学前儿童语言学习与发展核心经验读后感

《3-6岁儿童学习和发展指南》语言领域学习心得近阶段，学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》的语言领域，在学习中，我们不难发现其中讲到的每点内容都是我们日常工作中所做、所学、所研究的事情，只要抓住教育契机将每件事情真正的落到实处、认真负责地完成，才能使得我们的自身素质、工作经验、业务技能有所提高，课堂教学效果也才会更加明显。

总体来说我的感悟有以下几点。

首先，我了解到语言发展对幼儿全面发展的意义，认知发展水平决定语言发展水平，语言发展可以发展对外部世界、对他人和对自己的认识，开展人际交往，学习建立良性的社会关系，巩固幼儿初步形成的概念，指导并参与认知加工过程，促进幼儿创造性思维的发展。

其次，解读这本书通过幼儿在倾听与表达和阅读与书写准备目标分年龄阶段的典型性表现，给出了具有指导性和示范性的教育建议，例如注重环境创设和利用，给儿童提供交往和实践机会，关注和尊重儿童的个性，成人要以身作则,为儿童树立榜样等等。

其中，印象最深的是幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议中提到把握语言交流情境，让孩子在生活中自然学会倾听，创设积极的交流情境，让交流变得精彩，还要重视文学作品的听读练习，培养语言交流意识，造就幼儿的沟通、自我表达能力，注重交流礼仪，帮助幼儿养成良好的倾听和表达习惯，注重倾听习惯培养，引导幼儿学会认真倾听，让幼儿学会使用文明用语等，这些在我园的晨诵语言大转盘和语言区角中都能得到很好的实施。

最后我想说，不管是作为孩子的母亲，还是作为一名普通的幼儿教师，我都希望每个孩子能一路开挂，在生活中自理，活动中自主，交往中自信。

因此，日常的保教过程中我们还需对每个年龄段的目标和发展水平了然于心，遵循幼儿的发展规律，不能以“拔苗助长”的方式，来阻碍幼儿的全面发展。

我们的教育个体不一样，就要尊重孩子们原有的水平，在此基础上我们需不断尝试推进孩子成长的更好方法，所以在以后的工作中我将继续研读《指南》不断总结反思，不断充实自己的理论知识，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。

读书笔记《学前儿童学习与发展核心经验》有人说，人际交往是一门智慧的艺术，需要人们花费一生的时间来学习，幼儿期正是发展人际交往能力的基础阶段，教师应该抓住这个关键期，从各个方面关注幼儿人际交往能力的发展。

在幼儿园一日活动中，教师应创设环境让幼儿之间发生更多的互动，并且在师幼互动中关注幼儿人际交往技能的学习与使用。

与此同时，教师还要帮助家长形成良好的亲子交往氛围，从而有效地促进幼儿人际交往能力的发展。

小班幼儿在人际交往中表现出来的最大特征是自我中心。

会表现出喜欢平行游戏或独自玩耍、不会主动发出加入游戏或活动只是个人独立的行为，与成人、同伴之间没有形成合作关系。

在人际关系中表现出来的另一个特征是交往的被动性，缺乏相应的社会交往技能，加上刚刚从家庭踏入幼儿园，需要一段时间来适应新环境，因此该阶段的幼儿喜欢和熟悉的人交往，不会主动与人打招呼。

比如，当你问小班幼儿“你的好朋友是谁”时,他们经常会回答“我和xxx是好朋友”,而不是“我跟xxx和xxx是好朋友”；或者你问他们喜欢老师还是家人，他们一定会回答是家人。

