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研究型案例教学法在药理学教学中的应用作者：王庆来源：《职业·下旬刊》 2019年第7期文/王庆摘要：在药理学教学中应用研究型案例进行教学，旨在激发学生的学习兴趣，教会学生学习的思路和方法，让学生在做中学、做中思，提升学生信息素养，提高学生学科素养，促进学生可持续发展。
关键词：研究型案例药理学教学学习兴趣《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）提出，职业教育要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
创新人才培养模式，注重学思结合、注重知性统一、注重因材施教。
提高课堂教学效果，一直是职业学校教师在教学过程中进行思考、研究和实践的。
研究型案例教学是一种特殊的案例教学，其除具有一般案例教学的实践性和应用性强、易于激发学习兴趣的优点外，还具有探索性更强、开放程度更高、对教师教学水平和科研素养的要求更高的特点。
药理学是研究药物与机体相互作用及作用规律的科学，是基础医学与临床医学、药学与医学之间的桥梁学科，和多门学科之间都有交叉联系。
药理学理论知识强，以解剖学、生理学、微生物学、生物化学、病理学等基础医学为基础，与临床医学等密切相关，与生药学、药物化学、药剂学等紧密相关，牵涉范围广，学习难度较大。
而目前职业学校学生的学习自主性比较欠缺，学习能力有待培养。
如果按照传统的教学方法进行教学，教师教、学生学的难度都较大。
学生仅限于课上听听，课后完成作业，考前突击背诵，考后就忘，教学质量得不到保证。
结合课程特点和学情，本文在药理学教学过程中探索应用研究型案例教学法，以激发学生的学习兴趣、培养学生的研究能力和对知识加工和应用的能力，提高学生学习能力，培养学生的医学思维模式，提升学生专业素养。
一、研究型案例教学法的实践教师根据教学目标、教学内容和学情，精选合适的案例，学生在教师的指导下查找、甄选资料，在解决问题中学会学习、收获知识、提升能力。
强调研习过程中教师通过引导、促进、支持和指导学生进行研究的学习活动，把教师单向的知识传授变为教师传授和学生探索、研究相结合，着眼于让学生在做中学、做中思、做中长，把学生的课外时间利用起来，把课堂延伸到课外。
案例教学法在药理学教学中的应用
案例教学法是一种以真实的问题和情境为基础，通过分析、讨论、探究和解决问题的
教学方法。
在药理学教学中，案例教学法可以促进学生的自主学习和探究性学习，增强学
生的实际操作能力和应用能力，提高药学专业学生的思维能力。
案例教学法的应用可以具体从以下几个方面进行：
一、案例选取。
选择的案例应当和药理学知识、药物应用等内容相符合，具有实际应
用价值。
教师可以根据学生的实际需要和学习需要进行选取。
二、案例讲解。
通过讲解案例的背景、历史、环境、病人的情况和病情的发展，引导
学生思考和分析。
让学生了解案例中涉及到的药物的性质、剂量、适应症、药物相互作用
等内容。
三、学生讨论。
引导学生围绕案例展开讨论，通过交互对话，梳理分析药物的作用、
用途、安全性等方面的信息，并且通过讨论解决问题和共同探讨疑点。
四、学生探究。
让学生进行实际操作，对病人的实际情况进行观察，寻找和分析问题。
只有通过真实的观察和实践，才能更好地理解药理学的知识和运用方法。
五、答案查验。
教师根据案例提供的问题，引导学生进行解析和分析。
并在答案查验
环节中，帮助学生查错、补漏，发现问题，提高学生的分析能力和解决实际问题的能力。
在药理学教学中，案例教学法可以更好地实现药学教育的准确、严谨、实用和乐趣性
目标。
它可以让学生更好地理解药物的特性、剂量、适应症、药物相互作用等内容，提高
学生的实践能力和应用能力，培养学生的创新、思维和探究精神，更好地满足当前药学工
作中对人才的基本要求和需要。
TECHNIQUE教学方法编辑 姜 菁浅谈案例教学法在药理学教学中的实施文/丁娇艳摘 要：药理学是一门需要将临床实践与理论知识紧密结合的学科，因此所涉及的知识面范围比较广，使用传统的教学方法无法充分调动学生的学习热情，导致教学质量不高。
而在药理学教学中实施案例教学法，不仅有利于提高药学专业学生对于药学专业的兴趣，而且有利于丰富学生的实践操作能力和经验。
基于此，本文主要探讨如何应用案例教学法提高药学专业学生的学习能力，同时提高药学专业教学水平。
