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案例教学法在《药理学》教学中的应用

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案例教学法在《药理学》课程教学中的运用

案例教学法在《药理学》课程教学中的运用

枯 燥 乏 味 ， 易 理 解 和 记 忆 。如 供 医学 类 本 科 专 业 用 第 七 版 不
《 理 学 》 材 （ 民卫 生 出版 社 ） 抗 高 血 压 药 物 ” 章 涉 药 教 人 中“ 一 及１类８ ５ ０种 降 压 药 物 ， 们 在 讲 授 这 一 章 节 时 ， 绕 临 床 上 我 围
中 国 高等 医 学 教 育
２０ ０ ９年
第 ６期
・
７ ・ ３
案例 教 学 法在 理 学 程 教 学 中的运 用 药 课
夏安 周 ， 彭 冰 ， 淑 华 。 邢
（ 州 医 学院 ， 苏 徐 州 ２ １ ０ ） 徐 江 ２ ０ ４
［ 要 ］ “ 例 教 学 法 ” 为 一 种 开放 式 的教 学模 式 ， 摘 案 作 已在 现 代 教 育 中广 泛 使 用 。在 《 药理 学 》 程 教 学 课 中采 用“ 例教 学 法 ” 有 助 于 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 和 主 动 性 ， 养 他 们 发 现 问题 、 析 问题 和 解 决 问题 的 案 ， 培 分
发 现 问题 、 析 问题 和 解 决 问题 的 能 力 。 在 近 几 年 的 药 理 学 分
生 发 现 问题 、 析 问 题 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 得 到 明 显 提 分
升 ， 学 效果 明 显 提 高 。 教
教 学 实 践 中 ， 们 对 “ 例 教 学 法 ” 药 理 学 课 程 教 学 中 的 运 我 案 在 用 进 行 了探 索 ， 取 得 了一 定 成 效 。 并
能 力 ， 助 于 促 进 教 师 的 综 合 素 质 全 面提 高 ， 到 教 学 相 长 的 目的 。 有 达
［ 键 词 ］ 药理 学 ； 关 案例 教 学 法 ； 用 运 ［ 图分 类号 ］ Ｇ ４ ． 中 ６２４ ［ 献标识码］ Ａ 文 ［ 章 编 号］ １ ０—７ １ ２ ０ ） ６０ ７ —２ 文 ０ ２１ ０ （０ ９ ０ —０ ３０

《药理学》典型教学案例 2

《药理学》典型教学案例 2

《药理学》典型教学案例——局麻药【案例背景】1.药理学课程是临床课程的桥梁学科。

它为临床合理用药提供基本理论依据，在临床上药师是各种药物治疗的直接实施者，用药前是合理用药的监督者，也是用药过程中、用药后是药物疗效的监测者，也是药物不良反应的监护者。

药理学的教学任务是使学生掌握该课程的基本理论、基本知识和基本技能，以便在药学工作中正确执行处方、医嘱，观察药物的疗效，监护不良反应并能采取初步的应急措施，防止和减少药源性疾病的发生，确保临床用药安全有效，为人类的健康作出应有的贡献。

同时也要重视学生素质的培养包括学习能力、科学能分析问题的能力、科学思维方法的培养。

2.本课题讲解局部麻醉药，局部麻醉药学生在临床实践及今工作在门诊手术室或住院部手术室都要使用，因此结合典型病例，实施局部麻醉药案例教学，可以改变原有的局部麻醉药注入式教学方法，使学生仿佛身临其境，自觉去思考局部麻醉药各种问题的处理原则及方法，从而可以提高学生的学习积极性，增强直面教学实践的本领，培养学生的学习能力和思维。

3.局部麻醉药在医学疼痛和重症监护等治疗正迅速发展。

临床上局部麻醉药如何才能正确选择药物？如何才能合理用药？只有知道了解和熟悉局部麻醉药的药代动力学及药效动力学，只有知道了解和熟悉麻醉药物相互作用及个体差异，甚至懂得药物经济学和药物的性价比，这样才能做到正确和合理使用局部麻醉药。

在临床麻醉科和ICU重症监护室局部麻醉药使用，多数通过静脉途径，也有经椎管内用药，万一失误，容易发生不良反应，甚至造成严重后果。

因此，同学必须掌握局部麻醉药正确的用药方法与途径也至关重要。

我们希望同学在临床上能正确地、合理地使用局部麻醉药，发挥局部麻醉药重要作用。

【案例实录】前言:本章节局部麻醉药是药学用药最常见的用药之一，主要让学生知道局麻麻醉药的作用应用及不良反应的毒性、过敏反应；让学生学会局部麻醉药的毒性比较；让学生学会列表比较常用局麻药，能准确判断局麻药过敏反应、毒性症状先兆，能准确判断局麻药处方合理性，并能正确执行局部麻醉药处方和局部麻醉药用药后药学，激发学习兴趣，锻炼学生自主学习能力，训练学生的基本技能。

以问题为导向的案例教学法在中职药理学中的应用

以问题为导向的案例教学法在中职药理学中的应用
生 的语 言表 达 能 力。 关键 词 ： 例教图分类号 ： ４ Ｃ ４ －２
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ （ ） Ｏ ９ －０ １ — ５ ２ １ ） ５ａ － ０ Ｏ １ ７ ７ ０
药 理 学 是 护 理 专 业 的 必修 课 程 ， 联 是 系基 础 医学 与 临 床护 理 专 业 课程 的 桥 梁课 程 。 着医 学模 式 的 转 变 ， 理模 式 也 随之 随 护 由“ 疾 病 为 中 心 的 旧模 式 向 “ 以 以病 人 为 中心 整 体护 理 新 模式 转 变 ， 着 国 家卫 的 随 生 事 业 的 发 展 和 社 会 经 济 的发 展 ， 养 技 培 能 型应 用 型 护 理人 才 已经成 为 当 今 医改 背 景 下 中 职 护 理人 才 培 养 的 目标 。 在 现 实 但 的护 理 教 学 中还 存 在教 学 内 容 与职 业 需 求 相脱 离 、 学 手 段落 后 等 现 象 ， 教 而且 目前 多 数 中职 学 生对 学 习不 感 兴趣 、 动性 差 。 主 为 此我们在进行深入调研 的基础上 ， 结合 长 期 对护理 专业 《 理学 》 学的 经验 ， ０ ９ 药 教 在２ ０ 年３ 月至 ２ ０ 年 ７ 案 例教 学 法应 用 于 卫生 ０９ 将 学 校 护 理 专 业 的 药 理 学 教 学 当 中 ， 取 得 并 了较 为 理 想 的 效 果 ， 将 研 究 情 况 和 结 果 现
报道如下。
２ 案 例 教 学 法 在 的 实 施
２ １ 案例教 学法 的实 施对象 ． 教学 对 象为 ２ ０ 级 高职 护 理专 业０ １ 、 ０７ ７ ７ ０ １ 、 ７ ９ ０ ２ 四个 班 ， 中Ｏ ｌ 、 ７ ８ ７ ８Ｏ ｌ 、７ ０ 期 ７ ７ ０ １ 班 共 ９ 人 ， 实验 组 ；７１ 、 ７ ０ 共９ 人 ， ５ 为 Ｏ ９０２班 ６ 为 对 照组 。 验 组 采 用 案 例 教学 法 为 主 的 教 实 学 形 式 ， 照组 则 采 取 传统 教 学 方法 。 对 两组

