小学语文阅读教学的几点思考

关于小学语文阅读教学的几点思考【摘要】小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。

培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。

【关键词】小学语文，阅读教学，阅读能力1.目前阅读教学中存在的问题1.1 课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。

这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。

从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。

1.2 在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。

教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。

由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。

1.3 教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。

听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。

但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。

阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。

2.提高阅读水平的方法怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手。

2.1 在阅读教学中充分发挥学生的自主性。

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。

老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。

在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。

关于小学语文阅读教学的几点思考与探索摘要：新课程标准明确指出要着重培养学生的语感，培养学生文学鉴赏的能力，提高阅读能力，陶冶情操，丰富情感体验和精神世界。

可以说阅读是语文教学的重中之重，能够很好的培养小学生的语文素养。

本文对小学阅读教学进行了探索，以期对提高阅读教学有所帮助。

关键词：小学语文阅读教学思考阅读的水平和能力是衡量小学生的语文素养的两个重要方面。

作为老师，只有加强引导才能提高学生的阅读技巧和水平，帮助他们形成阅读素养。

以下是本文对小学语文阅读教学的几点思考与探索：一、巧妙设计导语，激起学生阅读兴趣一篇优秀的文章，对于读者来说就如同美酒、大餐，能够激起强烈的兴趣，迫不及待地想大朵快颐。

阅读教学也是一样，一段巧妙设计的导语，往往能够激起学生浓厚的阅读兴趣。

小学生好奇心极强，对任何事物都会产生打破砂锅问到底的求知欲，我们可以充分利用这种心理，巧妙设计课堂导语，激起他们对阅读的兴趣。

以《雨》的教学为例，我们可以这样进行课堂导入：“雨是我们生活中最常见的事物，与我们的生活息息相关，就像我们的朋友一样亲密，不可分离，但你们知道阴天下雨的时候风是和雨水是什么样的？庄稼又是什么样的表现吗？你们想深入了解一下吗？”学生都迫不及待的回答：“想”。

然后继续引导：“那么今天我们就一起来学习一篇与雨有关的文章，它对雨作了详尽介绍，接下来就让我们认真阅读课文，从中找出问题的答案好吗？”话刚说完，学生立刻兴致勃勃地开始阅读课文。

二、教会阅读方法，提高学生阅读水平阅读技巧是决定阅读质量和效率的关键，教师要鼓励学生与文本建立心灵的对话，自品自悟，总结阅读技巧，培养自主学习意识，提高阅读水平。

1.略读粗读，面式读法。

阅读首先要进行略读，即粗略的全篇阅读，对文章有个大体的了解和整体认识，明白作者在想什么，着重想表达什么思想，，并简要分析概况。

例如在阅读《卡罗尔和她的小猫》时，我会让学生自己阅读几遍，然后谈谈自己的阅读体会，当看到学生对文章有一定认识后，我会抓住文章的关键点，有点到面，从浅入深，让学生更深刻的去理解体会。

对小学语文阅读教学的几点思考摘要从学语文的“怪现象”引发思考，语文课上我们都在做什么?语文到底是什么?使用哪个版本教材不是最重要的，最重要的是如何使用这些教材。

关键词小学语文阅读教学思考一、学语文的一些现状1 课内与课外。

吕叔湘和张志公先生都说过，他们的语文能力30％得益于课内，70％得益于课外。

有些语文较好的学生，你要问他的经验，他们几乎异口同声地说是得益于看课外书。

我们作为语文教师也有这样的体验，要让学生学好语文，仅凭语文课堂上的学习是远远不够的，课外阅读一定要跟上。

2 语文课与数学课。

如果一个中高年级学生因生病缺了几天的课，病好后他最着急补的是哪一科?哪一科老师最着急?肯定先忙着补数学，因为他知道如果不补，往下学会很困难。

数学老师也最着急，如果不把学生落下的课不上，后面知识也没法教。

语文却可以不补，老师和学生都心安理得，只要他把生字学了，课文读了，既不会影响下面的学习，也不会影响他的考试成绩。

3 关于教材。

再说说教材，2002年我校随全区进入新课程改革，当时我们学校语文教师使用着四种不同的教材，一年级人教版课改教材、二三年级天津版、四年级中央教科所实验教材，五六年级是老人教版教材。