关键词：案例教学法 药理学 教学随着世界经济新格局的形成，各国在政治、经济、文化之间的互动联系更加紧密，为此，对于现代药理学教学的要求也逐渐提高。
现代药理学教学不仅强调对于药理学基础知识的传授，更需要培养学生的创新精神和实践操作能力，从而有利于培养学生的临床能力。
不同于按照传统教学方法进行传统机械化的讲授过程，案例教学法在药理学教学中的应用更加灵活，也更加适合培养学生的多元化思维。
一、简要概述1.药理学教学现状药理学是现代医学的重要课程，也是在临床与理论实践之间建立起桥梁的重要学科。
药理学知识的学习不仅有利于学生掌握相关的理论知识，而且能够为后期临床阶段打下坚实的基础，提高学生的实践能力，同时理论知识与临床实践经验相结合，有利于培养学生的创新精神。
但就我国现阶段的药理学教学现状而言，由于药学专业所涉及的知识比较多，而部分中专学校学生的文化水平和基础比较差，难以适应药理学的理论知识学习，导致前期理论阶段的基础不够牢固，甚至对于种类繁多的药物药名不能全部掌握，对于药物临床反应和不良反应掌握程度不够，进而导致部分学生对药理学学习产生畏难情绪。
在此环境下，教师为了提高教学质量和教学效果必须创设性地使用一些有效的教学方法案例，如案例教学法，从而解决教学过程中的难题。
在药理学教学中实施案例教学法能够帮助学生在理论和临床实践之间架起一座桥梁，从而帮助学生提高学习兴趣和学习自主性，进而提高学习质量和效果。
西北医学教育２００６年１２月第１４卷第６期ＮＯＲＴＨＷＥｂ汀ＭＥＤＩＣＡＬＥＤＵＣＡＴＩＯＮＤｅｃ２００６Ｖ０１．１４№，６药理学双语教学中实施病例教学法的实践体会高春艳，聂珍贵，梁翠茵（首都医科大学药理学教研室，北京１０１３００）摘要：日的培养医学生对双语教学的兴趣，提高本科教学质量，改进药理学双语教学。
方法在药理学双语教学中渗入病例教学法，对实验组学生进行问卷调查，利用溺１０．０软件对实验组和对照组考试成绩的进行统计分析，Ｐ＜０．０５。
结幂通过引入病例教学法，使学生对双语教学的兴趣大大提高，提高了教学效果。
结论在药理学双语教学中引入病例教学法是很有意义的。
关键词：病例教学法；双语教学；药理学中圈分类号：Ｇ６４２，０文献标识码：Ａ文章编号：１００６—２７６９（２００６）０６—０６８８—０２ＯｕｒＥｘｐｅｒｉｅｎｃｅｏｆＣａｓｅ－ＢａｓｅｄＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＰｈａｒｍａｃｏｌｏｇｙＢｉｌｉｎｇｕａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＧＡＯＣｈｕｎ－ｙａｎ，ＮＩＥＺｈｅｎ－ｇｕｉ，ＬＩＡＮＧＣｕｉ－ｙｉｎ（ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＰｈａｒｍａｃｏｌｏｇｙ，ＣａｐｉｔａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＭｅｄｉｃａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１０１３００，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＯｂｊｅｃｔｉｖｅＴｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｂｉｌｉｎｇｕａｌｐｈａｒｍａｃｏｌｏｇｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｂｙａｍｕｓｉｎｇｍｅｄｉｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｔｈｅｂｉｌｉｎｇｕａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．ＭｅｔｈｏｄｓＣａｓｅ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｗａｓｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｉｎｔｏｂｉｌｉｎｇｕａｌｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｐｈａｒ—ｍａｃｏｌｏｇｙ．Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｗｅｒｅｇｉｖｅｎｔｏｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｇｒｏｕｐ，ａｎｄｔｈｅｔｅｓｔｓｃｏｒｅｓｗｅｒｅａｎａｌｙｚｅｄｗｉｔｈＳＰＳＳＩＯ．０ｓｔａ—ｔｉｓｔｉｃａｌｓｏｆｔｗａｒｅ．ＲｅｓｕｌｔｓＩｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｃａｓｅ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｂｉｌｉｎｇｕａｌｐｈａｒｍａｃｏｌｏｇｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｇｒｅａｔｌｙｅｎｈａｎｃｅｄｔｈｅｓｔｕ—ｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔ．ＣｏｎｃｌｕｓｉｏｎＩｔｉｓｉｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅｔｏｉｎｔｒｏｄｕｃｅｃａｓｅ—ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｂｉｌｉｎｇｕａｌｐｈａｒｍａｃｏｌｏｇｙｅｄｕｃａｔｉｏｎ．ＫｅｙＷｏｒｄｓ：ｃａｓｅ—ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ；ｂｉｌｉｎｇｕａｌｔｅａｃｈｉｎｇ；ｐｈａｒｍａｃｏｌｏｇｙ为实现首都医科大学创建国内一流、国际知名医科大学的目标，提高本科教学工作质量，积极进行教学方法与教学模式的改革，进一步完善双语教学显得非常重要。
案例教学法在药理学教学中的应用【摘要】案例教学法在药理学教学中的应用是一种有效的教学方法。
本文首先介绍了案例教学法的概念和特点，随后详细阐述了在药理学教学中的优势，如能够激发学生学习的兴趣和培养解决问题的能力。
其次分析了案例教学法在药理学教学中的具体应用，包括设计案例、引导讨论和展开实践。
然后评价了案例教学法在药理学教学中的效果，指出其能够提高学生的学习成绩和学习动机。
比较了案例教学法与传统教学方法的差异。
结论部分讨论了案例教学法在药理学教学中的推广前景和启示，强调了其对培养学生综合能力和创新思维的重要意义。
案例教学法的应用将为药理学教学带来新的活力和效果，值得在教学实践中广泛推广和应用。
【关键词】案例教学法、药理学、教学方法、应用、优势、效果评价、推广前景、启示、比较、特点1. 引言1.1 案例教学法在药理学教学中的应用案例教学法在药理学教学中的应用是一种具有创新性和实践性的教学方法。
药理学是医学领域中非常重要的学科，它研究药物在生物体内的作用机制和药物的药效学。
传统的药理学教学多以理论知识为主，学生往往只是被passively 接受知识，缺乏实际操作的机会。
而案例教学法则能够将理论知识与实际案例相结合，使学生在解决实际问题的过程中理解和运用药理学知识。
案例教学法的特点是以实际案例为基础，通过分析、讨论和解决问题来促进学生的思维和学习能力。
在药理学教学中，教师可以选取真实医疗案例或模拟情境，让学生通过分析药理学知识，挖掘案例中的问题和解决方法。
通过讨论和交流，学生可以深入理解药理学原理，并培养分析和解决问题的能力。
案例教学法在药理学教学中具有诸多优势，如能够激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力和团队协作能力，提高学生对药理学知识的理解和应用能力。
案例教学法还能培养学生的创新精神和批判思维，为其将来从事医疗行业奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 案例教学法的概念和特点案例教学法是一种以案例为教学载体的教学方法，通过具体的案例来引导学生探讨和分析问题，促进学生的思维和创新能力。
案例教学法在《药理学》教学中的应用发表时间：2019-06-24T11:25:01.970Z 来源：《成功》2019年第3期作者：吕春霞[导读] 目的：探究分析案例教学法在药理学教学中的应用价值。
方法：将120名药剂专业学生为研究对象，分设对照组和观察组，每组随机分配60例。
