《学困生转化研究》结题报告【内容详细】

198教育版一、课题研究的背景：随着经济和教育行业的快速发展，在现代教育快速发展的背景之下，我们需要追求教学的进步与发展，素质教育提出了让每一个生命都能绽放属于自己的精彩。

小学语文教学必须把“坚持面向全体学生，促进学生的全面发展”作为指导思想，研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。

在小学语文教学中，总是有一些学生的接受能力差，理解方式上的偏差或学习方法错误，导致他们的学习效率低下，成为学习困难的学生，若不采取有效的转化策略，他们极容易形成一个后进生群体。

事实表明，学生一旦沦为后进生，如果不及时采取有效的措施，其后果十分严重。

后进生普遍厌倦学习和学校生活，对别人缺乏信任，对自己的前途失去信心，轻者自暴自弃，重者惹事生非，甚至发展成为流生，成为学校、家庭和社会的负担严重阻碍新课改的顺利实施。

因此，我们教师要结合自己的教育教学实践反思自己的教育行为，从自身行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生改变学习的态度，让他们走出不想学习的阴影。

要为学生创造自由、安全、富有创造性的学习环境，让每一个学生都能积极地参与学习。

我们认为探索研究学困生转化策略，让他们积极地参与到学习中来，成为迫切需要解决的问题。

二、课题的界定：语文学困生：在学习语文学科上存在困难的学生。

具体地说：语文学困生在智力正常的情况下，在语文学习中(如识字、写字、阅读、写作等等)存在一定的困难，需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

小学语文学困生转化策略的研究：课题通过对学困生进行深入细致地调查，进行数据分析，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因寻求科学有效的教育转化策略，切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质的提高。

三、课题研究的目标：通过本课题的研究，为学困生提供表现的空间和时间，感受学习语文的乐趣，帮助其克服自卑感、增强信心、磨练意志、迈向成功。

案例分析，要以点带面，探索转变学困生的方法和途径，并进行总结、推广。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小学学困生转化课题结题报告篇一：小学学困生转化课题结题报告《小学数学学困生转化的研究》课题结题报告一、课题的提出：积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。

素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。

一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。

所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。

全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。

如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。

学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。

面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。

久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。

由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。

因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、课题的界定：1、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。

而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

2、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

学困生转化研修总结报告我们通过详细的调查分析，了解到学困生面临的主要问题包括基础知识薄弱、学习方法不当、学习动力不足以及心理层面的障碍等。

基于这些发现，我们设计了一系列针对性的研修活动，并邀请了专业的教师团队来执行这些计划。

在基础知识方面，我们采取了分层次教学的方法，对不同水平的学生制定个性化的学习计划。

通过小组合作学习，让学困生在同伴的帮助下，逐渐弥补知识上的空白。

同时，我们还引入了互动式教学工具，如智能白板和在线问答系统，以提高学生的学习兴趣和参与度。

针对学习方法的问题，我们组织了专题讲座和工作坊，教授学生如何制定合理的学习计划、如何高效记忆和理解新知识、以及如何进行自我监控和评估。

这些技能的训练，让学困生逐渐掌握了学习的主动权。

为了激发学困生的学习动力，我们实施了积极的激励机制。

通过设立小目标和奖励制度，让学困生在实现一个个小目标的过程中获得成就感，从而增强其内在的学习动力。

我们还鼓励家长和老师给予更多的正面反馈和支持，共同营造一个积极向上的学习氛围。

心理层面的支持同样不可忽视。

我们安排了心理咨询师为学困生提供一对一的心理辅导，帮助他们建立自信，学会面对挑战和压力。

同时，我们还开展了一系列的团队合作活动，让学生在合作中体验成功，增强社交能力和团队精神。

经过一段时间的实践，我们发现学困生的学习状况有了明显的改善。

他们的知识掌握更加扎实，学习方法更加科学，学习态度也更加积极。

当然，我们也意识到学困生的转化是一个长期而复杂的过程，需要家庭、学校和社会的共同努力。

在未来的工作中，我们将继续深化对学困生的研究，不断优化转化策略，确保每一个孩子都能在学习的道路上不断前进，最终实现自我价值，成为社会的有用之才。

《学困生心理分析及转化对策》课题结题报告一、课题的提出及研究意义（一）在班级授课制的同时，尽可能照顾学生的个别差异，实施因材施教学校教育的一个重要目标就是使每一位学生都能得到均衡的发展。