数学教材版本不同但教学内容基本相同，而语文教材中相同的课文就不多了。

从全国的范围看，人教版、北师大版、浙教版、苏教版等等，教材版本这么多。

看来教哪本教材不是最重要的。

二、我们的思考在语文课上我们都干了些什么?语文到底是什么?叶圣陶先生讲：口头为“语”，书面为“文”。

田本娜教授说：把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。

李海林先生说：语文课程是一门言语教育课程，我们强调它的言语教育性质和言语能力的培养目标。

这一性质决定了语文教学的内容应该以言语教育为主。

言语是什么，就是语言的运用，表现为听说读写的四种状态。

看来语文课上，就是应该训练学生口语、书面语，扎扎实实地进行听说读写练习。

可面对一篇篇具体课文时，又不能准确把握训练的点。

小学语文教学中如何培养学生的阅读思维阅读是语文学习的核心环节，培养学生的阅读思维是小学语文教学的重要任务之一。

通过科学的教学方法和策略，可以帮助学生全面发展阅读技能，并培养其深层次的阅读思维。

本文将介绍几种有效的方法来培养学生的阅读思维。

一、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境是培养学生阅读思维的前提之一。

教师可以在教室中设置图书角，摆放各类适合学生阅读的图书，定期组织学生到图书馆借书，并引导学生有计划地阅读。

同时，教师还可以在作文课或语文课中安排一定的阅读时间，让学生有充分的时间去阅读和思考。

二、引导学生多层次阅读学生在阅读的过程中，应该逐渐培养多层次阅读的能力。

教师可以在教学中采用分层次的阅读材料，根据学生的阅读水平，选择适合的文章给予学生阅读。

在学生阅读完毕后，教师可以提出一系列问题，引导学生从不同的角度去思考和理解文章。

同时，还可以鼓励学生自主选择文学作品进行阅读，并要求学生撰写读书笔记，培养学生独立思考和表达的能力。

三、注重阅读策略的教学引导学生掌握一些有效的阅读策略是培养学生阅读思维的重要方法之一。

教师可以在课堂上教授学生一些具体的阅读策略，如预测、提问、细节理解、推理等。

同时，还可以通过模拟阅读和小组讨论的方式，让学生有机会实践和运用这些策略。

通过教授和实践的过程，学生可以逐渐掌握合适的阅读策略，提高阅读效果。

四、培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维是培养学生阅读思维的重要内容之一。

教师可以在课堂上提出一些问题，鼓励学生针对文中观点进行思考，并提供合理的论据进行支持。

同时，教师还可以引导学生对不同观点进行对比和分析，提出自己的看法，并给予适当的指导和评价。

通过这样的方式，学生可以逐渐培养出批判性思维，提高对文本的理解和思考能力。

五、引导学生进行阅读反思阅读反思是培养学生阅读思维的重要环节。

教师可以要求学生在阅读完毕后进行反思，包括感受、体会、得失等方面的思考。

同时，教师还可以鼓励学生进行书评写作，让学生从不同的角度对所读的书进行评价和思考。

浅谈小学语文阅读教学的几点策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养、提高阅读能力的重要环节。

在教学中，教师可以采取一些策略来帮助学生更好地理解和阅读文本。

以下是几点浅谈小学语文阅读教学的策略。

一、多样化阅读材料。

为了激发学生的阅读兴趣，教师可以选用多样化、贴近学生生活的阅读材料，如童话故事、实际生活中的新闻报道等。

这样可以让学生在阅读中感受到快乐，并且能够更好地与自己的生活经验联系起来，提高对文章内容的理解能力。

二、注重阅读技巧的培养。

阅读技巧是学生理解文章、获取信息的重要手段。

教师可以通过教授一些基本的阅读技巧，如提问、预测、归纳总结等，来帮助学生更好地解读文本。

教师还可以进行实际操作训练，如找出关键句子、提取重要信息等，让学生在实践中掌握和运用这些技巧。

三、阅读过程中注重情感体验。

阅读是一种情感体验，教师可以通过培养学生的情感参与，提高学生对文本的理解和感受。

可以通过阅读时的朗读、角色扮演等方式，让学生更好地融入到文章的情境中，增加阅读的乐趣和深度。

四、激发学生的阅读动力。

学生的阅读动力是阅读学习的重要保证。

为了激发学生的阅读兴趣和动力，教师可以设计一些富有挑战性的阅读任务，如阅读竞赛、阅读报告等。

在指导学生阅读时，教师还可以使用一些问题启发学生思考，促使学生主动积极地参与阅读。

五、注重阅读策略的训练。

阅读是一个复杂的过程，需要学生掌握一定的阅读策略才能更好地理解文章。

教师可以在阅读教学中引导学生探究和运用阅读策略，如分析故事情节、抓住关键词等。

通过训练学生的阅读策略，可以提高学生的阅读理解能力和阅读效率。

小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧和阅读策略的训练，以及激发学生的阅读动力。

只有在全方位的教学中，才能帮助学生更有效地理解和应用所阅读的文章。

对小学语文阅读教学的几点思考摘要：阅读教学是小学语文的重头戏，也是培养学生语文素养的主要阵地，但是当前小学语文阅读教学却不尽如人意。

阅读教学中教师满堂灌的现象仍然存在，阅读教学仍处在“考试为尊、教师强制”的阴影下，学生在阅读教学中的主动权被剥夺。

这与新课标要求的语文素质教育的号召是明显背道而驰的。

因此，小学语文教师必须要改变落后的阅读教学方式，把阅读的舞台交还给学生，让学生尽情发挥。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略一、教师要善于构建一个“对话”阅读课堂，要多和学生进行情感“碰撞”“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”不同的人对同一篇文章的理解是不同的，小学生的生理和心理已经相对成熟，他们在阅读中会融入自己独特的情感，会利用自己已有的知识储备对文章进行思考。

因此，教师要尊重学生对文本独特的情感感悟，要和学生多“对话”。

这种对话可以以课堂提问的方式进行，也可以以平等的交流方式进行。

首先，在对学生进行阅读提问时，教师要做到保护每个学生的积极性，因循善导，引导学生表达自己的观点。

这样在教师的鼓励下，学生深埋于心的对文本独特的“理解情感”就会被激发出来，会被唤醒，他们会把自己独特的情感释放出来。

教师也要向学生表达自己的观点，要和学生共同阅读，共同讨论，与学生进行思想、灵魂的碰撞。

其次，教师要做一个发问的“智者”，教师要多设置一些有效提问，要积极地开拓学生的思维。

教师的发问不能局限于“是不是”这种低层次，而应该多问学生“为什么？”“你怎么看？”要用问题启发学生，让他们发散思维，要鼓励学生在阅读中发现问题，培养他们的阅读质疑意识。

二、教师要学会适时“放手”，让学生自主阅读首先，教师要让学生自由阅读，不能给学生的阅读活动套上强制的“枷锁”，不能盲目地要求学生快速阅读，要给学生消化文本的时间。

其次，教师要适时指导学生的文本阅读，学生的知识面和理解层次与教师是有很大差距的，对某些文本内容他们可能会觉得“难以理解”，教师要适时给予点拨，要引导学生进行深层阅读，这样才能达到阅读教学的有效性。

