部编版小学语文教材阅读策略单元教学思考

浅析小学语文部编版单元整体阅读研究策略摘要：随着我国教育教学不断改革与发展，小学语文教学不断推陈出新，朝着素质教育的方向推进。

小学语文部编版教材中以单元整体阅读为教学目标，根据教材中的内容将单元中主题相同的内容进行整合，需要教师把控好单元教学目标，带领学生进行整体化、系统化、结构化的学习，创新语文阅读教学新思路，培养学生阅读理解能力、口语表达能力，有效提高学生学习能力和学习效果。

基于此，本文主要对小学语文部编版单元整体阅读研究策略进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词：小学语文；部编版；单元整体阅读；研究策略结合教学实践不难发现，在小学语文阅读教学中依然存在一些问题，虽然有很大一部分教师能够意识到阅读在语文教学中的重要性和主要地位，深入教材认真研读、备课，创设教学方法。

但是，在实际教学活动中，部分教师对阅读整体性教学体现不够，依然会按部就班将每篇课文孤立开来，缺少单元整体阅读的感悟美。

阅读是小学语文教学中的重中之重，也是教学中的重点和难点，可以看到在部编版教材中每一个单元都设有一个单元主题，编者会将相似类型的文章主题汇集在一个单元，能够让学生系统性阅读学习，相同类型的文章中也存在不同之处，会发现在体裁、内涵、写作手法等方面会有很大的区别。

因此，小学语文教师在开展单元教学时，应将知识重组，把握整体阅读的情感线，从不同的文章中能够学习到不同的知识点，蕴藏着丰富的人文思想以及精神品质，有效提高学生的文学素养和学习能力。

1.单元整体阅读教学在小学语文教学中的重要意义1.有利于整体思维的提升一个人的思维水平决定着今后的人生高度，也联系着实践能力、创造能力等方面。

在小学语文教学中，单元整体阅读对学生的整体思维有很大的帮助，更加注重学生对文章的知识整合能力，从整体到布局再到整体，单元中课文逐篇突破，完成后再回到单元整体，能够让学生全面把握，充分感受体验式学习的过程。

单元整体阅读能够帮助学生构建完整的知识构架，把握课文的内容，便于学生对知识的理解和掌握，提升学生的感知力和知识掌握能力，形成良好的语言文本，提高学生的思维水平和学习能力。

部编小学语文阅读策略单元教材解读让学生觉察学习的路径我国传统的语文教育，强调感受式阅读，重视感悟和体验。

所谓的“读书百遍，其义自见”就是这种思想的一种体现。

这种规律难寻的教育方式，让语文变得艰深难学。

新中国成立70多年来，语文教育在科学化的道路上不断探索，但人们关注比较多的仍然是学生读懂了什么，至于学生是怎么读懂的，仍然属于“暗箱操作”。

有效教学的必要条件之一，就是不仅要让学生懂得“我们要到哪里去”（目标），更要知道“怎样到哪里去”（过程和方法）。

从心理学的角度来看，读懂属于认知，怎么读懂的属于元认知。

要打开语文教学的这个“暗箱”，有关元认知的知识是不可或缺的关键要素。

策略属于元认知知识，包括学习策略、阅读理解策略和自我监控等方面的内容。

统编小学教材围绕策略来组织单元，将语文教学的关注点从认知层面提升到元认知层面，这是语文教材在科学化道路上探索的一个成果，三到六年级逐级编排的四个策略单元——预测、提问、阅读要有一定的速度和有目的的阅读，对于促进教师教育观点和教学方式的变革，对于改变长期以来学生被动学习的状态，让他们成为更加积极、主动的阅读者，都发挥着极其重要的作用。

一、阅读策略的内涵及编排方式预测，即学生根据一定的线索，有依据地对文本的情节发展、人物命运、作者观点等方面进行自主假设，并寻找文本信息，验证已有的假设，如此反复，不断推进阅读。

预测是一种天然的阅读心理，教材将这种无意识的阅读心理转化为一种有意识的阅读策略，有利于激发学生阅读的初始期待，并调动先备经验，促进学生积极主动地思考，提高学生在阅读中的参与度，促进具对文本的理解。

预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。

在这一过程中，学生既是阅读的积极参与者，又是阅读过程中的发现者和创造者。

教材对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。

《总也倒不了的老屋》通过旁批提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后练习题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升其预测的能力。