然而现实是各校、各班都还存在相当一部分的“学困生”（据调查我校学困生大约占15%），这些学生虽然在受教育的时间、地点、老师、策略等诸方面上与其他学生是均衡的，但是由于受家庭环境、学业基础、心理个性、意志品质各方面的影响，个体发展却极不均衡。

不均衡的发展导致学困生的心理健康问题（据抽样调查每一位学困生几乎都存在心理健康问题），心理不健康更加重学生的不均衡发展，因此，学生的心理健康问题已引起学校、社会的广泛关注，加强学生心理健康教育已成为人们的共识。

教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育不是一件简单容易地事，而是一个复杂和困难的任务。

”所以，怎样进行心理健康教育，对于学校、老师来说有许多的困惑。

（二）缩小由于不同文化环境的家庭，各种类型的父母或监护人不当的家庭教育方法，造成的学生之间的差距，使得家庭教育与学校教育协调发展。

（三）消除社会不良风气，帮助学生树立学习信心，培养学生养成良好的学习习惯。

对此进行研究，认真分析学困生的心理问题；及时疏导学困生成长过程中的心理问题，排除心理障碍，重新认识自我、塑造自我，促进自我觉醒、自我发展具有重大的意义。

二、课题的理论依据1、少年儿童心理学告诉我们：学困生会产生自卑心理、戒备心理、逆反心理、厌学心理、孤独心理。

同时，现代教育论又证明：学生——只要你给点阳光就灿烂。

2、新课程标准要求学校教育面向全体学生，使每一位学生都得到均衡发展。

同时强调“以人的发展为本”的教育新理念，开放个性。

3、《中小学心理健康教育指导纲要》指出：心理健康教育要帮助学生感受学习、生活的乐趣，品尝解决困难后的愉悦，调整学习心态，提高学习兴趣和自信心，正确对待自己的学习成绩。

4、古今中外，诸如《丑小鸭》、《雪中送炭》等蕴含着深刻理论内涵的故事给学校、老师关于教育的启示。

25教育版一、课题研究的背景：在当今的小学教育教学中，学习困难的学生即学困生经常出现，学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施给予补救的学生。

学困生的转化是学校工作的重要组成部分，也是时代的呼唤，学困生共同的特点是不能很好地掌握小学阶段应学的知识，但造成困难的原因各有不同。

学困生这一话题，是每一所学校，每位教师都必须面对的，每所学校，每位教师都有着"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"的理念，学困生转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。

小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

二、学困生概念及形成的原因：1.学困生是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。

学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师的一项重要工作，只有把学困生的转化工作做好了，才能让所有学生都得到全面发展，完成教学任务。

那些学习成绩落后、学习积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。

转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。

做什么事都要对症下药，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。

只有用对了方法，才能让他们更好更快地转变学习的态度，提高他们学习的积极性。

合适的转化策略可以极大限度地调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用。

2.学困生形成的原因：（1）学校的原因。

①评价方式片面，学校依然把学习成绩作为评价学生、评价教师的首要标准教师则把学习成绩当作评价学生的主要依据，教师为了追求成绩，采用题海战术，学生疲于应付，毫无兴趣可言，同时上级对教师的检查名目繁多，教师也忙于应付检查，对学困生的辅导自然较少，导致他们知识脱节，无从补起，教师也渐渐对学生丧失信心。