关于小学语文阅读教学的几点思考摘要：不可否认，阅读教学在整个小学语文教学领域中是一块主阵地，是提升学生综合能力与语文素养的主要载体，在阅读教学层面，涉及听说读写各方面内容的整合；在阅读的过程中体现了语文基本功层面；在课堂分析的过程中又彰显了表达的能力层面。

阅读是听说的延伸与提高，是读写的主要途径与阵营。

关键词：小学语文；阅读教学；教学思考纵观课程改革的几次变迁，笔者总感到我们语文学科是每一次课程改革的排头兵，每一种教学模式的创立、教学理念的更新，笔者发现都是由语文学科展开的，甚至于很多的教改专家都是教语文出身，或许这也是语文学科工具性的一个体现吧。

最近新课改进行得如火如荼，强调学生的主体地位，强调课堂情境的创设，强调学生人文能力与综合素养的提升，强调发挥学生的主观能动性，强调小组合作与自主学习方式的结合等等。

这些层面，笔者多少都有不同程度的感触，感到课程改革真的越来越接近教育的本真，越来越接近学习的本真。

本文笔者就从小学阶段的语文阅读教学开始谈起，谈谈在这个领域笔者对于课程改革的思考。

一、关注学生的阅读情绪在当前的语文教学过程中存在着种种令人难以满意的教学环节，如每次给学生布置作业都是抄写三、五遍，这种作业的布置不但无异于学生成绩与能力的提升，而且对学生学习兴趣是一个不小的冲击。

笔者以为，语文教学当以阅读教学为主要载体，通过阅读来整体提升学生的语文能力，即使是小学语文教学中的识字教学也应当把它放在一定的语境中加以理解识记。

而在有效阅读方面，笔者以为学生的阅读情绪对于他们的阅读效果有着极为重要的影响，要调整学生的阅读情绪，应做到以下两点。

一是我们要结合教材文本中的阅读材料，给学生渗透一种积极健康的阅读情绪，如在教材中关于童第周的故事介绍中，我就很好地给学生灌输了良好的阅读思想，以培养他们的阅读情绪。

我告诫学生，童第周十七岁才上中学，并且好多科目不及格，连校长都劝其降级或退学，这对于一名爱好学习、有着远大的理想的人来说，该是多么大的一个打击！但他不气馁，不自卑，凭着自己坚忍不拔的意志与勤奋，成为了世界上著名的生物学家。

新课标下的小学语文阅读教学路径思考新课标下的小学语文教学要求越来越高，阅读教学如何达到事半功倍的效果是我们当前教学追求的目标之一。

阅读教学从文本内容出发，依赖阅读情境，需要师生互动，达到综合提高。

因此，本文从小学阅读教学中的重要意义和存在的实际问题出发，在有效阅读教学理论的基础上，试图提出一些可行的路径来提高小学语文阅读教学的效果和质量。

一、充分利用多样材料完善阅读内容，激发学生阅读的主动性优化小学语文阅读教学路径的起点在于夯实阅读文本的素材。

要想在小学语文的阅读教学过程中真正激发学生的主动性思维，必须从学生的视角出发看待阅读文本。

低年级的阅读文本贴近生活实际，需要学生结合生活中的真实案例来进一步体会文本所描述的内容；高年级的阅读文本篇幅较长，内涵丰富，需要结合相关的教学素材来丰富学生对文本内容的理解。

教师只有让学生先感受阅读的有趣性，进而才能培育学生掌握文本的核心主题，培育学生的主动性阅读思维。

伴随着新课程改革，学生的主体地位越发重要。

在现代信息社会运行过程中，学生接触的事物也越来越多。

因此教师必须丰富阅读素材，结合学生的生活案例和日常视频、图片、歌曲等多种教学资源，激发学生兴趣才能实现阅读的良好效果。

［1］以人教版小学语文《秋天的雨》为例说明。

本节课以秋雨作为线索，时而化身可爱的小精灵，为我们打开秋天的大门；时而化身神奇的魔术师，把缤纷的色彩送给大地万物；时而化身调皮的收纳师，用各种好闻的香味勾住小朋友们的脚。

从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋雨美文。

首先教师在课程导入环节可以利用媒体播放雨声，让学生的注意力转移到听雨声来，学生闭上眼睛，仔细感受秋天的雨的特点。

在这样的背景下，要求学生自己轻轻地读一读课文《秋天的雨》。

在初读课文的过程中，教师可以利用秋天的景物作为背景设计生字词图片，让学生在阅读生字词的过程中形成图像联系，加强学生对于文本的认识。

接着教师可以围绕《秋天的雨》课本中的关键句子结合生活案例，帮助学生进一步理解，如：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

小学语文课外阅读教学反思（通用4篇）作为小学课外阅读，本课在内容和形式上都作了大胆的常识和有益的开拓，主要有以下三大特色。

1、选材大胆。

本汇报课，最大胆的设计是将阅读内容直接延伸到课外读物。

而非从课本出发，引申出课外阅读内容。

我充分地考虑到，教师死盯教材，死把教材的现象还是学的常态，引导学生去正确面对更加广阔，更加丰富的阅读世界，这才是我们课题的宗旨。

况且，延伸教学并不是脱离文本，课本中本来就有许多优秀的童话故事，选取童话故事《龟兔赛跑》，以童话为主题，使学生热爱童话，亲切儿童文学，是一个很好的尝试，也是小学语文教学的一个突破和创新。

