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《高中数学学困生成因分析及对策研究》结题报告一、课题的提出1.学生升进普高后，数学学习两极分化日益加剧。
这样不论从高考角度还是从素质教育角度，如何提升普高段学生数学综合学力打破数学分化瓶颈，探索分化成因及对策，成为迫切需要解决的题目。
2.导致学生数学分化的众多因素中，例如智力因素、社会影响、家庭因素等都是教师不可控制变量，而教师的主阵地是学校、课堂；研究表明导致数学学困生的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。
而从小学到初中影响学生数学分化的因素中积淀最深的主因，也是教师可控制变量即：学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习爱好，意志品质。
3.新的课程改革方案也更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。
新课程的实施，将对今后的教育教学产生深远影响；势必引发教师教育理念的更新，学生学习方式和教师教学模式的变革。
而教师的主战场是课堂教学，因此使学困生转化的对策是，如何把导致学生分化的三个主因变量融合在课堂教学中使其正向迁移，探讨导学探究式数学教学新模式。
本课题《普通高中数学学困生成因分析及对策研究》力图针对学生学力薄弱的实际，全面贯彻课改精神，提升普高段学生数学综合学力，大面积进步数学教学质量。
通过本课题的研究力求两个方面有突破：（1）探索高中数学学困生成因中教师可控制变量，即学习习惯、思维习惯与学习方法、学习动机与学习爱好，意志品质对学困生形成的影响；（2）学困生转化的对策是探讨导学探究式数学教学新模式。
二、《普通高中数学学困生成因分析及对策研究》的理论支撑1.依据全国初中教育委员会学术委员会设计的《中学生学习水平现状和学困生成因调查表》，确定后进生的类型为：智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。
课题《农村小学学困生自卑心理个案对策研究》结题报告自去年12月份，申请的市级课题立项以来，本人在平时工作中，踏实努力，多观察、勤思考，取得了初步成果，受益匪浅。
现进行以下结题总结：（一）发现问题本学期新接一个小学二年级班，经过一段时间的教学后我发现：小灵（化名），女，8岁，学习成绩不理想，属于学困生。
她性格上孤僻、胆小，下课也不和同学一起玩，自卑心理强，上课几乎不举手发言，即使知道也因害怕在同学面前回答而放弃，或回答问题声音非常轻。
缺乏学习信心与内驱力，情绪消极，从不主动参加班级活动。
找她谈话，她也是问一句答一句，看似十分乖巧，可那种对老师的畏惧、胆怯、提防却让人感到揪心。
（二）概念的界定学困生是指学习上有困难，学习成绩不理想的学生。
自卑心理是对自己的消极的认识和批判，它来源于过分地看重自己的短处，而对自己的长处则缺乏足够的认识，不相信自己有能力面对现实解决问题。
自信是一种正确、积极的自我观念和自我评价，是清除自卑促进成功的最有效的补偿方法。
二、课题研究的目的及意义：1、目的与意义：长期以来，农村学困生是一个特殊的群体，大多数学困生的家庭教育失控，他们由于学习上有困难，学习成绩不理想，经常遭受家长的训斥，同学的嘲笑，稚嫩的心灵受到摧残，而产生自卑心理。
有自卑心理的学困生总是觉得自己什么都不如别人，害怕竞争，畏惧失败。
如果不及时转化这种不健康的心理，对孩子的全面发展是十分不利的，对孩子的将来也会造成严重影响。
本课题意在从心理学角度去探讨克服农村学困生自卑心理的有效途径，能够提供大量具体的理论素材和实证资料，并可能为教育科学的深化寻找新的生长点。
2、所要解决问题：通过对该课题的研究，从农村小学生实际出发，加强教师合作，加强家校沟通，形成教育合力，帮助农村小学学困生强化自信心，克服自卑心理障碍，养成良好的学习习惯，培养他们积极的生活乐趣。
可以说农村学困生自卑心理消除之日，就是其扬起信心风帆、发挥自己潜能之时，他们将不再是学困生，而是和其他学生一同进步的优秀学生。
《学困生心理分析及转化对策》课题结题报告一、课题的提出及研究意义（一）在班级授课制的同时，尽可能照顾学生的个别差异，实施因材施教学校教育的一个重要目标就是使每一位学生都能得到均衡的发展。
