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小学数学学困生转化策略研究结题报告小学数学学困生形成原因及转化策略研究结题报告XXX数学教研组一、前言《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
数学是一门知识系统性强、逻辑性严密的学科，如果学生在研究的过程中有些基础知识掌握不好或学得不扎实，就会对研究新知识造成障碍，时间长了这些学生就会对数学研究失去兴趣甚至厌学。
如果这些学困生在班级里达到一定数量，就会影响教师的课堂教学效果，导致教师完不成教学任务。
小学数学教育是素质教育的基石，研究小学数学学困生的转化策略，有利于九年义务教育的普及，对他们未来的发展有着很大的帮助。
我通过对班里的学困生进行摸底调查发现很多学困生的成绩都不好，而且作业经常完不成，对数学研究的兴趣很低。
很多老师在碰到这些学困生时通常缺乏耐心，不注重对他们心理特点的研究，有时候会采取不正确的教育方法和手段，忽略了他们的内心感受。
因此，教师要结合自己的教诲教学实践反思自己的教诲行为，从自身行为上真正转变教学观念，防备并减少学困生的发生，有针对性地帮助学困生改动研究的立场，让他们走出不想研究的暗影。
要为学生创造自由、安全、富有创造性的研究情况，让每一个学生都能积极地参与研究。
我认为探索研究学困生转化策略，让他们积极地参与到研究中来，成为迫切需要解决的问题。
二、主要概念的界定学困生，是指研究成绩暂时落后或研究积极性很差的学生。
学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师尤其是班主任的一项紧张工作，只有把学困生的转化工作做好了，才干让所有学生都获得全面发展，完成教学任务。
那些研究成绩落后、研究积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不当真听讲、经常不完成作业。
转化策略是帮助学困生改动研究立场、引导他们去喜欢研究的方法或活动。
做什么事都要有的放矢，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。
《小学语文学困生转化策略的研究》结题报告
近年来，英语学习受到越来越多的关注，但是小学语文教育仍然在英语教育中
占据着主导地位，因此研究小学语文学困生的转化策略显得格外重要。
本研究旨在探索升学学困生转化需求及孩子转化策略，以指导教育工作者更好地帮助学困生实现转化。
经过一系列调研和分析，本研究确认了新一代小学语文教育模式，并提出了有
效的语言转化策略。
首先，建立思维转换心态，让孩子们从被动走向主动，有意识地形成良好的学习习惯。
其次，建立主动学习情景，让孩子们在可行的情景下跳出困局，将字词的基本掌握转化为实际的应用，以及提高综合能力。
最后，督促孩子们多多参与，熟坚实知识结构，促进自主学习能力。
本次研究不仅有助于理解学困生转化过程，同时还为现有教育模式提供了参考：首先，多样化的评价方式有助于改变偏重考试成绩的评价方式；其次，实现教育成果的多样性与多层性，关注学生技能及思维方式的发展；最后，对小学语文课程进行统一的考核体系，加强师资和教材支持。
总的来说，此次“小学语文学困生转化策略研究”具有重要意义，为孩子们创
造条件，通过激发孩子们的兴趣，挖掘孩子们潜能，实现孩子们小学语文困境的转化，实现量化质化的学习效果。
《农村小学学困生转化策略及对策研究》
结题报告
农村小学学困生转化策略及对策研究近年来，随着教育水平的普遍提高，农村小学学困生的比例也逐渐增加，这给学校带来了更多的管理压力。
针对这一问题，我们进行了一项关于农村小学学困生转化策略及对策研究，结果如下：首先，我们探讨了农村小学学困生转化的策略。
针对学困生，学校应加强对学困生的管理，为他们提供更多的帮助和支持；其次，学校应采取多种教育措施，如实施良好的素质教育、开展科技活动等，旨在提高学困生的研究能力；此外，学校还应采取积极的激励措施，为学困生提供研究奖励，以激励他们更加努力研究。
其次，我们探讨了农村小学学困生转化的对策。
首先，学校应建立专门的教育资源，定期向学困生提供教育资助，以帮助他们改善研究环境；其次，学校应加强学困生的心理辅导，帮助他们改善研究心态；此外，学校还应建立专业的学困生课程，针对学困生的特殊需求，采取一对一的教学模式，以提高学困生的研究成绩。
最后，我们认为，学校应建立一套完善的学困生转化机制，包括加强对学困生的管理、实施科技活动、采取激励措施、提供教育资助、加强心理辅导等，以促进学困生转化。
同时，学校还应建立专业的学困生课程，采取一对一的教学模式，以提高学困生的研究效果。
总之，学校应采取有效的措施，加强对学困生的管理，提供有效的帮助和支持，建立完善的转化机制，以促进学困生的转化。
学困生转化研修总结报告我们通过详细的调查分析，了解到学困生面临的主要问题包括基础知识薄弱、学习方法不当、学习动力不足以及心理层面的障碍等。
基于这些发现，我们设计了一系列针对性的研修活动，并邀请了专业的教师团队来执行这些计划。
在基础知识方面，我们采取了分层次教学的方法，对不同水平的学生制定个性化的学习计划。
通过小组合作学习，让学困生在同伴的帮助下，逐渐弥补知识上的空白。
同时，我们还引入了互动式教学工具，如智能白板和在线问答系统，以提高学生的学习兴趣和参与度。
