新课标下小学语文阅读教学的几点思考

论新课改背景下小学阅读教学的几点思考【摘要】新课程改革以来，对阅读教学有了更加明确的目标和要求。

因此，本文认为作为语文老师，要在教学中以新课程标准为教学依据，从阅读教学实际出发，不断改进和完善教学策略，才能真正提高阅读教学效果。

【关键词】小学语文阅读教学新课改听、说、读、写是小学语文教学的基本内容，而阅读教学则是听说读写四项训练中的重要环节，可以说阅读教学的质量直接影响着学生能力的培养效果。

因此，必须要重视小学语文阅读教学。

一、创设有效阅读情境，刺激学生直观感受所谓创设有效教学情境，就是指创设与教学内容相适应的具体氛围或环境，让学生在课堂上找到身临其境之感，从而唤醒他们真实的情感体验，加深学生对文章的理解与把握。

例如，在教学《燕子专列》时，可以利用真实的“冰天雪地”的切身体会，来刺激学生的感觉器官，并让学生将自己想象成燕子，独自跌落在冰冷的地上，将会是怎样的情感体验。

通过真实情境的创设，可以充分调动学生的积极性，激发他们的阅读兴趣。

再例如，在学习《春光染绿我们双脚》这篇文章的时候，教师可以利用多媒体设备通过展示春的画面营造春的意境，让学生仿佛身临其境一般，在春的怀抱中感受春的美丽，带着对这股对春的感悟阅读文章，学生对文章的理解和体会会更加深刻。

最后，再配合优美的音乐去欣赏文章。

从字里行间寻找春的气息，让阅读真正成为一种快乐的事情，使学生爱上阅读，在阅读中张扬个性，放飞情感，实现“悦读”的目标。

二、以生活经验为依托，将课文意境与生活融合文章来源于作者的生活体验，其中表达的思想感情是作者自己对生活的感悟和体会，所以我们在阅读的时候不能空泛的阅读，要结合我们的生活经验，将文章所描绘的意境与我们的生活相融合，激活脑中的类似情节，引发联想思考搭建文章与生活的沟通桥梁，用已知感悟未知，丰富情感体验，例如在学习《母亲的恩情》这节课时，我首先会让同学们回忆一下自己与母亲的故事：“母爱是无私的，同学们你们长这么大，都是因为母亲的呵护和照顾，你们能说一下自己与母亲的故事吗？母亲是怎样照顾我们的？”随后同学们陷入回忆当中，联想与母亲的故事，深深的打动着学生们的心灵，然后学生们踊跃表达，描绘自己母亲照顾自己的故事，同学们的话中饱含着对母亲深深的感激之情，最后我会抓住这个时机导出关键语句“夜深了，母亲还在油灯下一针一线地缝着。

对小学语文阅读教学的几点思考摘要从学语文的“怪现象”引发思考，语文课上我们都在做什么?语文到底是什么?使用哪个版本教材不是最重要的，最重要的是如何使用这些教材。

关键词小学语文阅读教学思考一、学语文的一些现状1 课内与课外。

吕叔湘和张志公先生都说过，他们的语文能力30％得益于课内，70％得益于课外。

有些语文较好的学生，你要问他的经验，他们几乎异口同声地说是得益于看课外书。

我们作为语文教师也有这样的体验，要让学生学好语文，仅凭语文课堂上的学习是远远不够的，课外阅读一定要跟上。

2 语文课与数学课。

如果一个中高年级学生因生病缺了几天的课，病好后他最着急补的是哪一科?哪一科老师最着急?肯定先忙着补数学，因为他知道如果不补，往下学会很困难。

数学老师也最着急，如果不把学生落下的课不上，后面知识也没法教。

语文却可以不补，老师和学生都心安理得，只要他把生字学了，课文读了，既不会影响下面的学习，也不会影响他的考试成绩。

3 关于教材。

再说说教材，2002年我校随全区进入新课程改革，当时我们学校语文教师使用着四种不同的教材，一年级人教版课改教材、二三年级天津版、四年级中央教科所实验教材，五六年级是老人教版教材。

