课程概述了解教育观察研究法的基本概念和特了解教育观察法的优缺了解观察法的类掌握教育观察研究的记录方教育观察研究的一般步观察是人们对周围存在事物的现象和过程的认识。
“观”是看，“察”是分析究。
强调“自然发生”的条件下，对观察对象不加任何干预控制日常观是对自然存在的现象的随机的、自发的感知，无一定目的和计划，也不要求格的记录优缺点：信息丰富但是具有自发性、偶然性和零碎性，不能系统的说明问题一、教育观察法概1教育观察法：是教育研究者通过感官或借助一定的设备，有目的、有计划考察学生或教育现象的一种研究方法教育观察法有以下三个基本特征）直接）情感）重复教育观察法与日常观察法的区教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料即以日常观察为基础，但）不是自发的、偶然性的活动，而是有目的、有计划的活动）观察对象与方法不是随意的、自发的，而是经过选择与策划的）是需要作严格详细的观察记录的因此，教育观察法是日常观察法的高级形式、缺乏控观察法的行为发生在天然环境里，在天然环境中，观察研究者往往对可能影资料的外部变量难以控制、难以用数量表观察研究中的测量一般采取非数量表示的知觉形式，而不采用调查研究和实法中常用的定量测量法、样本数调查研究法可以选择较大的样本，而观察研究很难选择很大的样本研究结果容易带有片面性和偶然例子孔子和颜回的故、需获准进、研究敏感性问题缺乏匿名2教育观察法的类）自然观察法与控制观察自然观察法：观察研究是在自然发生的条件下，在对观察对象不加变革和控的状态下进行的，如实地观察法，这种观察法称为自然观察法。
．控制观察法：观察研究是在控制情形下进行，如实验室观察研究法，这种观察法称为控制观察法。
研究中的反应性（实验观察法罗森塔尔效应：实验人员的期望会影响实验的效果霍桑效应：被试因知道自己参加实验而引起的积极性提高约亨利效应：对比组师生对实验组实验措施的暗中模仿或“较劲”生成效应：由于教育实验过程较长被试身心成熟产生的效应）直接观察法与间接观察直接观察法：直接通过感官考察研究的方法间接观察法：人的感官通过仪器观察研究对象的方法）结构性观察法与非结构性观察结构性观察法：有详细的观察计划、明确的观察指标体系以及有系统的一种控制性观察非结构性观察法：大多没有周密的观察计划和观察提纲，观察目的也只限于观察客体的一般性了解）系统观察法和随机观察系统观察法：是把观察客体视为一个整体——这个整体便是一个有一定便捷围和逐级阶梯体系的系统——并对这个整体进行观察研究随机观察法：是按照随机抽样的基本原则，从观察总体单位中科学地抽取部单位进行观察研究，搜集资料并以此推断整个观察总体的一种方法）参与观察法和非参与观察参与观察法：观察者深入到观察的客体中去，充当其中的一个角色，参加其的活动，使该集体中的人们把他视为集体的一员，以相应的态度对待他，观者便利用这种有利的条件观察客体的深层结构及其关系，了解有价值的资料非参与观察法，就是指观察者纯粹扮演观察的角色音乐课，许多学生没带口琴。
这是上午最后一节课。
下课后，教师说：“带琴的先走，不带口琴的留下。
”教师让留下2名学生写检查，写完检查写此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保。
学生们起哄、怪叫教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们进行教育。
”学生们：“我没带笔。
”教师让其中一位女生去办公室拿笔。
过了几分钟，去办公室拿笔的生仍未回来，学生们叫道：“她自己逃走了。
”并一起起哄。
教师：“不要发音。
”在学生们的吵闹声中，教师边记录学生的学号，边不断说：“不要起哄”分钟后拿笔的学生回来，报告说办公室里面没有老师。
学生们高兴地“啊——”教师仍在记学号。
学生们大吵大闹，哄笑。
教师似乎不再有兴趣评他们了。
学号记录完毕，教师让没有参与吵闹位学生先此时的规范是虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩，并质问留下的学为什么吵个不停，学生们揭发是一个男生在说笑话。
教师让其他学生都离开只留下了这个讲笑话的男此时的规范是；虽然不带口琴，还参与了吵闹，只要不是主犯，就可以离。
教师：“你讲过笑话吗?男生：“讲过的，是他们先骂我。
教师：“难道你没有别的办法了吗?三分钟后，音乐教在学校食堂吃饭（最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是犯，但只要教训一下就行二、教育观察的常用方实况详录1.实况详录法即在一段时间内持续的、尽可能详尽地记录被观察对象所有的行为动作表现。