虽然幼儿主动发起交往较为困难，但只要他们能够应邀，也算是在与人交往上迈出了一大步。

处于自我中心阶段，还不能完全从他人的角度去看待事物，不能用换位思考的方式去理解他人的想法。

因此，小班幼儿之间很容易产生矛盾，也会出现较多“不讲理”的情况。

帮助幼儿学习与掌握必要的人际交往技能。

接纳、欣赏和赞美是人际关系的润滑剂。

例如：说话时看着别人，是对别人的尊重。

学会耐心倾听别人说话，不轻易打断。

自我意识：知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意。

人际交往：会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。

亲社会行为：身边的人生病或不开心时表示同情。

社会认知：知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。

归属感：能说出自己家所在地的省、市、区名称，知道当地有代表性的物产或景观。

良好的人际交往能力有助于幼儿情绪情感的发展，也有助于幼儿自信与自尊的提升。

学前儿童语言学习与发展核心经验读后感[样例5]第一篇：学前儿童语言学习与发展核心经验读后感学前儿童语言学习与发展核心经验读后感范文读完某一作品后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，是时候静下心来好好写写读后感了。

可是读后感怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的学前儿童语言学习与发展核心经验读后感范文，希望能够帮助到大家。

学前儿童语言学习与发展核心经验读后感1本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。

一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。

利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。

根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。

幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭敲门，门‘吱呀一声开了。

”“狐狸‘扑通一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。

同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知——体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。

读学前儿童语言学习与发展核心经验有感语言是什么，听上去好像很简单的样子，不过并不是这样的。

我最近读了一本由周兢老师主编的关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中的很多内容都令我印象深刻，是我从中深受启发，学到了很多以往没有的经验。

其中周兢老师为我们展示了很多的教学案例，比如说在学前儿童文学与会学习的核心经验中有这么一个活动“有趣的反义词”。

这个活动的主要目标就是协助幼儿理解反义词，并且鼓励幼儿大胆的使用反义词实行描述。

向我们托班如果要实行这样的词汇联系的话首先就要让孩子们知道什么是反义词，我们能够如活动设计中的游戏来协助幼儿理解。

这个过程是需要很长一段时间的积累的，因为孩子们的年龄较小，需要积累一系列的词汇，教师如果能够充分的利用实物那就能更加形象生动的协助幼儿理解了。

最后通过日常的小游戏“你问我答”就能巩固幼儿对哥哥哥词汇的掌握。

这样的活动正是我们托班小朋友所需要的活动。

另外在学前儿童谈话学习的核心经验中，让我也中分的理解到了幼儿语言表达水平的重要性。

其中老师起到了一个重要的引导作用。

在案例中，虽然这是一个大班的谈话活动，但是其中的套路都是我们能够借鉴的，在活动前，教师首先要选择一个合适的谈话主题，这个主题要在幼儿已有的经验范围内，是幼儿理解的或比较熟悉的东西或事情，这样教师才能围绕这个话题展开提问内容。

其次教师要善于在活动中实行引导性的提问，鼓励幼儿能够积极大胆的将自己想要说的东西用语言表达出来，这可能在我们大人的眼里好像很简单的样子，但是对于孩子来说这并不是一件简单的事情。

有些孩子可能会因为自己本身性格的原因即使知道要说什么，可就是不愿意说出来，这样的孩子老师就先要建立孩子的信心，不管说得好或不好倒要即时的给予表扬的鼓励，在慢慢的引导孩子将自己得到想法表达出来。