数学教材版本不同但教学内容基本相同，而语文教材中相同的课文就不多了。

从全国的范围看，人教版、北师大版、浙教版、苏教版等等，教材版本这么多。

看来教哪本教材不是最重要的。

二、我们的思考在语文课上我们都干了些什么?语文到底是什么?叶圣陶先生讲：口头为“语”，书面为“文”。

田本娜教授说：把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。

李海林先生说：语文课程是一门言语教育课程，我们强调它的言语教育性质和言语能力的培养目标。

这一性质决定了语文教学的内容应该以言语教育为主。

言语是什么，就是语言的运用，表现为听说读写的四种状态。

看来语文课上，就是应该训练学生口语、书面语，扎扎实实地进行听说读写练习。

可面对一篇篇具体课文时，又不能准确把握训练的点。

新课标下小学语文教学方法的几点建议一、注重培养学生的阅读兴趣和习惯。

语文教学的核心是培养学生的阅读能力，我们应该在教学中注重培养学生的阅读兴趣和习惯。

可以通过引导学生选择适合自己阅读的文学作品，设计有趣的阅读活动等方式来激发学生的阅读兴趣。

还要鼓励学生多读书、广泛接触不同类型的文本，养成良好的阅读习惯。

二、注重课堂互动，培养学生的语言运用能力。

语文教学是一门需要实践的学科，我们应该注重课堂互动，积极引导学生参与课堂讨论和交流，提高学生对语言运用的能力。

可以通过小组合作、角色扮演、小品演出等方式来组织学生进行语言实践，培养学生的表达能力和沟通能力。

三、注重综合素养的培养。

在新课标下的小学语文教学中，应该注重培养学生的综合素养。

在课堂教学中，除了注重学生的语文知识和能力培养，还要关注学生的思维能力、创新能力、文化素养等方面的培养。

可以通过多元化教学方法和教学手段，开展各类综合素养培养活动，提高学生的综合素养水平。

四、注重运用新媒体技术，创造多样化的教学环境。

在新课标下的小学语文教学中，我们可以运用新媒体技术，创造多样化的教学环境。

可以通过使用多媒体课件、网络资源等方式来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

还可以利用互联网等新媒体平台，开展课后辅导、学习交流等活动，拓展学生的学习空间。

五、注重文化传承和创新精神的培养。

在新课标下的小学语文教学中，要注重培养学生对中华文化的传承和创新精神。

可以通过教学内容的选择和设计，注重对中华文化的传统价值观、文学作品、经典故事等方面的讲解和解读，提高学生对中华文化的认知水平。

还要培养学生的创新思维和创作能力，鼓励学生进行文学创作和表演活动。

只有通过培养学生的文化素养和创新精神，才能让他们真正成为有益于社会发展的人才。

新课标下的小学语文教学，要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，注重课堂互动，培养学生的语言运用能力，注重综合素养的培养，注重运用新媒体技术创造多样化的教学环境，注重文化传承和创新精神的培养。

对小学语文阅读教学的几点思考摘要：阅读教学是小学语文的重头戏，也是培养学生语文素养的主要阵地，但是当前小学语文阅读教学却不尽如人意。

阅读教学中教师满堂灌的现象仍然存在，阅读教学仍处在“考试为尊、教师强制”的阴影下，学生在阅读教学中的主动权被剥夺。

这与新课标要求的语文素质教育的号召是明显背道而驰的。

因此，小学语文教师必须要改变落后的阅读教学方式，把阅读的舞台交还给学生，让学生尽情发挥。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略一、教师要善于构建一个“对话”阅读课堂，要多和学生进行情感“碰撞”“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”不同的人对同一篇文章的理解是不同的，小学生的生理和心理已经相对成熟，他们在阅读中会融入自己独特的情感，会利用自己已有的知识储备对文章进行思考。

