尚贤

原文：昔仲尼尝师于老聃，曰：“聃，吾师也。

吾师有道德，有学问，有文章，有风度，有识见，有度量。

吾敬之，故师之。

”翻译：昔日，孔丘曾经拜老聃为师，说道：“老聃，我的老师啊。

我的老师有道德，有学问，有文章，有风度，有识见，有度量。

我非常尊敬他，因此拜他为师。

”原文：孟子曰：“尚贤者，政之本也。

贤者在位，能者在职，此天下之治也。

”翻译：孟子说：“崇尚贤能的人，这是政治的根本。

贤能的人居于官位，有才能的人担任职务，这样才是天下的治理之道。

”原文：子路问曰：“何如斯可谓之贤人？”孔子曰：“仁者人也，知者知人也。

贤者，仁而能行之，知而能用之。

”翻译：子路问道：“怎么样才能称为贤人？”孔子回答说：“仁者是爱人，智者是知人。

贤人，是既仁爱又能实践，既智慧又能运用的人。

”原文：韩愈曰：“古之学者必有师。

师者，所以传道、授业、解惑也。

”翻译：韩愈说：“古代的学者必须有老师。

老师，是用来传授道理、教授学业、解答疑惑的。

”原文：朱熹曰：“贤者，德之盛也。

德之盛，则道义立，事业成，而天下归心。

”翻译：朱熹说：“贤人，是道德的极致。

道德达到极致，那么道义就会确立，事业就会成功，而天下的人都会心悦诚服。

”原文：《大学》曰：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。

”翻译：《大学》说：“古代那些想在天下弘扬光明正大品德的人，首先要治理好自己的国家；想治理好自己的国家，首先要管理好自己的家庭和家族；想管理好自己的家庭和家族，先要修养自身的品性；想修养自身的品性，先要端正自己的心思；想端正自己的心思，先要使自己的意念真诚；想使自己的意念真诚，先要获得知识。

