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第1篇一、报告背景近年来，随着我国教育改革的深入推进，教育公平成为全社会关注的焦点。
在推进教育公平的过程中，如何关注和帮助学困生成为教育工作者面临的重要课题。
为了全面了解学困生的学习状况，针对性地开展帮扶工作，我校对学困生进行了全面调查和分析，现将调查结果总结如下。
二、调查对象与方法1. 调查对象：本次调查对象为我校全体学困生，共计100名。
2. 调查方法：采用问卷调查、访谈、观察等多种方法，对学困生的学习状况、家庭背景、心理素质等方面进行全面了解。
三、调查结果与分析1. 学习状况（1）基础知识掌握不牢固。
调查发现，学困生在数学、语文、英语等基础学科方面存在较大差距，基础知识掌握不牢固。
（2）学习方法不当。
部分学困生缺乏有效的学习方法，学习效率低下。
（3）学习动力不足。
部分学困生对学习缺乏兴趣，学习动力不足。
2. 家庭背景（1）家庭经济状况较差。
调查发现，部分学困生家庭经济状况较差，生活压力较大，影响学习。
（2）家庭教育缺失。
部分学困生家庭存在家庭教育缺失现象，家长对孩子的教育关注度不高。
3. 心理素质（1）自信心不足。
部分学困生自信心不足，容易产生自卑心理。
（2）情绪波动较大。
学困生情绪波动较大，容易受到外界因素影响。
四、对策与建议1. 加强基础学科教学。
针对学困生基础知识掌握不牢固的问题，教师应加强基础学科教学，注重培养学生的基本技能。
2. 引导学生掌握学习方法。
教师应引导学生掌握有效的学习方法，提高学习效率。
3. 关注学困生心理健康。
学校应加强对学困生心理健康的关注，开展心理健康教育，提高学生的心理素质。
4. 加强家庭教育指导。
学校应与家长密切合作，共同关注学困生的成长，开展家庭教育指导。
5. 建立学困生帮扶机制。
学校应建立健全学困生帮扶机制，为学困生提供全方位的帮扶。
五、总结通过对学困生的调查和分析，我们了解到学困生在学习、家庭背景和心理素质等方面存在的问题。
针对这些问题，我们提出了相应的对策和建议。
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《高中数学学困生成因分析及对策研究》结题报告一、课题的提出1.学生升进普高后，数学学习两极分化日益加剧。
这样不论从高考角度还是从素质教育角度，如何提升普高段学生数学综合学力打破数学分化瓶颈，探索分化成因及对策，成为迫切需要解决的题目。
2.导致学生数学分化的众多因素中，例如智力因素、社会影响、家庭因素等都是教师不可控制变量，而教师的主阵地是学校、课堂；研究表明导致数学学困生的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。
而从小学到初中影响学生数学分化的因素中积淀最深的主因，也是教师可控制变量即：学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习爱好，意志品质。
3.新的课程改革方案也更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。
新课程的实施，将对今后的教育教学产生深远影响；势必引发教师教育理念的更新，学生学习方式和教师教学模式的变革。
而教师的主战场是课堂教学，因此使学困生转化的对策是，如何把导致学生分化的三个主因变量融合在课堂教学中使其正向迁移，探讨导学探究式数学教学新模式。
本课题《普通高中数学学困生成因分析及对策研究》力图针对学生学力薄弱的实际，全面贯彻课改精神，提升普高段学生数学综合学力，大面积进步数学教学质量。
通过本课题的研究力求两个方面有突破：（1）探索高中数学学困生成因中教师可控制变量，即学习习惯、思维习惯与学习方法、学习动机与学习爱好，意志品质对学困生形成的影响；（2）学困生转化的对策是探讨导学探究式数学教学新模式。
二、《普通高中数学学困生成因分析及对策研究》的理论支撑1.依据全国初中教育委员会学术委员会设计的《中学生学习水平现状和学困生成因调查表》，确定后进生的类型为：智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。
目前，“活的真累”“活的郁闷”成为了中学生口头语，这说明心理问题已成为学校教育迫在眉睫的问题，而由于自身或外界的原因所引起的学习困难学生(下称学困生)，他们的心理压力更为严重。
研究这部分学生的教育措施，无论对学生本身成长，还是对一个家庭的幸福，甚至对社会稳定都有极其重要的意义。
一、问题的提出背景1、面向全体是素质教育的要求实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
面向全体学生，促进学生全面发展是素质教育的基本要求。