【课程思政案例】《药理学》教学案例

【课程思政案例】《药理学》教学案例

【课程思政案例】《药理学》教学案例案例背景《药理学》是医学专业的重要课程，旨在培养学生对药物的合理应用和临床用药的能力。

在教学过程中，如何融入思想政治教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，成为了教师们共同关注的问题。

教学目标- 培养学生的药理学知识和技能- 培养学生的创新思维和科学精神- 培养学生的社会责任感和人文关怀教学策略1. 结合案例教学法：通过真实的药理学案例，引发学生的思考和讨论。

案例可以涉及药物研发、药物使用中的道德和伦理问题，以及药物对社会的影响等。

通过案例教学，学生能够更好地理解和应用药理学知识，同时也能够深入思考药物问题与社会问题的关系。

2. 强调实践教学：在教学中加强实践环节，让学生亲自参与药物研发、药物试验等实际操作。

通过实践，学生能够更加深入地了解药物的作用机制和临床应用，同时也能够培养他们的动手能力和团队合作精神。

3. 引导学生进行讨论和辩论：在教学过程中，引导学生进行小组讨论和辩论，让学生从不同的角度思考和分析药物问题，并表达自己的观点。

通过互动交流，学生能够更好地锻炼自己的思维能力和口头表达能力，同时也能够培养学生的合作意识和团队精神。

教学效果通过以上教学策略的实施，可以达到以下效果：1. 学生能够全面掌握药理学的基本知识和技能，为将来的临床实践奠定坚实的基础。

2. 学生的创新思维和科学精神得到了培养和提高，能够更好地应对药物研发和临床应用中的挑战。

3. 学生的社会责任感和人文关怀得到了培养，能够更好地认识到药物对社会的影响，从而更加慎重地进行药物应用和研究。

总结在《药理学》教学中融入思想政治教育，通过案例教学、实践教学和讨论辩论等策略，能够培养学生的药理学知识和技能，同时也能够引导学生树立正确的人生观和价值观。

这样的教学模式不仅能够提高学生的学术水平，还能够培养学生的社会责任感和人文关怀，使他们成为具有思想品质和社会责任的医学人才。

案例教学法在药理学教学中的应用

案例教学法在药理学教学中的应用

DOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.35.234案例教学法在药理学教学中的应用①曾莉萍(江西卫生职业学院 江西南昌 330052)摘 要：随着社会的发展，我国的教学制度正在不断地优化和完善。

其中在各高校中，为给国家培养更多优秀的专业人才，渐渐地开展了多样化的学科，实现学生学习能力和综合素质的全面发展，成为我国的栋梁之才。

其中药理学是临床中一门具有实用性的科学，为学生们开设药理学教学，能够实现将临床知识和理论基础两者有效融合，这也就体现出了药理学教学工作的重要性。

但是不可否认，当前我国药理学教学工作中依然存在着各种问题有待完善，这就要求教师和领导人要及时地优化和完善教学理念和教学手段。

采用顺应社会发展，跟上社会发展潮流的教学模式。

其中案例教学法在药理学教学中的合理应用对教学工作的顺利开展有着深远的影响，不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够培养学生形成良好的实践能力以及动手能力。

关键词：案例教学法 药理学教学 应用中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791(2019)12(b)-0234-02①作者简介：曾莉萍（1974—），女，汉族，江西吉安人，硕士，教授，研究方向：中药药理。

1 针对于案例教学法在药理学教学中应用现实意义的分析随着社会的发展，当前在教学工作中我国更加注重素质教育，传统的教学模式和教学手段已经渐渐地被抛弃和优化，并且当前各所学校的管理人员和教师也正在不断地更新和完善教学模式和教学理念，顺应素质教育的发展潮流，跟上社会的发展脚步，其中案例教学模式的合理运用，就能够很好地提升药理学教学工作的质量。

案例教学模式诞生在20世纪，当时在美国课堂中有着广泛的应用空间，案例分析教学模式也正不断地优化和完善，最终成为相对成熟的教学手段，以至于当前在我国各所高校中都在广泛采用案例分析教学模式[1]。