因此，教师要尊重学生对文本独特的情感感悟，要和学生多“对话”。

这种对话可以以课堂提问的方式进行，也可以以平等的交流方式进行。

首先，在对学生进行阅读提问时，教师要做到保护每个学生的积极性，因循善导，引导学生表达自己的观点。

这样在教师的鼓励下，学生深埋于心的对文本独特的“理解情感”就会被激发出来，会被唤醒，他们会把自己独特的情感释放出来。

教师也要向学生表达自己的观点，要和学生共同阅读，共同讨论，与学生进行思想、灵魂的碰撞。

其次，教师要做一个发问的“智者”，教师要多设置一些有效提问，要积极地开拓学生的思维。

教师的发问不能局限于“是不是”这种低层次，而应该多问学生“为什么？”“你怎么看？”要用问题启发学生，让他们发散思维，要鼓励学生在阅读中发现问题，培养他们的阅读质疑意识。

二、教师要学会适时“放手”，让学生自主阅读首先，教师要让学生自由阅读，不能给学生的阅读活动套上强制的“枷锁”，不能盲目地要求学生快速阅读，要给学生消化文本的时间。

其次，教师要适时指导学生的文本阅读，学生的知识面和理解层次与教师是有很大差距的，对某些文本内容他们可能会觉得“难以理解”，教师要适时给予点拨，要引导学生进行深层阅读，这样才能达到阅读教学的有效性。

2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会1. 阅读兴趣的培养小学语文阅读教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，它不仅能够促进学生的主动学习，还能够培养学生的阅读习惯和终身学习的能力。

在教学过程中，教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，如选择贴近学生生活、富有童趣的阅读材料，通过故事情节、角色表演等手段吸引学生的注意力。

同时，教师还可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，为学生提供更直观、生动的阅读体验。

此外，定期举办阅读分享会、阅读竞赛等活动，也能激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。

2. 多样化教学方法在阅读教学中，教师需要采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和认知特点。

例如，对于低年级学生，教师可以采用图文结合的方式，引导学生观察图片、理解文字，培养他们的阅读理解能力；对于高年级学生，则可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生深入探究文本内容，培养他们的批判性思维和合作学习能力。

此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计个性化的阅读教学方案，让学生在愉快的氛围中提高阅读能力。

3. 深度理解与感悟阅读教学不仅仅是让学生了解故事情节，更重要的是引导学生深入理解文本内容，感悟其中的思想情感。

在教学过程中，教师需要引导学生关注文本中的细节描写、人物性格、主题思想等方面，帮助学生理解作者的创作意图和文本所蕴含的价值观念。

同时，教师还需要鼓励学生发表自己的观点和感受，培养他们的批判性思维和情感态度。

通过深度理解与感悟的培养，学生能够更好地领略文学作品的魅力，提高审美能力和文化素养。

4. 拓展阅读与实践拓展阅读与实践是阅读教学中不可或缺的一环。

通过阅读与实践相结合的方式，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高他们的语言表达能力和综合素质。

在教学过程中，教师可以为学生推荐适合他们年龄段的优秀读物，引导他们进行拓展阅读；同时，教师还可以组织各种实践活动，如朗诵比赛、写作训练、戏剧表演等，为学生提供展示自我的平台。

关于小学语文阅读教学的几点思考摘要：不可否认，阅读教学在整个小学语文教学领域中是一块主阵地，是提升学生综合能力与语文素养的主要载体，在阅读教学层面，涉及听说读写各方面内容的整合；在阅读的过程中体现了语文基本功层面；在课堂分析的过程中又彰显了表达的能力层面。

阅读是听说的延伸与提高，是读写的主要途径与阵营。

关键词：小学语文；阅读教学；教学思考纵观课程改革的几次变迁，笔者总感到我们语文学科是每一次课程改革的排头兵，每一种教学模式的创立、教学理念的更新，笔者发现都是由语文学科展开的，甚至于很多的教改专家都是教语文出身，或许这也是语文学科工具性的一个体现吧。