部编版小学语文教材阅读策略单元教学思考摘要：部编版小学语文课程教材在读写教学的设置上比较强调细致与科学,更重视去训练学生的读写能力。

阅读是学生能力十分关键的基石,所以老师们要严格按照部编版课程的教学预期,探究并不断创新阅读教学的方式策略,本文针对部编版小学语文教材为基础,进一步阐述和分析小学语文阅读教学策略,旨在给广大小学语文教师带去教学帮助。

关键字:部编版;小学语文;读书课堂;教学方法理解力量是小学语文课必须学会的主要内容,对小学生的基础能力奠定发挥着巨大的影响作用,理解能力不仅是语文课程中的要点,而且是现代生活中必要的基本操作技能之一,其重要性也对小学生的基础知识掌握力量产生了巨大的影响。

在中国传统小学语文课程中,由于老师在课堂上普遍没有创造性,在教学上也有着许多的缺陷,老师通常采用填鸭式教学方式,小学生在掌握内容和理解讲解知识点时是相对被动的,无法很好的调动自身主观能动性,在理解学习能力思维发展中成果也相对有限。

而部编版小学语文课程正是在教学行业的大变革下推出,给课程提供了巨大的变革与影响。

作为新时期的学校语文教材,需要在教学模式上加以创新发展,以部编版课本为例,在提高学生综合素养水平的同时,也发散了小学生的阅读了解力量。

一、部编版小学语文教材的特点部编版小学语文教科书从面世伊始就倍受重视,我国小学部编版的语文课教科书一直遵循用双线组织单元教学,"人文科学主体"和"语文教育基本要素"两大核心主线纵贯各个小学教育发展阶段,不但进行单位内在融合,而且使各学段、册次之间语文知识呈现出螺旋向上的联系,各方面教学内容环环相扣,合力推进小学生的蓬勃发展。

从宏观意义上来看,部编版教科书有着鲜明的独到地方,为全体语文课工作人员在进行语文学习上指明了道路,其特点综合起来主要表现为:一是彰显价值观,注重立德树人,努力做到"完整规划,有机传播"。

二是"接地气",教学内容与孩子生活实际密切关联,教育思想与实践教学活动密切相关,不空谈纸上功夫。

关于统编教科书特殊单元——阅读策略单元与习作单元的教学建议为让学生获得必要的阅读策略、习作能力，统编教科书突破了传统语文教科书的编写体例，专门编写了两种特殊形式的单元：1.阅读策略单元。

根据有关的阅读教学理论成果，从中年级开始，以阅读策略为主线，编写阅读策略单元，以引导学生获得必要的阅读策略，能成长为积极的阅读者。

2.习作单元。

以习作能力发展为主线，突出习作能力的重点，编写独立的习作单元内容。

一、阅读策略单元（一）阅读策略单元的编写为克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略和阅读效率低下，统编教科书选取了四种最基本的阅读策略，编写了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。

具体安排如下：三年级上册——预测(第四单元)，四年级上册——提问（第二单元），五年级上册——阅读要有一定的速度（第二单元），六年级上册——有目的地阅读（第三单元）。

阅读策略单元的编写单元结构体例与阅读单元基本相似，由精读课文、略读课文、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地（三年级的有口语交际）。

与普通阅读单元不同的是，1.人文主题一线不明显；2.以一个阅读策略各个层次的教学目标，把3—4篇课文紧密联系起来，作为一个整体呈现，后一篇课文是前一篇课文的提高，以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。

例如，四年级上册第二单元共有四篇课文，第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，正文前的提示，是要求阅读课文时要尝试提问；课后练习2，通过泡泡提示，让学生发现可以从不同角度提问。