因此，重视“学困生”的转化工作，尤其从心理角度出发，采取恰当的教育对策，建立融洽的师生关系，关爱他们的成长幸福，关注他们的生活尊严，使学困生“通过心理健康教育，帮助学生认识自己、悦纳自己……学会控制和调节自己，能够克服心理困扰；培养乐观进取、自信自律、负责守信、友善合群……的健全人格及社会适应能力①”，既是学校教育研究的必要工作，又是素质教育的必然要求。
2、学困生转化是学校教育的长期课题什么是学困生？“学习困难”，也称为“学习无能”或“学业不良”，“特殊学习缺陷”或“学习障碍”等，它最早是由美国特殊教育专家柯克1963年提出的。
学习困难学生是指智力正常而无明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。
学困生形成的原因十分复杂，他们如同患了严重疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。
他们的转化工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和策略，是教育工作者长期探索和研究的课题。
为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。
3、中学生心理问题受到关注进入中学时代，学生自我意识明显增强，思维敏捷，肯动脑筋，富于想象，善于思考，容易接受新事物。
但是，面对纷繁复杂的外部世界，相当比例的中学生感到无所适从，看问题易带片面性、表面性，感情容易冲动，产生不实际的幻想。
篇一：《初中数学学困生转化策略的探讨》课题探讨结题报告《初中数学学困生转化策略的探讨》课题探讨结题报告镇头中学宋雪琴一、课题的界定及须要解决的问题：学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，假如学校教化忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教化教学质量的全面提高。
转化学困生，培育他们的学习爱好和自信念，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们主动主动参加教化教学活动，与培育学优生一样重要。
尤其在当前学校反思课改、推动素养教化的今日，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。
实行义务教化后，我国初中教化对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特殊是在数学学科上的差距。
近几年的数学中考成果反映出全县中考数学成果低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。
这其中主要缘由是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏主动的情感看法，或对完成数学学习任务有确定的困难；或在心理上对学习数学有较严峻的厌恶感、恐惊感，或缺乏战胜困难的信念和恒心；或没有科学的学习方法，学习上假如缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成果处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。
本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。
探讨如何通过社会、家庭和学校的相互协作，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。
二、课题探讨的内容和方法1.主要内容：（1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括探讨导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。
（2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，探讨学困生的转化策略。
（3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。
（4）教学日记促进学困生的转化的探讨。
《“学困生”存在的主要心理问题、表现成因及转化教育的研究》实验课题研究报告肇州县第一中学（2013年6月）2011年9月我校参与了“全国教育科学规划课题中”的子课题《“学困生”存在的主要心理问题、表现成因及转化教育的质性研究》的研究，三年来经过课题组成员积极探索，根据我校的实际情况认真研究。
这一课题现已在我校落下帷幕，为有效解决我校师生心理教育问题搭建了平台，在探索中也取得了一些成绩，特将我校在课题实践研究中的探索做以简要总结。