在药理学教学中，合理地应用案例教学法能够将临床当中所遇到的各种病例当作课堂中的学习内容，从而来展开教学。

案例教学法在成人教育药理学教学中的应用研究

案例教学法在成人教育药理学教学中的应用研究

尽管案例教学法是一种效 果显 著、 颇受欢 迎的教学方法圈 ，
但在药理学教学过程 中也存在一些问题 。
１ 学生方面存在 的问题
１ ． １ 相 关 知 识 匮乏
临床案例 ， 可 以有多种解决方案。这些 方案就其某一 个方 面或 几 个方面而言 ， 疗效 存在一定差别 ， 但 由于信息 的不完全性或
． ．
４ ９． ．
表现 出对 “ 最 佳方 案” 的强烈 渴望 ， 似 乎教 师没有给 出所 谓 的 “ 标 准答案 ” 就意味着讨 论没有最终结果。
３ 对 策
３ ． １ 案例教 学实梵前 避行必要 的培卅
１ ． ３ 部分学生未掌露恰当的讨论方法与技巧
课 堂讨论的效果除了受到案例内容、 教 师课 堂设 计质量和 课堂组织能力 的影 响外 ， 更受到学生之间沟通及讨 论过程 的影 响。 不少学 生在 陈述或论证 自己的观点 、 提出解决方案时 ， 不能
外， 指导学生如何在临床实践中发现问题 、 解决问题 ， 激发学生 的科研兴趣 ， 初步培养学生的科研思维与创新能力 。
由于医学 的特殊性 ， 医生 需要终身学 习。因此 ， 在教学过程
中， 除传授 书本知识外 ， 还应 培养 学生 的 自 学能力。 在实 际的临 床 工作 中 ， 同一疾病 的表 现多 种多样 ， 多种疾 病共 存 ， 相 互影
Ｖ ． ３ ｌ ２ ０ｌ ３ Ｎｏ ． ９
高春 艳 ， 梁翠茵 ， 聂珍 贵
（ 首都医科大学燕京 医学院 ， 北京 １ ０ １ ３ ０ ０ ）
摘
要： 案例 教学法是一种颇 受欢迎的教 学方法 ， 有利 于调 动学生的积极性 ， 培养 学生 的创造性 思维 ； 有利于教 学相 长， 促进

阐述多种教学方法在药理学教学中的实践

阐述多种教学方法在药理学教学中的实践

阐述多种教学方法在药理学教学中的实践药理学是临床医学专业中重要的一门课程，涉及药物的药效、药理作用、药物代谢等内容。

针对药理学这门学科，除了传统的讲授方式外，还有多种教学方法可以应用于药理学的教学中。

接下来，将结合实际案例阐述多种教学方法在药理学教学中的实践。

一、案例教学药理学中涉及了大量的实际应用场景，如何将理论联系实际，进行深入的讲解可以使用案例教学。

例如，教师可以为学生提供真实的病例，让学生通过病例的分析，理解药物的作用机制和治疗效果，从而加深对药物的理解。

案例教学强调知识的实用性，通过让学生自行解决问题，从中获得更深层次的学习效果。

二、问题导向学习问题导向学习是指在教学中，引导学生以问题为导向、自主学习的教学方法。

教师以一个问题为引导，鼓励学生自主探究，发掘问题的根本机制，从而学会解决问题。

在药理学教学中，教师可以设计相关的问题，如“为什么同一种药物对不同人有不同效果？”，学生通过自身所学的药理知识，独立思考并得出自己的回答，提高了学生的自主学习能力和批判性思维能力。

三、模拟实验教学药理学中涉及到许多实验操作和实验数据的处理。

为了让学生更好地理解课程内容，在药理学教学中可以运用模拟实验教学方法。

例如，以治疗高血压为例，让学生进行药物的浓度、时间、剂量等不同因素下的模拟实验，以加深学生对药物作用机制和影响的理解。

此外，模拟实验教学还可以提高学生的实验操作能力和数据处理能力，有助于学生实际操作中的运用。

四、展示式教学展示式教学是指通过图示、演示等方式，向学生展示一些重要的概念或药物作用机制，以便学生更好的理解。

例如，在教学神经递质时，可以通过展示相应的画面，让学生更好地理解神经递质的工作原理。

展示式教学可以帮助学生观察、感受，形成对细节部分的深刻理解，提高了教学的效率和学生的主动性。

综上所述，针对药理学这门学科，除了传统的讲授方式外，还有多种教学方法可以应用于药理学的教学中。

通过不同的教学方法，可以激发学生的潜能，提高他们的学习兴趣、参与度和学习效果。

阐述多种教学方法在药理学教学中的实践

阐述多种教学方法在药理学教学中的实践

阐述多种教学方法在药理学教学中的实践药理学是医学专业中的重要课程之一，它主要研究药物对生物体的作用和机理。

在药理学的教学过程中，采用多种教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。

本文将阐述多种教学方法在药理学教学中的实践，希望能够为教师在教学实践中提供一些借鉴和参考。

一、案例教学法案例教学法是一种以真实案例为基础，模拟医学实践情景，通过讨论、分析和解决问题来促进学生学习的教学方法。

在药理学教学中，可以通过医学实际案例来引入相关药物的应用与不良反应等知识，帮助学生更好地理解和应用所学知识。

教师可以通过某种疾病的临床案例来引入一种常用的药物治疗方案，并结合临床实践中的不良反应和合理用药原则进行讨论和分析。

这样的教学方法既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养他们的临床思维和实践能力，提高他们对药物应用的理解和把握能力。