然而现实是各校、各班都还存在相当一部分的“学困生”（据调查我校学困生大约占15%），这些学生虽然在受教育的时间、地点、老师、策略等诸方面上与其他学生是均衡的，但是由于受家庭环境、学业基础、心理个性、意志品质各方面的影响，个体发展却极不均衡。
不均衡的发展导致学困生的心理健康问题（据抽样调查每一位学困生几乎都存在心理健康问题），心理不健康更加重学生的不均衡发展，因此，学生的心理健康问题已引起学校、社会的广泛关注，加强学生心理健康教育已成为人们的共识。
教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育不是一件简单容易地事，而是一个复杂和困难的任务。
”所以，怎样进行心理健康教育，对于学校、老师来说有许多的困惑。
（二）缩小由于不同文化环境的家庭，各种类型的父母或监护人不当的家庭教育方法，造成的学生之间的差距，使得家庭教育与学校教育协调发展。
（三）消除社会不良风气，帮助学生树立学习信心，培养学生养成良好的学习习惯。
对此进行研究，认真分析学困生的心理问题；及时疏导学困生成长过程中的心理问题，排除心理障碍，重新认识自我、塑造自我，促进自我觉醒、自我发展具有重大的意义。
二、课题的理论依据1、少年儿童心理学告诉我们：学困生会产生自卑心理、戒备心理、逆反心理、厌学心理、孤独心理。
同时，现代教育论又证明：学生——只要你给点阳光就灿烂。
2、新课程标准要求学校教育面向全体学生，使每一位学生都得到均衡发展。
同时强调“以人的发展为本”的教育新理念，开放个性。
3、《中小学心理健康教育指导纲要》指出：心理健康教育要帮助学生感受学习、生活的乐趣，品尝解决困难后的愉悦，调整学习心态，提高学习兴趣和自信心，正确对待自己的学习成绩。
4、古今中外，诸如《丑小鸭》、《雪中送炭》等蕴含着深刻理论内涵的故事给学校、老师关于教育的启示。
篇一：小学学困生转化课题结题报告《小学数学学困生转化的研究》课题结题报告一、课题的提出：积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。
如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。
学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。
面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。
久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。
由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、课题的界定：1、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。
而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。
2、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。
3、转化学困生的对策研究：要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。
中学学困生的成因及转化对策研究结题报告XXX《中学学困生的成因及转化对策研究》结题报告XXXXXX2012年4月至2013年4月，我们XXX化生课题组在原有基础上对“中学学困生的成因及对策“进行了更加深入的研究和全面的探索”,经过10个月的研究和有效训练达到了预期目的，现报告如下：一、研究背景学困生是在每一个学校都存在的、比较庞大的群体，学困生是指研究成绩暂时落后的学生.任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。
他们的智力水平正常且没有感官障碍，但其研究成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的研究目的。
他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁.其主要表现为：对研究不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。