一、课题的提出和理论基础(一) 课题的的背景我们之所以选择“学困生”存在的主要心理问题、表现成因及转化教育的质性研究”这一课题，是依据我校实际现状而提出的，因为在县级初级中学，“学困生”的人数有逐年上升的趋势，这是一个不可回避的事实，由于智商差异，学习态度、家庭环境、教育环境等缘故，导致“学困生”成绩低下，因此屡遭批评，其自尊心减退，情感淡漠，情绪低落，学习缺乏自信心，所以常常自暴自弃，破罐子破摔，甚至表现出对抗心理。
针对“学困生”的不良心态，我们要运用教育心理学理论来探究其心理健康状况，培养和提高他们健康的心理素质，促进学生全面发展已迫在眉睫，势在必行。
二、课题理论依据这一课题主要研究对学习困难的学生的形成原因从心理上加以分析，消除阻碍他们进步的心理障碍。
著名的教育家苏霍姆林斯基认为：情感教育是全面发展教育的重要组成部分，它可培养学生的个性全面和谐发展。
教师注重学生人格、地位的平等，真正的走进学生，走进他们的心灵，学生才会向老师敞开心扉，师生间才可相互了解，达到真正的心灵沟通。
情感是推动学生学习的动力刺激，可以调动学生的内在积极性，排除学习障碍。
针对学困生的自身特点，充分挖掘其大脑功能强的区域，因材施教，扬长避短，从而满足其心理需要，并从激发学生的学习兴趣着手，使困难学生由自卑→自信→自尊→自强，最大限度地调动他们的学习积极性。
对学困生进行切实可行的心理辅导，增强其自信心，促进他们身心的健康发展，并以此促进他们学习成绩的提高是转化学困生的最有效途径，同时及时有效的抓好学困生转化工作是搞好教育教学中必行的一件大事，其意义非常重大。
25教育版一、课题研究的背景：在当今的小学教育教学中，学习困难的学生即学困生经常出现，学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施给予补救的学生。
学困生的转化是学校工作的重要组成部分，也是时代的呼唤，学困生共同的特点是不能很好地掌握小学阶段应学的知识，但造成困难的原因各有不同。
学困生这一话题，是每一所学校，每位教师都必须面对的，每所学校，每位教师都有着"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"的理念，学困生转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。
小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
二、学困生概念及形成的原因：1.学困生是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。
学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师的一项重要工作，只有把学困生的转化工作做好了，才能让所有学生都得到全面发展，完成教学任务。
那些学习成绩落后、学习积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。
转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。
做什么事都要对症下药，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。
只有用对了方法，才能让他们更好更快地转变学习的态度，提高他们学习的积极性。
合适的转化策略可以极大限度地调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用。
2.学困生形成的原因：（1）学校的原因。
①评价方式片面，学校依然把学习成绩作为评价学生、评价教师的首要标准教师则把学习成绩当作评价学生的主要依据，教师为了追求成绩，采用题海战术，学生疲于应付，毫无兴趣可言，同时上级对教师的检查名目繁多，教师也忙于应付检查，对学困生的辅导自然较少，导致他们知识脱节，无从补起，教师也渐渐对学生丧失信心。
篇一：小学学困生转化课题结题报告《小学数学学困生转化的研究》课题结题报告一、课题的提出：积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。
如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。
学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。
面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。
久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。
