挖掘乡土资源拓展美术课程

让乡土资源走进美术课堂——对乡镇农村美术教育的几点思考一：农村美术教育现状《齐白石笔下的蔬菜》五年级上册前一周即布置的作业：让学生去买一只毛笔，一瓶墨水，一张宣纸……但到课前检查作业时发现带齐的学生寥寥无几。

为此，我询问了其中的几个学生。

一个学生说：“周边的小店买不到所需的这些材料。

”另一学生说：“我爸说，学习学不好，买这些没用的材料干嘛，上课的时候向别的同学借一下就可以了。

”……本来，教师满心欢喜，以为这堂课可以尽自己之所长，让学生充分享受墨趣带来的快乐，但……其实这样的情况，在一线的农村美术教师经常会碰到。

“治病”需找到“病源”，才能对症下药，为此我对农村美术教育的病理进行初步分析：1.观念“造血”不足新课程改革后，将美术列为素质教育的一大课题。

城里孩子跟风似的学水彩，画国画，与此相对的是农村对于此类全面发展，培养兴趣的冷淡反应。

在农村传统观念的影响下，家长普遍认为只要孩子“学好数理化，走遍天下都不怕”，这直接导致家长忽视对孩子在美术方面的培养。

1.经济“断奶”改革开放以来，农民的生活条件有了相当大的改善，但是相当一部分的农民工还是处于社会低层，广大农民收入低；政府教育资金紧缺，农村学校缺乏相应的教学器材设备；学生买不起学习用具，教学操作难度大。

诸多因素在一定程度上阻碍了农村美术教育的发展。

二、挖掘乡土美术教育资源的重要性农村美术教育特有的弊病，使一线美术教师在实际操作中，望书兴叹。

美术教材虽从原来的人美版改到现行的浙美版，但是，教材的编写毕竟具有一定的局限性，所选的内容并不完全适合农村教育。

这种状态下，如何提高农村美术教育的质量，让农村的美术课堂开始鲜亮，成了我愈来愈关注的问题。

《基础教育课程改革纲要》指出，要加强课程内容与学生生活的联系，要关注学生学习经验。

《九年义务教育美术课程标准》也强调，教材应尽量适应具体的教学情况，具有可操作性；应考虑不同地区学生的基础、地方资源和文化特色。

美术源于自然，源于生活。

乡土资源在农村小学美术教学中的运用地方美术课程的资源包括一定地域内的自然景物、民族特色、民俗风情、名胜古迹、民间艺术、民间绝技、历史变迁、地名演变、各种方言、名人轶事、民间传说以及社会发展等各种资源。

福建省武平县地处闽粤赣三省交界，早在6000年前的新石器时代就有人类在这片土地上繁衍生息，可谓历史悠久，也造就了深厚的人文底蕴和丰富的非物质文化遗产。

这些非物质文化遗产和当地物质文化遗产共同形成了丰富的地方美术资源。

笔者就结合本地实际，谈谈如何利用当地乡土资源创新农村小学美术教学。

一、利用当地民间技艺资源进行美术教学民间技艺是指在民间形成并具有一定历史和文化底蕴的技巧和艺术。

武平县有名的民间技艺有菩萨雕刻和装裱船灯，菩萨雕刻技艺是从清朝末期的祖辈们那里传下来的，主要做法是先选好樟树木头，再用斧头、刀、凿子、刨子、钻头、锯等工具根据菩萨像高低所需尺寸裁成木筒，劈皮去粗，精细雕刻后刷上油漆。

这些工艺传承人在学校附近就有，我们可组织学生实地观看、感受民间的雕刻技艺。

随后，将萝卜、地瓜、土豆等作为材料再进行模拟雕刻，雕刻出人物、动物、植物、卡通形象等各种造型，把民间技艺发扬光大。

装裱船灯主要材料是红、黑、蓝蜡光纸，工具只包括剪刀、小刀。

艺人按照船灯的不同风格和特点，将各种蜡光纸剪成不同的人物图案装饰在船灯上，如在船头剪上渔家乐和状元、榜眼、探花三个泥塑人物，侧面剪上龙凤呈祥、五谷丰登、金鸡报晓等图案。