事实证明，对于这种专题性阅读，学生的兴趣浓厚，印象深刻，其感悟、理解颇有见地。

教材无非是例子，教师要做的是一个牧羊人，把可爱的孩子门引领到最肥沃的草地上去尽情享受。

2、让孩子去“展示自己。

不少老师提出学习《龟兔赛跑》这个童话故事时，运用了新颖的读书方法，对于小学二年级的孩子能否顺利接受，值得考虑。

但学生在课堂上的表现，简直是我们难以想象的。

课前，我设计了三个环节来考验孩子们对童话的了解程度，如，歌曲猜童话；影片忆童话；关键词聊童话，有趣的环节调动起学生原来的阅读积累，拉近学生与童话的距离，又以一种新颖的读书方法“通过你自己的阅读，对你感兴趣的地方，画上表情符号，表达你阅读的心情。

”来展示学生的阅读收获，最后以“假如你就是这只乌龟，你会不会接受兔子的邀请参加比赛？”来引发学生的争议，阅读应是一种个性体验，探究和感悟，教学不仅仅是一种告诉。

而学生的个性发言，深刻体会给我们以非常有益的启发：语文教育要真正认识，激活儿童的巨大潜能，万万不可小视儿童，在欣赏，理解儿童文学时，孩子的审美眼光，感悟能力并不亚于成人。

3、方法的渗透“独具匠心”。

我们常说：“不动笔墨不读书。

”可阅读应该是个快乐轻松的学习过程，不可给学生过大的压力，这可能会打出学生的阅读兴趣。

“用表情符号代表我阅读时的心情，”是我在教学设计中，针对学生的年龄特点，心理特点，做的大胆创新，用这种有趣、简便的方法留下学生思考的痕迹，受到学生欢迎。

对小学语文教学的几点思考小学语文教学是培养学生语言文字能力和文化素养的重要环节。

在对小学语文教学进行思考时，我认为应从以下几个方面加强和改进教学。

首先，需要注重培养学生的阅读能力。

阅读是语文学习的基础，也是学习语言文字的主要途径之一、然而，很多学生对阅读乏味，缺乏阅读的兴趣和能力。

为了改变这种现状，我们可以采用多种方法来激发学生的阅读兴趣，例如展示多样化的文学作品，引导学生积极参与阅读活动，开展有趣的文学创作等。

同时，也要注重培养学生的阅读理解和批判思维能力，让他们能够在阅读中领悟到深层次的意义，并运用自己的思考进行分析和判断。

其次，需要注重培养学生的写作能力。

写作是语文学习的重要内容，也是学生语文素养的体现。

然而，很多学生在写作方面存在一些问题，如表达能力不足、语言组织能力差等。

为了提高学生的写作能力，我们可以采取一些有效的教学策略，例如引导学生多读优秀的范文，掌握写作的基本技巧，激发学生的写作灵感等。

同时，也要注重给学生提供写作的实践机会，鼓励他们勇于表达自己的想法和感受，培养他们的创造力和思维能力。

第三，需要注重培养学生的口语交流能力。

口语交流是语文学习的重要组成部分，也是学生语言能力的重要体现。

然而，在小学语文教学中往往忽视了对口语交流能力的培养。

我们可以通过课堂演讲、小组讨论、角色扮演等活动来培养学生的口语表达能力，让学生有机会多说、多听、多交流。

同时，也要注重培养学生的听力理解能力，让他们能够听懂和理解他人的意思，提高他们的互动和沟通能力。

第四，需要注重培养学生的思维能力和创新能力。

语文学习不仅仅是记忆知识点和掌握技巧，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。

我们可以通过启发式教学、问题导入等方式，激发学生的思维潜力，培养他们的思辩和创新精神。

同时，也要注重培养学生的批判思维能力，让他们能够独立思考和分析问题，并提出自己的观点和解决方案。

最后，还需要注重培养学生对语言文字的文化感知和情感体验。

关于小学语文阅读教学的几点思考阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写能力的重要环节，从小学语文教材编排上可以看出阅读训练在小学语文课堂教学中所占的比重。

特别是小学低年级特别强调要培养学生的阅读和口头表达能力，这也是提高小学语文教学效率的关键。

但是由于应试教育的导向，小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向，在一定程度上影响了学生的智力开发。

因此，笔者认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力训练，通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素。

“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，以下略谈自己在教学实践中对训练阅读能力的认识与思考。

一、注重读思结合，切实内化阅读效果读而不思则罔，思而不读则怠。

要正确处理好读与思的关系，使读与思结合起来，关键是老师要为学生精心设置问题，让学生带着问题去读，以问引读，以问引思，读思结合，事半而功倍。

我在所从事的小学语文阅读教学中，除了训练学生朗读的基本功外，重点针对课文不同体裁和内容的特点进行内化，经常有意识地选择一些思想性较强、内容有连贯性的文章引导学生去读，在学生阅读的过程中，可以启发学生从课文推想到现实，变静景为动景，变无声为有声，既培养了学生阅读理解和记忆能力，又使他们受到了很好的政治思想教育，提高了分析、认识事物的能力。

二、纠正地方口音，读得正确、流利、有感情所谓正确，就是用普遍话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不丢字，不唱读，不重复字句。

流利就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度的快慢与文章所达到的内容一致。

有感情就是要读出不同语调，并注意轻重缓急。

对于低年级学生来说，正确地阅读课文尤为重要。

贵州地处我国北部、语种十分复杂。

并且30多个区县方言各有差异。

许多小学生一开口就带着浓重的地方口音，说不好普通话。

因此要有针对性地开展普通话阅读训练，强化拼音知识，加强声母训练，纠正学生的发音，养成从小说普遍话的习惯。

关于小学语文阅读教学的几点思考摘要：现阶段，教育界的心理学家普遍认为，阅读作为一种复杂的心智活动，阅读的过程就是人们将接受的文字信息经过加工整理的一种活动过程，其本质是，阅读主体通过大脑进行认知、理解、欣赏、评价、创造的一种思维过程。