对照组采用传统教学方式，观察组采用案例教学法。
结果：观察组考核成绩明显优于对照组（P＜0.05）。
结论：与传统教学法相比，案例教学法在《药理学》教学的应用价值大，是一种值得广泛应用推广的高效教学模式。
安溪华侨职业中专学校福建泉州 362400【摘要】目的：探究分析案例教学法在药理学教学中的应用价值。
方法：将120名药剂专业学生为研究对象，分设对照组和观察组，每组随机分配60例。
对照组采用传统教学方式，观察组采用案例教学法。
结果：观察组考核成绩明显优于对照组（P＜0.05）。
结论：与传统教学法相比，案例教学法在《药理学》教学的应用价值大，是一种值得广泛应用推广的高效教学模式。
【关键词】药理学；案例教学法；运用药理学属于一门基础性学科，是医学与药学联系的桥梁，内容繁杂，较为枯燥抽象，学习难度大是学生们的共识。
传统教学模式下，课堂氛围死气沉沉，互动较少，难以调动学生学习积极性[1]。
为了打破传统“满堂灌”教学模式，加强药理学同临床医学之间的紧密度，对典型的临床病例予以收集整理，采用案例教学法，精心设计问题情境，尊重学生主体地位，有助于激发学生学习热情，提高学生临床思维能力。
本研究选取特定对象，验证案例教学法的价值，现总结如下：一、资料与方法（一）一般资料本文研究对象来自于我校药剂专业学生120名，其中男65例，女55例；最小年龄16岁，最大年龄19岁，平均年龄（17.0±0.2）岁。
采取随机的方法将其均分为对照组与观察组，均学习《药理学》，且课时一致，且两组学生一般资料对比差异较小（P＞0.05）。
（二）方法对照组接受常规教学，以《药理学》教材为基础，借助多媒体方法开展教学。
案例教学法在药理学教学中的应用一、案例教学法的基本概念案例教学法是一种以实际案例为基础，结合实际情况，通过讨论、分析、解决问题等一系列活动，来引导学生学习、思考和探索的教学方法。
案例教学法不同于传统的“教授中心”教学模式，更注重激发学生的主动学习和批判性思维能力。
在药理学教学中，通过真实的临床案例，让学生了解各种药物的临床应用和不良反应，加深对药理学知识的理解和掌握。
1. 提高学生的学习兴趣案例教学法在药理学教学中的应用，可以帮助学生将抽象的理论知识与实际情况相结合，让学生在学习中能够感受到知识的实用性和重要性。
通过真实的临床案例，可以引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动力，提高学习的积极性和主动性。
2. 培养学生的动手能力在案例教学法中，学生不仅要掌握知识，还要独立分析问题、思考解决方案，这就要求学生具备一定的动手能力和实践能力。
在药理学教学中，通过分析案例，学生需要结合药理学知识，综合考虑各种因素，提出治疗方案，这样有利于培养学生的动手能力和实践能力。
3. 培养学生的合作精神案例教学法强调学生之间的讨论和合作，通过小组讨论、合作解决问题等活动，让学生在合作中学习、交流，培养学生的合作精神和团队意识。
在药理学教学中，通过小组讨论分析案例，可以让学生相互交流，充分发挥每个学生的优势，提高学生的综合素质。
4. 加深学生对知识的理解和掌握案例教学法让学生将知识应用到实际问题中，通过解决实际问题来理解和掌握知识。
在药理学教学中，通过分析临床案例，让学生将药理学知识应用到临床实践中，加深学生对知识的理解和掌握。
5. 培养学生的批判性思维能力案例教学法要求学生对问题进行分析和解决，培养学生的批判性思维能力。
在药理学教学中，通过分析案例，学生需要结合临床实际进行思考和分析，培养学生的批判性思维和判断能力。
2. 引导学生思考和讨论在案例教学中，教师要引导学生对案例进行分析和讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，激发学生的思考和判断能力。
病案教学法在药理学教学中的应用及效果评价杨宇清;宋海南;刘玮;严继贵【摘要】目的：：探讨护理专业药理学教学中病案教学法的应用情况和实施效果，进一步提高药理学教学效果。
方法：将2010级护理学专业180名学生分为实验班和对照班，各90人。
分别采用病案教学法和传统教学法进行药理学教学，教学结束后向师生双方发放问卷，调查教学效果和认可度；并在学期结束后跟踪该年级考试成绩，分析考试情况。
结果：实验班教师和学生对病案教学认可度为89.1%~100.0%，大多数学生认为病案教学不仅增加学习兴趣，还同时提高自身综合表达能力；教师则主要反映教学难度较大。