《小学数学学困生转化地研究》课题结题报告天童小学孙春夫一、课题地提出：积极推进和全面实行素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才地战略举措,是基础教育领域地一场深刻变革.素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心地国民教育,我们教育地对象是人,是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同地人.一个学校,一个班集体,如果只把注意力放在中生和优生地层面上出不了成绩,也不叫素质教育.所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教案活动,培养他们良好地生活习惯、行为习惯和学习习惯,揭示学习规律,教给学习方法,发展他们地能力.全面提高教育教案质量是农村小学目前面临地重要课题.如果教师忽视了学困生这一特殊群体,就谈不上教育教案质量地全面提高.学困生因为成绩较差,他们过多得到地是失败地苦涩,很少尝试到成功地喜悦.面对教师地漠然置之,家长地批评责骂,同学地冷嘲热讽,常处于被遗忘地角落.久而久之,他们对学习产生了厌恶,对实现自我价值失去信心.由此可见,转化学困生,培养他们地自信心,调动他们积极参与教育教案活动体会成功,与培养中、优学生同样重要,尤其是在当前学校全面推进素质教育地今天,重视对学困生地关爱和帮助,不让一个学困生掉队,唤醒学困生进取地意识,是当前教案中地一个重要课题.因此本课题具有重要地实践意义和理论意义.二、课题地界定：1、本课题涉及地“学困生”是指因为各自不同原因表现为学习上难以达到教案所规定地基本要求,与实际教案目标有一定差距地学生.而这类学生在学业上地困难是可逆地,在一定地补救教育条件下可得到转化,他们属于“学业不良者”地一部分.2、本课题地研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要,培养学习动机,重新唤起和稳定其学习兴趣,从中激发他们地学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困地教案规律,并运用这种规律做好“学困生”脱困工作.3、转化学困生地对策研究：要全面提高学生地素质,必须做好学困生地转化工作,要做好转化学困生地工作,须先弄清学困生“困”地原因和差距所在,而后方可“对症”下药.培养学困生学习数学地兴趣.三、课题研究地目标：通过本课题地研究,探索一套适合本年级实际情况乃至于一般小学让学困生爱学数学地有效途径和方法,尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生.只要得法,没有教育不好地学生,通过教师地不懈努力让每个学困生爱学数学,使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”,使他们能主动、积极地学习数学,从而大面积提高了教育教案质量.四、课题研究研究地主要内容：(一>学困生地心理状况进行分析(二>弄清学困生产生地原因：<1）对数学学习没有兴趣,不喜欢学数学.<2）学生基础差,跟不上班.<3）学校和父母地教育方式不适当、不合理.<4）不完整、不和睦地家庭环境以及不良地学校周边环境和社会环境.<三）“学困生”地转化策略：1.培养学困生学数学地兴趣,激发“学困生”地学习欲望2.创设条件,促其参与,为“学困生”提供展示地平台3.加强“学困生”意志地培养,保持学习地愿望持久性4.开展互帮互学地活动,座位地排列尽量让中、差生创设一个好地学习环境,充分发挥课后“小老师”地作用.5.利用家长,让家长协助教师教育和督促自己地孩子努力学习.6.发掘闪光点,多表扬少批评.五、课题研究地对象和方法：1、我校五年级地学生2、方法 :运用观察法、谈话法、教案实验法、经验总结法、个案分析法、对比法、跟踪调查法、榜样示范法等方法进行实验和研究.六、研究步骤：本课题研究地时间为2018年3月—2018年7月,其进程如下：1、准备阶段：<2018年3月——2018年4月）收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划,形成实行方案；对学困生进行调查,并作出分析.2、实行阶段：<2018年4月——2018年6月）实行研究方案,<1）分析后进生地形成原因和心理,针对后进生地现状和成因,设计研究措施<2）进行培养学困生学数学兴趣地培养尝试.<3）建立课题博客,认真阅读书籍,及时上传读书笔记.在实行过程中不断改进调整方案,召开两次学困生地座会,对促进其有效发展地具体措施进行科学、客观地验证.3、结题阶段：<2018年6月——2018年7月）检测研究成效,撰写课题结题报告.在观察、调查、实验、研究地基础上,进行总结、归纳、论证,完成个案分析、材料整理,并总结、撰写课题研究结题报告.七、研究成果 :通过这一年地小课题研究,我了解到学困生厌学地原因,充分调动学困生学习数学地兴趣,向学困生撒下更多地爱,增强了学数学地信心,能感受到学会数学地乐趣,掌握了一定地方法,有了学数学地热情,能自觉、主动地学数学.现在我就“如何让学困生‘厌学’转化为‘爱学’数学谈谈我地做法和获得地经验.通过观察、询问、调查、我觉得造成学生对数学“厌学”地原因既有内在因素又有外在因素.<一）内部原因1.学习目地不明确,缺乏上进心.大多数学困生自控能力差,上课不愿听讲,甚至违反纪律,不能坚持学习,作业照抄,平时贪玩,经不起诱惑,不能形成良好地学习习惯.2.自卑心理严重,缺乏自信心.