对于小学的阅读教学，不得不承认的一点是，阅读教学是整个小学语文教学中非常重要的一部分，是提升小学生综合能力以及语文素养的主要载体。

小学语文教学的重要性不言而喻，简要分析小学语文阅读教学中的几点思考，以便于更好地解决在实际教学中遇到的一些问题。

关键词：小学；语文阅读；教学思考在实际的教学中，阅读的教学层面涉及听、说、读、写各个方面内容的综合。

在阅读的过程中能够体现语文的基本功，是听、说能力提高的一种表现，也是读、写的必然途径。

小学生的语文阅读能力的培养对于其自身未来的发展非常重要，语文的阅读能力，也是表达能力另一方面的体现。

在《义务教育语文课程标准》的引领下，小学语文阅读的教学应着重培养学生对语文阅读的感受、欣赏以及理解等方面的综合能力。

一、小学语文教学中仍存在的问题目前，我们常常发现，在语文课堂上，老师与学生的交流一般只停留在文字理解的表面。

往往都是老师提出一个问题，指定某个学生回答，这样的课堂交流，局限于师生之间的单项交流，对于阅读方面的交流也不够深入，无法掌握学生对阅读的理解程度。

而且老师通常以自己预想的答案作为某个问题的标准答案，容易忽视学生表达时的独立见解。

长此以往，老师在进行教学的过程中，很可能出现课堂气氛过于紧张、严肃，对于阅读中存在的问题，学生缺少必要的探讨，难以达到理解阅读主要内容的学习目标。

另外，有部分老师，对教学大纲中小学语文阅读学习的相关教育理念理解有偏差，将学生的自主合作学习理解为可以放任自流的学习方式，在课堂上提出问题后，对于学生如何讨论、讨论的结果是什么，学生理解的是否存在偏差，都不管不问。

最后，这种课堂的合作学习理念变成一种空洞形式，无法取得好的预期效果，甚至还会影响到学生阅读的兴趣，在一定程度上也会影响学生的写作能力。

小学语文个性化阅读教学的几点思考谢晓英发布时间：2021-12-09T05:28:24.851Z 来源：《文化研究》2021年11月下作者：谢晓英[导读] 在现代教育不断改革的影响下,要求小学语文教师要将学生的阅读能力培养作为教学重点任务之一。

小学生阅读能力的提升对其语文学习能力的提升有重要作用,而且对小学生开展个性化阅读教学不仅可以令学生对阅读产生兴趣,还可以让学生拥有正确的阅读习惯。

语文教师在对学生开展个性化阅读教学时,不要代替学生进行阅读理解,要让学生可以从自身的角度去进行阅读,从而让学生养成自主阅读能力,进而能够提升小学生的语文综合能力。

四川省遂宁市蓬溪县下河小学校谢晓英摘要：在现代教育不断改革的影响下,要求小学语文教师要将学生的阅读能力培养作为教学重点任务之一。

小学生阅读能力的提升对其语文学习能力的提升有重要作用,而且对小学生开展个性化阅读教学不仅可以令学生对阅读产生兴趣,还可以让学生拥有正确的阅读习惯。

语文教师在对学生开展个性化阅读教学时,不要代替学生进行阅读理解,要让学生可以从自身的角度去进行阅读,从而让学生养成自主阅读能力,进而能够提升小学生的语文综合能力。

关键词:小学语文;个性化;阅读教学小学语文并不是想象中的那么简单,但是却是整个学习科目中最基础的,它可以锻炼和提升学生的语文表达能力以及思维能力,所以说小学语文是工具学科,小学阶段的学生需要学习好语文。