最近新课改进行得如火如荼，强调学生的主体地位，强调课堂情境的创设，强调学生人文能力与综合素养的提升，强调发挥学生的主观能动性，强调小组合作与自主学习方式的结合等等。

这些层面，笔者多少都有不同程度的感触，感到课程改革真的越来越接近教育的本真，越来越接近学习的本真。

本文笔者就从小学阶段的语文阅读教学开始谈起，谈谈在这个领域笔者对于课程改革的思考。

一、关注学生的阅读情绪在当前的语文教学过程中存在着种种令人难以满意的教学环节，如每次给学生布置作业都是抄写三、五遍，这种作业的布置不但无异于学生成绩与能力的提升，而且对学生学习兴趣是一个不小的冲击。

笔者以为，语文教学当以阅读教学为主要载体，通过阅读来整体提升学生的语文能力，即使是小学语文教学中的识字教学也应当把它放在一定的语境中加以理解识记。

而在有效阅读方面，笔者以为学生的阅读情绪对于他们的阅读效果有着极为重要的影响，要调整学生的阅读情绪，应做到以下两点。

一是我们要结合教材文本中的阅读材料，给学生渗透一种积极健康的阅读情绪，如在教材中关于童第周的故事介绍中，我就很好地给学生灌输了良好的阅读思想，以培养他们的阅读情绪。

我告诫学生，童第周十七岁才上中学，并且好多科目不及格，连校长都劝其降级或退学，这对于一名爱好学习、有着远大的理想的人来说，该是多么大的一个打击！但他不气馁，不自卑，凭着自己坚忍不拔的意志与勤奋，成为了世界上著名的生物学家。

关于小学语文阅读教学的几点思考【摘要】目前，在小学语文教学中，阅读在其中发挥着至关重要的作用，因此，作为小学语文教师应该在课堂上多开展阅读教学，启发学生的思维能力，使学生的学习兴趣提高，从而完善小学语文教学的质量，本文就小学语文阅读教学进行了相应的探讨。

【关键词】阅读教学情境法读书法在小学阶段的语文阅读教学上，以往的做法往往陷入教学的误区，比如不能摆正教师、学生和文本之间的关系。

教师和学生缺乏真正的对话，忽视培养学生的独立思考和独特感受能力，等等。

其实，在新课标要求下，阅读教学应该是以学生为主，教师、学生和阅读材料互动，从而达到培养学生良好的阅读兴趣、能力、方法、习惯等一系列目标的课内阅读教学。

一、精心导入是提高阅读教学效率的基石俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。

精心的教学导入，既调动了学生的兴趣，又打开了学生的思维，为提高阅读教学的有效性做了铺垫。

成功的教学导入要实现两点：其一是激发兴趣；其二是启迪思维。

对于低段的孩子来说，新课伊始，通过富有童趣的语言导入，再借助多媒体的教学手段，给学生视觉上的享受，听觉上的冲击，使学生得到情感上共鸣，心灵上的启发，激发学生学习的兴趣，调动学生积极性，促使他们用一种良好的状态去学习新的内容，克服学习的厌倦心理，被动心理。

据有关的心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是很难保留在记}乙里的。

我们常说兴趣是最好的老师，导入新课时，激发了学生的兴趣，启迪了学生的思维，使他们以饱满的情绪投入到学习活动中，为整个课堂教学过程开了好头，阅读教学的有效性肯定会得到提高。