思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的题，思维上有惰性。
有些受了批评还当堂顶撞老师。
这些学生往往需要经过有效的教育对策才能使其发生抓变，从而达到提高教育教学质量的目的。
近年来随着高校课堂建设在全国范围内的推广，尤其是2012年徽县提出了课堂建设年的目标，学困生正是制约高效课堂建设的一个关键性身分，能否有用的改变学困生关系到高校课堂建设的成败，关系到教育讲授质量的提高。
而要改变学困生首先就要弄分明其形成的原因，进而才能寻找合适有用的学困生转化途径。
因此本课题组在2012年确定了“中学学困生的成因及转化对策研究“这一课题。
按照课题研究计划举行了有序、继续的研究。
随着高校课堂在全县范围内的推广，我们更加深刻的熟悉到本课题的研究及实践具有重大的现实意义。
二、研究目的1.从目前的教育来看，学困生并没有得到有效的转变，尤其是随着农民工数量的增加留守儿童的数量在逐年增大，学困生数量也是连年上升，这严重的影响到了教育教学质量，学困生的形成原因一旦弄清，有助于我们找到更加有效的转变学困生的途径。
《非智力因素对小学中段数学学困生的影响与应对策略研究》结题报告一、课题研究的背景意义积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
所以，我们应该充分调动所有学生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
我校作为一所较偏远的农村中心小学，2010年才实现各村完小的撤并工作，班级中存在着大量的学困生。
主要原因有：1.我校学生主要来源于治平乡村民及外来打工子女，这些学生家长文化水平相对较差。
（1）部分家长有急功近利的〃如意算盘〃一一把钱花在孩子读书上不如让孩子早一点赚钱，造成部分学生无心学习，得过且过。
（2 ）部分家长忙于生计，托孩子的爷爷（奶奶）看管孩子，对孩子缺乏严格管理。
2.表现优良的学生都往城区上学。
部分家长为了让子女享受到优质教育，就迁往城区居住，而这部分家长的孩子往往各方面表现优良。
3. 2010年才实现各村完小的撤并工作，学生的认知发展水平很不均衡，三、四年级又是学生数学成绩易分化的一个重要时期，随着学生年级的增高，学科知识的要求也不断提高。
4.教师常常抱怨学生“笨”、“学习习惯差”、“学生难教”，但是对于这些学困生产生的根本原因以及如何对症下药，采取何种有效的策略却没有一个系统的研究。
因此，开展农村小学中段数学学困生成因及对策的研究，具有着深远的意义：1.从个体意义上说，是帮助“这一个"学生排除思想、行为和习惯上的障碍，赶上队伍，达到所要求的标准，在人生道路上塑好自我。
2.从整体意义上说，是使集体形成得更好，更有利于班级教育教学的进行。
3.根本的一点是有利于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义一代新人。
《农村初中学困生成因及转化策略的研究》结题报告农村初中学困生成因及转化策略的研究结题报告问题陈述本研究旨在探讨农村初中学困的主要成因，并提出相应的转化策略。
我们将重点考察以下几个方面：1. 农村初中学困的主要表现和影响；2. 农村初中学困的潜在原因；3. 具体的转化策略和措施。
研究方法本研究采用定量和定性研究相结合的方法，通过问卷调查、访谈和观察等方式收集数据。
样本包括农村初中学生、教师和家长等相关参与者。
结果和讨论农村初中学困的主要表现和影响通过对调查数据的分析，我们发现农村初中学困主要表现为研究成绩下降、研究动力不足以及研究方法不当等。
这些问题导致学生自信心下降、研究动力丧失以及对研究的兴趣减弱，进而对学生的成绩和未来发展产生负面影响。
农村初中学困的潜在原因通过观察和访谈，我们发现农村初中学困的潜在原因主要包括以下几个方面：1. 教育资源不足：农村地区的教育资源相对匮乏，学校条件有限且师资力量不足；2. 家庭环境影响：一些农村学生的家庭环境较为困难，缺乏良好的研究氛围和家庭支持；3. 研究方法问题：部分农村学生缺乏科学有效的研究方法，导致研究效果不佳。
转化策略和措施针对以上发现的问题，我们提出了以下转化策略和措施：1. 改善教育资源：加大对农村地区教育的投入，提升学校条件和师资力量；2. 加强家校合作：促进家校合作，提升家庭对学生研究的支持和关注；3. 培养研究方法：向农村学生普及科学有效的研究方法，提高他们的研究效果和研究动力。