实验班期末考试中主观题、客观题得分和总成绩均明显高于对照班(P<0.01)。
结论：病案教学法能够提高学生的学习兴趣和理解能力，有助于培养学生的知识应用能力，值得推广。
【期刊名称】《蚌埠医学院学报》【年(卷),期】2016(041)002【总页数】3页(P247-248,251)【关键词】药理学;教育;教学模式;病案教学【作者】杨宇清;宋海南;刘玮;严继贵【作者单位】安徽省医学高等专科学校药理学教研室，安徽合肥230601;安徽省医学高等专科学校药理学教研室，安徽合肥230601;安徽省医学高等专科学校药理学教研室，安徽合肥230601;安徽省医学高等专科学校药理学教研室，安徽合肥230601【正文语种】中文【中图分类】R192;G420药理学是医学专业学生重要的基础课程之一，也是联系基础与临床的桥梁课程。
药理学的传统教学模式是教师讲授、学生听课，学生处于被动接受信息状态，常导致学生的学习兴趣和积极性不高。
学习结束之后，学生往往靠死记硬背通过考试，对所学知识不仅遗忘快，而且对知识应用缺乏感性认识，难以将所学药理知识与临床实际结合起来。
病案教学法是在教学中根据教学内容引入具体病案辅助教学的方法，病案一般包括两类：一类是临床上真实的典型病例；另一类是由教师根据教学需要，联系临床实际，自行设计的模拟病例。
案例教学法在药理学教学中的应用随着教育教学理念的不断更新和发展，案例教学法在高等教育中得到了越来越广泛的应用。
而在药理学教学中，案例教学法也显示出了其独特的优势和价值。
本文将就案例教学法在药理学教学中的应用进行探讨和分析。
一、案例教学法的概念和原理案例教学法是一种以真实的案例为教学材料，通过讨论、分析和解决问题，帮助学生学习相关知识和技能的教学方法。
案例教学法的基本原理包括：学习者中心，教师引导，问题导向，主动学习和合作学习。
通过案例教学，学生能够积极参与学习，加深对知识的理解，培养解决问题的能力和思维方式。
1. 提供真实案例在药理学教学中，可以选择一些真实的临床案例作为教学材料，如不良反应的发生与干预、用药过程中的药物相互作用、药物滥用与依赖等。
这些案例接地气、贴近实际，有助于学生理解理论知识与临床实践的联系，激发学习兴趣，调动学习积极性。
2. 引发学生思考通过案例教学，教师可以提出一些开放性问题，引导学生对案例进行思考和分析。
针对某一药物不良反应的案例，可以让学生思考其可能的发生机制、危害程度、预防和处理方法等。
这样不仅可以帮助学生巩固所学知识，还能培养其逻辑思维和问题解决能力。
3. 促进学术交流案例教学法注重学生之间和师生之间的交流和合作。
在讨论案例的过程中，学生可以相互交流自己的思考和理解，互相启发，互相学习，形成良好的学术氛围。
学生还可以与老师进行深入的讨论和交流，从而加深对学科知识的理解和领悟。
4. 培养团队合作精神案例教学法还可以培养学生的团队合作精神。
在分析和解决案例问题的过程中，学生需要相互配合、协商，形成共识，并共同制定解决方案。
这样可以锻炼学生的团队合作能力和沟通协商能力，增强学生的集体荣誉感和使命感。
5. 实现理论与实践的结合药理学是一门理论与实践相结合的学科，而案例教学法可以更好地实现理论与实践的结合。
通过案例教学，学生不仅能够理解相关知识，还可以将知识应用于实际问题的分析和解决，培养实际操作能力，提高临床应用水平。
--------------------------------------------------Vol．312013No．9教学探讨卫生职业教育药理学内容繁琐、枯燥、难记忆，传统的课堂讲授教学法虽然可以传授药理学的基本理论知识，但不利于学生对知识的理解、运用。
将案例教学法引入药理学教学中，可以充分调动学生的积极性，促使学生强化所学知识，应用所学理论，得出自己独立的分析结论［１］。
基于讨论的案例教学法能够帮助成人医学生获取其职业发展必需的技能，而这些技能是无法依赖课堂讲授获取的。
因此案例教学法特别适合应用在成人教育药理学教学中。
尽管案例教学法是一种效果显著、颇受欢迎的教学方法［２］，但在药理学教学过程中也存在一些问题。
1学生方面存在的问题1.1相关知识匮乏成人医学生虽然有一定的工作经历，但对医学理论知识掌握不够扎实，导致其对于案例中治疗策略制定过程中的相关信息（如患者既往病史、过敏史、身体状况、是否有合并症、各种检查结果等）的筛选存在偏差，或对案例中患者病情了解、各种检查结果的研判及药物选择、治疗手段选择等缺乏准确把握，有时会直接导致治疗策略的可行性、正确性受到质疑。