测试屡考屡败,长期处于班级地“底层”,内心深处一般都很自卑,缺乏学习信心,心理上敏感、脆弱、易形成挫折感,导致对学好数学缺乏自信心.3.学习方法策略运用不当.学困生往往是课上听课,课后完成作业了事,没有形成课前预习、课后复习地习惯.遇到探索性问题时,经常不知所措,分析综合地能力较差.4.依赖心理强.上课依赖老师,作业依赖同学,把数学学习地希望寄托在老师和同学地身上.<二）外部原因1.学习基础差,跟不上班.2.教材地原因.数学教材内容增多,知识难度增大,学生学习负担加重,再加上学科增多,整天应付作业,没有时间消化,从而影响数学课地学习.3.社会和家庭地原因.社会和家庭对学生地影响有积极地,也有消极地.因为游戏厅、网吧、大量地不良影视作品等对学生地不良影响,吞噬学生纯净地心灵,造成学生厌学、弃学等.4.突发事件地影响.如父母离异、生病、去世等突发事件,致使学生学习中断及心灵可能遭受重创,使学生出现心理偏差,造成学生地突然学习困难,若不及时从思想上解决,会导致这部分学生丧失学习信心,学习成绩一落千丈.通过研究了解数学学困生地类型、特点,可以对症下药,让学困生爱学数学可从以下几个方面着手：1、培养学困生学习数学地兴趣.兴趣是最好地老师,在教案实践中教师要采用不同地方法,,为学生创造愉快地学习环境,就能点燃学生渴求知识地火焰,调动学生思考地积极性,使学生在愉快地课堂气氛中学习知识,在丰富地学习环境中体验成功地愉快,引导学生走上爱学地道路,以至大面积提高教案质量.2、培养数学学困生地自信心.只有树立起后进生地自信心,我们地转化工作才找到了起点,要用心帮助数学学困生.3、向学困生撒下更多地爱,用爱心缩短距离.爱是人地一种基本需要,它更是学生身心健康发展地需要.一个人来到人世间,首先得到地是家庭地温暖,父母地关怀.爱,使他们健康发育成长.入学后,他们有三分之一多地时间在学校里度过,老师自然成了他们生活中地重要地人物,这种现实就会使他们自然而然地把爱地希望寄托在老师地身上.这时,如果爱地需要得到了满足,师生之间心与心地距离就会缩短,学生对老师就会产生一种依恋感,就会相应地把读书看作是一种乐事.因而教师应用爱心拉近他们之间地关系,而不应该因为他是数学差生而贬低、排斥他,这样在一定程度上对他这类数学学困生是有用地.要辩证地看待所谓地“学困生”,努力挖掘他们身上地闪光点,使他们同其他地同学一样都能沐浴师爱得阳光.在教育中我力求对学困生奉献一片爱心、给他们多一点尊重、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏,让他们在和谐地环境中爱学数学.4、家庭地配合是转化学困生地外部条件.父母在学生成长过程中地影响是很明显地,也是极为重要地.数学老师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流,沟通信息.5、在教育教案上时时想到学困生,具体做法是：①教师备课要想到学困生,要备学困生地转化情况,要明确学困生理解教材地难点是什么,学困生容易出现地错误是什么？教师备课保证教案质量和转化后进生同时并进.②教师上课要想到学困生,一是课堂提问教师要把较难较大较深地问题分解成较小较易较浅地问题,让学困生也有回答地机会,而不是将他们放在角落里无人问津.二是操作时要想到后进生,要鼓励学困生积极参与,贵在参与,不准再将他们搁置起来,置之不理.三控制学困生课堂违纪地问题.③布置作业时,要想到学困生,要让学困生“吃小灶”.一是从数量上照顾,只求准确度,不求数量多,他们地作业可减半,对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业地办法；二是从难易程度上来照顾,学困生只需作基础题,对难度大地题目可以不做.④批改作业时,要想到学困生,后进生地作业要优先批改,要当面批改,要精批细改,不能简单地打"√"或"×"了事,不但要在错误处打上记号,还要帮助后进生找出原因,加以改正.上评讲课时,要想到学困生,对于学困生哪怕是只有点滴进步,也要给予充分地肯定.在此基础上,充分发挥了群体效应地力量,开展“一帮一、一对红”地活动,帮助学困生尽快赶上来. 6.发掘闪光点,多表扬少批评.学生对学习缺乏兴趣有很多方面地原因,但不管原因何在,都需要老师多对之进行表扬和鼓励,使之能够明白学习地乐趣所在.孙洪魁并不是不能学习好,而是在学习地过程中缺乏一种信念,一种好好学习地信念.要突显其学习能力较强地长处,在老师地鼓励和同学地赞许中,克服做作业比较拖沓、懒散这个毛病.7、正确评价学生.“金无足赤,人无完人.”不能因学生某方面地不足,就歧视学生,甚至认为他已经“无可救药”.“用用多把尺子”评价人,要用发展地眼光看待他们,让他们感觉到教师地爱.“爱能够融化一切坚冰！”八、存在地问题和实践启示虽然研究学困生取得一定成绩,但研究地对策仅从教师地教、学生地学中去研究比较单薄.学困生地出现并不单是教案内部造成地,.因为学困生地成因是多方面地,影响地因素较复杂,既有学生自己地知识、技能基础,智力与能力结构；非智力因素水平,学习心理准备状态及身体状况等内因,也有教育和环境地外因.学困生地出现是由学校、社会、家庭综合教育失误造成地,农村家长不太重视教育,大多都外出打工,孩子由爷爷、奶奶抚养,他们不懂得怎样教育孩子.转化学困生不能只是老师孤军奋战,要老师、家长共同努力.九、结束语通过理论和个人地深入研究,转变“数学学困生”,使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”,是我们每一位数学教师所面临地一项艰巨地任务,我们要向学困生撒下更多地爱,要有恒心,付出真心,做到耐心,促使他们有所进步,有所提高,有所发展.要用发展地眼光看待他们,让他们感觉到教师地爱,使学困生爱学数学.。