针对学习方法的问题，我们组织了专题讲座和工作坊，教授学生如何制定合理的学习计划、如何高效记忆和理解新知识、以及如何进行自我监控和评估。
这些技能的训练，让学困生逐渐掌握了学习的主动权。
为了激发学困生的学习动力，我们实施了积极的激励机制。
通过设立小目标和奖励制度，让学困生在实现一个个小目标的过程中获得成就感，从而增强其内在的学习动力。
我们还鼓励家长和老师给予更多的正面反馈和支持，共同营造一个积极向上的学习氛围。
心理层面的支持同样不可忽视。
我们安排了心理咨询师为学困生提供一对一的心理辅导，帮助他们建立自信，学会面对挑战和压力。
同时，我们还开展了一系列的团队合作活动，让学生在合作中体验成功，增强社交能力和团队精神。
经过一段时间的实践，我们发现学困生的学习状况有了明显的改善。
他们的知识掌握更加扎实，学习方法更加科学，学习态度也更加积极。
当然，我们也意识到学困生的转化是一个长期而复杂的过程，需要家庭、学校和社会的共同努力。
在未来的工作中，我们将继续深化对学困生的研究，不断优化转化策略，确保每一个孩子都能在学习的道路上不断前进，最终实现自我价值，成为社会的有用之才。
篇一：《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告镇头中学宋雪琴一、课题的界定及需要解决的问题：学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。
转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。
尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。
实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。
近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。
这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。
本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。
研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。
二、课题研究的内容和方法1.主要内容：（1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。
（2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。
（3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。
（4）教学日记促进学困生的转化的研究。
《学困生转化研究》结题报告阜宁县郭墅中心小学课题组一、课题提出的主导思想：积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。
如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。
学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。
面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。
久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。
由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、课题研究研究的主要内容：(一)学困生的心理状况进行分析(二)弄清学困生产生的原因：（1）对学习没有兴趣，不喜欢学习。
（2）学生基础差，跟不上班。
（3）学校和父母的教育方式不适当、不合理。
（4）不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。
（三）“学困生”的转化策略：1.培养学困生学习的兴趣,激发“学困生”的学习欲望2.创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台3.加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性4.开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。
25教育版一、课题研究的背景：在当今的小学教育教学中，学习困难的学生即学困生经常出现，学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施给予补救的学生。
学困生的转化是学校工作的重要组成部分，也是时代的呼唤，学困生共同的特点是不能很好地掌握小学阶段应学的知识，但造成困难的原因各有不同。
学困生这一话题，是每一所学校，每位教师都必须面对的，每所学校，每位教师都有着"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"的理念，学困生转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。
小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