二、问题驱动式教学法问题驱动式教学法是一种通过提出具体问题，引发学生思考和讨论，引导学生主动学习和解决问题的教学方法。

在药理学教学中，教师可以通过提出一个与临床实际相关的问题来引发学生思考和讨论，从而引入相关的药理知识和临床应用。

三、团队合作式教学法教师可以将学生分成若干个小组，每个小组负责分析一个与药理学相关的真实案例，并提出解决方案和建议。

通过小组讨论和交流，学生可以从不同角度思考和分析问题，共同完成任务。

这样的教学方法有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的综合运用知识和解决问题的能力。

四、信息技术辅助教学法信息技术辅助教学法是一种通过多媒体教学、网络教学、虚拟仿真等技术手段来辅助教学的方法。

在药理学教学中，可以利用多媒体教学和虚拟仿真技术来展示药物作用机理和临床应用情景，帮助学生更直观地理解和掌握知识。

教师可以通过多媒体教学手段展示药物的分子结构、作用机理和临床应用情景，通过虚拟仿真技术模拟真实的临床操作过程，让学生在虚拟环境中实践和体验。

这样的教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的学习效果和实践能力。

案例教学法在中职卫校药理学教学中的尝试

案例教学法在中职卫校药理学教学中的尝试
学生 的注意力 ，激发学生 的求知欲 。在
的思路及各 个知识 点 内在 的逻 辑关 系 ，
教师要教会学生从不 同角度 ，用 不 同的 方法探究解决案例 问题 。
恰 当地选择案例 ，并将其 与其 他教学方
法有机结合 ，组织好教 学 ，则能充分 体 现案例教学 的真正价值 。最 终可 以显 著 地 提高药理学 的教学效果 。 参 考文献 ： ［ １ ］ 周 素 民． 案 例教 学 法在 传 染病 学教
案 例教学 法 在药 理学 教 学 中 的实 施
一
教师总结归纳案例是案例教 学法 的 归宿 ，教师要及时总结学生对案 例的讨 论 ，评价学生讨论本案例 的优缺点 ，有 针对性地对案例 的疑难点进行深 入的分 析 。教会学生分析 问题 、解决 问题所用
、
１ ． 恰当导入 ，提 出案例
在备课时 ，教师根据药理学 教学 内 容和教学 目标精选病例作 为案例 ，上课 时 以恰 当的方式适 时展示 给学生 ，吸引
案例 教 学 法 可 以使 学 生 从 “ 要 我
听”转变 为 “ 我要 听” 。在教 学 中 ，既 要求 教师发挥 主导作用 ，又要求充分 调 动学 生学 习的主动性 和积极参与性 。引 导学生学会 思考 ，独立地获取知识 和运
学中的应 用 ［ Ｊ ］ ．卫 生 职 业 教 育 ，
２ ０ ０ ８ ，２ ６（ ７ ） ：９ ３ —９ ４．
可组织全班讨论 。 ４ ． 总 结 归 纳
现代案例教学法是教师根据教学 目 标要求 ，通 过提 供 一 个 真实 的 具 体 案
例 ，让学生置身于该情景 中，然后在 教
师指 导 下 ，学 生 借 助案 例 中提 供 的 信
息 ，运用 所 掌握 的一些 基本 理 论 去 分

案例教学法在药理学教学中的应用

案例教学法在药理学教学中的应用

２ ． ４ 第四阶段ຫໍສະໝຸດ 织班级交流 自主学习互补小组讨论
结束后 ，每组可指 派代表对 案例作 出分析 ，阐述 自己的 观点 。在学生胆怯 时 ，教师要 给予鼓励 ；在 学生 的 回答 偏离教学 主题 时 ，教师 应 当适 时往 正确 方 向进 行引 导 。 教师在整个讨论过程 中扮演 好导 演的 重要角色 ，及 时正 确地引导学生进 行群体 合作探究 。通 过讨论 的形式 ，教 师始终 围绕病 例 ，通过提 出问题 、组 织讨论 ，层层 展 开 讲解 ，既能提高理论 知识 的生动性 和实用性 ，又能增加 学生学 习的创造性和参 与性＿ ２ ］ 。 ２ ． ５ 第五阶段总结 评价 能力提 高 教 师讨论 结束后 ， 教师根据教学 目标 ，对学 生课 堂上讨 论 的案 例一定 要进 行梳理 ，与学生一 同归纳 总结 本次案 例讨论 的思路 、讨 论 的重难点 、解决 的主要 问题 、如何 利用理 论知识解 决 临床实践问题 ，并本 次讨论 成 功之处 与不足 之处进行 有
２ ． １ 第一 阶段教师展示案例
学生 阅读感知
案例 的选
取要 遵循 系统 性 、针 对 性 、实效 性 三 大 原则 。针 对 药 学专业 学生 的实 际需 求 和 药 理学 的特 点 ，在 每 个 章节 都设 置 １ ～２个有 针对性 的案例 ，并兼 顾社会 热点 问题 。 如在 治疗慢 性 心功 能 不全 药 章 节 选择 一 个 典 型 的 急性 左 心衰竭用 药 致 心 律失 常 的病 例 ，在 内酰 胺类 抗 生
极易混淆 ，从而对 药理学 学 习失 去信 心。采用案 例教 学
法 ，能够将理论 与实践 结合 ，内容充 实 、引人 人胜 ，能
激发学生 的学习兴趣 和积 极性 ，加 深学生 对药理 学 主要 问题的理解 ，提高学生分析问题和解 决问题 的能力 。

临床案例问题教学法在药理学教学中的应用

临床案例问题教学法在药理学教学中的应用

临床案例问题教学法在药理学教学中的应用发表时间：2011-10-12T13:35:17.490Z 来源：《职业技术教育》2011年第9期供稿作者：韦运东[导读] 培养学生的临床（疾病）问题意识是问题教学法的首要环节。

爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

韦运东（广西柳州市卫校广西柳州545006）摘要：要改变以往的传统教学方法，适时采用新课程临床问题教学法，通过创设情境、善导问题，引导学生积极主动地在自主合作探究的学习过程中努力地发现问题、提出临床案例，探寻解决问题的途径和方法，由此获得终身学习所必备的基础知识和基本技能。

关键词：临床案例问题教学法药理教学随着当今社会对人才需要的多样性，职业教育也加快了发展步伐，职业教育培养目标的要求与职业学校学生的实际学习状况之间的矛盾也逐渐凸显出来。

职业教育更加注重学生能力的培养，这里所说的能力，包括自主学习能力和解决问题的能力。

笔者在近几年的教学实践中发现：中等职业学校的学生基础差，学习能力弱，无心向学，教师运用传统教学方法无法激发学生的学习兴趣。

有的教师花很多时间钻研教材备课，着眼点主要在自己的讲授上，忽略了与学生的交流，教学效果不理想。

为解决这一矛盾，笔者改变以往的传统教学方法，适时采用了新课程临床问题教学法，通过创设情境、善导问题，引导学生积极主动地在自主合作探究的学习过程中努力地发现问题、提出案例，探寻解决问题的途径和方法，由此获得终身学习所必备的基础知识和基本技能。

这样把着眼点放在与学生的交流上，努力发掘学生求知的闪光点，调动学生的学习积极性，收到了良好的效果，下面谈几点具体做法和体会。

一、具体做法1、通过预习和阅读教材培养学生发现问题、提出问题的能力。

培养学生的临床（疾病）问题意识是问题教学法的首要环节。

爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因此，笔者在教学过程中更加注重培养学生的问题意识，让学生通过预习笔记、课堂即时发问等形式向教师提出与教学内容相关的临床（疾病）问题。