另外，通常情况下，学生会因为案例中信息不完备感到所讨论问题面临太多不确定性，从而无所适从。
1.2惯性依赖所谓的“标准答案”大多数学生不习惯讨论之后没有针对问题提出唯一正确的解决方案。
虽然教师不止一次地在课堂上强调：对于复杂的临床案例，可以有多种解决方案。
这些方案就其某一个方面或几个方面而言，疗效存在一定差别，但由于信息的不完全性或不确定性，以及患者病情的发生、发展及转归的复杂多变性，要对几种治疗方案的效果进行比较往往是非常困难的。
由于受传统教学习惯的影响，大部分学生虽然能够接受上述观点，但也案例教学法在成人教育药理学教学中的应用研究高春艳，梁翠茵，聂珍贵（首都医科大学燕京医学院，北京１０１３００）摘要：案例教学法是一种颇受欢迎的教学方法，有利于调动学生的积极性，培养学生的创造性思维；有利于教学相长，促进教师教学水平和教学能力的提高，提高教学质量。
针对成人医学生的特点，将案例教学法引入药理学教学中，对实施过程中存在的问题进行深入剖析并提出改进措施。
关键词：案例教学法；成人教育；药理学中图分类号：G424.1文献标识码：B文章编号：1671-1246（2013）09-0049-02基金项目：首都医科大学校长基金项目“药理学成人本科学历教育考核方式改革与实践”（10JYY-119）3.3训练自学及临床思维能力由于医学的特殊性，医生需要终身学习。
因此，在教学过程中，除传授书本知识外，还应培养学生的自学能力。
在实际的临床工作中，同一疾病的表现多种多样，多种疾病共存，相互影响，不仅给诊断带来困难，也常常使治疗较麻烦。
为此，教师不但要教会学生基本概念与理论，还要培养学生的临床思维能力、临床技能和解决实际问题能力，通过查阅文献等方式将所学知识整合起来解决实际问题，融会贯通，学以致用。
3.4注重科研创新思维的渗透在临床教学过程中，可将科研的理念和思维渗透给学生，通过实例介绍、讲小故事等形式，启发和培养学生的科研思维。
我校开展的兴趣小组、第二课堂等活动，鼓励本科生及研究生利用课余时间参加，由专职教师进行指导。
让学生通过查阅文献收集科研资料，了解相关方面的科研动态，参与课题研究。
此外，指导学生如何在临床实践中发现问题、解决问题，激发学生的科研兴趣，初步培养学生的科研思维与创新能力。
总之，医生面对的患者是一个整体。
因此，在教学过程中要注重相关知识的有效整合，培养医学生的独立思考和综合分析问题能力，使其成为全面发展的临床医学人才。
参考文献：[1]樊代明.整合医学初探[J].医学争鸣，2012（2）：3-12.[2]高小青，杜杰，汤军.整合医学教育模式下人体解剖学网络课程建设的思考[J].中国高等医学教育，2011（1）：81-82.[3]迟作华，刘振.优化整合医学教学方法培养“会学”型医学人才[J].中华医学教育杂志，2007，27（2）：88-89.蒉49--表现出对“最佳方案”的强烈渴望，似乎教师没有给出所谓的“标准答案”就意味着讨论没有最终结果。
1.3部分学生未掌握恰当的讨论方法与技巧课堂讨论的效果除了受到案例内容、教师课堂设计质量和课堂组织能力的影响外，更受到学生之间沟通及讨论过程的影响。
不少学生在陈述或论证自己的观点、提出解决方案时，不能恰当运用相关理论解决问题，仅仅就事论事，不得要领，不能在有限的时间内做到论述简明扼要、重点突出、条理清楚、论证充分。
另外，对待别人的不同意见侧重于“辩”，而很少能够做到理性对待。
或者出现舍本逐末的现象，偏离课堂讨论的中心与主题，忽视问题的本源和主要矛盾。
2教师方面存在的问题2.1忽视基本理论讲授案例教学应当配合理论教学展开，以理论教学为前提和基础。
案例教学适合作为理论教学的辅助手段，也可与理论教学并重，但切不可片面强调案例教学而忽视了基本理论的讲授。
否则，会使学生根本不具备案例分析涉及的有关理论知识，无法依据相关理论建立分析框架。
这会使案例教学成为无本之木、无源之水，直接影响学生批判性思维和创新性思维的训练。
2.2问题设定缺乏技巧性案例教学中教师应结合理论讲授内容选择恰当的案例，依据课堂教学计划提出一系列具有内在关联、且富有争议的问题，进而引发激烈的讨论。
因此，问题的设定是案例教学的关键环节之一。
而有时教师设定的问题无法引发学生兴趣、无法调动所有学生的参与热情，无法发挥案例教学法引导并敦促学生积极思考，从而达成教学目标的作用。