另外一种则是话很多，但是完全没有围绕话题在实行讨论这样的孩子老师不能急着打断他的思路，而是等孩子讲述完之后再请他思考是不是与问题相关联。

学前儿童语言学习与发展核心经验读后感语言是人类最重要的交流工具之一，而学前儿童语言学习与发展则是孩子发展的关键时期。

最近，我读了一本关于学前儿童语言学习与发展的书籍，深受启发。

下面，我将分享一些个人的读后感和对学前儿童语言发展的一些思考。

首先，书中提到，学前儿童语言学习的核心经验是身边环境的语言刺激。

这一点我深有体会。

身为父母的我们要时刻关注孩子的语言发展，提供丰富的语言刺激。

比如，读故事书、唱儿歌、与孩子进行互动式的对话等。

这些孩子在成长过程中都会受益匪浅，不仅能够扩大孩子的词汇量，提高语言表达能力，还能培养孩子的逻辑思维和创造力。

其次，书中提到，情感和亲子关系对学前儿童语言学习与发展起着重要的作用。

孩子在亲子关系良好、充满爱与温情的环境中更容易学会语言。

父母要与孩子保持频繁的沟通，并给予孩子充分的鼓励和支持。

孩子受到父母积极的情感影响，会更有自信地表达自己的观点和感受，有利于语言学习的发展。

此外，书中还提到了语言学习与发展的个体差异。

每个孩子的发展速度和表达能力都不尽相同。

作为家长，我们需要针对孩子的个体差异给予个性化的指导和关注，不要过度忽视孩子的进步，也不要刻意比较孩子与他人的差距。

相信每个孩子都有他们独特的学习方式和时间表。

此外，在与其他孩子进行互动的过程中，孩子可以通过模仿和交流进一步提高自己的语言能力。

在幼儿园或其他集体环境下，孩子可以从其他孩子身上获得刺激和启发，通过模仿和对话的方式来扩展自己的词汇和表达能力。

这也是为什么许多专家强调儿童的社交能力对于语言学习的重要性。

最后，书中提到了在孩子的语言学习过程中，家庭和幼儿园的合作十分关键。

父母和教师应该密切配合，共同关注孩子的语言发展，共同营造一个温馨而富有语言刺激的环境。

这种家园合作的模式可以更好地促进孩子的语言发展，让孩子在学习语言的道路上得到更好的指导和支持。

通过阅读这本关于学前儿童语言学习与发展的书籍，我意识到了语言学习对于孩子的发展有多么重要。

学前儿童语言学习心得体会学前儿童语言学习心得体会（通用5篇）学前儿童语言学习心得体会1汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用人数最多的文字。

汉字的数量很多，总数约6万个，常用字约6000个。

汉字有悠久的历史。

目前发现的最古老的汉字，是距今3400多年前的甲骨文，它们已是很成熟、很发达的文字。

据科学家推算，汉字的历史有5000年左右。

汉字，就是记录汉语的文字。

它是我国各民族团结的纽带，是国家统一的象征，中华文化的瑰宝。

我们国家幅员辽阔，各地方言复杂，分歧很大，而汉字是超方言的，它打破了地域的局限，为不同地域间的交往发挥了重要的作用。

同时，汉字适应汉语的特点，记录和传播了汉民族丰富灿烂的历史文化，保存了大量的文化遗产。

今天，汉字在信息处理方面取得了重大的突破，人们可以在电脑、网络上直接使用汉字处理和传输各种信息，从而显示出它的强大的生命力。

汉字不同于英语、俄语等拼音文字，它是一种形、音、义相结合的独特的文字体系。

也就是说，一个汉字不仅有一定的形体，有一定的读音，还往往能直接体现一定的意义。

因此，我们说汉字是一种意表文字。

从字形上说，汉字是一种方块文字，是通过横、竖、撇、点、折等各种不同的笔画构成的。

从形体看，汉字可以分为两大类，一类是独体字，一类是合体字。

文字不仅是中华文化的载体，而且本身就是一种灿烂的文化。

但在历史发展的潮流中，人们对中国文字传统的写法有所改造，产生了所谓的“现代字”，也就是错别字，这种轻易的“改写”，使得中国文字失去了她原本的韵味。

平时，有很多人为了一时的方便，而把很多字简写；或是不会写的，就用另一个同音的字代替原本的字，这样就可能使原来的句意改变了。

如果细心观察，你将会发现身边的环境中，有很多的错别字。

平时，老师或者同学为了简便、节省时间，把“点”字下面的四点水写成提横线，或是把四点水写成“大”，这是一个什么字呢？在字典上找不到的字，算是一个字吗？这么一简化，变成了一个最新型的现代人发明的字。