由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、课题的界定：1、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。
而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。
2、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。
3、转化学困生的对策研究：要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。
学困生课题研究结题报告
学困生课题研究结题报告
本研究旨在探究学困生的形成及其影响因素,通过问卷调查和实地调研的方式收集数据,并对数据进行分析和解释。
研究结果表明,学困生的形成与多种因素有关,包括家庭教育、学校教育、社会环境等。
本研究的主要结论如下:
1. 家庭教育对学困生的形成具有显著的影响。
一些学困生的父母可能缺乏对孩子的管教,不注重孩子的学习效果,或者过于强调孩子的学习成绩,忽视了孩子的全面发展。
2. 学校教育对学困生的形成也有影响。
一些学校的教学方法和课程安排可能存在问题,未能充分考虑学生的学习需求和兴趣,导致学生的学习效果不理想。
3. 社会环境对学困生的形成也有一定的影响。
一些社会的不公平现象,如教育资源分配不均、就业歧视等,可能会对学困生的成长产生不利影响。
基于以上结论,我们可以提出一些具体的建议:
1. 家庭教育应该注重孩子的全面发展,培养孩子的兴趣爱好和个性特长,加强父母与孩子的沟通和交流。
2. 学校教育应该注重教学方法和课程的改进,充分考虑学生的学习需求和兴趣,优化教育资源的分配,提高学生的学习效果。
3. 社会应该加强对于不公平现象的监管和打击,消除就业歧视,营造公平社会环境,为学困生的成长提供良好的环境。
本研究对于提高教育教学质量,促进学困生健康成长,具有一定的参考价值和借鉴意义。
学困生转化策略结题报告摘要学困生是指在学习方面遇到困难的学生。
这些学生可能面临学习能力不足、学习方法不当、学习态度不端正等问题。
为了帮助学困生实现转化，需要制定一套有效的策略。
本文将介绍学困生转化的步骤和思考方法，以及一些实用的策略。
1. 学困生转化的步骤学困生转化是一个渐进的过程，需要经历以下几个步骤：1.1 了解困难的根源首先，需要了解学困生所面临的困难的根源。
这可能包括学习能力不足、学习方法不当、学习态度不端正等问题。
对于每个学困生，根源可能有所不同，因此需要针对性地进行分析。
1.2 制定目标和计划在了解了根源之后，需要和学困生一起制定目标和计划。
目标应该具体、可量化，并且与学困生的实际情况相符。
计划则需要包括具体的行动步骤和时间安排，以确保目标的实现。
1.3 提供有效的指导和支持学困生在实施计划过程中需要得到有效的指导和支持。
这可以包括提供学习方法的培训、辅导和监督等措施。
指导和支持的形式可以根据学困生的具体情况进行调整，以确保其能够有效地实施计划。
1.4 持续监测和反馈为了确保学困生能够持续地改善学习状况，需要进行持续的监测和反馈。
监测可以包括考试成绩、课堂表现等方面的评估。
根据监测结果，及时给予学困生反馈，并对其计划进行适当的调整。
1.5 激励和奖励学困生转化过程中，需要给予适当的激励和奖励，以增强其积极性和动力。
激励和奖励可以是口头表扬、奖学金、荣誉证书等形式，以鼓励学困生继续努力。
2. 思考方法学困生转化过程中，思考方法至关重要。
以下是一些常用的思考方法：2.1 问题分析法通过分析学困生所面临的问题和困难，找出其中的关键点和原因。
例如，学习能力不足的学困生，可能需要通过分析其学习方法的不足来找出问题的根源。
2.2 目标导向法在制定目标和计划时，需要明确学困生的目标，并将所有的行动步骤和决策与这些目标保持一致。
目标导向法可以帮助学困生更加专注和有序地实施计划。
2.3 反思法在每个阶段结束时，学困生和相关教育者可以进行反思。
学困生学习能力培养的有效性研究结题报告一、课题提出的背景1．新课程改革引起的思考。
新课程改革是基础教育领域的一场深刻变革。
在这场变革中，人的发展是核心问题。
学生的各项素质培养中，学习质量是核心的方面。
在新课程改革中，我们发现，“数学生活化”、“自主探究”、“尊重学生独特体验”等教学理念日益渗透在课堂教学中以后，由于教师教育方法不当等因素，学生学习成绩的两极分化愈加明显。
和所有学校一样，我们在关心全体学生成长的过程中，学困生始终是我们最关心的群体。
2．学校发展过程中出现的问题。
我校2005年12月通过了江苏省实验小学专家组的评审。
2006年9月，我校正式被批准为江苏省级实验小学。
作为一所新进入实小队伍的学校，如何全面提高教育教学质量是目前面临的重要课题。
我校是一所农村学校，在硬件上已远远超过城区学校，但教学质量却不容乐观，特别是学困生，由于各种原因，使我校的学困生的比例比城区实验小学大。