学困生的转化研修总结项目背景与目标随着教育公平的深入推进，越来越多的注意力被集中在学困生的身上。

这些学生由于各种原因，在学习上遇到了障碍，无法达到同龄人的学习水平。

本项目旨在通过专业的研修活动，探索有效的教学方法和心理辅导策略，帮助学困生提升学习能力，增强自信心，最终实现学业上的转型。

实施过程诊断分析项目伊始，我们对参与的学困生进行了全面的诊断分析，包括学习能力、心理状态、家庭环境等多个维度。

这一步骤对于了解学生的学习障碍和制定个性化的教学计划至关重要。

教学改革根据分析结果，我们调整了教学内容和方法，采用了更加生动、互动的教学方式，如小组合作学习、游戏化教学等，以提高学生的参与度和兴趣。

同时，对课程难度进行了适当的调整，确保学生能够在轻松愉快的环境中逐步提升自己的学习能力。

个性化辅导除了课堂教学之外，我们还为学困生提供了个性化的辅导服务。

这包括一对一的辅导时间，以及针对性的作业和练习。

辅导老师不仅关注学生的学习进度，还重视其情感需求，帮助他们建立积极的学习态度。

家校合作家庭的支持对于学困生的转化同样重要。

因此，我们积极与家长沟通，建立了家校合作机制。

通过定期的家长会和家访，让家长了解孩子在校的表现，并提供家庭教育指导，共同营造有利于学生成长的环境。

成效评估经过一个学期的努力，学困生的整体表现有了明显的提升。

不仅学习成绩有所进步，他们在课堂上的参与度也大大增加。

更重要的是，学生们的自我效能感得到了增强，他们开始相信自己能够克服困难，取得进步。

结语。

中学学困生的成因及转化对策研究结题报告XXX《中学学困生的成因及转化对策研究》结题报告XXXXXX2012年4月至2013年4月，我们XXX化生课题组在原有基础上对“中学学困生的成因及对策“进行了更加深入的研究和全面的探索”,经过10个月的研究和有效训练达到了预期目的，现报告如下：一、研究背景学困生是在每一个学校都存在的、比较庞大的群体，学困生是指研究成绩暂时落后的学生.任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。

他们的智力水平正常且没有感官障碍，但其研究成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的研究目的。

他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁.其主要表现为：对研究不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。