学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感示例文章篇一：《学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感》哇塞！我最近读了学前儿童语言与发展核心经验的第一章，这可真是让我大开眼界啊！书里说，学前儿童的语言发展就像是一颗小种子慢慢发芽长大。

这不就跟我们种小花一样吗？给它合适的土壤、阳光和水，它就能茁壮成长。

那对于小朋友们来说，良好的语言环境就是那肥沃的土壤，大人们耐心的倾听和交流就是温暖的阳光，而丰富的阅读和故事就是滋养的水啦！你说，小朋友们刚开始咿呀学语的时候，是不是就像小猫咪试着走路，摇摇晃晃的，但又充满了好奇和勇敢？他们努力地发出一个又一个音，那认真的小模样，多可爱呀！我还看到书里提到，和小朋友交流的时候，要用简单明了的话语，就好像给他们送上一份小小的礼物，包装不能太复杂，不然他们可打不开呢！比如说，跟他们说“宝宝，我们去公园玩好不好？”而不是“宝贝，我们是否可以选择前往公园进行游玩活动？”哈哈，这样的类比是不是很有趣？我想起我表妹小时候，她总是指着东西说“这，这”，大人要是能马上明白她的意思，告诉她这是什么，她就会开心得手舞足蹈。

这就说明，及时的回应和互动对于小朋友的语言发展多重要啊！要是大人不理不睬，小朋友得多失落呀？还有哦，给小朋友讲故事也是超级重要的。

就像给他们的小脑袋里装上了一个个奇妙的世界。

他们会跟着故事里的人物一起冒险，一起欢笑，一起难过。

这难道不是一件特别神奇的事情吗？我就在想，以后我要是有了弟弟妹妹，我一定要多和他们说话，给他们讲故事，陪他们一起探索语言的奇妙世界。

我可不想让他们在语言发展的道路上感到孤单和无助。

总之，这第一章让我明白了学前儿童语言发展的重要性，也让我知道了该怎么去帮助小朋友们更好地发展语言能力。

我觉得，每一个小朋友都是一颗语言的小明星，只要我们用心去呵护，他们一定会绽放出最耀眼的光芒！示例文章篇二：《学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感》哇塞！最近我读了学前儿童语言与发展核心经验的第一章，真的是让我大开眼界，感触好多好多呀！这一章里讲了好多关于小朋友们怎么学习说话、怎么理解别人说话的事儿。

学前儿童语言教育的心得体会学前儿童语言教育的心得体会（精选6篇）学前儿童语言教育的心得体会1语言是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。

在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。

幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。

它能够在活动过程中深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。

那幼儿教师应具备什么样的语言魅力呢？一、幼儿教师的语言应具有示范性3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。

如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。

在幼儿园，教师无疑是幼儿们模仿的对象，学习的榜样。

教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都非常敏感，都乐于模仿。

因此说教师的语言具有很强的示范作用，就决定了教师在使用语言时应做到以下几点：1、力求标准性和规范性，克服方言化教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。

所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。

作到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。

有的老师“n、l”不分，将“喝牛奶”念成“喝流来”；有的老师平翘舌不分，将“吃饭”念成“刺（ci）饭”；还有的老师将“小孩”说成“娃儿”（四川方言）；将“你要苹果吗？”说成“阿要苹姑啊”（南京方言）等等。

由于我们的教师来自不同的地方，语言的惯性使他们的语言方言化，所以出现上述的情况是难免的。

这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心学习普通话，克服方言土语的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、准确地使用普通话。

2、力求逻辑性，克服随意化教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。

114丨特别策划|读懂“书写”中的儿童—读《学前儿童语言学习与发展核心经验》刘念（重庆市永川区来苏幼儿园）)在幼儿园的家校沟通中常常会 遇到这样的谈话“幼儿园都不教写 字，到了小学恼火得很”“老师，你们光说写字不好，到底怎么不好？你看人家提前教了写字的娃儿到小 学他就要跟得上些。