二、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，党得越读越有兴趣，越读越想读。

有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。

在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。

新课标下的小学语文阅读教学路径思考新课标下的小学语文教学要求越来越高，阅读教学如何达到事半功倍的效果是我们当前教学追求的目标之一。

阅读教学从文本内容出发，依赖阅读情境，需要师生互动，达到综合提高。

因此，本文从小学阅读教学中的重要意义和存在的实际问题出发，在有效阅读教学理论的基础上，试图提出一些可行的路径来提高小学语文阅读教学的效果和质量。

一、充分利用多样材料完善阅读内容，激发学生阅读的主动性优化小学语文阅读教学路径的起点在于夯实阅读文本的素材。

要想在小学语文的阅读教学过程中真正激发学生的主动性思维，必须从学生的视角出发看待阅读文本。

低年级的阅读文本贴近生活实际，需要学生结合生活中的真实案例来进一步体会文本所描述的内容；高年级的阅读文本篇幅较长，内涵丰富，需要结合相关的教学素材来丰富学生对文本内容的理解。

教师只有让学生先感受阅读的有趣性，进而才能培育学生掌握文本的核心主题，培育学生的主动性阅读思维。

伴随着新课程改革，学生的主体地位越发重要。

在现代信息社会运行过程中，学生接触的事物也越来越多。

因此教师必须丰富阅读素材，结合学生的生活案例和日常视频、图片、歌曲等多种教学资源，激发学生兴趣才能实现阅读的良好效果。

［1］以人教版小学语文《秋天的雨》为例说明。

本节课以秋雨作为线索，时而化身可爱的小精灵，为我们打开秋天的大门；时而化身神奇的魔术师，把缤纷的色彩送给大地万物；时而化身调皮的收纳师，用各种好闻的香味勾住小朋友们的脚。

从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋雨美文。

首先教师在课程导入环节可以利用媒体播放雨声，让学生的注意力转移到听雨声来，学生闭上眼睛，仔细感受秋天的雨的特点。

在这样的背景下，要求学生自己轻轻地读一读课文《秋天的雨》。

在初读课文的过程中，教师可以利用秋天的景物作为背景设计生字词图片，让学生在阅读生字词的过程中形成图像联系，加强学生对于文本的认识。

接着教师可以围绕《秋天的雨》课本中的关键句子结合生活案例，帮助学生进一步理解，如：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

浅谈小学语文阅读教学的几点做法小学语文新课程标准的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

那么，如何在语文教学中将这些基本理念体现出来呢？我谈谈我在小学语文教学中的几点做法：第一：加强语文学科课程的管理，培养学生良好的学习习惯。

俗话说：“没有规矩，不成方圆。

”我认为如果语文教学过程中没有组织，没有纪律，没有制度的约束，那么，语文教学就无法很好的开展。

因此，我在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如“早读值日制度”、“小组合作学习方法”、“小组合作学习组长责任”、“实践活动合作制度”、“图书交换制度方法”、“作业要求”、“一帮一制度方法”等。

这样就能有序、有效的开展语文教学活动。

当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。

第二、整合处理好教材将学习方法教给学生。

新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。

在语文教学中，我将教材内容进行归类。

分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。

在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。

例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事；第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。

第三，在语文阅读教学中师生平等、面向全体、注重个性、把学习的主动权给学生。

在语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。

第四、重视语文实践活动。

语文实践活动能够让学生积极参与到活动中去，在“做”“表演” “考察”“实践”“实验”“探究”等一系列活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

新课标下对小学五六年级语文阅读教学的分析摘要：本文针对新课标下的小学五六年级语文阅读教学进行分析，探讨部编版教材的特色以及如何有效提高学生的阅读兴趣、理解能力和批判性思维。

文章首先介绍新课标的特点与要求，然后分析部编版教材的特色，接着提出针对五六年级阅读教学的策略，最后进行总结和展望。

关键词：新课标；小学五六年级；语文阅读教学；部编版教材；阅读策略一、引言随着新课标的实施，小学语文教育正面临着一场深刻的变革。

在这个背景下，本文旨在分析新课标下小学五六年级语文阅读教学的现状和挑战。

文章将重点关注新课标的特点与要求，部编版教材的特色，以及如何在五六年级阅读教学中激发学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力和培养批判性思维。