浅析案例式教学在药理学教学中的应用

浅析案例式教学在药理学教学中的应用
中图分类号 ： ４ ４１ Ｇ ２． 文献标识码 ： Ｂ 文章 编号 ：６ １ １４ （ ００）８－ ８ — ２ １７ — ２６ ２ １ １一 ０ ５ ０ ０
现今 ，实施素质 教育、 “ 培养创新精神 、 促进个性发展 ” 已经 成为现代高等教育改革的主要方向和 目标。随着医学模式 的转 变和医疗体制 改革 的深 化 ，社会对 医药人 才的要求也 不断提 高， 加强 对医学生 分析问题 和解决 问题 能力 的培 养 ， 发学生 激
挥学生的主体作 用现就案例式教学模式在药理学教学中应用 的必要性及其前 景做一简要分析 。
１ 案例式教学的必要性
药理学是研究药 物与机体 相互 作用及其规律 的－Ｊ学科 ， ＇ ３
通过药理学 知识 的学 习可使学 习者初 步掌握 防治疾病 的基本
少 能理解并解决 一些结构 相同 的或类 似 的单个 现象和 问题 ” 。 案例式教学最早 产生于 ２ Ｏ世纪 ２ 代 的美 国哈佛商学 院 、 Ｏ年
要贴切 、 当 ， 恰 能全面反映教学 内容。作 为一种教学方法 ， 其本 质是为教学 服务 的， 如果不 能服务于教学 内容 ， 不能 为教学对
方法 ， 按照疾病变化 的内在 规律 ， 安全 、 有效 、 合理 地用 药 ， 以较 小的风险获得较好 的疗效。但是药理学涉及 的知识面广 ， 内容
要学”具有 鲜明的示教性 、 发性和实践性问 （） 纯的传 ， 启 ：１将单 授知识转变为传播知识、培养能力 ；２ 为学生 提供 了一个相对 （）
学类学生 学习的主动性、 积极性 和实际运用能力 ， 是摆在 高等 医学教育者面前的一个亟待解决的问题 。药理 学是 中西医药
院校一 门重要 的基础理论课 程 ， 现就案例式教学模 式在 药理 学教学 中应 用的必要性及其前景做一 简要分析 ，

举例教学方法在药理学课堂教学中的应用与体会

举例教学方法在药理学课堂教学中的应用与体会
选择 一些 典型 的临 床医疗 事故 案例 ， 指 导０ＴＣ类 药 物 合 理 使 用 等 也 有 重 要 作 ①基 金 项 目 ： 广东 省 中 医 药 管 理 局建 设 中 医药 强 省 科研 课 题 教学 类 （ ２ ０ ｌ ２ ｌ ２ ３ ６ ） 。 作者简介 ： 熊天 琴 （ １ ９ ７ ３ ， ４ 一） ， 女， 四川 Ｉ 成 都 人 博士 ， 副教授 ， 主 要 从 事药 理 学 、 药 物 毒 理 学 教学 及 中 药药 效 评 价 、 物 质 基 础 作 用 机制
科 教 论 坛
用。 使 学 生 知 道 所 学 的 知识 有 用 ， 以 促使 学 助 学 生 掌 握 药 物 的 要 点 能 够 提 高 学 生 的 严 格 的剂 量 限 制 。 生 建 立 乐 于 学 习的 兴 趣 。 使 学 生 清 楚 学 以 致用当作学 习的原则 ， 是 否 会 用 作 为 检 验 学习水平的重要尺 度。 学习兴趣 ， 加 强对 于 药物 不 良反 应 的 认 识 ，
强制 ， 而 是 激 发学 生 学 习的 兴 趣 。 ” 如 何 激
服 用地 高 辛 Ｏ ． ２ ５ ｍｇ 。 每 日２ ～３ 次， 自我 感 意 什 么 问 题 ？ 该 病 例 主 要 是 帮 助 学 生 掌 握
发 与 培 养 学 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣 是一 门重 要 觉 症状 进 一 步 加 重 ， 夜 不 能眠 ， 且近两天 出
２ ０ １ ３ ＮＯ． １ １ Ｏｈ ｌ ｎ ａ Ｅｄｕ ｃａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ｅｔ ｌ ｏｎ Ｈｅｒ ａ ｌ ｄ
科 教 论 坛 ①
举例教学 方法在药理学课 堂教学 中的应用与体
熊天琴 符涯 廖嘉 仪 谭庆龙 赵 玉 民 （ 广州 中医药 大学 中药学 院 广东广 州 ５ １ ０ ０ ０ ６ ）

案例教学法在药理学教学中的应用

案例教学法在药理学教学中的应用

一
、
前言
增强实际操作能力， 体现了培养实用型人才的教学目 标。临
床案例与理论知识相比， 直观性较强， 在药理课中采用直观
且临床案例比较生动， 具有吸引力， 易于 案例教学法起源于２ ０ 世纪２ ｏ 年代， 由 美国哈佛商学院 教学有助于记忆 ， 有的甚至终身难忘… 。此外， 教学方 所倡导 ， 当时是采取一种很独特的案例形式的教学， 这些案 给学生留下深刻印象， 能够很好地活跃课堂气氛， 由此激发学生的学 例都 是来自 于商业管理的真实情境或事件， 透过此种方式， 式灵活多样 ， 有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论 ， 实施之后， 颇具 习兴趣、 学习热情和参与意识 ， 让学生在不知不觉中挖掘 自 培养学生对知识的应用能力， 做到真正意义 绩效。这种案例教学法到了２ ０世纪 ８ ０年代， 才受到师资培 己的学习潜能，
２ ０ １ ４年第 ２期 总第 ２ ３ ８期
黑龙江 高教研 究
Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｅ ｓ ｏ ｎ Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｎｏ ． ２， ２ ０ １ ４ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ ｏ ． ２ ３ ８
案 例 教 学 法 在 药 理 学教 学 中 的应 用
白 云， 潘思文 ， 刘 萍
（ 黑龙江 中医药大学 基础 医学 院 ， 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ４ ０ ）
摘要 ： 随着 中医高等教育的发展 ，中医院校基础教 育领域 墨守于传统的课 堂理论讲授 很难收到预期效果。而 以问题 为基
进步， 因 此， 社会对医药卫生人才的要求也就日 趋提高。 我 学习积极性， 在潜移默化中增强了学生主动思考的意识 ， 锻 们必须积极地进行知识、 能力与素自 才的培养， 用以适应我国医药事业的发展。培养高素质人才 己风采魅力的同时， 也锻炼了自 己逻辑思维、 综合判断分析、