”原文：《中庸》曰：“唯天下至诚，为能尽其性。

能尽其性，则能尽人之性；能尽人之性，则能尽物之性；能尽物之性，则可以赞天地之化育；可以赞天地之化育，则可以与天地参矣。

”翻译：《中庸》说：“只有天下最真诚的人，才能完全发挥自己的本性。

尚贤的现实意义尚贤，是指具有高尚品德和卓越才能的人。

在现实生活中，尚贤具有重要的意义。

他们不仅在个人层面上对社会产生积极影响，也是社会发展的重要推动力。

尚贤的现实意义体现在以下几个方面。

尚贤是社会道德的楷模。

他们以高尚的品德和行为示范着正直、善良、勇敢等美德，引领着社会的价值观念。

他们不仅在言行举止中示范尊重他人、关心弱者、守信用等道德准则，更以实际行动影响和启发着身边的人。

这种道德楷模的存在，使社会更加和谐稳定，促进了社会的进步和发展。

尚贤是社会进步的推动力。

他们凭借卓越的才能和智慧，为社会带来新的思想、新的理念和新的技术。

他们在各个领域中涌现出来，如科学、教育、艺术、文学等，为社会发展注入了新的活力和动力。

尚贤的存在和努力不仅推动着社会的进步，也为后人树立了榜样，激励着更多人追求卓越。

尚贤是社会团结的纽带。

他们以自己的影响力和魅力，凝聚着人们的心力和力量，促进了社会的团结和凝聚力。

尚贤的言行和精神激励着更多人积极参与社会事务，推动社会的发展。

他们在社交圈中的影响力，使得社会各个群体能够共同追求共同的目标和梦想，实现社会的和谐和繁荣。

尚贤还是社会风气的引导者。

他们以自己的言行和行为示范着正确的价值观念和道德观念，引导着社会的风气。

尚贤的存在和努力，使得社会更加关注公益事业，更加关注弱势群体的权益。

他们在社会中的影响力和示范作用，推动着社会的进步和发展，让社会更加注重公平正义和人道关怀。

尚贤在现实生活中具有重要的意义。

他们是道德的楷模、社会进步的推动力、社会团结的纽带以及社会风气的引导者。

他们的存在和努力，为社会带来了积极的影响和变革。

我们应该向尚贤学习，以他们为榜样，追求卓越的品德和才能，为社会的发展贡献自己的力量。

只有这样，我们才能共同建设一个更加美好的社会。

《尚贤》教案
一、教学目标
1. 掌握文中出现的常用实词虚词及文言句式，能翻译课文。

2. 理解墨子“尚贤事能”的思想并思考其对现实的指导意义。

3. 学习墨子散文从不同方面层层推进进行说理的方法。

4. 学习本文用事例和比喻说理的方法。

二、教学重点
1. 重点实词虚词及文言句式。

2. 理解“尚贤事能”的思想及对现实的指导意义。

3. 把握墨氏议论文的特点。

三、教学思路
1. 注重文言词句的归纳整理和迁移运用。

2. 注重对层层深入的论说方法的把握。

3. 注重对“尚贤”现实意义的探究。

四、教学过程
1. 导入：通过展示墨子的画像或者相关视频，引起学生对墨子的兴趣。

2. 朗读课文：播放音频，让学生跟读，感受文章的韵律和情感。

3. 分析文章：通过提问和小组讨论的方式，引导学生理解墨子“尚贤事能”的思想，并思考其对现实的指导意义。

4. 学习方法：解析文章中运用的事例和比喻说理的方法，让学生学习这种论证方法。

5. 探讨现实意义：让学生探讨“尚贤”在现代社会的意义，并引导他们树立争做人才、尊重人才的意识。

《尚贤》校园小品《关于〈尚贤〉校园小品的那些事儿》在校园的舞台上，要是能有一个《尚贤》主题的小品，那可真是件特别酷的事儿。

就像在一锅大杂烩里突然放进一颗超级鲜美的调味料，一下子能让整个校园文化这锅汤变得有滋有味。

咱先说说啥是《尚贤》。

这可不是什么高深莫测、遥不可及的东西。

就好比在一个班级里，那些学习好、品德好的同学，大家都打心底里尊重他们，觉得他们就像小太阳一样，能给周围的人带来正能量。

这就是一种尚贤的体现啊。

那要是把这种理念放到小品里呢？比如说，咱们可以设定这样一个校园小品的情节。

有一个学霸，他不仅成绩顶呱呱，还特别乐于助人。

就像那种在黑暗里能发光的萤火虫，他走到哪儿就把知识和温暖带到哪儿。

可是呢，有一些调皮捣蛋的同学，老是嫉妒他，还时不时给他使绊子。

这时候，其他明事理的同学就站出来了，他们就像一群守护天使一样，维护着这个学霸，还跟那些捣蛋鬼说：“你们这么做可不对，人家有本事，又乐意帮咱们，这是多好的事儿啊，咱们得向人家学习，尊重人家的优秀。

