫切需要解决的问题。

二、主要概念的界定学困生，是指研究成绩暂时落后或研究积极性很差的学生。

学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师尤其是班主任的一项紧张工作，只有把学困生的转化工作做好了，才干让所有学生都获得全面发展，完成教学任务。

那些研究成绩落后、研究积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不当真听讲、经常不完成作业。

转化策略是帮助学困生改动研究立场、引导他们去喜欢研究的方法或活动。

做什么事都要有的放矢，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。

《学困生的成因及转化》课题结题报告一、课题的提出及研究意义1、素质教育的需要素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。

而在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致到了同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生，这是一种普遍的教育现象。

2、课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感。

要改变学困生这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略进行研究。

3、学校提高整体教学质量的需要我校是一所偏僻农村小学，各种的社会原因和家庭氛围造成学困生日益增多。

要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。

通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段每个学生在学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得基础知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。

通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

”使教师课堂教学变得更加有效。

4、尽可能照顾学生的个别差异，实施因材施教学校教育的一个重要目标就是使每一位学生都能得到均衡的发展。

学困生虽然在受教育的时间、地点、老师、策略等诸方面上与其他学生是均衡的，但是由于受家庭环境、学业基础、心理个性、意志品质各方面的影响，个体发展却极不均衡。

不均衡的发展导致学困生的心理健康问题，心理不健康更加重学生的不均衡发展，因此，学生的心理健康问题已引起学校、社会的广泛关注，加强学生心理健康教育已成为人们的共识。

《城市初中学困生成因及转化策略的研究》结题报告城市初中学困生成因及转化策略的研究结题报告研究背景随着城市化进程的加快，城市初中学困学生的比例逐渐增加。

学困学生指的是在研究上遇到困难的学生，他们在研究成绩上表现不佳，缺乏研究动力和自信心。

因此，研究城市初中学困学生的形成原因并提出转化策略变得非常重要。

研究目的本研究的目的是探究城市初中学困学生形成的原因，进而提出相应的转化策略。

通过深入研究学困学生的个人、家庭和学校等因素，找出学困的根源，从而帮助他们克服研究障碍，提高研究成绩。

研究方法本研究采用了问卷调查和访谈的方法收集数据。

通过向学生、家长和教师发放问卷，了解他们对学困学生问题的看法和观点。

同时，访谈学困学生及其家长和教师，深入了解他们的具体情况和心理状态。

研究结果与讨论根据收集到的数据，我们发现城市初中学困学生形成的主要原因包括以下几个方面：1. 家庭环境影响：家庭关系紧张、家庭教育方式不当等因素会影响学生的研究情绪和动力。

2. 学校环境影响：学校教学质量不高、教师关注度不够等因素会导致学生缺乏研究兴趣。

3. 个人因素：学生自身的研究能力、研究态度和研究惯等方面存在不足。

为了帮助城市初中学困学生改善研究状况，我们提出以下转化策略：1. 家庭支持：鼓励家长关注孩子的研究，提供良好的研究环境和情感支持。

2. 学校支持：加强师生互动，提升教师的教学质量，为学生提供针对性的辅导和支持。

3. 个人发展：培养学生自主研究能力、良好的研究惯和适当的研究动机。

结论通过本研究，我们深入了解了城市初中学困学生的形成原因，并提出了一些转化策略。

我们希望这些策略能够帮助学困学生克服困难，提高学习成绩，实现个人发展。

同时，我们也希望学校和家庭能够共同努力，为学困学生提供更好的学习环境和支持。

《学困生转化研究》结题报告阜宁县郭墅中心小学课题组一、课题提出的主导思想：积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。

素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。

一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。

所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。

全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。

如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。

学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。

面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。

久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。

由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。

因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、课题研究研究的主要内容：(一)学困生的心理状况进行分析(二)弄清学困生产生的原因：（1）对学习没有兴趣，不喜欢学习。

（2）学生基础差，跟不上班。

（3）学校和父母的教育方式不适当、不合理。

（4）不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。

（三）“学困生”的转化策略：1.培养学困生学习的兴趣,激发“学困生”的学习欲望2.创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台3.加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性4.开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。

25教育版一、课题研究的背景：在当今的小学教育教学中，学习困难的学生即学困生经常出现，学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施给予补救的学生。

学困生的转化是学校工作的重要组成部分，也是时代的呼唤，学困生共同的特点是不能很好地掌握小学阶段应学的知识，但造成困难的原因各有不同。

学困生这一话题，是每一所学校，每位教师都必须面对的，每所学校，每位教师都有着"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"的理念，学困生转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。

小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

二、学困生概念及形成的原因：1.学困生是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。

学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师的一项重要工作，只有把学困生的转化工作做好了，才能让所有学生都得到全面发展，完成教学任务。

那些学习成绩落后、学习积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。

转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。

做什么事都要对症下药，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。

只有用对了方法，才能让他们更好更快地转变学习的态度，提高他们学习的积极性。

合适的转化策略可以极大限度地调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用。

2.学困生形成的原因：（1）学校的原因。

①评价方式片面，学校依然把学习成绩作为评价学生、评价教师的首要标准教师则把学习成绩当作评价学生的主要依据，教师为了追求成绩，采用题海战术，学生疲于应付，毫无兴趣可言，同时上级对教师的检查名目繁多，教师也忙于应付检查，对学困生的辅导自然较少，导致他们知识脱节，无从补起，教师也渐渐对学生丧失信心。

篇一：小学学困生转化课题结题报告《小学数学学困生转化的研究》课题结题报告一、课题的提出：积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。

素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。

一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。

所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。

全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。

如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。

学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。

面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。

久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。

由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。

因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、课题的界定：1、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。