在新课程改革的作用下,教师需要打破传统的教学方式和手段,教师可以利用个性化教学手段来开展小学语文阅读教学工作。

小学语文中阅读占据的比重是非常大的,在这样的情况下采用该种教学方式可以更好地激发出学生兴趣,可以积极主动学习相关知识。

一、新课程改革下小学语文个性化阅读教学的意义第一点就是可以丰富学生的知识。

通过阅读学生可以知道除了子生活以外的世界,利用阅读可以丰富自己的眼界,让自己可以掌握更多除了书本以外的知识,这对于学生未来的发展具有重要意义和作用。

小学语文阅读教学之反思5篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.小学语文阅读教学之反思1随着教学反思的功能日趋明显,越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思,那么,教师应如何进行教学反思呢?笔者认为,要想让教学反思取得预期的效果,教师应强化反思意识,明确反思内容,掌握反思方法,养成反思习惯.一.强化反思意识一个不懂得反思的教师,是一个不成熟的教师,是一个缺乏理智与创新发展的教师,考尔德希德说:〝成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的.课堂环境,以及他们自己的职业能力.〞教学反思来自教师自我意识的觉醒,而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫,因此,教师要自觉增强教学反思的意识,要以研究者的眼光审视.反思.分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,从而不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平.二.明确反思内容教师应从哪里入手进行教学反思呢?笔者认为,教学反思的内容可以大致分为教学理念的反思.教学行为的反思和教学效果的反思三个方面.1.教学理念的反思首先,教师要敢于对原有的教学理念进行质疑,挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题,如,〝我以这样的理论为指导的教学是有效的吗?〞〝我从中学会什么?〞等,其次,教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践,指导自己的教学活动,教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿新的教学理念,新的教学理念是否内化为教学行为,克服就操作论操作的错误做法,再次,教师要以开放的姿态接纳新思想,积极学习和研究先进的教育教学理念,并通过不断实践,思考和构建新的教学理念,克服教学工作的盲目性,提高教学创新能力.2.教学行为的反思教师应以现代教育思想和教育理念为基础,对自己的教学实践进行理性思考,不仅要对教学观念.动机水平.情绪状态等心理因素进行反思,还要从教学方法.教学材料.教学传媒等方面去思考.质疑或评价自己教学的有效性,并自觉地根据反思的结果校正自己教学中的不良行为,反思可从以下三方面进行:一是对课堂教学行为作出技术分析,如教学中教师控制学生参与课堂的程度.师生关系的处理是否符合主体性原则等;二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考,小结精彩片段,思考失败之处,如〝教学中是否出现令自己惊喜的亮点环节,这个亮点环节产生的原因是什么?哪些方面还做得不好,可以怎样改进?〞等;三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到不同的发展等.3.教学效果的反思〝课堂教学是一门缺憾的艺术〞,再成功的教学也有缺憾之处,而科学.有效的反思可以帮助俺们减少缺憾,因此,教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思,小结成功的经验,分析失败的原因,寻找解决的法子,如〝这堂课是否达到预期的教学目标?〞〝这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?该如何处理这些差距?〞等,同时,教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果,用辩证的眼光看失误的问题,这样,通过〝由教反思到学.由学反思到教.由成功反思到失误.由失误反思到发展.由现象反思到本质〞的多次循环,教师的教学实践会更加合理,更加优化,取得更好的教学效果.三.掌握反思方法要提高教学反思的效果,必须讲究科学的方法,教学反思的方法很多,但为便于掌握和运用,俺们可以将教学反思分为内省反思法和交流反思法.1.内省反思法内省反思法是指教师主动对自己的教学实践进行反思的方法,根据反思对象及反思载体的不同,又可以分为以下几种具体的方法:(1)日记反思法,主要是指教师在一天的教学工作结束后,通过写反思日记对自己的教学实践予以小结.反思的方法,反思小结的内容可以是自己教学中的经验与教训,也可以是自己在教学过程中产生的各种灵感.顿悟和教学活动中的关键事件,还可以是学生的反馈意见和独特的见解等.(2)录像反思法,即通过录像再现自己的教学实践,教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法,这种方法能让教师客观地评价自己的教学过程,达到〝旁观者清〞的效果,具体操作可采用以下程序:上课和录像——观看录像——反思评价——修改完善教学设计,如此循环反复,能更好地强化教师已有的经验,改造和弥补自己的不足.(3)档案袋反思法,即以专题的形式对教学实践进行反思的方法,在运用这种方法时,首先教师应根据自己的教学实际确定反思的专题,如〝教学策略选择的恰当程度〞.〝教学与学生生活实际相联系的程度〞.〝信息技术与学科整合的程度〞等,然后由教师本人根据这一专题反思自己的教学观念.教学行为,并记录下自己过去的状况.现在的状况.自己的进步以及尚需努力之处等,档案袋建立的过程,就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程,实际上就是自我反思的过程.2.交流反思法交流反思法就是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为,使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念,进而提高自己教学监控能力的方法,实践证明,教师专业发展不仅需要教师个人的学习与实践反思,更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式,因此,教师应经常与同事及时交流,与专家共同研讨,教师可以就某一问题与其他教师和专家进行交流,也可以邀请其他教师和专家光临自己的课堂听课,课后一起研讨,请他们指出自己教学中存在的问题,还可以在听完其他教师的一堂课以后,针对这堂课进行讨论交流,这样不仅可以反观自己的意识与行为,还可以取人之长补己之短,从而在互助合作中进步,在互补共生中成长.四.养成反思习惯教师专业成长是建立在教师对自身教学实践反思的基础上,逐渐积累富有个性的教育经验的过程,这是一个漫长的.持续的修炼过程,对于一位追求成功.善于反思的教师来说,每堂课都是一次全新的体验,要设置不同的情境,要面对学生的不同反应,教学中的每次师生互动.教学冲突都会激发新的思考和创造,因此,教师要养成对每堂课进行反思的习惯,而且将反思贯穿于教学的全过程,做到教学前反思.教学中反思.教学后反思的有机结合,教学前反思新的课程理念.教材的编写意图.学生的学习状况.课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教学手段和教学方法等,然后编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计.小学语文阅读教学之反思2时间如行云流水,我担任一年级的语文教学工作也近一个学期了,这一个学期在工作中,我不断的反思学习,努力使自己不会愧对〝铸造人类灵魂的工程师〞这一称号.