案例教学法在卫生职业教育药理学教学中应用论文

案例教学法在卫生职业教育药理学教学中应用论文

案例教学法在卫生职业教育药理学教学中的应用案例教学法又称苏格拉底式教学法[1]，是英美法系国家如美国和加拿大等国法学院最主要的教学方法，于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。

学生学习法律和法律原则，不是通过死记硬背具体的法律条文，而且是通过学习、研究大量的案例来掌握法律的精神和基本原则。

这点和药理学相类似，在学生还未进入临床工作时，药物的药理作用、临床应用等学生也是死记硬背的，所以案例教学法在实践性和运用性较强的学科中普遍的运用。

此法以案例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导，根据教学内容，教学目标，选用有代表性的案例，在老师的指导下，运用多种方式启发学生，要求学生运用理论知识去分析、判断案例中提出的问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

笔者就案例教学法在职业教育药理学教学中的应用谈点体会。

1.案例教学法在药理学中的重要性药理学是沟通基础医学与临床医学之间的桥梁课程,具有较强的理论性和实践性。

学生学习药理学的职责是防病治病,这就要求他们不仅要掌握药物的药理作用、临床应用、不良反应,还要学会观察药物疗效、监测不良反应,防止和减少药源性疾病及医疗事故的发生,确保临床用药安全、有效。

我校学生在学完解剖、病理、生理等基础学科后就开始药理的学习。

对于药理学中一些常见的疾病，学生还未在临床了解，就开始讲解很多药物的临床运用。

使学生在学习理论基础知识时造成临床知识的脱节。

为药理学教学带来巨大的困难。

学生反映，药理学“知识庞杂”、“药名琐碎难记”。

学生往往在学习完一个系统章节后，不能对各种药物进行区分，极易混淆。

在教学中运用案例教学法，以临床病例为引导,启发学生研究、讨论有关问题,同时让学生理解这些问题的实际意义并从中获得完全准确的理论知识，通过课堂病例讨论,一方面能加深学生对药理学理论知识的理解,使其获得准确的理论知识及针对该临床病例的深刻理解,更重要的是在分析病例的过程中可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力,使其掌握自学的方法,培养良好的医学思维方式,为以后学习临床课或进入临床实习打下坚实的基础。

案例教学法在药理学教学中的应用探索

案例教学法在药理学教学中的应用探索
二 、案 例 教 学 法 的 效 果评 价
药理 学 作 为基 础 医学 与 临 床 医 学之 间 、药学 与 医 学之 间 的桥
梁 学 科 ，其 教 学 目的 和 学 习 任 务 是 为 临 床 合 理 用 药 提 供 科 学 依 据Ｉ 。医 药 类 专 业 的学 生 将 来 大 部 分 都 要 面 向 临床 实 践 ， 因此 ， 结 合 典 型 病 例 ，实 施 案 例 教 学 ，可 以 改 变 原 有 的 注入 式 教 学 方 法 ，使学 生 仿 佛身 临其 境 ， 自觉 去 思 考各 种 问题 的处 理 原 则及 方 法 ，从 而 可 以提 高 学 生 的 学 习 积 极 性 ，增 强 直 面 教 学 实 践 的 本
题 。列 在 黑 板 上 。接 着 利 用 二 十 分 钟左 右 的 时 间 给 学 生 播 放 视
频 ，让学 生带 着 问题 观 看 。播 放结 束 后 ，随机 提 问学 生 回答 问题 。 其他 学 生 可 以根 据 该生 的 回答 ， 自愿 补 充 和 完 善 。最后 ，教 师根
据学 生 们 的理 解 情 况进 行 修 正 、归 纳 、点评 。例如 在 “ 抗癫 痫 药 物 ” 的教 学 中 ，学 生 可 以通过 视 频 观 察 到癫 痫 的发病 原 因和 各 类 癫痫 的症 状 ，兴趣 大大 提 高 ， 自然 会 积 极 的思 考 回答 问题 ，而教 师 要 做 的 只是 有 针 对 性 的总 结 。很 显 然 ，这 种 教学 方 法 的实 施 ，
（ ）利 于提 升教 师 的教 学 水平 ，提 高综 合 素质 一 案 例 教学 法 对 教 师 的知 识结 构 、教 学 能力 、课 堂组 织 能 力 都 提 出 了 较 高 的要 求 。 既要 求教 师 具备 丰 富的 教 学经 验 ，又要 求 教

《药理学》教学方法

《药理学》教学方法

《药理学》教学方法在教学方法上，我们改变了传统的教学方法，完全按照药师职业岗位工作过程来进行设计，采用了任务驱动、案例讨论、情境（或角色扮演）教学、现场教学等多种教学方法。

一、案例教学法利用临床典型病案引入、案例分析环节，让学生对病案进行详细的分析，制订相应的处理方案，在此基础上增长医疗药师需要的知识和技能，从而提升其综合职业素质。

案例来自临床一线，经过筛选后再用于教学。

如在“抗心律失常”药物应用教学时，给学生提供两个案例让学生分析讨论、判断，一个案例的用药后是正确的，一个案例是错误的，对错误要求学生找出其错误之处，结合EKG分析,并且按照药师工作程序处理直至改正，这样学生能够更好地完成任务。

二、任务驱动与讲练结合研讨式教学法依据药师岗位要求，选择、设计一些贯穿整个课程的大型综合项目，再分解为多个任务，作为训练学生职业岗位能力的主要载体。

以学生为主体，充分调动学生的学习潜能，让学生从被动接受转为主动获取，培养学生的实际工作能力，以适应岗位要求。

以药师用药为例:将教学过程分四项任务分别学生完成：(1)阅读处方(2)选药(3)给药前观察(4)用药后观察药师。

对基础知识精心讲解，研讨式教学并配合课堂练习，加强师生交流，及时发现问题，达到举一反三，灵活应用的目的。

以此培养学生知识应用、思辨能力，演讲能力和团队合作精神。

（1）处方阅读、辨认、选药时，首先由学生阅读处方，包括中、英文处方；选择药物时要求学生认识药物的商品名、通用名、英文名，通过药品说明书了解药品、规格、药品批号、有效期或失效期等。