装裱船灯融合了剪纸和装裱技术，可组织同学们以《家乡的船灯》为题，通过手工、绘画等形式创作作品，让同学们学习剪纸和装裱技术及相关的绘画技能。

课前带领学生们在学校旁边观看船灯的制作过程，亲身感受民间艺人高超的剪纸和编制技艺,孩子们全都赞叹不已，为顺利学习剪纸做好了准备。

课后可将学生的剪纸和自行简易装裱的画展示在校园过道上供其他同学欣赏，让孩子们在其他同学的赞叹声中感到自豪，并再次激发他们的创作热情。

二、利用当地名人轶事资源进行美术教学兴趣是激发学生学习动力的最好老师。

幼 儿 教 育211　都市家教挖掘乡土资源，有效开展幼儿美术创意活动364400　漳平市宝娘幼儿园　郭余云《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“充分利用自然资源和社区资源，扩大幼儿生活和学习的空间。

”近年来，我园充分挖掘和利用独特、有价值的乡土资源，融入幼儿园的课程，通过提炼、加工、改造，形成具有本土特色、仓储式的幼儿美工创作区，促进其艺术感受能力和艺术表现与创造能力的提高。

一、依户外环境为画布，滋养艺术灵感幼儿园的环境是促进幼儿全面发展的重要条件，《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

”因此，将幼儿园的户外环境作为活动的主线，让自然环境成为美术创作的重要元素，成为了我园幼儿美术活动的一个有效途径。

1.万物有灵，天然稚朴我园户外环境在设置上富有野趣性和原生态，运用的乡土资源丰富，有用鹅卵石、贝壳、竹圈及形状、颜色各异的木块、砖瓦等各类材质不同的材料铺设出充满童趣的触觉小路；有因地势巧妙设置的一条弯曲有趣的嬉水池，投放小鱼、河蚌、田螺等，满足幼儿观察、嬉戏的需要；有大面积可供孩子嬉戏和活动的草地，所种植的乔木、灌木、草本四十多种，形成了一年四季有花有果的良好生态景观。

这不就是幼儿非常好的创作“画布”吗？艺术创作表现不一定都是在画纸上，也不必非在室内完成。

如大班《花儿朵朵开》系列活动，我们把幼儿带到户外，让他们在树下、草丛、沙池等地方收集各种自然材料，有栗子果壳、蒲葵树果实、松果、各种树枝、枯树根，有形状和颜色各异的花瓣、落叶、狗尾草、三页草，有大小不一的鹅卵石、小泥块等，分类装筐后就能投入创作了。

根据地面材质的不同，他们在触觉小路上、山坡上、木连廊里、瓷砖地上自由发挥，可以用藤蔓编成花环当画框；把竹筒当成花瓶，在树枝上用各种果壳粘成花朵插出夸张的花束；把石头当花瓣，几人合作摆出阵容大气的石头花圃……这样的活动大大拓宽了孩子们对美术创作的认识界限，以地面为画纸，不拘一格。

开发乡土美术资源，拓宽美术教材摘要：随着新一轮课程改革的深入，原有的单纯依赖于课本的教学方式已经有所变化。

在美术课程中，最重要的就是运用地方美术资源，挖掘学校美术资源，让学生对地方文化有更深的理解，这是他们学习美术的根本意义。

教师在教学过程中很有必要指导学生了解地方的乡土文化，从周边的环境中寻找生命与乡土之美。

教师应该将本地有特点的美术资源进行整合，并将其与现实中的美术教学相结合，以此来提高同学们的学习热情，并建立起自己的理想，提高同学们对美术教学的兴趣，提高同学们的综合素质。

关键词：乡土资源；美术资源；美术教材引言对学生的核心素养进行培养，重点是对他们终身发展和社会发展必需的人格和关键能力进行提高，因此，在美术教学过程中，对地方艺术资源进行深入地发掘就显得非常必要。