二、学困生概念及形成的原因：1.学困生是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。
学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师的一项重要工作，只有把学困生的转化工作做好了，才能让所有学生都得到全面发展，完成教学任务。
那些学习成绩落后、学习积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。
转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。
做什么事都要对症下药，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。
只有用对了方法，才能让他们更好更快地转变学习的态度，提高他们学习的积极性。
合适的转化策略可以极大限度地调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用。
2.学困生形成的原因：（1）学校的原因。
①评价方式片面，学校依然把学习成绩作为评价学生、评价教师的首要标准教师则把学习成绩当作评价学生的主要依据，教师为了追求成绩，采用题海战术，学生疲于应付，毫无兴趣可言，同时上级对教师的检查名目繁多，教师也忙于应付检查，对学困生的辅导自然较少，导致他们知识脱节，无从补起，教师也渐渐对学生丧失信心。
学困生转化策略结题报告摘要学困生是指在学习方面遇到困难的学生。
这些学生可能面临学习能力不足、学习方法不当、学习态度不端正等问题。
为了帮助学困生实现转化，需要制定一套有效的策略。
本文将介绍学困生转化的步骤和思考方法，以及一些实用的策略。
1. 学困生转化的步骤学困生转化是一个渐进的过程，需要经历以下几个步骤：1.1 了解困难的根源首先，需要了解学困生所面临的困难的根源。
这可能包括学习能力不足、学习方法不当、学习态度不端正等问题。
对于每个学困生，根源可能有所不同，因此需要针对性地进行分析。
1.2 制定目标和计划在了解了根源之后，需要和学困生一起制定目标和计划。
目标应该具体、可量化，并且与学困生的实际情况相符。
计划则需要包括具体的行动步骤和时间安排，以确保目标的实现。
1.3 提供有效的指导和支持学困生在实施计划过程中需要得到有效的指导和支持。
这可以包括提供学习方法的培训、辅导和监督等措施。
指导和支持的形式可以根据学困生的具体情况进行调整，以确保其能够有效地实施计划。
1.4 持续监测和反馈为了确保学困生能够持续地改善学习状况，需要进行持续的监测和反馈。
监测可以包括考试成绩、课堂表现等方面的评估。
根据监测结果，及时给予学困生反馈，并对其计划进行适当的调整。
1.5 激励和奖励学困生转化过程中，需要给予适当的激励和奖励，以增强其积极性和动力。
激励和奖励可以是口头表扬、奖学金、荣誉证书等形式，以鼓励学困生继续努力。
2. 思考方法学困生转化过程中，思考方法至关重要。
以下是一些常用的思考方法：2.1 问题分析法通过分析学困生所面临的问题和困难，找出其中的关键点和原因。
例如，学习能力不足的学困生，可能需要通过分析其学习方法的不足来找出问题的根源。
2.2 目标导向法在制定目标和计划时，需要明确学困生的目标，并将所有的行动步骤和决策与这些目标保持一致。
目标导向法可以帮助学困生更加专注和有序地实施计划。
2.3 反思法在每个阶段结束时，学困生和相关教育者可以进行反思。
《学困生转化研究》结题报告
阜宁县郭墅中心小学课题组
一、课题提出的主导思想：
积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。
如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。
学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。
面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。
久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。
由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、课题研究研究的主要内容：
(一)学困生的心理状况进行分析
(二)弄清学困生产生的原因：
（1）对学习没有兴趣，不喜欢学习。
（2）学生基础差，跟不上班。
（3）学校和父母的教育方式不适当、不合理。
（4）不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会
环境。
（三）“学困生”的转化策略：
1.培养学困生学习的兴趣,激发“学困生”的学习欲望
2.创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台
3.加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性
4.开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。
5.利用家长，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。
6.发掘闪光点,多表扬少批评.