我校有三份之一学生路程较远，由校车统一接送，他们的在校时间非常有限，而这些来自农村的学生学困生比例明显偏高，怎样提高这些学生的学习质量，是一个一直困惑我们的问题。
为了提高学有困难学生的学习成绩，我们必须对如何提高学困生的学习能力进行研究，发现规律，提高指导学困生的有效性。
因此，开展学困生学习能力培养的有效性研究，既针对目前我们在新课程改革中所要解决的问题，又将教科研工作和实际工作相结合，从培养学困生学习能力的角度，在研究实践中寻找一种有实效的、可操作的转化学困生的途径。
既满足于当前新课程改革的需要，又能促进学校教育、教学水平、教育质量的提高。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、课题概念的界定学困生：即学习有困难的学生，是指在学习习惯、学习方法、学习心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，不能达到课程标准的基本要求的学生。
本课题是所指的学困生：结合本校实际和我们的研究能力，我们将在语文、数学、外语三门核心学科中成绩明显低于平均水平的学生确定为学困生。
为了统计的科学性和严密性，各班进行研究的学困生人数以不超过班级总数的10%为准。
学习能力：指学生的学习习惯、学习方法、学习个性心理品质的总和。
本课题所指的学习能力是指学生达到课程教学目标的实际能力。
有效性：有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
教学活动的有效性是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。
本课题所指的有效性：指针对具体情况，选择的教学方法经济而有实效。
学困生学习能力培养的有效性研究：用经济而有实效的教学方法，通过培养学有困难学生的学习能力，提高学困生学习质量，提高教师育人水平，从而实现学校综合实力的提升。
三、研究的理论依据（1）教育学关于人的主体性理论认为：人的全面发展从个性养成开始，让学困生进入一个自主的、积极的学习过程，充分调动他们参与教育教学活动的积极性，体现他们的学习主体地位，是一个良好的途径。
（2）现代脑科学关于人的潜能的研究理论认为：人一生中储存的信息可达一千万亿个信息单位，而现在人类只利用了自己潜能中的很少部分，可供开发的潜能还十分巨大，学困生的许多潜能有待开发。
（3）心理学关于认识论和动机理论认为：认识过程是指人们获得知识的过程。
在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。
这表明调动学困生的学习积极性并提高其知识和能力是可行的。
（4）多元智能理论认为：人至少具有八种智能，每种智能都具有同等的重要性且彼此互补、统整运作。
不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。
四、研究的目标和要点、创新之处研究目标：我们将通过对学困生的调查、分析，选择经济、有效的教学方法，有目的地进行学习能力培养，使学困生逐步掌握一定的学习技能，形成一定的学习习惯，最终形成学习能力，提高学习质量。
通过我们的研究，我们将构建符合本校特点，适合新课程理念的转化学困生有效性教学策略，从而促进我校的教学质量不断提高。
研究的要点：1．调查学困生不良的行为习惯，分析学困生的成因，研究导致学生学习困难的客观因素和主观因素。
2．根据调查情况研究转化措施，探讨相关措施的有效性程度。
3．以培养学困生学习能力为抓手，实施有效的转化策略。
4．跟踪学困生成长轨迹，总结能有效地提高学困生学习能力的工作经验。
本课题创新之处：1．本课题研究重在“有效性”。
我们提出了教学活动“有效性”这个命题。
我们认为，有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
教学活动的有效性是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。
2．本课题研究的着力点在培养学困生的学习能力。
学困生的转化是每所学校都在做的事，但往往是教师自发的，教师们的转化目标只是让学困生提高考试成绩，应付眼前的考试，这与我们的教育目标是不一致的，以至于最终的转化结果是不尽人意的。
我们的研究试图改变这种盲目的转化方式，从提高学困生学习能力这个源头上解决问题。
变“输血”为“造血”，实现学困生“自救”。
3．解决实施新课程标准中出现的问题。
在新课程改革中，我们发现，学生学习成绩的两极分化比原先有所增加。
如何解决这个新课改中出现的负面效应，是我们必须面对的问题。
本课题将对新课改中出现的这一问题进行深入的研究，具有时代意义。
4．解决我校发展中的实际问题。
教育科研要深入一线，为学校的教育教学服务。