”这场景是不是很熟悉？就跟咱们在校园里看到的一些情况差不多嘛。

在小品里，角色的塑造可重要啦。

那个学霸不能演得像个书呆子，得有点生活气息。

他也会有自己的小烦恼，比如压力大的时候也会偷偷地叹口气，这就像超级英雄也有脆弱的时候一样。

而那些捣蛋鬼呢，也不能一味地演得很坏，他们可能就是有点贪玩，还没理解尚贤的重要性。

这就像在花园里那些还没长好的小歪苗，需要有人把他们扶正。

那些站出来维护学霸的同学呢，要演出那种正义凛然的感觉，就像古代大侠行侠仗义一样，一步踏出，气场就出来了。

再说说小品的台词吧。

台词要是干巴巴的，那就像没放盐的菜，谁都不想吃。

得有点幽默，还得把尚贤的理念巧妙地融合进去。

比如说，学霸在给同学讲题的时候，可以调侃自己说：“我这脑袋啊，就像个知识的小仓库，不过这个仓库可欢迎大家来提货哦。

”捣蛋鬼们要是使坏被发现了，可以这样说：“哎呀，我们这是糊涂啊，就像没头的苍蝇乱撞，没看到身边的榜样。

崇德尚贤对联崇德尚贤对联崇德，是指崇尚道德，追求高尚品质的行为；尚贤，是指崇尚贤能，推崇有才德的人。

崇德尚贤对联，是一种文化形式，通过对联的形式来表达对崇德和尚贤的追求和推崇。

下面是一些崇德尚贤对联的例子：1. 崇德：修身齐家治国平天下尚贤：明德笃行兴邦立国安民2. 崇德：以德立身，以德兴家尚贤：尚贤使家兴，贤者为国荣3. 崇德：修身齐家治国平天下尚贤：尚贤使家兴，贤者为国荣4. 崇德：德行如日，光耀家族尚贤：贤能如星，照亮国家5. 崇德：修身齐家治国平天下尚贤：尚贤使家兴，贤者为国荣这些对联通过简洁而有力的语言，表达了对崇德和尚贤的追求和推崇。

崇德是指个人修身养性，注重道德修养，以德行来塑造自己的品质和形象。

尚贤则是指推崇有才德的人，崇尚贤能，认为只有贤者才能为国家和社会带来真正的荣光和进步。

崇德尚贤对联的形式简洁明了，通过对称的结构和对仗的语言，使得对联更具艺术性和美感。

对联的内容既表达了个人修身齐家治国的理念，也强调了尚贤的重要性。

这种形式不仅能够传递崇德尚贤的价值观，也能够激励人们追求高尚品质和贤能才德。

崇德尚贤对联在中国传统文化中占有重要地位，它不仅是一种文化形式，更是一种价值观念的传承和表达。

通过对联的形式，人们能够更加直观地感受到崇德和尚贤的重要性，激发人们追求高尚品质和贤能才德的动力。

总之，崇德尚贤对联是一种传统文化形式，通过对联的形式来表达对崇德和尚贤的追求和推崇。

它不仅具有艺术性和美感，更是一种价值观念的传承和表达。

通过崇德尚贤对联，我们能够更加深入地理解和传承中华民族的优秀传统文化。

墨子说：现在王公大人治理国家，都希望国家（之，取独）富强，人民众多，刑政治理，然而结果却国家不得富强却得贫困，人口不得众多却得减少，刑政不得治理却得混乱，完全失去所希望的，而得到所厌恶的，这是什么原因呢？墨子说：这是因为王公大人治理国家不能做到尊贤使能。

在一个国家中，如果贤良之士多，那么国家的治绩就大；如果贤良之士少，那么国家的治绩就小。

所以王公大人的急务，将是如何使贤人增多。

那么，使贤人增多的方法是什么呢？墨子说：譬如要使一个国家的善于射御之人增多，就必须使他们富裕，使他们显贵，尊敬他们，赞誉他们，这之后国家善于射御的人就可以增多了。

何况还有贤良之士，德行醇厚，言谈辩给，道术宏博的人呢！他们确实是国家的珍宝、社稷的良佐呀！也必须使他们富裕，使他们显贵，尊敬他们，赞誉他们，这之后国家的良士也就可以增多了。