观察者的目的是无选择的记录行为系列中的全部细节，获得对这些行为的详细客观的描述，不加以主观推理解释和评价，犹如描绘一幅反映现实生活的全系列图优缺点：能够提供详尽丰富的有关儿童行为及其发生环境、背景资料同一资料有多种用途，经济实用对记录技术的要求高2日记描述日记描述法，又称儿童传记法，即对同一个或同一组儿童长期跟踪并进行反观察，以日记的形式描述性的记录儿童的行为表现优点：方便易行，能记录详细而长期的资料，能反复利用，并可与常模参照通过长时期的日记描述，能够了解儿童发展的确切次序和行为的连续缺点；只能说明少数儿童的特点与情况，缺乏代表性，难以做出有意义的概括运用日记描述法需要消耗大量的时间与精力、轶事记录是教师常用的一种方法。
他不仅便于观察与记录儿童显著的新行为或语言反映还可以记录观察者认为有价值、有意义的任何可表现儿童个性或某方面发展行为情景取样记录这是一种以行为为样本的记录方法，较之描述观察，具有更好的客观性、可性和有效性。
既可获得可靠的观察资料，又节省人力、物力，减少记录所需间取样记录可分为：时间取样、事件取时间取样即在统一确定的时间内，按一定时段观察预先确定好的行为或预先规定好的为分类系统将行为归类优缺在一定程度上，可摆脱观察者的主观选择性和主观判断，使观察到的行为具客观性和代表性简化观察过程与资料分析过程，可收集到有关行为频率的资料，提供定量结果仅适用于经常发生的行为仅适用于观察外显行难以得到关于环境、背景的资难以考察行为的相互关系和连续性。
．4.事件取样法事件取样法注重观察某些特定行为或事件的完整过程。
优缺点：可做预先的计划安排与准备，获取较有代表性的行为样本在一定程度上保留行为的连续性与完整性得到关于事件的环境与背景资料。
可用于对比较广泛行为事件的调查。
缺乏测量的稳定5.行为检核法：在观察研究中，行为核查表是研究者用来核查某种行为是否发生或出现的一种简表。
有助于观察目地的具体化，使观察活动更具有针对性。
检核表编制方法：1.列出重要项目2.根据主要项目分解出具体项目3.按一定逻辑顺序排列项目，编制出行为检核表三、教育观察法的实观察法的实施要、明确观察的具体目标与要、准备好观察手、进行多次反复观、客观、全面、典型、有计划地进行观、要掌握好观察方法与技、及时分析、处理观察所得的材观察法的实施步准备工、制定观察计划与提观察提纲包括：谁、什么、何时、何地、如何、为什(whowhatwhe,wherehowwhy、准备观察所用的辅助工记录表格、记录方式、仪器设、确定观察途径：访谈、听课、参观、参、训练观察人观察提尽可详尽记录客观事实，避免主观性记录。
观察时要注意这个方面的记录）谁：行为者和行为对象）何地：行为或事件发生的场景、地点）何时：日期、时间）何事：什么行为或事件）怎样：行为或事件的具体表现及过程）为什么：行为或事件的原因选择合适有效的记录方三种方法：评等法、频数记录法和连续记录评等法：对观察对象所表现的特征，按所属等级，在表格中画圈或其他记号频数记录法：以符号记录对象某项行为出现的次数或数量连续记录法：用笔记的方法在现场作连续记录，也可用录音机、摄像机等将个过程加以记录，事后再转记到笔记本上实地观察记录．实施观察先熟悉环境，再建立和谐关系，最后正式观察要求：（1）灵活地执行计划（2）抓住观察重点（3）注意做到看、听、问、查、思考相结合（4）做好观察记录观察资料的整理与分析，撰写研究报告四、教育观察法案例及评析案例：大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较（研究计划）*课题名称：大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较研究研究人员：××××××协作人员：与幼儿、小学生有关的教师、家长配合。
前言：幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的问题。
幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。
根据小学低年级老师和家长反映，学生入学后学习负担和思想负担较重，健康状况下降，对小学学习生活不习惯的现象十分明显，儿童入学前后活动安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研究解决的问题之一。
我们拟通过对幼儿园大班幼儿与小学一年级学生在24小时内各类活动时间的调查获得数量资料，为幼儿园与小学儿童活动安排的衔接问题提供依据。
研究设计研究对象：在本区九所幼儿园大班幼儿中随机选择50余名幼儿，并从本区五所小学中，选择50余名去年从这九所幼儿园中毕业、现在小学一年级学习的小学生。
与家长联系，排除一小部分由于其他原因使家长无法配合观察的对象。
原则上定为幼儿与小学生各40—50名。
研究方法：（1）观察内容为一天24小时内的全部活动内容。
（2）儿童在幼儿园或小学内的活动情况由教师跟踪观察并作详细记录，在园外、（记录草表附后）校外活动情况由家长进行观察记录。
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