同时要求学生能讲解这药物作用、哪些不良反应等，使学生怀着浓厚的兴趣来完成任务。

（2）选药与给药前药师观察:询问病人用药史、过敏史，有无其他疾病及脏器功能状况，如心、肺、肝、肾功能等。

(3）用药后药师观察：用问题情境仿真，由学生扮演护士、病人，观察疗效，询问病人、进行检查，如心血管疾病患者，应用药物治疗心血管疾病时，学生测量血压、心率、EKG等，观察药物疗效，再作出判断。

案例讨论式教学法在药理学教学中的研究与实践

案例讨论式教学法在药理学教学中的研究与实践
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ０ ０ ６— ０ ９ ７ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０— ０ ｌ １ ６— ０ １
药理 学是医学教育 中的一门连接基础与 临床的桥梁学科 ， 它一方面以基础学科为基础 （ 如生理学 、 病理学等） 来 阐明药物 的药 理作 用和作 用原理 ， 同时又 为临床合 理用 药奠定 理论 基 础。药理学教学 的传统模式 是 以教师讲授 、 学生 听为 主 ， 使 学 生处于被动学习状态 ， 对药理 学的学 习兴趣 和积极性 比较低 。 另外 ， 讲授 内容缺少 临床实例 ， 学生 对所学 知识的应用 缺乏 感 性认识 ， 难 以将所学 药理知识 与临床 实际相结 合 ， 只是被动 记 忆大量的理论知识 ， 不仅学 习难 度大 ， 而 且很难 达 到 “ 学 以致 用” 的教学 目的 。药理学案 例讨论式教学法是将具 体病 例引入 药理教学过程 中， 由教师举 出病例 ， 提 出问题 ， 学 生分析 思考 ， 解决问题 。案例讨 论式教学 法涉及 教学 目标 、 教 学 内容 、 教 学 过程 、 教学评价 、 师生关 系等一系列的变革 ， 是一种创新性 的教 学实践 ， 所追 求 的是一 种新 的课 堂教 学结 构、 新 的学 习方式 。 其 目标是使学生学会探索知识形成过 程的规律 ， 并发现新 的生 长点 ， 发展并 不断 完善 知识 体系 ， 真 正达到 巩 固知 识、 培养 能 力、 提高 全面素质 的 目的， 从而使药理学教学质量得到提升。 为了更好将案例讨论式教学法融入到 教学改 革 的实践 中 ， 由我校药理学教学 团队联合其 它兄弟 院校药理学 相关人 员共 同编写了《 药理学》 案 例式教材 ， 该 教材共 ８篇 ４ ９章 ７ ８万 字 ， 在全 国首次将临床病 例引入 到药理 学教 材之 中， 于２ ０ ０ ７年 由 科学 出版社 出版。通过该 教材 的使用 ， 以案例 为 中心， 分 析讨 论为基础 ， 充分运用 Ｃ Ａ Ｉ 课 件和视听 教材 等多媒体现代教学辅 助手段 ， 采用 临床经典案例 ， 保 留传统课 堂教学讲授方式 ， 同时 结合讨论 、 分析 和处理等新的教学模式 ， 围绕案例这一 中心 ， 教 师积极引导 ， 学生 主动参与 ， 形成师生互 动 ， 学生成 为学习主体 的新型教学方法 和具有特 色的课程 体系结 构。案 例讨论 式教 学法是对临床思维能力和创新思维 能力的培养 ， 从 临床基础学 科开始 ， 积极进行诊疗思路的培养教学培养学生学 会运用基础 和临床知识进行综合分析 ， 从而逐步提 高其 临床思维能力 。同 时结合本学科最新进 展 ， 激励 、 引导和培 养学生 的创新 思维能 力， 激发其创新热情和创新原动力。

案例式教学在药理学教学中的实践及评价

案例式教学在药理学教学中的实践及评价

案例式教学在药理学教学中的实践及评价案例式教学是一种基于实际案例的教学方法，在药理学教学中得到广泛应用。

它通过引入具体的病例或药物应用场景，使学生能够将抽象的理论知识与实际问题相结合，从而提高学生的动手能力和解决问题的能力。

下面将从实践和评价两方面来介绍案例式教学在药理学教学中的应用。

1. 选取合适的案例：教师可以根据教学内容的特点和学生的实际需求，选取一些经典的病例和典型的药物应用场景作为案例。

这些案例应具有一定的代表性和普遍性，能够涵盖该课程的主要内容和重点难点问题。

2. 案例讲解和分析：教师可以通过讲解案例，对病情和用药情况进行分析和解读，引导学生理解和掌握相关的药理知识。

教师还可以就案例中的一些关键问题进行提问和引导，帮助学生深入思考和分析。

3. 学生探究和解决问题：教师可以将学生分成小组，让他们通过讨论和研究，共同寻找问题的答案。

教师还可以给予学生一定的指导和启发，帮助他们解决问题和获取知识。

4. 案例总结和反思：教师可以要求学生对案例进行总结和反思，归纳出一些规律和规则，进一步提高学生的知识理解和运用能力。

教师还可以针对学生的表现给予一定的评价和反馈，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。

1. 提高学习兴趣：案例式教学能够将抽象的理论知识与实际问题相结合，使学生能够更加直观地感受到药物在临床实践中的应用和作用。

这样一来，学生的学习兴趣就会得到提高，从而更加主动地参与到学习中来。

2. 培养动手能力：案例式教学注重培养学生的动手能力和实践能力。

通过分析案例并解决问题，学生需要主动动手进行探究和实践，这样可以使学生更好地理解和掌握相关的知识。

4. 培养团队合作意识：案例式教学通常采用小组合作的方式进行，学生需要在小组中共同研究和解决问题。

这样可以培养学生的团队合作意识和团队合作能力，使学生能够更好地适应未来的工作环境。

案例式教学在药理学教学中具有一定的优势和应用价值。

它能够提高学生的学习兴趣、动手能力和问题解决能力，培养学生的团队合作意识和团队合作能力，从而更好地适应未来的工作环境。

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案例教学法在《药理学》教学中的应用
发表时间：2019-06-24T11:25:01.970Z 来源：《成功》2019年第3期作者：吕春霞
[导读] 目的：探究分析案例教学法在药理学教学中的应用价值。