所以古时圣王为政，说道：“不义的人不使他富裕，不义的人不使他显贵，不义的人不让他接近，不义的人不使接近。

”所以国中富贵的人听到了，都退下来商议说：“当初我所依靠的是富贵，现在上面举义而不避贫贱，那我不可不为义。

”有亲的人听到了，也退回来商议说：“当初我所倚仗的是与上有亲，现在上面举义而不避疏远，那我不可不为义。

”相近的人听到了，也退回来商议说：“当初我所倚仗的是与上相近，现在上面举义而不避远人，那我不可不为义。

”远处的人听了，也退回来商议说：“当初我以为与上面太疏远而无所倚仗，现在上面举义而不避远，那我不可不为义。

”一直到边鄙郊外的臣僚，宫庭宿卫人员。

国都的民众，四野的农民听到，都争先为义，这是什么原故呢？这是因为君上用来支使臣下的是一件事，臣下用来侍奉君上的也是同一条道。

这好比富人有高墙深宫，墙已经立好了，仅只在上面开一个门，有强盗进来了，关掉他进入的那张门来捉拿，强盗就无从出去了。

这是什么原因呢？这是因为君王把握了要领。

所以古时圣王为政，列德尊贤。

即使是从事农业或手工、经商的人，有能力的就选拔他，给他高爵，给他厚禄，给他任务，给他权力。

《尚贤》——《墨子》墨翟【战国初鲁国人】子【在人名前，表示对有学问思想的贤人的尊称。

】墨子言曰：“今者王公大人【大人：在高位者】为政【从政，治理国家】于国家者【定后】，皆欲国家之【主谓之间，取独】富，人民之众，刑政之治。

墨子说：“现在的治理国家的王侯公卿，都希望国家富足，人民众多，法治清明。

然而不得富而得贫，不得众而得寡，不得治而得乱，则是本【从根本上】失其所欲，得其所恶。

是其故何也【宾前，应为“何故”】？”但是国家没有变富足却变得贫穷，人民没有增加却减少，依法治理社会没有安定缺变得混乱，那么这从根本上说是失去他们想要的东西，却得到他们所憎恶的东西，这是什么原因呢？”子墨子言曰：“是在王公大人为政于国家者，不能以尚贤事能为政也。

墨子说道：“这是治理国家的王侯公卿，不能通过尊敬贤者、任用能人参政的缘故。

是故国有贤良之士众，则国家之治厚；贤良之士寡，则国家之治薄。

故大人之务，将在于众贤而巳。

”因此国家拥有的贤能的人多了，那么国家的安定程度就会提高；贤能的人减少了，那么国家的安定程度就会降低。

因此，在高位者要做的事情，将在于使有才有能的人众多罢了”。

曰：“然则众贤之术将奈何哉？”子墨子言曰：“譬若【比如】欲众其国之善射御之士者，有人问：“既然这样那么使贤人众多的办法将是怎么做呢？”墨子说：“比如想要使这个国家擅长射箭、驾车的人增多，必将富之贵之、敬之誉之，然后国之善射御之士将【将：乃，才】可得而众也。

况又有贤良之士，厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术者乎？一定要使他们富有、使他们尊贵，尊敬他们，称赞他们。

这样以后，国家的射箭、驾车能手才会得到并增加了。

何况贤能的人，道德品行淳厚，擅长言辞，精通治理国家的方法呢？此固国家之珍而社稷之佐也。

亦必且【且：时间副词，将】富之贵之、敬之誉之，这些人本来就是国家的珍宝、朝廷的辅佐之臣呀！也务必将使他们富有、使他们尊贵，尊敬他们，称赞他们，然后国之良士亦将可得而众也。