由于地方文化具有很强的历史、传统性、继承性和区域性，因此，地方文化具有很强的民族性和继承性。

中小学美术教育要与本土美术资源进行密切结合，在核心素养的视野下，教师要擅长发掘本土美术资源，从而让学生对美术产生浓厚的兴趣和热情，这样不仅可以让美术课程变得丰富多样，还可以为学生的核心素养奠定基础，还可以帮助他们进行美术方面的终身学习。

一、开发乡土美术资源的教育意义（一）拓展课堂教学，培养师生的创新能力创新能力指的是一个人对问题和对事情的认识，以及通过对过去经历的总结，得出行之有效的看法和办法，来解决现实生活中出现的问题。

在农村美术教育中，开展农村美术资源的建设，既是对老师的教育，也是对学生的教育。

要想对美术教育资源进行开发，就必须提高美术老师的教学水平，只有这样，他们才能够从本地的资源中，抽取出能够用于美术教育的资源，并且，他们还必须对本地的资源进行整合和创新，才能够设计出具有创新意义的艺术教材。

在实施课程时，教师应具有某种创新性，并利用当地的艺术资源，对其进行更深层次的培育。

对同学们来说，在美术课堂上，可以感受到浓厚的故乡气息，他们会更愿意去学习这种材料，进而养成他们观察新鲜事物的习惯。

利用乡土美术课程资源，提高美术课程教育教学效果正安五中美术教师：帅亚玉美术教师闲谈中常说：美术课教学枯燥，学生学来无味。

受应试教育的影响，学生主要抓考试科目的学习，占用了大量时间，确实抽不出时间，学生在美术等艺术课程上无法全身心投入学习这是重要原因；教材不注重基础，脱离实际，高谈美术高深莫测、美术思想等，给美术课程蒙上了神秘的面纱，学生不能真正感受到美的存在，美的体验，就更谈不上学生去创造美、实现美的愿望，这是直接原因；教师只讲教材，不去结合乡土资源深入学习和研究教材，纸上谈兵，教师只为教而教，学生只为完成作业而学，其效果可想而知，自然就索然无味。

美术是艺术的一个门类，而美术教学则是走进这个艺术门类的起步，它有其自身的特点，只有认真分析学科特点，有效整合本土资源，因地而宜，方能事半功倍。

当前，素质教育已被提到相当重要的议程来认识和实施，美术教育教学是素质教育的一个重要组成部分，它是实施美育教学的基础，是关系到学生综合素质形成的重要环节，探究和提高美术课程教育教学效果意义重大。

美术课作为一种实践性很强的学科，仅局限于书本的教育教学，其效果是相当有限的。

对于广大的农村中小学来说，在设备有限的情况下，利用好乡土美术课程资源提高美术教育教学效果，不失为一个有效的方法。

何为乡土美术课程资源，本文主要指有利于爱国爱乡教育、有利于美术课程改革推进、有利于继承与发展民族传统文化、有利于认清乡土美术发展内在规律的资源。

如：本地独具特色的寺庙佛像雕刻、山水风光、遗留古屋、文化底蕴等。

这些资源是千百来祖先生活实践的经验总结，是本土文化的精华。

结合相关乡土美术教育资源进行课程改革，有助于激发学生兴趣，提高美术教育教学质量，且对地方美术文化的保护、传承、发展有着特殊的作用。

一、本地乡土美术课程在美术新课程教学中的利用情况随着新的《美术课程标准》的颁布与实施，明确了课程资源的性质，美术课程资源的开发与利用已成为美术课程中一个重要的有机组成部分，也拓宽了美术课程资源的涵盖面，美术课程从课堂教学延伸到课外、校外，甚至更广的领域。