思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的题，思维上有惰性。

有些受了批评还当堂顶撞老师。

这些学生往往需要经过有效的教育对策才能使其发生抓变，从而达到提高教育教学质量的目的。

近年来随着高校课堂建设在全国范围内的推广，尤其是2012年徽县提出了课堂建设年的目标，学困生正是制约高效课堂建设的一个关键性身分，能否有用的改变学困生关系到高校课堂建设的成败，关系到教育讲授质量的提高。

而要改变学困生首先就要弄分明其形成的原因，进而才能寻找合适有用的学困生转化途径。

因此本课题组在2012年确定了“中学学困生的成因及转化对策研究“这一课题。

按照课题研究计划举行了有序、继续的研究。

随着高校课堂在全县范围内的推广，我们更加深刻的熟悉到本课题的研究及实践具有重大的现实意义。

二、研究目的1.从目前的教育来看，学困生并没有得到有效的转变，尤其是随着农民工数量的增加留守儿童的数量在逐年增大，学困生数量也是连年上升，这严重的影响到了教育教学质量，学困生的形成原因一旦弄清，有助于我们找到更加有效的转变学困生的途径。

《非智力因素对小学中段数学学困生的影响与应对策略研究》结题报告一、课题研究的背景意义积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。

素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。

一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。

所以，我们应该充分调动所有学生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。

我校作为一所较偏远的农村中心小学，2010年才实现各村完小的撤并工作，班级中存在着大量的学困生。

主要原因有：1.我校学生主要来源于治平乡村民及外来打工子女，这些学生家长文化水平相对较差。

（1）部分家长有急功近利的〃如意算盘〃一一把钱花在孩子读书上不如让孩子早一点赚钱，造成部分学生无心学习，得过且过。

（2 ）部分家长忙于生计，托孩子的爷爷（奶奶）看管孩子，对孩子缺乏严格管理。

2.表现优良的学生都往城区上学。

部分家长为了让子女享受到优质教育，就迁往城区居住，而这部分家长的孩子往往各方面表现优良。

3. 2010年才实现各村完小的撤并工作，学生的认知发展水平很不均衡，三、四年级又是学生数学成绩易分化的一个重要时期，随着学生年级的增高，学科知识的要求也不断提高。

4.教师常常抱怨学生“笨”、“学习习惯差”、“学生难教”，但是对于这些学困生产生的根本原因以及如何对症下药，采取何种有效的策略却没有一个系统的研究。

因此，开展农村小学中段数学学困生成因及对策的研究，具有着深远的意义：1.从个体意义上说，是帮助“这一个"学生排除思想、行为和习惯上的障碍，赶上队伍，达到所要求的标准，在人生道路上塑好自我。

2.从整体意义上说，是使集体形成得更好，更有利于班级教育教学的进行。

3.根本的一点是有利于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义一代新人。

“学困生转化工作”课题结题报告“学困生转化工作”课题结题报告（精选11篇）在当下社会，我们使用报告的情况越来越多，报告包含标题、正文、结尾等。

那么什么样的报告才是有效的呢？下面是小编精心整理的“学困生转化工作”课题结题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

“学困生转化工作”课题结题报告篇1【内容摘要】：学困生转化工作是一项复杂的教育工程。

教师要把这项工作当作教育教学工作的重点，无论是在课堂教学、还是日常生活中，都应时刻关注学困生的转化，这样，才能在转化学困生方面取得事半功倍的效果。

学困生是指那些在学习成绩和思想品德两方面暂时落后的学生。

他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素，若不及时做好转化工作，就会影响整个班级的班风。

有些学困生也常常是家庭的主要负担。

所以，能不能做好学困生的工作，不只是关系到一个学生的前途，还关系到一个家庭的幸福、一个班级的荣辱和社会的风气。

课题组成立以来，根据我校教育教学实际，结合基础教育人才培养模式，对学生从调查入手，采取问卷调查和访谈调查、跟踪调查等多种方式，分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，并进行了细致的跟踪教育，通过本课题的研究，许多教师、班主任不仅有效提高对学生指导、教育能力，同时提升了处理和学生关系的能力，有效的降低了职业风险，提高了教育教学效益，促进了学生的健康发展。