现总结自己的教学工作如下:本学期,我坚决落实学校的有关教育教学计划,严格执行学校的各项教育教学制度和要求,认真完成各项任务,狠抓教学常规,努力为学生的终身学习奠定良好的基础.一.抓好学生的学习习惯:作为刚刚进入一年级的小学生来说,如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲,是非常重要的.因此,培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点.作为今年的新老师,又担任一年级的班主任兼语文老师,我深感任重而道远.刚开学的几个星期里,我不断向学校资深教师学习,采用编儿歌.口令等形式,将学生学习习惯的培养融入情趣之中,让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯.二.认真备课.这学期学校开展的师徒结对活动让我收获颇丰.我明确备课不但备学生而且备教材备教法,根据教材内容及学生的实际,设计课的类图解对活动型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录,认真写好教案.每一课都做到〝有备而来〞,每堂课都在课前做好充分的准备,并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具,课后及时对该课做出总结,写好教学反思.三.抓好学生的基础知识教学:一年级作为学生走进学校的第一步,正如建高楼大厦的地基一样是非常主要.本学期,我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握.写字.读书.课外阅读等方面作了努力.四.存在的问题与不足:作为一位新教师,我存在的不足有很多很多,经验不足,努力不够,教学基本功不够扎实.在教育教学中对学困生的关注不够.从拼音抽测到古诗背诵再到考试,我发现班上七八名学生的基础知识掌握得不够扎实,这还需要在下学期给予他们更多的关注与帮助.家长配合不够.说明我与家长的沟通还不够,这将是我要认真思考的问题之一.在今后的教育教学中我会不断学习努力提高自己的综合素质,积极向身边的老师学习.小学语文阅读教学之反思3一.教学〝读读记记〞1.出示短语读一读,发现短语构成形式.美丽的夏夜精彩的球赛可口的松果透明的翅膀有趣的问题闷热的天气亮晶晶的眼睛绿油油的荷叶2.全班交流,小结短语的形式.通过朗读和研究,孩子们有了一点点的发现,谢朱添说:〝短语后面的词语都在写一样事物,比如松果.翅膀.眼睛.荷叶……〞有孩子发现〝亮晶晶.绿油油〞是ABB式的词语,还发现了〝美丽.精彩.可口.透明〞等词是写后面的事物是怎么样的.于是,〝(怎么样)的(什么)〞这个短语形式就得出了.而后,在教学>时,我就让孩子们找找这样的短语有哪些?孩子们一下子就找到了〝轻轻的步子.雪白的贝壳.青青的小虾.淘气的娃娃〞,非常开心,这就是学以致用啊.二.教学〝我会读〞初读短文后,孩子们因为发现了〝()的()〞短语而兴奋.我让他们再读读短文,还会有更多的发现呢.1.感受〝浪花〞的淘气.短文内容简单,孩子们一读就笑了,问:〝为什么笑呀?〞回答:浪花太有趣了!太调皮了!太有意思了!……再让孩子们找找短文中是怎么写的.从〝悄悄地.搔痒了我的小脚丫.像一群淘气的娃娃〞可见它的〝淘气〞,通过朗读展现这份调皮捣蛋.2.发现了比喻句的写法.还是谢朱添,他在第二次读短文时说:〝最后一句话是比喻句,说浪花像一群淘气的娃娃.〞于是,我再进行强化,让学生说说把谁比作了谁?(浪花比作了娃娃),用笔圈出〝浪花〞和〝娃娃〞,再用一条线连起来.然后还让孩子们说说这样写有什么好处啊,孩子们七嘴八舌地说:更可爱了.更有趣了……小结:原来用上比喻句可以让某样事物变得有趣.可爱.生动,我们以后也可以用用啊.3.〝我发现了这里用了拟人化的写法.〞〝我发现了这里用了拟人化的写法.〞——这是黄亚坤的惊人之语.在谢朱添之后,黄亚坤亦发出了惊人之语,不要说孩子们一下子没反应过来,就连我也为之一震,便追问:〝拟人化的写法,你从哪里看出来的啊?〞他不疾不徐地说:〝短文里说‘浪花又唱着笑着跑来了’,只有我们人会‘跑’,浪花又不是人它怎么会跑呢?把它当做人来写了,用了个‘跑’,所以说是‘拟人化的写法’.〞哇,孩子们的能力真的不是可以估量的,我带头鼓起了掌,并把〝拟人化〞三个字端端正正地写在黑板上.然后,我和孩子们一起来探究这个〝拟人化的写法〞,让他们再来找找看,短文中还有哪些词也能让你体会到这是〝拟人化的写法〞?孩子们一个个起劲地找了起来,找到一个用〝△〞标注一下,如:看见.迈.走.搔.回家.唱.笑.捧.其实,这一环节并不在我的教学预案设计中,但课堂上孩子的精彩发言我不想就这么白白丢失,这一环节的学习我觉得非常有价值,并没有强求学生一定要记住这个知识点,但至少每个孩子心中有了这样一种意识,那就是在我们的写作中有一种叫〝拟人化的写法〞.而这也成了我此次教学中最得意之处,因为>带来了课堂上那朵小小的〝浪花〞.【附短文】浪花我坐在沙滩上玩耍.浪花看见了,迈着轻轻的步子走来,悄悄地瘙痒了我的小脚丫.笑得我眼泪都流出来了,它才哗哗哗地笑着跑回家.一会儿,浪花又唱着笑着跑来了.这次它给我捧来雪白的贝壳,青青的小虾.我的小篮子都装不下啦.哗哗哗,浪花跑去又跑来,像一群淘气的娃娃.小学语文阅读教学之反思4>是一篇描写春天的优美的,整篇课文读起来给人一种奋发向上的活力.课文中通过写几个孩子寻找春天的过程以及找到春天的结果,让学生有一种感同身受的,讲述这篇课文时,对于识字写字我采用部分生字随文识字,大部分生字将课文后集中识字.课文讲解中主要有以下几点.首先,我创设情境,把学生引入初年这个美好的季节,虽然现在的天气仍然给人一种冬天的气息,但是学生通过仔细的观察还是可以找到春天的迹象的:河里的冰融化了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了.所以学生在欣赏课文中优美的句子的同时,在大脑中也播放着自己找到的画面.其次,抓住课文中的一个比喻句,让学生感悟春天的特点,正因为春天像个害羞的小姑娘,好像跟孩子们捉迷藏,孩子们才需要仔细地找到了春天的迹象.再次,通过让学生表演的方式理解新词语的意思,比如说〝害羞.遮遮掩掩.躲躲藏藏〞等词,在理解词的同时学生也加深了对新字词的记忆.此外,除了让学生欣赏春天的美景,掌握要求会认会写的生字,通过最后一段,我还为学生的写话训练做出了指导.课文最后一段中写到〝我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她.〞这个句子中的四个动词〝看.听.闻.触〞,告诉我们描写事物可以通过多种感官获得信息,这样面对写话,学生才能有话可写.讲授这篇课文时,虽然抓住了重点,对教学目标也进行了落实,但在课堂中缺乏了〝多读〞.这么美的课文应该让学生通过多种形式地读发现美.课堂中的失误,也印证了那句话〝课堂是一门遗憾的艺术.〞通过课后的反思,我找到了自己教学中的不足,这将使我在以后的教学中不断去改进,使课堂不断地去完善.小学语文阅读教学之反思5>这则寓言,通过生动有趣的对话,给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事,文章通过对青蛙和小鸟对天的大小的争论,阐明了一个深刻的道理:看问题.认识事物,站得要高,看得要全面.不能像青蛙那样犯了错误还自以为是.这一寓意,对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义,因为他们对事物的认识往往是片面的.这一课内容较简单,因此,我决定让学生自己读读课文,自己来处理相关问题.学生动手画相关句子,在学生读正确.流利的基础上,指导学生读出感情.这种感情不是单靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的,而是在学生入境入情.充分阅读.感悟的基础上,自悟出来的,有了语感读出来的.因此,在本节课上,我让学生多方式朗读,目的是让学生读中感悟.在本节课上,我对每一个问题进行了精心的设计,每一个问题的设立要达到既要有思考价值,又要能引起学生兴趣.改变了简单的〝问答式〞的教学方式,鼓励学生互相释疑,合作释疑,培养他们勤思善问的习惯和提出问题.解决问题的能力.小学语文阅读教学之反思。