结论本研究通过对农村初中学困的研究发现，研究成绩下降、研究动力不足以及研究方法不当是农村初中学困的主要表现，而教育资源不足、家庭环境和研究方法问题是其潜在原因。
为了解决这些问题，我们提出了改善教育资源、加强家校合作和培养研究方法等策略和措施。
希望此研究结果能对农村初中学困问题的解决提供有效的参考和指导。
参考文献(列出参考文献)。
学困生转化课题结题报告背景学困生是指在学习上遇到困难、成绩不理想或存在其他问题的学生。
他们可能面临学习动力不足、学习方法不当、心理压力过大等各种问题。
针对这一问题，本研究旨在探索有效的方法和策略，帮助学困生提高学业成绩，改善学习状态，促进他们的全面发展。
分析学困生群体特点分析通过对学困生群体进行调查和分析，我们发现以下几个特点：1.学习动力不足：许多学困生缺乏对学习的积极性和兴趣，对自己的未来没有明确的规划和目标。
2.学习方法不当：许多学困生缺乏科学有效的学习方法，没有掌握良好的阅读、思考和总结能力。
3.心理压力过大：许多学困生在面对考试和竞争时感到巨大的压力，导致焦虑、失眠等心理问题。
学困生转化策略分析针对以上分析结果，我们提出以下学困生转化策略：1.激发学习动力：通过开展个性化辅导和职业规划指导，帮助学困生明确自己的学习目标和未来规划，激发他们的学习动力。
2.教授科学有效的学习方法：通过开设学习方法课程和提供个性化辅导，教授学困生良好的阅读、思考和总结能力，帮助他们建立科学有效的学习方法。
3.心理疏导与压力释放：设立心理咨询室，为学困生提供心理疏导和支持，帮助他们减轻心理压力，并通过开展体育活动等方式释放压力。
结果经过一段时间的实施和调查研究，我们得出以下结论：1.学困生转化策略取得了一定效果：经过激发学习动力、教授科学有效的学习方法以及心理疏导与压力释放等策略的实施，许多学困生在成绩上有了明显提升。
2.个性化辅导是关键：针对不同的学困生情况，进行个性化辅导是取得成功的关键。
通过了解学困生的具体情况和需求，制定相应的辅导方案，能够更好地帮助他们克服困难。
3.心理疏导对学困生转化至关重要：学困生普遍面临心理压力过大的问题，因此心理疏导在学困生转化中起到了至关重要的作用。
提供心理咨询和支持，帮助学困生减轻压力，增强自信心。
建议基于以上结果和结论，我们提出以下建议：1.加强个性化辅导：为了更好地帮助学困生克服困难，我们建议加强个性化辅导的力度。
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结2024年小学数学学困生个案研究的第一阶段已经结束，以下是对这个阶段的总结：
1. 研究目标：本次研究的目标是了解2024年小学数学学困生的情况，并寻找解决学困问题的方法和策略。
2. 数据收集：我们收集了一定数量的小学学生的数学成绩和学习情况数据，包括考试成绩、日常作业完成情况、自评等。
通过这些数据，我们可以初步了解哪些学生属于学困生，并了解他们的学习情况。
3. 数据分析：我们对收集到的数据进行了统计和分析。
通过分析，我们发现学困生的共同特点是数学成绩较低、作业完成不及时或不准确、对数学知识掌握不扎实等。
这些情况给我们提供了进一步研究的方向。
4. 个案研究：在数据分析的基础上，我们选择了几个代表性的学困生进行个案研究。
通过深入了解他们的学习情况、学习方法和学习动机，我们发现他们普遍存在学习动力不足、缺乏基础知识、学习方法不科学等问题。
5. 解决方法和策略：基于个案研究的结果，我们提出了一些解决学困问题的方法和策略，包括增强学生学习动力、提供个性化辅导、加强基础知识的训练等。
这些方法和策略有望帮助学困生提高数学学习成绩。
6. 下一步计划：第一阶段的研究为我们提供了一个初步的认识，但还有很多工作需要继续进行。
下一步，我们计划进一步扩大样本数量，收集更多的数据，深入研究学困生的情况，并进一步完善解决方法和策略。
总的来说，第一阶段的研究为我们提供了一个初始的了解学困生情况的机会，并为后续的研究提供了方向。
我们希望通过进一步的研究，能够帮助更多的学困生解决数学学习困难。
学困生转化策略结题报告篇一：“学困生”转化策略结题报告“学困生”多元转化策略研究报告一、问题提出的背景及理论意义有学校存在，有教育存在，学生的发展就会存在差距, 特别是在应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一些学习困难的学生，已经成为教育的老大难问题。