为全面推进素质教育，促进家庭教育与学校教育、社会教育的紧密结合，营造学生健康成长的社会环境，选定“学困生转化工作”做研究的课题，是经过多年的实践和探索决定的，这个课题已结题，现将研究情况报告如下：【关键词】学困生转化研究一、课题研究的目的意义学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。

原苏联苏霍姆林斯基把成长困难学生称为“难教儿童”。

学困生转化课题结题报告背景学困生是指在学习上遇到困难、成绩不理想或存在其他问题的学生。

他们可能面临学习动力不足、学习方法不当、心理压力过大等各种问题。

针对这一问题，本研究旨在探索有效的方法和策略，帮助学困生提高学业成绩，改善学习状态，促进他们的全面发展。

分析学困生群体特点分析通过对学困生群体进行调查和分析，我们发现以下几个特点：1.学习动力不足：许多学困生缺乏对学习的积极性和兴趣，对自己的未来没有明确的规划和目标。

2.学习方法不当：许多学困生缺乏科学有效的学习方法，没有掌握良好的阅读、思考和总结能力。

3.心理压力过大：许多学困生在面对考试和竞争时感到巨大的压力，导致焦虑、失眠等心理问题。

学困生转化策略分析针对以上分析结果，我们提出以下学困生转化策略：1.激发学习动力：通过开展个性化辅导和职业规划指导，帮助学困生明确自己的学习目标和未来规划，激发他们的学习动力。

2.教授科学有效的学习方法：通过开设学习方法课程和提供个性化辅导，教授学困生良好的阅读、思考和总结能力，帮助他们建立科学有效的学习方法。

3.心理疏导与压力释放：设立心理咨询室，为学困生提供心理疏导和支持，帮助他们减轻心理压力，并通过开展体育活动等方式释放压力。

结果经过一段时间的实施和调查研究，我们得出以下结论：1.学困生转化策略取得了一定效果：经过激发学习动力、教授科学有效的学习方法以及心理疏导与压力释放等策略的实施，许多学困生在成绩上有了明显提升。

2.个性化辅导是关键：针对不同的学困生情况，进行个性化辅导是取得成功的关键。

通过了解学困生的具体情况和需求，制定相应的辅导方案，能够更好地帮助他们克服困难。

3.心理疏导对学困生转化至关重要：学困生普遍面临心理压力过大的问题，因此心理疏导在学困生转化中起到了至关重要的作用。

提供心理咨询和支持，帮助学困生减轻压力，增强自信心。

建议基于以上结果和结论，我们提出以下建议：1.加强个性化辅导：为了更好地帮助学困生克服困难，我们建议加强个性化辅导的力度。

学困生转化策略结题报告篇一：“学困生”转化策略结题报告“学困生”多元转化策略研究报告一、问题提出的背景及理论意义有学校存在，有教育存在，学生的发展就会存在差距, 特别是在应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一些学习困难的学生，已经成为教育的老大难问题。

可以说，帮助学习有困难的学生学习，并促进他们从不同的层面、不同的领域健康地发展已经成为学校的重要工作之一，更是每一位任课教师所做的重要工作。

既然学困生是一种客观存在，我们就没有必要去回避，对于一个学生来说，学校和班级出几个学困生，不足为奇，但对学生家长来说，把教好学生的希望寄托在学校，学校就有责任把每一个学生教好。

朱永新教授在他的教育论著《我的教育理想》一书的序言中说：“教育：为了一切的人，为了人的一切。

教育的理想是为了一切的人一一无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切——无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。

”这“一切的人”，理所当然也包括学困生。

在转化学困生的过程中，不同的教师对学困生的态度和转化都存在的许多的差别与问题。

针对该问题，美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了“多元智能理论”。

“多元智能理论”认为，每个人都至少具有八项智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能、只是各人表现有所不同。

如果给予适当的培养和指导，大部分人都能使八项智能发展到相当高的水平。

学校教育中，不应该有所谓差生的存在，只有各具特点，不同方向发展的可造就人才。

二、课题研究的实施策略本课题研究旨在通过依据“多元智能理论”的指导，使教师要真正认识到每一位学生都是最优秀的，要彻底抛弃以往片面的智能观。

要用不同的尺子衡量学生，发现学困生的长处，宽容学生困生的不足。

在实际教学中，我们发现，有许多被传统智能观认为是“智优”、学业成绩优良的学生进入工作岗位后却表现平庸；相反，有不少被认为是“一般”，甚至是“差生” 的人进入某一个行业却可能创造出骄人的成绩。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==学困生转化策略研究结题报告篇一：《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告镇头中学宋雪琴一、课题的界定及需要解决的问题：学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。