三、课题研究的对象和方法：
对象、我校三、四、五、六年级的学生
方法:运用观察法、谈话法、教学实验法、经验总结法、个案分析法、对比法、跟踪调查法、榜样示范法等方法进行实验和研究。
四、研究成果:
通过调查、观察、谈话等几个步骤的准备，我们确定了李佳彪、王新民等60名学生为研究对象，并进一步展开调查、统计、观察、访谈，找出造成学生学习困难的内部和外部原因。
（一）内部原因
1.学习目的不明确，缺乏上进心。
大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。
3.学习方法策略运用不当。
学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
4.依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把语文学习的希
望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因
1.学习基础差，跟不上班。
2.教材的原因。
语文教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响语文课的学习。
3.社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏、网络等对学生的不良影响，，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
通过研究了解数学学困生的类型、特点，可以对症下药，让学困生爱学语文可从以下几个方面着手：
1、激发学困生的学习兴趣、掌握学习方法。
中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点四、初中生仅有百分之十点七，而高中生仅有百分之四点三；学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效的即适合应考的学习方式则依次是听讲、作业练习，这恰恰是造成他们学习困难的重要因素。
（1）、激发认知的内驱力，掌握学习的策略：认知的内驱力包括好奇心和求知欲，因此认知内驱力的激发可以从这些方面着手：创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学习的内驱力：创设新颖的学习环境，教学时插入一些西“插曲”让学生有一种新鲜感，引起关注，激发认知的内驱力；创设趣味的学习环境，创设形象、直观的教学情景，驱使学生积极参与认知的活动。
激活和维持学生学习活动的注意
和情绪状态；帮助学生在分析自己的学习，确定学习目标的基础上制定学习计划；在学习计划执行期间，帮助监控学习过程，维持或修正学习计划；帮助学生在计划执行一个阶段或结束后评价学习效果，总结学习经验。
（2）展示个性、体验成功——以体验活动来代替说教式的心理辅导：“鹤颈虽长、断之则悲，凫胫虽短、续之则忧”，启示我们要创造适合学生发展的良好条件，充分发现、发扬、尊重每个学生的个性特长，特别是学困生的个性特长，因势利导，在扬长中克服缺点、弱点，走向成才，走向成功之路。
学生如一弯彩虹，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，色色夺目；学生如一个百花园，星星点点，朵朵争艳，不管成绩是哪个层面的学生，不管表面上是积极的还是消极的，他们都希望校园里处处有自己的"梦想剧场"--个性展示台，从而在个性展示台上体验成功、享受成功的快乐。
学生的"个性"是他们的天赋，学生的表现欲是他们天生的灵气，个性展示让学生更自信；个性展示让学生更自立；个性展示让学生更自强，以此推进素质教育；以此让更多的学生体验成功，特别是让学困生体验到成功；校园里随时随处是一个个大大小小的个性展示台，学困生可以通过展示台捕捉自己的"闪光点"，发掘自己的潜力，促进自我觉醒、自我辅导、自我发展，体验成功的喜悦，学会赏识自己。
我校在书法考级方面就大面积的考虑学困生，去年我校240名学生参加考级，学困生参加比例达36%，在老师的辅导下学困生考级过关达100%。
2、在教育教学上时时想到学困生，具体做法是：
①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生学习教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。
②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。
二是操作时要想到后进生，要鼓励学
困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。
三控制学困生课堂违纪的问题。
③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。
一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。
④批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打"√"或"×"了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。
上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。
在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。
3、正确评价学生。
“金无足赤，人无完人。
”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。
“用用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，例如指导学困生分阶段建立“自我档案”，剖析自己：把自己的兴趣爱好、喜怒哀乐、优缺点、性格特征、喜欢的、讨厌的、进步的、没进步的------制成一张张“镜子卡”，不断重新认识自己的发展,不断体验天天进步的快乐，逐渐萌芽“自怜自爱”。
同时，让他们彼此交流“镜子卡”，互相促进、互相分享，增强“我爱我自己”的自信心理。
教师通过“自我档案”动态评价学困生，发现闪光点，激励学生。
4、家庭的配合是转化学困生的外部条件。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。
所以要针对学生家长教育孩子出现的误区，从理论解决家长在家教中出现的问题，更新家教观念；请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验，让他们学有榜样，学会用正确的方法教育自己的孩子；经常召开家长座谈会，及时发现家教中的新问题，探讨新对策，从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量。
五、课题研究的困惑与反思
在持续将近二年的学困生课题研究中，我们取得了一些可喜的研究成果，这些成果凝聚着课题组所有成员的心血。
但我们同时也应该
清醒的看到在课题研究中还存在一些不如意的地方：
1、学困生转化成绩不均衡，部分学生转化成效不明显。
2、学困生转化工作开展时间短，高年级长期落后的学生赶上来需要一个较长的过程。
针对以上问题，今后我们要加强理论学习，从学困生转化工作的意义、方法策略两方面入手，自觉地把学困生转化工作有重点地、持续地开展下去。