可以说，帮助学习有困难的学生学习，并促进他们从不同的层面、不同的领域健康地发展已经成为学校的重要工作之一，更是每一位任课教师所做的重要工作。
既然学困生是一种客观存在，我们就没有必要去回避，对于一个学生来说，学校和班级出几个学困生，不足为奇，但对学生家长来说，把教好学生的希望寄托在学校，学校就有责任把每一个学生教好。
朱永新教授在他的教育论著《我的教育理想》一书的序言中说：“教育：为了一切的人，为了人的一切。
教育的理想是为了一切的人一一无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切——无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。
”这“一切的人”，理所当然也包括学困生。
在转化学困生的过程中，不同的教师对学困生的态度和转化都存在的许多的差别与问题。
针对该问题，美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了“多元智能理论”。
“多元智能理论”认为，每个人都至少具有八项智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能、只是各人表现有所不同。
如果给予适当的培养和指导，大部分人都能使八项智能发展到相当高的水平。
学校教育中，不应该有所谓差生的存在，只有各具特点，不同方向发展的可造就人才。
二、课题研究的实施策略本课题研究旨在通过依据“多元智能理论”的指导，使教师要真正认识到每一位学生都是最优秀的，要彻底抛弃以往片面的智能观。
要用不同的尺子衡量学生，发现学困生的长处，宽容学生困生的不足。
在实际教学中，我们发现，有许多被传统智能观认为是“智优”、学业成绩优良的学生进入工作岗位后却表现平庸；相反，有不少被认为是“一般”，甚至是“差生” 的人进入某一个行业却可能创造出骄人的成绩。
目前，“活的真累”“活的郁闷”成为了中学生口头语，这说明心理问题已成为学校教育迫在眉睫的问题，而由于自身或外界的原因所引起的学习困难学生(下称学困生)，他们的心理压力更为严重。
研究这部分学生的教育措施，无论对学生本身成长，还是对一个家庭的幸福，甚至对社会稳定都有极其重要的意义。
一、问题的提出背景1、面向全体是素质教育的要求实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
面向全体学生，促进学生全面发展是素质教育的基本要求。
因此，重视“学困生”的转化工作，尤其从心理角度出发，采取恰当的教育对策，建立融洽的师生关系，关爱他们的成长幸福，关注他们的生活尊严，使学困生“通过心理健康教育，帮助学生认识自己、悦纳自己……学会控制和调节自己，能够克服心理困扰；培养乐观进取、自信自律、负责守信、友善合群……的健全人格及社会适应能力①”，既是学校教育研究的必要工作，又是素质教育的必然要求。
2、学困生转化是学校教育的长期课题什么是学困生？“学习困难”，也称为“学习无能”或“学业不良”，“特殊学习缺陷”或“学习障碍”等，它最早是由美国特殊教育专家柯克1963年提出的。
学习困难学生是指智力正常而无明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。
学困生形成的原因十分复杂，他们如同患了严重疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。
他们的转化工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和策略，是教育工作者长期探索和研究的课题。
为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。
3、中学生心理问题受到关注进入中学时代，学生自我意识明显增强，思维敏捷，肯动脑筋，富于想象，善于思考，容易接受新事物。
但是，面对纷繁复杂的外部世界，相当比例的中学生感到无所适从，看问题易带片面性、表面性，感情容易冲动，产生不实际的幻想。
他们容易受到不良环境与文化的影响，一旦遇到外界的刺激和诱惑，加上教育工作未能跟上，常常表现出偏激的心态甚至发生越轨行为。
根据中学生心理的实际情况，许多学校开展了各种心理健康教育活动，指导学生学会如何科学用脑、克服厌学情绪、调适考试心理焦虑、正确对待青春期的烦恼等，收到了良好的效果。