通过对这些方面的探讨，我们希望为教师和教育工作者提供有益的参考，以更好地适应新课标下的教育改革，推动小学语文阅读教学的发展。

二、新课标的特点与要求（一）阐述新课标的主要特点新课标强调以学生为中心，关注学生的全面发展。

它倡导启发式、探究式教学，鼓励学生主动参与、积极思考。

在阅读教学方面，新课标强调培养学生的阅读兴趣、阅读理解能力和批判性思维，提倡多元化的阅读材料，以拓宽学生的视野和知识面。

（二）阅读教学的目标和要求激发学生的阅读兴趣：通过选择生动有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，使他们愿意主动投入到阅读活动中。

提高阅读理解能力：教授有效的阅读策略，帮助学生理解文章的主旨、细节和逻辑关系，提高他们的阅读理解能力。

培养批判性思维：引导学生在阅读过程中提出问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维能力。

拓宽知识面和视野：通过多样化的阅读材料，使学生接触不同领域的知识，拓宽他们的知识面和视野。

三、部编版教材的特色（一）部编版教材与新课标的契合度部编版教材紧密结合新课标的要求，以学生为中心，注重培养学生的阅读兴趣、理解能力和批判性思维。

教材编排合理，内容丰富，既有经典文学作品，又有现代优秀作品，体现了新课标的教育理念。

关于小学语文阅读教学的几点思考阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写能力的重要环节，从小学语文教材编排上可以看出阅读训练在小学语文课堂教学中所占的比重。

特别是小学低年级特别强调要培养学生的阅读和口头表达能力，这也是提高小学语文教学效率的关键。

但是由于应试教育的导向，小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向，在一定程度上影响了学生的智力开发。

因此，笔者认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力训练，通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素。

“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，以下略谈自己在教学实践中对训练阅读能力的认识与思考。

一、注重读思结合，切实内化阅读效果读而不思则罔，思而不读则怠。

要正确处理好读与思的关系，使读与思结合起来，关键是老师要为学生精心设置问题，让学生带着问题去读，以问引读，以问引思，读思结合，事半而功倍。

我在所从事的小学语文阅读教学中，除了训练学生朗读的基本功外，重点针对课文不同体裁和内容的特点进行内化，经常有意识地选择一些思想性较强、内容有连贯性的文章引导学生去读，在学生阅读的过程中，可以启发学生从课文推想到现实，变静景为动景，变无声为有声，既培养了学生阅读理解和记忆能力，又使他们受到了很好的政治思想教育，提高了分析、认识事物的能力。

二、纠正地方口音，读得正确、流利、有感情所谓正确，就是用普遍话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不丢字，不唱读，不重复字句。

流利就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度的快慢与文章所达到的内容一致。

有感情就是要读出不同语调，并注意轻重缓急。

对于低年级学生来说，正确地阅读课文尤为重要。

贵州地处我国北部、语种十分复杂。

并且30多个区县方言各有差异。

许多小学生一开口就带着浓重的地方口音，说不好普通话。

因此要有针对性地开展普通话阅读训练，强化拼音知识，加强声母训练，纠正学生的发音，养成从小说普遍话的习惯。

关于小学语文阅读教学的几点思考摘要：现阶段，教育界的心理学家普遍认为，阅读作为一种复杂的心智活动，阅读的过程就是人们将接受的文字信息经过加工整理的一种活动过程，其本质是，阅读主体通过大脑进行认知、理解、欣赏、评价、创造的一种思维过程。