在学校由农村中心小学进入江苏省级实验小学行列的进程中，我校的学困生转化工作效果不明显，一直困扰着我们。
本课题的研究工作，有望较好地解决我校目前遇到的困难，促进学生、教师、学校多方的健康发展。
五、研究的方法和对象本课题的研究方法：1．调查法：通过调查了解学困生情况，分析学困生成因。
2．分析法：分析各种情况，找出其中的规律，选择相应的教学方法，以培养学困生学习能力。
3．行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。
4．经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。
5．测试法：通过测验了解学困生发展情况，检查转化成果。
6．个案法：剖析学困生个案，从特殊推导一般。
探索转化学困生的方法。
研究对象：本校2006年9月份起就读四年级的学困生。
2007年9月起全校开展。
六、研究的步骤本课题研究时间为三年，分四个阶段进行。
第一阶段（2006年3月~2006年7月）：学校现状分析，制订研究方案，报上级部门审批。
第二阶段（2006年8月~2006年10月）：通过调查、家访等进行我校学困生的现状分析，形成有关学困生的成因、心理分析等调查报告，并成立课题组，完成子课题申报。
第三阶段（2006年11月~2008年6月）：通过理论学习研究、经验交流等活动转变教师的育人观及学校的教育观，形成培养学困生学习能力的有效途径、方法，总结经验材料。
第四阶段（2008年7月~2008年10月）：对研究成果进行整理，完成研究报告。
七、研究的主要内容如何通过我们的努力，使学困生逐步掌握一定的学习技能，形成一定的学习习惯，最终形成学习能力，提高学习质量，由此验证相应措施的有效性程度，是我们研究的目标。
我们试图总结出一些符合本校特点、适合新课程理念的转化学困生的有效教学策略，以培养学困生学习能力，并促进我校的教学质量不断提高。
由此，我们确定了四个研究内容。
1．分析学困生的成因，研究导致学生学习困难的客观因素和主观因素。
2．培养良好的学习习惯，引导掌握一些学习方法，培养积极的心理品质，观察这些措施对提高学习质量的有效性程度。
3．跟踪学困生成长轨迹，分析学困生的点滴变化，总结能有效地提高学困生学习能力的工作经验。
八、研究的主要过程和收获从2006年确定研究主题以来，我们进行了认真细致地研究工作。
（一）寻找造成学困的成因如何有效地培养学困生的学习能力，深入细致地了解学困生形成的因素，是我们首先要解决的问题。
我们通过平时观察、调查分析、个案研究等方式，从智力因素、非智力因素、家庭教育等多个角度对学困生成因进行了分析。
1．智力方面的原因。
智力因素主要有注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力等方面，我们通过大量阅读文献资料，分析研究本校学困生个案，对智力方面的成因进行了解分析。
我们发现，智力因素确是造成学习困难的重要原因。
根据心理学家的研究，智力在世界各国人口中是按常态分布的，即两头小，中间大。
在北京市的取样调查中，智力发育很差的弱智儿童约占千分之三左右，而智力极其优秀的天才儿童也占千分之三左右。
心理学家推孟对2~18岁之间2000多人的测查，发现一般人口中智力商数的分布情况如下：IQ等级（智商）分布状况（%）70分以下占3%（心智力不足）70~79占8%（临界智力）80~89占16%（智力中下）90~109占46%（智力中等）110~119占16%（智力中上）120~139占10%（智力优秀）140以上占1%（非常优秀）从以上智力分布模式中，我们可以得到这样的结论，人的智力水平是有差异的，有明显智力问题的个别孩子可能被安排在特殊教育机构，而更多心智力不足、临界智力的学生在我们正常班中，这部分学生占到了10%左右。
正确认识和对待这些学生，是教好这些学生的前提。
美国心理学家麦考尔通过研究证实，对正常儿童来说，其智商在2.5~17岁之间，会发生28．5分的变化，向提高或降低两个方向的改变都有可能。
这意味着只要客观条件适宜，培养方法得当，智力是可以提高的。
我国古代五岁就会作诗而最终“泯然众人”的方仲永，幼儿时说话很迟、小学时成绩较差而最终改变人类思维方式的爱因斯坦，都足以证明这一点，这又让我们认识到，儿童的智力并非不能改变，只要方法得当，因势利导，培养学困生学习能力最终改变学习质量是可行的。
2．非智力方面的原因。
（1）非智力因素。
非智力因素是指情感、兴趣、意志等能影响活动效率的除智力以外的其他个性心理特征，包括习惯、情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
在教育教学过程中，往往会造成一部分学生的非智力因素偏常。
表现在：学习主动性和积极性不足，学习态度消极，意志薄弱，感情脆弱，耐挫折能力差。