因此，阅读策略教学目标是：尝试提问，发现可以从不同角度提问，并尝试解决问题。

第二篇课文《蝙蝠和雷达》，正文前的提示，告知阅读时提出问题的操作方法写在旁边和文后，并提供了具体的范例。

课后练习2，通过学习伙伴，学习从不同角度提出问题。

课后练习3，尝试有意识的从不同角度提出问题。

所以，这一课的阅读策略教学目标是：学习从不同的角度进行提问，并尝试解决示例问题和整理后的问题。

课题研究KETI YANJIU统编版教材致力于提高学生的阅读水准，旨在引导学生感受、理解并欣赏语言文字，不断积累阅读策略，并能够在此后的学习中应用此类策略。

如果想要行之有效地展现出阅读策略单元的价值，教师首先需要明确教材编写特征，并以此为基础寻找相应的教学策略。

一、引导猜测阅读，充分感悟乐趣就统编版语文教材的设计来讲，在阅读策略单元中，之所以会先行呈现出具备阅读价值的文章，核心目标是帮助学生在教师的引导下完成阅读活动，领会文本语言，同时在品鉴语言文字的过程中，能够深入感知文章所想要表达的情感思想，掌握与之相互对应的阅读策略，使学生在此后的学习成长中即便没有教师的引导，也能够灵活应用此类策略，完成自主阅读，实现学以致用的重要目标，无形中提高自己的阅读水准。

将此作为基础支撑，教师在为学生组织单元教学活动的过程中，首先需要充分贴合单元阅读策略，带领学生进行阅读，以此来保证学生能够自主经历阅读策略的形成过程以及应用过程，为其后续自主阅读目标的实现提供相应的支撑。

例如，在教学三年级上册第四单元时，本单元主要包含的是《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》以及《不会叫的狗》这三篇课文。

其中，《总也倒不了的老屋》具有充足的指导价值，而其他两篇文本则可以为学生提供练习。

在开展阅读教学活动的过程中，教师可以将第一篇课文作为核心切入点，引导学生进行猜测。

具体来讲，教师在开展课堂活动的初始阶段，就充分贴合文本，为学生提出下列问题：老屋的“老”体现在课文的哪里？你认为老屋会有多“老”？在两个问题的驱使下，学生将会不由自主地调动自己现有的生活经验储备，给出不同的答案，那么学生的猜测是否足够精准？在探索兴趣的驱使下，学生将会自然地融入文本阅读的过程中，在文字中寻找自己所想要的答案。

在学生探索的过程中，教师可以引导学生通过文字和插图相互融合的方式，形成对老屋的具象化认识。

在此种认知环境下，学生可以通过文中的各种词汇来了解老屋的陈旧，同时还能够充分体会到老屋的情感。

小学语文学生提问阅读策略的教学思考——以部编版教材四年级上册第二单元教学为例摘要：教师在给学生讲解知识时，一方面要了解学生对基础知识的学习情况，另一方面也要侧重学生对基础素养的有效培育，只有这样才能够为学生的全面发展打下坚实的基础。

阅读是语文学科中的重点内容，教师在组织学生学习中必须要强化学生阅读方面的有效培育，渗透体提问技巧，优化学习思维，让其阅读能力得到极大提高。

本文依据小学语文这门学科，对部编版四年级上册第二单元的内容展开系统分析。

关键词：小学语文；阅读；提问；策略一、引言对小学阶段的学生而言，希望自身能够有良好的素养，而教师作为学生学习的引导者，在对学生进行知识讲解中，要以学生基础素养的发展作为教育的主要目的，依靠提问教学方式，将其渗透于阅读教学中，进而激发学生主动提问的欲望，满足不同学生的学习需求，帮助学生掌握更多的知识获取方式和技巧，强化学生思维训练力度，在教师的有效引领下，为高质量语文课堂的建构奠定基石。

二、重视情境的设置，鼓励学生敢于提问在阅读教学中，教师要注重对学生提问意识的有效培育，在新课程改革的发展背景下，教师可以从情境的创设这一维度展开，让学生在良好稳定的情境下，满足学生对知识的求知欲望，激发学生主动探究知识，勇于提问。

通过教师以及同伴的帮助，以此得出正确的结论。

以《呼风唤雨的世纪》这篇课文为例，教师要侧重不同学习情境的创设，在备课前期，依据具体的课程内容进行讲解，教师可以在课前收集多方面的教学资料，根据不同时期科学技术的变化进行直观展示，搜集各种科技方面的体裁，融合课件中。

在正式课程开展中，教师可以利用网络媒体让学生展开欣赏。

由于其趣味性的资源，可以创设出生动活泼的学习情境，以此让学生对本篇课文具有强烈的探究兴趣。

在课件展示完毕以后，教师可以组织学生进行课堂提问，让学生针对不同资料的观看说出自己的困惑，教师结合学生所提出的问题进行知识点讲解和分析，以此为接下来的教学工作的开展做好铺垫。

部编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究摘要：在小学语文教学工作开展过程中，培养孩子的阅读能力是重要的教学目标之一。