方法：将120名药剂专业学生为研究对象，分设对照组和观察组，每组随机分配60例。

对照组采用传统教学方式，观察组采用案例教学法。

结果：观察组考核成绩明显优于对照组（P＜0.05）。

结论：与传统教学法相比，案例教学法在《药理学》教学的应用价值大，是一种值得广泛应用推广的高效教学模式。

安溪华侨职业中专学校福建泉州 362400
【摘要】目的：探究分析案例教学法在药理学教学中的应用价值。

方法：将120名药剂专业学生为研究对象，分设对照组和观察组，每组随机分配60例。

对照组采用传统教学方式，观察组采用案例教学法。

结果：观察组考核成绩明显优于对照组（P＜0.05）。

结论：与传统教学法相比，案例教学法在《药理学》教学的应用价值大，是一种值得广泛应用推广的高效教学模式。

【关键词】药理学；案例教学法；运用
药理学属于一门基础性学科，是医学与药学联系的桥梁，内容繁杂，较为枯燥抽象，学习难度大是学生们的共识。

传统教学模式下，课堂氛围死气沉沉，互动较少，难以调动学生学习积极性[1]。

为了打破传统“满堂灌”教学模式，加强药理学同临床医学之间的紧密度，对典型的临床病例予以收集整理，采用案例教学法，精心设计问题情境，尊重学生主体地位，有助于激发学生学习热情，提高学生临床思维能力。

本研究选取特定对象，验证案例教学法的价值，现总结如下：
一、资料与方法
（一）一般资料
本文研究对象来自于我校药剂专业学生120名，其中男65例，女55例；最小年龄16岁，最大年龄19岁，平均年龄（17.0±0.2）岁。

采取随机的方法将其均分为对照组与观察组，均学习《药理学》，且课时一致，且两组学生一般资料对比差异较小（P＞0.05）。

（二）方法
对照组接受常规教学，以《药理学》教材为基础，借助多媒体方法开展教学。

教学流程大致为：对上一节课内容进行复习—提出新课学习目标—所学内容大纲—讲授新课—总结归纳—课堂反馈。

观察组则接受案例教学法，具体操作为：
1.案例搜集与整理
选取常见病例，基于学生能力筛选与整理病例，选取的病例应尽量符合难易适中、典型新颖等特征。

例如，可引入这样的案例：某名患者，女性，年龄56岁，高血压病史五年，血压往往在140～160/80～110mm Hg范围波动，近年来，主要服用珍菊降压片，每天服用三次，每次服用1颗；同时服用2.5mg吲达帕胺，每天服用一次。

治疗后期，患者双下肢乏力症状较为明显，血钾低置3.0mmol/L。

2.导入案例
不同于案例的选择，案例导入方式较为多样，且深刻地影响着教学质量与效果。

教师基于不同的教学内容与教学时机，选取相对应的导入方式，这样教学案例便能够更好地发挥作用，实现高效教学。

本研究采用课前导入的方式，例如在抗心绞痛药物讲解过程中，教师可先导入一例心绞痛患者发作相关的案例：某患者，女，60岁，最近三十天在劳动、运动过程中常常感觉到胸骨上存在窒息、紧缩感，且疼痛频率较高。

患者往往感觉到乏力与头晕，其左上肢内侧酸软无力，休息一会后便消失。

基于患者的临床症状，教师简单地描述了心绞痛发病机制、发病原因及发病特征，引导学生对抗心绞痛有关药物特征予以深入理解，并在以后临床实践中基于患者的发病特征选择合理的药物。

由此得知，课前导入案例可强化学生对有关药物知识的认知。

3.创设情境
在案例教学法运用过程中，对师生互动比较注重，强调教师的教与学生的学[2]。

基于此，教师不仅要选取典型的案例来调动学生学习积极性，而且还应基于案例创设相对应的情境，指导学生重点思考相关问题。

案例教学法的重点在于问题，教学过程实质上是解决问题的过程，教师应加强引导，以理论知识和教学案例为切入点，创设相对应的情境，引导学生有效解决相关问题，这样学生便不知不觉中形成了完整的解决思路，为接下来的临床实践奠定了基础。

例如，在抗癫痫药物讲解中，教师可引入一则癫痫案例：患者，女，10岁，以前服用苯巴比妥（一年），然而治疗效果差强人意；入院接受治疗的第二天停止使用苯巴比妥，改为适量的苯妥英钠，然后患者的病情进一步恶化。

这时，教师应引导学生分析病情严重的原因，并思考这一情况出现的原因。

同时，组织学生以小组为单位，重点讨论一旦患者病情发作，该选用哪一种药物治疗比较妥当？通过引导分析案例，促使学生认识到药物知识的重要性，对学生抵抗情绪予以缓解。

（三）评价指标
课程学习结束后组织开展考试，考试总分为100分，60分以上为合格，60分以下为不合格。

（四）统计学分析
调查数据值以SPSS18.0统计学软件给予处理，临床观察指标采取%表示，经X2检验，P<0.05代表有统计学差异（P<0.05）。

二、结果
课程学习结束后，观察组学生成绩合格率明显高于对照组（P＜0.05），详见表1。

表1：两组学生成绩合格率对比[n（%）]
组别 n 合格不合格合格率
观察组 60 59 1 98.33
对照组 60 48 12 80.0
6.365
P ＜0.05
三、讨论
纵观医药学领域，药理学十分重要，将案例教学法应用到《药理学》教学中，可以对学生主体的作用予以重视，将学生的学习积极性
提高，借助实践活动进行学习，帮助学生对理论知识进行更为直观的理解，使学生的创新能力得到培养，促进学生的全面发展，同时对于药理学来说，其具有较强的实用性、专业性以及较高的实践和操作技能，并且所涉及疾病一般为临床常见和高发病，是教学重难点内容，占据着较大的比例。

因此，在教学过程中巧妙地运用案例教学法，将其优势充分发挥出来，其教学效果极为理想[3]。

参考文献：
[1]郝成欣.案例教学法在药理学教学中的应用与注意事项[J].信息记录材料，2017，18（11）：119—120.
[2]宣佳利，费颐，赵梦秋，等.案例教学法在高专院校药理学教学中的应用[J].科教文汇，2017（4）：88—89.
[3]王平.浅析案例教学法在药学教学中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2017，30（10）：123—124.。