浅谈我对小学语文阅读教学的一点思考摘要：阅读是我们获取知识的主要途径，也是学生提升个人素养、丰富自身内涵的重要方法，对于学生的基础知识积累以及综合素质提升都有非常重要的积极意义。

特别是在小学时期，正是学生学习习惯、学习认知形成的关键时期，在小学时期做好学生的阅读教学工作对于学生的全面发展、健康成长意义非凡。

本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，就阅读教学中学生兴趣的激发、方法的指导、课外知识的延伸、学生主体作用的体现、阅读活动的组织以及阅读习惯的坚持等几个角度，谈一下我对小学阅读教学的一点认识。

关键词：小学语文阅读习惯兴趣方法教学策略一、首先要激发学生的阅读兴趣我们常说“兴趣”是最好的老师，在教学的过程中激发学生的学习兴趣就能够很好的实现学生的学习自主性提升，同时对于他们学习的积极性也是一个很好的鼓励。

特别是对于阅读这样的教学项目，教师不可能随时随地的监督学生的学习，这就需要教师在教学的时候要能够从多个教学角度出发，来激发学生的阅读兴趣。

二、其次要教给学生阅读的方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，在教学的过程中，教给学生再多的知识也不如教给他们一些学习的方法，只有学生掌握了学习的方法，才能够实现他们学习的有效性与自主性，对于提升学生的自学能力以及综合素质都有很大的积极意义。

比如教师可以引导学生按顺序朗读，体会作者的思想感情。

每读一篇文章，先按一定的顺序朗读，弄明白事情怎样从头说起，先说什么，再讲什么，最后讲什么。

文章主要讲一件什么事情。

试着找出能表达作者思想感情的词、句或段，细细体会这些词、句、段表达了作者什怎样的思想感情，用什么语速、语调或语气朗读就能表达作者的这种思想感情。

还可以分步朗读，评读赏悟。

通读了全文，了解了文章的主要内容后，就应分步赏读文章。

在这一环节上，教师应着力指导学生养成以适当地提出问题的习惯：“这本书大概讲什么？”“主题是什么？”“告诉我们什么道理？”“有什么意义？”“给我们什么启迪？”并且明确地告诉学生，仅仅会提问题是不够的，还必须能回答问题，引导学生用笔在字里行间、文章的空白之处圈点重要的词，划出重要的段落，或把自己的阅读感受以读书笔记的形式记下来。

浅谈小学语文阅读教学的几点策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对于学生的语文素养和语言能力的培养有着重要的作用。

如何有效地开展小学语文阅读教学，是每位语文教师都要深入思考和不断探索的问题。

在实际教学中，我们可以通过一些有效的策略来提高学生的阅读能力和阅读兴趣。

下面就浅谈几点小学语文阅读教学的策略。

一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是小学语文阅读教学的基础。

只有学生对阅读有兴趣，才能主动去阅读，才能有更高的阅读动力。

在教学中，我们可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。

在教师为学生介绍课文内容时，可以生动、形象地描述课文内容，激发学生的好奇心；引导学生通过自主选择阅读材料、开展课外阅读等形式，让学生在阅读中感受到快乐和满足。

二、营造良好的阅读氛围营造良好的阅读氛围对于学生的阅读习惯和阅读能力的培养至关重要。

在教学中，我们可以通过多种方式来营造良好的阅读氛围。

教师可以在课堂上播放优秀的诵读音频或让学生进行朗读，让学生在愉悦的氛围中感受语言的魅力；在校园中设立阅读角、开展阅读分享会等形式，鼓励学生多读书、读好书，形成良好的阅读风气。

三、培养学生的阅读能力培养学生的阅读能力是小学语文阅读教学的重要目标。

在教学中，我们可以通过多种策略来培养学生的阅读能力。

教师可以通过导读、提问等方式，引导学生在阅读中主动思考，培养学生的独立阅读能力。

教师可以引导学生在阅读中学会归纳总结、分析判断，提高学生的阅读理解能力。

教师可以通过多种形式的练习和训练，如速读、精读、理解、评析等练习，帮助学生提高阅读速度和准确度。

四、注重情感共鸣情感共鸣是学生深入理解和体验课文内容的重要途径。

在教学中，我们可以通过多种方式来促进学生的情感共鸣。

教师可以通过讲解课文背景故事，让学生了解课文的来历和内涵，引起学生的情感共鸣。

教师可以通过引导学生讨论、分享自己的情感体验，让学生在阅读过程中产生共鸣和情感连接。

教师可以通过情景再现、朗诵等方式，让学生在课文中体验到真实的情感冲击和共鸣。