目前学生阅读能力方面还存在明显的局限性，为了能够进一步提升学生对阅读的认知，必须要加强阅读策略的引导。

要求教师能够从教学理念和教学方式方面进行改革创新，对课本教材进行深入的研究，围绕学生实际学习状况，进行学习知识的统筹重组，帮助学生进一步掌握阅读技巧，把握语文课本文章的真实情境，让学生真切的感受和理解语言文字的魅力，同时能够有效的做到学以致用，养成独立自主学习的良好习惯。

接下来本文将对部编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究进行简要论述。

关键词：小学语文；阅读策略单元；教学；研究在小学语文教学过程中，培养学生的阅读能力，能够为学生今后语言表达能力和人际交往能力的培养奠定基础。

如何有效的引导学生展开阅读活动，也成为当前教学过程中所面临的重要问题。

语文教师需要对课本内容进行深入的研究，掌握教材内容当中各个模块所具备的连续性。

按照学生的逻辑思维能力进行教学内容的安排，循序渐进地培养学生的阅读习惯，让学生能够尽快的融入到阅读氛围当中，调动学生阅读积极性，切实提高学生的阅读能力，顺应当前新课程改革发展潮流。

1.分析当前小学语文阅读存在的问题在当前小学语文阅读过程中还存在着语文教师个人能力不足，学生自主阅读能力差，以及学生阅读范围有限等问题。

这些问题都在一定程度上阻碍了阅读策略单元的教学工作开展，降低了语文阅读教学质量。

1.1学生自主阅读能力差小学阶段的学生他们自身存在着一定的局限性，对个人行为能力缺乏约束力，这也是导致其自主阅读能力差的主要原因。

另外，在小学语文课堂上，老师缺乏必要的提问环节，学生很少有机会进行独立自主的思考，只能一味的接受教师对课堂内容的灌输。

时常处于被动学习的状态，自然学生个人的学习热情也大大降低，甚至部分学生对课堂产生抵触心理，这不仅仅影响到学生个人阅读能力的培养，而且影响到整个小学语文教学整体工作的开展。

“三维”着力,增效单元教学——统编版语文五年级上册阅读策略单元的教学实践与思考摘要：“阅读策略单元”是部编版小学语文教材提出的新型概念，所谓“阅读策略单元”，就是从教材中一个单元的整体出发，引入某种特定的阅读教学策略，将这种策略贯穿于本单元全部的课文教学中。

阅读策略单元是提升学生的阅读效率和阅读水平的良好方法，为学生各项语文能力的综合发展打下了良好基础。

但是，部编版教材在全国推广近三年，放眼小学语文课堂，阅读策略单元的教学理念仍然没有得到很好的落实。

本文以部编版五年级上册第二单元为例，从三个维度探究了阅读策略单元的有效教学实践策略。

关键词：语文阅读；策略单元；小学语文课程标准指出:“阅读是运用语言文字来获取信息认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。

”教学中要提高学生理解的速度，进而带动阅读速度的提升。

这也是本组教学中的难点。

为更好地落实这个单元的本位目标，突破教学难点，笔者观照整组，构架了实施的“三维”路径，从单一的方法学习走向立体的融合运用，从而增效单元教学。

在统编版五年级上册中第二单元被编为阅读策略单元，笔者按照教材的基本要求，构建了教学的三个维度：一、单篇入手，逐篇攻破部编版五年级上册第二单元的四篇课文中，每篇都给出了不同的阅读方法。

想要学生完成第一步的阅读能力累积，教师首先应当从每一篇课文入手，培养学生特定的阅读方法。

(一)追踪“滑动”:集中注意力不回读要让学生集中注意力，不妨借助“引导物”，让学生的视觉追踪它的滑动。

这个引导物可以是手指、笔、尺子等。

学生可以根据自己的阅读速度，不断调整滑动速度，不仅可以集中注意力，还可以不断提升阅读速度。

如笔者在教学《搭石》一文时，用追踪“滑动”的方式，激发了学生集中注意力阅读的兴趣。

在一次次的挑战中,学生的“引导物”滑动的速度在不断提升，也减少了回读的困扰。

(二)修炼“视域”:连词成句地读所谓视域是指人眼睛看得见的范围，通过“指间探物”的游戏,让每个学生了解到,人的视域范围远比平时使用的要大得多。