借鉴成功的经验，帮助学困生学会生活、学会生存、学会控制、学会发展，是每一个教育工作者的职责和必须引起高度重视的问题。
4、研究的出发点是解决实际问题泰安实验学校西校区位于城乡结合部，学生家庭文化水平较低，我们曾对2004届近百名（高中）学生进行过调查，学生无一生活在知识分子家庭，父母务农和无业者50%以上，外来经商者占23.4%。
目前在校生的父母普遍在三十五岁到四十五岁之间，他们对子女的教育要么自顾不暇，放任自流，要么恨铁不成钢，进行简单、粗暴的惩罚式教育。
这些因素的影响导致一些学生行为习惯不良，进取意识不强。
西校区原隶属于济南铁路局，由于受诸多方面的影响，教育观念、办学水平比较薄弱。
随着社会的发展，家长重视知识的程度在提高，家长们千方百计地把孩子送到条件更好的学校就读。
从近年来的入学考试和调查中我们发现，这部分择校学生占应到我校就读的学生人数的35%左右。
而留下来的学生中行为习惯差、学习能力差的学生的在一个班级中比例明显偏大。
这种极不正常的生源结构给教育教学带来了很大的困难，势必造成西校区的教育质量的降低，严重影响了素质教育的实施。
针对目前我校面临的问题，将日常工作和科研工作相结合，在研究实践中寻找一种有价值的、有实效的、可操作性强的转化模式。
既满足于当前教育改革的需要，又能促进学校教育、教学水平、教育质量的提高。
二、课题概念、研究内容和方法1、课题界定本课题中的“学困生”是指身体健康、智力正常，但在学科基础知识、学习习惯、学习方法、学习能力等方面不能达到教学大纲或课标基本要求的学生，是指根据目前传统评价方法学业成绩欠佳的学生。
主要研究的问题：本课题所界定的“学困生”心理困扰现状和分析；转化所采取的教育教学措施和对策；转化效果、成功经验和存在问题分析等。
2、研究内容除了必需的基础工作调查研究以外，本课题主要分为以下五个子课题。
⑴城乡结合部学困生心理成因分析及矫治对策⑵青春期主要心理问题导致学困生成因的思考以及转化对策⑶离异家庭学困生的家庭教育利弊原因及解决方法⑷家长期望值过高导致学困生的教育转化措施⑸交往障碍学困生心理辅导转化个案研究3、实验对象泰安市实验学校西校区（原“泰安望岳中学”）初中学生4、研究方法⑴个案分析法：主要是通过对一些学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，采取系列转化措施，观察转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。
这是本课题最主要的研究方法。
⑵行动研究法；参研教师在各自实际教育教学实践中发现问题、解决问题，不断实践，不断修正，总结经验，不断完善转化学困生方法，提高研究水平。
⑶调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。
在调查的基础上，进行对比研究，为转化学困生提供更为有效的措施和经验。
⑷文献研究法。
收集、检索国内外相关理论成果，逐步积累和学习转化学困生的理论，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。
三、理论依据和工作原则1、课题研究的理论依据⑴赞可夫的教学发展思想原苏联心理学家、教育科学博士赞可夫认为：①后进生之所以在学习上落后，原因是十分复杂的。
……后进生在情感、意志、情绪方面，有‘自我中心论的表现’；在学习动机方面，缺乏学习的愿望，求知欲低；在认知方面，观察力极差，经常“视而不见”、“听而不闻”。
②转化后进生最有效的方法是“花力气在他们的发展上不断下功夫”，从而也能够使“他们在掌握知识和技巧方面取得良好的成绩。
”这样，才能消灭教育的“废品”和“次品”。
③区别对待，实施差异教学。
使全班学生都得到发展，不是将学生的水平提高就行，使之一般齐，降低教学要求，限制优等生的发展，而是让优等生、中等生、后进生都在自己的智力起点上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的发展。
⑵成功教育的基本思想相信学困生都具有成功的愿望、需要和潜能；主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制；提倡更具学习困难学生的实际合理调整教育教学要求；坚持对学生实行鼓励性评价；将改善学生的非智力因素作为转变学习困难学生的基础工程；追求学生在原有基础上的发展和个性的全面发展一集社会适应能力的提高。