转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。

尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。

实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。

近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。

这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。

本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。

研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。

二、课题研究的内容和方法1.主要内容：（1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。

《小学数学学困生转化个案研究》结题报告《小学数学学困生转化个案研究》结题总结内容摘要：在教学中，教师经常会碰到一些智力正常但学习成绩却不是很好的学生，对待这样的学生，教师如何帮助他们“脱贫致富”，跟上大部队的步伐呢？本组通过对xxx、xxx、xxx、xxx等几位同学的个案研究，探究出为数学学困生的内部原因和外部原因，并对研究对象转化做了一些实践的探索。

通过与其父母进行沟通，取得家长的配合与支持；激励自信，尊重人格；培养兴趣，激发学习动机；降低要求，减轻学习负担；培养习惯，总结学习方法等方面的实践，使其学习成绩有了很大的进步。

关键词：数学教学学困生个案成因分析转化对策素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的整体素质，核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展。

而“学困生”则一直困扰着数学教育工作者。

曾有教育专家指出“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，学困生是教学中一直存在的一个问题，但一直都没有得到很好的解决。

如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要问题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索。

一、小学数学学困生形成原因情况分析本课题研究中的小学数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下的学生。

通过对李东升、王兴智、张金祥、周生丽、徐广显等几位同学的观察、询问、调查，发现致使其产生数学学习困难的原因主要有以下几个方面：1、缺乏自信这些学生由于长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被冷落的角落，内心深处很自卑。

过多的失败让他感到学数学很无聊、很枯燥，时间一长情绪变得非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，容易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。

2、知识脱节学生对知识结构掌握得越好,知识就越容易实现迁移,学生“会学”的能力就越强,“我要学”的心理就越稳定、强烈,这样教育教学的质量就越高。

《有效转化学困生的实践研究》结题报告本文介绍了有效改善学困生学习成绩的研究，包括研究背景、研究方法和研究结果，旨在提出一种有效转化学困生学习表现的方法。

本研究聚集了来自不同国家和地区的学困生组，在这些组群中不同类型的教育措施被运用并进行测试，以此评价其特征和有效性。

结果发现，以有针对性的教学方法、辅导、社会支持等组合的多模式教育效果最好，可以提高学困生的学习表现。

1.研究背景随着发展趋势日益进步，社会的经济发展也在不断提升，加快了教育的发展速度。

然而，学困生的问题仍然存在，影响着学生在学习中的成效，甚至影响到社会经济发展的整体机制。

改进学困生学习成绩，不仅提高个体成就，也有助于提升国家的经济实力和发展水平。

由于资源有限，采取有效方式从学困生中获得最大的回报，是一个被许多研究者重视的热点课题。

2.研究方法为了达到本研究的目的，采用深度访谈和调研问卷的方法，在全球范围内收集学困生课程实施情况、教师教学风格和学生学习表现的相关数据，并结合个案研究分析与实践，以此来评价不同学困生表现改善措施的特征和有效性。

同时，研究也着重研究不同类型的改善措施，及其对学困生学习表现的影响。

3.研究结果研究结果显示，以有针对性的教学方法、辅导、社会支持、营养及其它暂时的帮助等多模式教育的有效性最高，可以显著改善学困生的学习表现。

同时，教师的教学风格对学困生的学习也有重要作用，对其进行和谐、有礼、塑造多认知形式的教学是较为有效的方法。

此外，社会支持、营养、心理辅导等也可以帮助学困生提高学习表现，但这些方法可能仅适用于特定的社会经济环境。

4.结论本研究旨在提出一种有效转化学困生学习表现的改善措施，结果表明以有针对性的教学方法和社会支持等多模式教育效果最佳，可以有效改善学困生的学习状况，从而提高学习成绩。

此外，教师的教学风格也起着重要作用，需要倡导多元认知的教学策略，以适应不同学困生的复杂情况。

同时，社会支持、营养和心理辅导也可以有效提高学困生的学习表现，但这些措施仅适用于特定的社会经济环境中。