而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

2、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

3、转化学困生的对策研究：要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。

《非智力因素对小学中段数学学困生的影响与应对策略研究》结题报告一、课题研究的背景意义积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。

素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。

一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。

所以，我们应该充分调动所有学生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。

我校作为一所较偏远的农村中心小学， 2010年才实现各村完小的撤并工作，班级中存在着大量的学困生。

主要原因有:1．我校学生主要来源于治平乡村民及外来打工子女，这些学生家长文化水平相对较差。

﹙1﹚部分家长有急功近利的"如意算盘"——把钱花在孩子读书上不如让孩子早一点赚钱，造成部分学生无心学习，得过且过。

﹙2﹚部分家长忙于生计，托孩子的爷爷（奶奶）看管孩子，对孩子缺乏严格管理。

2．表现优良的学生都往城区上学。

部分家长为了让子女享受到优质教育，就迁往城区居住，而这部分家长的孩子往往各方面表现优良。

3．2010年才实现各村完小的撤并工作，学生的认知发展水平很不均衡，三、四年级又是学生数学成绩易分化的一个重要时期，随着学生年级的增高，学科知识的要求也不断提高。

4．教师常常抱怨学生“笨”、“学习习惯差”、“学生难教”，但是对于这些学困生产生的根本原因以及如何对症下药，采取何种有效的策略却没有一个系统的研究。

因此，开展农村小学中段数学学困生成因及对策的研究，具有着深远的意义： 1．从个体意义上说，是帮助“这一个”学生排除思想、行为和习惯上的障碍，赶上队伍，达到所要求的标准，在人生道路上塑好自我。

2．从整体意义上说，是使集体形成得更好，更有利于班级教育教学的进行。

学困生转化策略结题报告摘要学困生是指在学习方面遇到困难的学生。

这些学生可能面临学习能力不足、学习方法不当、学习态度不端正等问题。

为了帮助学困生实现转化，需要制定一套有效的策略。

本文将介绍学困生转化的步骤和思考方法，以及一些实用的策略。

1. 学困生转化的步骤学困生转化是一个渐进的过程，需要经历以下几个步骤：1.1 了解困难的根源首先，需要了解学困生所面临的困难的根源。

这可能包括学习能力不足、学习方法不当、学习态度不端正等问题。

对于每个学困生，根源可能有所不同，因此需要针对性地进行分析。

1.2 制定目标和计划在了解了根源之后，需要和学困生一起制定目标和计划。

目标应该具体、可量化，并且与学困生的实际情况相符。

计划则需要包括具体的行动步骤和时间安排，以确保目标的实现。

1.3 提供有效的指导和支持学困生在实施计划过程中需要得到有效的指导和支持。

这可以包括提供学习方法的培训、辅导和监督等措施。

指导和支持的形式可以根据学困生的具体情况进行调整，以确保其能够有效地实施计划。

1.4 持续监测和反馈为了确保学困生能够持续地改善学习状况，需要进行持续的监测和反馈。

监测可以包括考试成绩、课堂表现等方面的评估。

根据监测结果，及时给予学困生反馈，并对其计划进行适当的调整。

1.5 激励和奖励学困生转化过程中，需要给予适当的激励和奖励，以增强其积极性和动力。

激励和奖励可以是口头表扬、奖学金、荣誉证书等形式，以鼓励学困生继续努力。

2. 思考方法学困生转化过程中，思考方法至关重要。

以下是一些常用的思考方法：2.1 问题分析法通过分析学困生所面临的问题和困难，找出其中的关键点和原因。

例如，学习能力不足的学困生，可能需要通过分析其学习方法的不足来找出问题的根源。

2.2 目标导向法在制定目标和计划时，需要明确学困生的目标，并将所有的行动步骤和决策与这些目标保持一致。

目标导向法可以帮助学困生更加专注和有序地实施计划。

2.3 反思法在每个阶段结束时，学困生和相关教育者可以进行反思。

中学学困生的成因及转化对策研究结题报告XXX《中学学困生的成因及转化对策研究》结题报告XXXXXX2012年4月至2013年4月，我们XXX化生课题组在原有基础上对“中学学困生的成因及对策“进行了更加深入的研究和全面的探索”,经过10个月的研究和有效训练达到了预期目的，现报告如下：一、研究背景学困生是在每一个学校都存在的、比较庞大的群体，学困生是指研究成绩暂时落后的学生.任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。

他们的智力水平正常且没有感官障碍，但其研究成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的研究目的。

他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁.其主要表现为：对研究不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。

思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的题，思维上有惰性。

有些受了批评还当堂顶撞老师。

这些学生往往需要经过有效的教育对策才能使其发生抓变，从而达到提高教育教学质量的目的。

近年来随着高校课堂建设在全国范围内的推广，尤其是2012年徽县提出了课堂建设年的目标，学困生正是制约高效课堂建设的一个关键性身分，能否有用的改变学困生关系到高校课堂建设的成败，关系到教育讲授质量的提高。

而要改变学困生首先就要弄分明其形成的原因，进而才能寻找合适有用的学困生转化途径。

因此本课题组在2012年确定了“中学学困生的成因及转化对策研究“这一课题。

按照课题研究计划举行了有序、继续的研究。

随着高校课堂在全县范围内的推广，我们更加深刻的熟悉到本课题的研究及实践具有重大的现实意义。

二、研究目的1.从目前的教育来看，学困生并没有得到有效的转变，尤其是随着农民工数量的增加留守儿童的数量在逐年增大，学困生数量也是连年上升，这严重的影响到了教育教学质量，学困生的形成原因一旦弄清，有助于我们找到更加有效的转变学困生的途径。