②2、转化工作的实施原则⑴教育性原则：以科学理论作指导，充分考虑西校区的发展和生源特点，有选择地借鉴先进学校教育的理论方法和技术；把学业提高与学生的道德品质教育、思想政治教育等结合起来，使心理素质、道德品质、思想觉悟的培养与提高相互影响，相互促进；重视正面的启发教育和积极引导，培养学生积极进取、乐观向上的精神，帮助学生树立正确的人生观、世界观。
⑵差异性原则：了解学生的个别差异，如年龄差异、性别差异、学习差异、思想差异和心理差异等，区别对待不同学生，灵活采用方法、手段和技术，灵活运用心理健康教育的原理和方法，认真做好个案研究，积累资料，总结提炼，增强个别教育的实效。
⑶主体性原则：所有的教育措施和活动都要首先从学生的实际状况和需要出发，以学生现实生活和存在问题为基准，以提高学生学习意识和心理素质为目的，尊重学生主体地位，促使学生自知、自觉、自助，不能采取强制手段，也不能替代学生解决他们自身存在的问题。
四、课题研究过程课题研究的过程实质上是教师学习成长的过程。
3年多来，尽管本课题研究遇到许多主客观困难，走了一条曲折的道路，但我们不断坚持学习。
通过在“研究”学习，我们懂得了课题研究的基本步骤和基本程序，阅读了许多有关“学困生”成因和转化书籍资料，了解了学生心理问题的表现和辅导方式。
尤其在上次鉴定过程中，得到省教科所专家学者的亲自指导，为我们指明了前进的方向，校领导多次和课题组成员一起进行讨论，课题研究由粗放逐渐步入精细。
1、观察调查受到高度重视仔细观察学困生的表现，调查学困生的形成原因，既是课题研究基础工作。
又是采取有效转化措施的关键。
为此，课题组的老师们走进了学生生活，进行家访，并和其他课任教师一起分析学生的表现和学习困难的根源。
比如：主持子课题“交往障碍学困生心理辅导转化”的老师，在某个个案研究中，搜集了该生初中入学以来的所有考试成绩，了解了家庭情况和家长对学生的看法，家长介绍“父母都是小学毕业，对孩子的学习有心无力，帮不上忙，只是经常批评孩子成绩差，要求孩子要争气要考上高中”；召开了学生座谈会，弄清了同学眼中的转化对象形象；从课任教师了解到该生“聪明，作业不能按时完成。
……老师与他谈话时，通常情况是不说话，自己认为有理时就说几句，语气短促，焦急的样子。
所以，老师很少找他谈话。
” 在做了以上调查之后，刘玉茂老师接连找了他三次，与他进行了一次长谈，交流的看法，也了解了该生的一些想法：感觉老师有点看不起他，家长有些不理解他。
从而为学生转化和课题研究打下了良好基础。
附：课题组成员李保锦老师《关于学困生的调查研究报告》一、意义开展学困生调查研究工作，旨在摸清一定范围学困生的情况，通过分析研究，获得较为理性的认识，以便更有利于对症下药，从而指导和改善对学困生的教育转化工作。
二、任务通过这次调查，在一定范围内采集和掌握有关学困生的第一手资料，在此基础上，结合实际需要，进行整理、分析、归纳，以期比较全面、深刻地认识和把握学困生所存在的一些带有普遍性的问题和某些共同特点，为进一步做好较大范围内学困生的教育转化工作提供较为可靠的依据和可资借鉴的思路与方法。
三、范围与对象泰安实验学校西校全体在校学生。
四、方式、方法调查以发放问卷、个别访谈等方式为主。
五、时间安排2005年4月至7月六、调查分析：1、通过分析发现：学困生中近65%以上属父母为居泰生意人，20%属单亲家庭，2、我校“学困生”表现及特点（1）、学习不主动。
主动学生仅为10.5%；不按时完成作业，学习目的不明确，有17.8%的认为学习是件苦差事，导致学习成绩差。
（2）、自制力差。
上课不能集中注意力认真听讲，调查发现有13.4%上课听不懂会看其它书，25.4%上课会讲与学习无关内容或睡觉。
（3）、不能正确接受老师的批评教育，不能正确处理同学纠纷。
调查发现有43.5%的学生认为，解决同学间矛盾的最好途径是自己解决（如打架等）。
（4）、辨别能力差，受消极因素干扰大。
调查发现认为对自己学习影响最大的不是家长或老师，而是同学或朋友，这类学生比例为63.4%，因而课堂上思维不能很好集中到学习上。
2、典型个案研究日渐成熟本课题的五个子课题都根据“学困生”的特点，把学生个别转化和课题个案研究相结合，在实践中总结规律，用理论指导实践，实现了课题研究和学困生转化工作共同发展。