”是故古者圣王之为政也，言曰：“不义不富，不义不贵，不义不亲，不义不近。

《尚贤》教案尚贤教案一、教学目标通过学习本教案，学生应能够：1. 理解尚贤的概念和内涵；2. 了解中国古代尚贤思想的起源和发展；3. 掌握相关的尚贤故事和人物。

二、教学重点1. 尚贤思想的内涵和影响；2. 尚贤故事和人物的介绍。

三、教学内容和方法1. 尚贤思想的内涵和影响（1）介绍尚贤的概念：尚贤是指尊崇、追求道德高尚的人物，尊重正直、谦虚、忠诚的品质。

（2）探讨尚贤思想的起源和发展：从《孟子》中引出尚贤思想的渊源，讲述其在儒家经典中的重要地位，探究其在中国古代社会的影响。

（3）分析尚贤思想在现代社会的意义：倡导崇尚正义、追求道德品质，在当代社会中提倡真诚、正直的行为。

2. 尚贤故事和人物的介绍（1）传统尚贤故事的讲述：通过讲述《资治通鉴》中的尚贤故事，如范蠡与勾践的故事、包公与马丹阳的故事等，培养学生对尚贤人物的认知与情感。

（2）现代尚贤人物的案例：选择一些现代社会中具有尚贤品质的人物案例，如雷锋、邓小平等，让学生了解他们的事迹和为人之道，进一步升华尚贤思想的内涵。

四、教学过程1. 尚贤思想的内涵和影响（1）导入：启发学生对尚贤一词的了解和认知。

（2）讲解：介绍尚贤的概念和内涵，引导学生思考尚贤思想的重要性和现代社会的价值。

（3）探究：通过引用《孟子》中关于尚贤思想的经典语录，鼓励学生分析其中的道德观点和教育意义。

（4）总结：概括尚贤思想对个人和社会的影响，并与现实生活中的案例进行联系。

2. 尚贤故事和人物的介绍（1）导入：通过讲述一个尚贤故事，引起学生的兴趣和思考。

（2）讲述传统尚贤故事：以范蠡与勾践的故事为例，展示尚贤人物的品质和智慧，激发学生对尚贤人物的敬仰和学习欲望。

（3）案例分析：选择现代社会中的尚贤人物案例，对其事迹和品质进行详细剖析，引导学生思考现代社会对尚贤的要求和追求。

五、教学评价与反思1. 教学评价方法：（1）课堂问答：通过提问学生，了解他们对尚贤思想的理解和运用能力。

（2）小组讨论：组织学生进行小组讨论，探讨尚贤思想在现实生活中的应用。

墨子《尚贤》原文和翻译《尚贤》——《墨子》墨翟（战国初鲁国人）子墨子言曰：「今者王公大人为政於国家者，皆欲国家之富，人民之众，刑政之治。

然而不得富而得贫，不得众而得寡，不得治而得乱，则是本失其所欲，得其所恶。

是其故何也？」子墨子言曰：「是在王公大人为政於国家者，不能以尚贤事能为政也。

是故国有贤良之士众，则国家之治厚；贤良之士寡，则国家之治薄。

故大人之务，将在於众贤而巳。

」曰：「然则众贤之术将奈何哉？」子墨子言曰：「譬若欲众其国之善射御之士者，必将富之贵之、敬之誉之，然后国之善射御之士将可得而众也。

况又有贤良之士，厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术者乎？此固国家之珍而社稷之佐也。

亦必且富之贵之、敬之誉之，然后国之良士亦将可得而众也。

」是故古者圣王之为政也，言曰：「不义不富，不义不贵，不义不亲，不义不近。

」是以国之富贵人闻之，皆退而谋曰：「始我所恃者，富贵也；今上举义不辟贫贱，然则我不可不为义。

」亲者闻之，亦退而谋曰：「始我所恃者，亲也；今上举义不辟疏，然则我不可不为义。

」近者闻之，亦退而谋曰：「始我所恃者，近也；今上举义不辟远，然则我不可不为义。

」远者闻之，亦退而谋曰：「我始以远为无恃，今上举义不辟远，然则我不可不为义。

」逮至远鄙郊外之臣、门庭庶子、国中之众、四鄙之萌人闻之，皆竞为义。

是其故何也？曰：「上之所以使下者，一物也；下之所以事上者，一术也。

譬之富者，有高墙深宫，墙立既，谨上为凿一门。

有盗人入，阖其自入而求之，盗其无自出。

是其故何也？则上得要也。

故古者圣王之为政，列德而尚贤。

虽在农与工肆之人，有能则举之。

高予之爵，重予之禄，任之以事，断予之令。

曰：「爵位不高，则民弗敬；蓄禄不厚，则民不信；政令不断，则民不畏。

」举三者授之贤者，非为贤赐也，欲其事之成。

故当是时，以德就列，以官服事，以劳殿赏，量功而分禄。

故官无常贵，而民无终贱。

有能则举之，无能则下之。

举公义，辟私怨，此若言之谓也。

故古者尧举舜於服泽之阳，授之政，天下平。