对于小学的阅读教学，不得不承认的一点是，阅读教学是整个小学语文教学中非常重要的一部分，是提升小学生综合能力以及语文素养的主要载体。

小学语文教学的重要性不言而喻，简要分析小学语文阅读教学中的几点思考，以便于更好地解决在实际教学中遇到的一些问题。

关键词：小学；语文阅读；教学思考在实际的教学中，阅读的教学层面涉及听、说、读、写各个方面内容的综合。

在阅读的过程中能够体现语文的基本功，是听、说能力提高的一种表现，也是读、写的必然途径。

小学生的语文阅读能力的培养对于其自身未来的发展非常重要，语文的阅读能力，也是表达能力另一方面的体现。

在《义务教育语文课程标准》的引领下，小学语文阅读的教学应着重培养学生对语文阅读的感受、欣赏以及理解等方面的综合能力。

一、小学语文教学中仍存在的问题目前，我们常常发现，在语文课堂上，老师与学生的交流一般只停留在文字理解的表面。

往往都是老师提出一个问题，指定某个学生回答，这样的课堂交流，局限于师生之间的单项交流，对于阅读方面的交流也不够深入，无法掌握学生对阅读的理解程度。

而且老师通常以自己预想的答案作为某个问题的标准答案，容易忽视学生表达时的独立见解。

长此以往，老师在进行教学的过程中，很可能出现课堂气氛过于紧张、严肃，对于阅读中存在的问题，学生缺少必要的探讨，难以达到理解阅读主要内容的学习目标。

另外，有部分老师，对教学大纲中小学语文阅读学习的相关教育理念理解有偏差，将学生的自主合作学习理解为可以放任自流的学习方式，在课堂上提出问题后，对于学生如何讨论、讨论的结果是什么，学生理解的是否存在偏差，都不管不问。

最后，这种课堂的合作学习理念变成一种空洞形式，无法取得好的预期效果，甚至还会影响到学生阅读的兴趣，在一定程度上也会影响学生的写作能力。

浅谈小学语文阅读教学的几点体会【摘要】《语文课程标准》也指出：“要让学生充分的阅读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶”。

这就给教师们提出了一个关键的问题：如何提高学生的阅读能力？如何培养他们的阅读习惯？【关键词】小学语文阅读能力培养方法笔者认为，阅读能力不光在小学阶段对提高学习效率有着决定作用，甚至对学生今后的发展也有着不可忽视的作用。

如何指导学生通过材料的阅读去把握问题的本质，这是阅读的关键。

作为小学生，他们活泼好动、有很多的问题需要教师去帮助解决，他们的知识面和认知能力都还在处在初级阶段，这就需要教师用合适的方法去引导他们，初步培养他们的学习能力。

正如叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。

”那么，提高小学语文阅读的方法有哪些呢？笔者认为可以从以下几方面进行：一、快乐阅读笔者这里说的快乐阅读实质上是激发学生的阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