2.3角色定位不明确案例教学课前准备阶段，教师扮演重要的角色，占主导地位；而在讨论与点评过程中，应以学生为主体，教师发挥引导作用。
由于教师对自身角色定位不明确，因此容易形成两个极端：（１）点评过多，鼓励少、批评多，学生创新性思维与独特视角受到压制。
（２）点评过少，驾驭课堂的能力不足。
如何既激励学生的发散性思维，又牢牢掌握讨论的主线，避免“野马脱缰”，是一个值得探讨的问题。
2.4不注重各种信息反馈传统的教学方法是教师讲、学生听。
而学生听没听，听懂多少，要到最后的测试时才知道，且学生学到的都是“死”知识。
在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行“消化”，然后查阅各种自认为必要的理论知识，这无形中加深了学生对知识的理解。
捕捉这些理论知识后，学生还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这也是能力的升华。
教师对学生的答案随时给予引导，也促使教师深度思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。
案例教学法以学生为主体，是一种双向的教学形式，要求教师及时发现教学过程中的薄弱环节、案例的难易程度以及今后改革的方向等。
而实际上，教师往往在完成教学后，就不再认真搜集学生的反馈信息，只用最后的考试成绩来评价案例教学的好坏，这是十分不客观、不全面的。
3对策3.1案例教学实施前进行必要的培训首先，在实施案例教学前，教师要简明扼要地告诉学生案例分析涉及的有关理论知识，引导学生建立分析框架。
其次，适时进行案例分析的规范化培训，使学生熟悉案例分析流程，逐渐摆脱传统教学习惯的影响，反复强调依据各种疾病治疗指南、患者个体情况，在研究、讨论过程中找到自己的“最佳方案”，而不依赖于教师的“标准答案”。
另外，还要指导学生掌握恰当的讨论方法与技巧，不要为了“辩”而“辩”，应“汲人所长，补己之短”。
3.2在实施案例教学过程中抓住几个关键问题3.2.1案例的选择和描述案例是该教学法实施的前提与基础。
所选案例应包含４个特点：（１）代表性：针对明确的教学目标，选择临床常见典型案例，避免案例过于复杂超出学生的认知水平，也避免案例过于简单使学生兴趣降低；（２）规范性：案例尽量做到描述简洁、术语规范；（３）客观真实性；（４）完备性：相关信息较完备，学生能够获取较多的信息点。
3.2.2问题的巧妙设计问题是激发学生学习兴趣的纽带。
问题的设计应该体现３个原则：（１）由浅入深，突出重点；（２）紧扣教学大纲，难度适中；（３）富有争议，促使学生积极思考，热烈讨论。
3.2.3勤于梳理知识，构建整体知识框架药理学理论性较强，知识点繁杂，所以不能疏忽对系统化理论知识的学习。
教师在授课过程中要注意对知识的总结和梳理，帮助学生建立前后联系的、整体的知识框架。
3.2.4强化教师自身角色意识教师课前应做细致入微的准备，除了对课程内容的精心准备外，还要研究成人医学生的专业背景，包括教育和工作经历等，以提高案例教学的效率。
在讨论与点评过程中，应以学生为主体。
提高驾驭课堂的能力及自身素养，既要有应对学生五花八门的提问的能力，还要充分发挥引导作用，充分掌控课堂，引导讨论方向。
要注意培养学生能力，不走过场。
3.2.5注重学生的信息反馈案例教学法是以学生为主体的教学方法，通过问卷调查、阶段测验、现代化网络交流手段等多种形式的反馈，可以发现教学过程中的薄弱环节，案例的难易程度以及今后改革的方向等。
总之，案例教学的认知前提在于“智慧无法告知”，根源在于对教学效果和质量的追求，进而牢固树立“以学生为中心”的理念［３］。
作为药理学教师，我们要结合药理学学科特点与成人医学生自身特点，充分发挥药理学与临床密切联系的优势，在工作中不断充实、完善、优化案例教学，寻求一种更加适合成人医学生特点的案例教学法，以提高教学质量。
参考文献：[1]刘建新，卢厚清.案例教学法的起源、特点与应用研究[J].南京工程学院学报：社会科学版，2011，11（1）：60-64.[2]符丽娟，杨育红，刘婉珠.案例教学法在药理学教学中的实践与探索[J].中国现代医学杂志，2011，21（14）：1688-1692.[3]任明川.哈佛案例教学的“形”与“神”[J].中国大学教学，2008（4）：91-92.蒉50 --。