农村乡土资源在美术教学中的应用随着中国社会经济的快速发展，农村乡土资源在美术教学中的应用也越来越受到重视。

农村是中国美术教育的重要组成部分，它代表着中国传统文化和乡土风情，融入了中国传统艺术与现代艺术的融合之美。

本文将就农村乡土资源在美术教学中的应用进行探讨，并分析其在美术教学中所起到的重要作用。

农村乡土资源在美术教学中具有重要的实践意义。

农村是中国传统文化的代表，它蕴含着丰富的文化底蕴和历史积淀，包括传统村落建筑、手工艺品、乡土民俗等。

通过深入农村进行实地考察和创作，能够使学生更好地感受中国传统文化的魅力，增强对传统文化的理解和认同。

学生还可以通过实地考察和创作，学习到农村乡土资源的保护和利用，提高环保意识和社会责任感。

农村乡土资源在美术教学中可以激发学生的创造力和艺术表现力。

农村的自然风景和人文风情都是美术创作的重要素材，可以为学生提供广阔的创作空间和丰富的创作题材。

学生在农村进行写生和创作时，可以更加深入地感受自然的魅力和人文的情怀，激发出更加丰富多彩的创作灵感。

学生还可以在创作中结合传统文化元素，使作品更加具有中国特色和地域特点。

农村乡土资源可以为美术教学提供丰富的教学资源和教学实践基地。

农村拥有丰富多样的乡土资源，包括传统手工艺品、乡村民居、丰富多彩的农耕文化等，这些都可以成为美术教学的重要教学资源。

教师可以通过组织学生进行实地教学和写生创作，让学生亲身体验和感受农村乡土资源的魅力，从而增强学生的学习兴趣和学习体验。

教师还可以在农村举办美术作品展览和艺术节等活动，让学生的作品得到更好的展示和传播。

农村乡土资源可以促进美术教学的融合发展和多元传承。

美术教学应当注重中国传统文化的传承与发展，农村乡土资源正是中国传统文化的重要载体和传承场所。

通过挖掘和利用农村乡土资源，可以为美术教学提供更加广阔的发展空间和创新土壤。

通过与当地艺术家和手工艺人合作，可以加强美术教学与当地传统文化的融合，促进美术教学的多元发展和文化传承。

浅谈农村乡土美术课程资源开发与利用随着人们对新课程的认识和理解，美术课程资源的开发与利用越来越受到重视，学校和美术教师应该成为美术课程资源开发的重要力量，美术教材不应该也不可能成为唯一的课程资源了。

新一轮基础教育课程改革，将“课程资源的开发与利用”提到重要位置，在执行美术新课程标准过程中，应当树立正确的美术课程资源观，发挥美术课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。

在农村美术教育中，课程资源开发与利用问题的重要性，正在日益彰显。

农村学校教学实际千差万别，显而易见的城市化色彩让学生对教材缺乏亲近感。

要扭转这种局面，期待广大农村美术教师在开发和利用本地美术教育资源上勇于尝试，逐步积累课程开发经验。

鉴于此，我们积极开展了农村乡土美术课程资源的开发和利用的课题研究，课题通过省级鉴定。

一、意义与任务开发富有特色的农村地区本土美术课程资源，不仅能很好地适应本地学生的学习需求，符合本地社会发展的需要，而且在一定的程度上丰富了现行的国家美术课程资源，使美术课程灵活地适应不同条件下的美术教学，大大地提升了美术的课程内涵。

1．丰富美术课程，提升了美术的课程内涵新课标强调美术课程资源的开发和利用，而当地农村有丰富多采的美术课程资源。

我们可以带领学生走出课堂，走进家乡、走近社会等更为广阔的美术学习空间，让学生在农村田园生活天地中认识美术的特征和美术在社会生活中的独特价值与功能2．激发了学生的学习兴趣，发展了学生的综合能力在实践研究过程中，可以根据学生的心理特征和实际认知水平，有意识地选择了学生比较熟悉的乡土美术资源作为研究开发的主题内容。

通过组织、引导学生进行实地观察、调查访问、亲身体验、自主探究等一系列贴近学生“最近发展区”的活动，充分地激发了学生对综合美术学习活动的兴趣。

使学生对生活的感受、体验和观察能力，在生活中发现美、表现美、创造美。

二、途径与方法努力探索开发和利用乡土美术课程资源的方法与途径，因地制宜，筛选、开发、利用农村乡土美术课程资源1．立足于学生的生活，以农村生活为背景，强调贴近学生的生活来选择教育内容，强调寓教育于生活之中。