心理学家研究也表明：“人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。

”小学生的特点就是好奇心强，为此，教师可以引导他们在阅读中去寻找自己所需要的东西，让他们获得成功的体验，激发他们的兴趣。

阅读不要仅仅局限于书本知识，当教师在教学了新课或者新的生字词语后，可以让学生通过读书看报中去找这些字，甚至是街上的广告牌也可以是阅读的对象。

随着阅读对象的扩展，学生的知识面自然得到拓展，阅读能力也会得到不断的提高。

二、问题阅读所谓的问题阅读就是带着问题去阅读，这是提高阅读效率的有效方法。

因为我们要培养的就是全面发展的社会主义建设人才，说直接点，就是要培养学生发现问题、提出问题，解决问题的能力。

在阅读前，教师应根据学生的实际情况提出适于他们的问题，让他们根据问题进行阅读，通过阅读后来解决问题。

（但要注意问题的难度应适中，不能太简单，也不能太难，要让学生有成功的体验，但也不能有太多的挫败感。

2024年小学语文新课标心得体会随着时代的不断发展，语文教育也在不断更新与改革。

2024年小学语文新课标的推出，带给了我很多新的思考和体会。

在学习和教学中，我深刻认识到新课标对培养学生语文素养的重要性，也切实感受到新课标对学生综合能力的全面要求。

下面，我将结合实际经验和心得，从学生的认知能力、语言运用能力和情感体验三个方面，谈谈我对2024年小学语文新课标的一些感受。

首先，新课标注重学生的认知能力。

新课标中，注重培养学生的思维能力和认知逻辑，通过让学生在阅读中思考、分析、发现和解决问题，激发学生的思维潜能。

在教学中，我发现学生们能够更主动地思考问题，提出自己的见解，并且能够有条理地表达自己的观点。

这让我非常欣慰，也让我更加坚信新课标对学生思维能力的培养是非常有效的。

其次，新课标注重学生的语言运用能力。

新课标要求学生不仅要理解文章内容，还要能够准确地使用语言表达自己的意思。

在教学中，我经常通过开展小组讨论、语言表达比赛等活动来培养学生的语言运用能力。

通过这些活动，学生们的口语表达能力和写作能力得到了显著提高。

同时，我也发现学生们对于语言的运用更加灵活多样，他们能够用简洁明了的语言表达自己的观点和感受。

这让我对新课标对学生语言运用能力的培养效果充满信心。

最后，新课标注重学生的情感体验。

新课标中，要求学生从文本中体验、感受情感，通过情感对话、情感表演等形式来培养学生的情感体验能力。

在我的教学中，我注重让学生通过阅读、说话、写作等多种方式来感受文本所传达的情感，并引导学生去表达自己的情感体验。

我发现学生们在情感体验方面的表达越来越真实和丰富，他们能够通过文字生动地描述自己的感受。

这让我对新课标对学生情感体验的培养目标感到非常满意。

综上所述，2024年小学语文新课标对于学生的语文素养培养、综合能力的全面要求是非常有益的。

在新课标的指导下，学生们的认知能力、语言运用能力和情感体验能力得到了很好的发展。

而对于我作为一名语文教师来说，新课标也给予了我很多启示和引导，让我更加注重培养学生的思维能力、语言运用能力和情感体验能力。

新课标下小学语文全景式阅读教学思考在新课标背景下，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。

阅读作为语文教学的重要组成部分，其教学方法和策略也需要不断创新和改进。

全景式阅读教学作为一种全新的理念和方法，为小学语文阅读教学注入了新的活力。

本文将对新课标下小学语文全景式阅读教学进行深入思考。

一、全景式阅读教学的内涵与特点全景式阅读教学是一种将阅读材料置于广阔的背景中，通过多种途径和方式，让学生全方位、多角度地理解和感悟文本的教学方法。

它强调阅读的整体性、开放性和体验性，旨在培养学生的综合阅读素养和思维能力。

1、整体性全景式阅读教学不再将文本割裂成孤立的片段，而是注重从整体上把握文章的主旨、结构和情感脉络。

它引导学生在阅读过程中建立起对文本的整体印象，从而更好地理解作者的意图和文章的内涵。

2、开放性这种教学方法打破了传统阅读教学的封闭性，鼓励学生从不同的角度和层面去思考文本。

它不仅关注文本本身，还引导学生将文本与生活实际、社会文化等外部因素相联系，拓展阅读的视野和思维空间。

3、体验性全景式阅读教学注重学生的阅读体验，让学生在阅读中亲身感受文字的魅力和情感的力量。

通过创设情境、角色扮演等方式，让学生沉浸在文本所营造的世界中，增强对文本的理解和记忆。

二、新课标对小学语文阅读教学的要求新课标明确指出，小学语文阅读教学应致力于培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，提高学生的语文素养。

具体要求包括：1、培养独立阅读能力学生应具备独立阅读的能力，能够运用多种阅读方法，理解、欣赏文学作品，并有自己的感悟和思考。

2、丰富阅读积累在阅读过程中，学生要积累丰富的语言材料和知识，提高语言表达能力和文化素养。

3、强调阅读的个性化尊重学生在阅读中的独特体验和感受，鼓励学生发表个性化的见解和观点。

4、注重阅读与生活的联系引导学生将阅读与生活实际相结合，提高学生运用阅读知识解决实际问题的能力。

三、小学语文全景式阅读教学的实施策略1、创设丰富的阅读情境通过多媒体、实物展示、角色扮演等方式，为学生创设生动有趣的阅读情境，让学生在情境中感受阅读的乐趣，提高阅读的积极性。