”当我们在遇 到这样的一些问题的时候往往不知 如何准确答复。

是直接告诉他小学 化的危害，还是小肌肉未长好不适 合书写，又或许我们自己都不知道 该不该让孩子写。

读完《学前儿童语言学习与发 展核心经验》一书“前书写”这一 章节后，我发现其实很多书中的理 论都是我们一直在实践的，只是可 能我们没有将实践深人提炼与总结。

所以，在实践中我们不知道孩子的 书写行为处于哪一阶段，因此无法 促进孩子的前书写；在家园共育中 也没有办法给出家长专业的指导，导致家长认为幼儿园是没有书写活 动的。

在《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书屮有着许多必读的专业知识，前书写只是其中少许的一部分，但是它却让我明a，只有拥有专业的教学知识，才能读懂儿童、了解儿童，在“书写”中促进儿童成长。

扭十么是“前书写”要做好“该不该写字”的交流T.作就要了解什么是前书写。

前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图_、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行书写。

前书写的核心绝验錢略前书写核心经验归类为:条:建立书写行为习惯经验、感知理解汉字结构经验、学习创意书写表达的经验。

1.建立书写行为习惯经验。

看到书写行为我们普遍认为就是孩子有良好的书写坐姿、能够规范地写字。

其实不然，它指的是孩子能够涂両、模仿与书面文字相关的符号。

行为二：我儿子4岁时自己両了两幅画，如果孩子不说，我是看不懂的，只能看到一些圆圈之类的。

行为三：在一张大班课程活动的记录表里，我们看到其中开始有了简单的汉字，比如：“文”和自己的名字。

以上三种状态就是孩子建立书写行为习惯的H个阶段，从年龄段上也可以分为小、中、大。

学前儿童健康学习与发展核心经验读后感集合5篇读后感是指读了一本书，一篇文章，一段话，几句名言，一段音乐，然后将得到的感受和启示写成的文章叫做读后感。

读后感就是读书笔记，是一种常用的应用文体，也是应用写作研究的文体之一。

简单来说就是看完书后的感触。

以下是小编为大家收集的学前儿童健康学习与发展核心经验读后感集合5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

第一篇: 学前儿童健康学习与发展核心经验读后感这本书是千里眼、顺风耳、望远镜和显微镜;它是科学的总结、智慧的源泉和生活的指南，给人们打开科学知识的万能钥匙。

暑假期间，我阅读了南京师范大学教授刘倩、周念丽和张烨编辑的《学前儿童健康学习与发展的核心经验》。

读完后，我觉得作为一名幼儿园教师，我不仅要教会孩子生活的培养和知识的认知，还要关注他们的健康。

儿童健康与我们的教育密切相关。

关注儿童身心健康发展是教育的重点。

毕竟，在学前教育中，我们的教育方式是保护和教育的结合。

没有好的体格，我们如何接受好的教育?书中提到改善学龄前儿童的生活条件有助于提高中国的人均预期寿命。

然而，健康并不像我们想象的那么简单。

我们需要孩子们在三个维度上实现健康：运动、生活和心理健康，以塑造一个健康的婴儿。

本书分为七章，详细描述了健康领域的核心经验和健康领域的核心经验，包括身体控制和平衡能力、身体移动能力、设备(工具)控制能力、生活自理能力、安全自我保护能力和情绪管理能力3-6儿童在健康领域的学习轨迹为我们提供了有效的教学建议。

在生活维度上，本书从生活自理能力、安全性和自我保护能力两个方面进行了详细的阐述，其中生活自理能力包括日常生活自理能力和独立生活自理能力两个部分。

前者是指生理需求得到满足，后者上升到社会层面。

学龄前儿童的自理能力主要是指日常生活中的自理能力，即提高动手能力，感知自己的成长，树立自立意识，积累生活经验。

学龄前阶段是儿童自理能力快速发展的关键时期。

幼儿园要符合儿童身心发展规律，给予科学护理，实现儿童的自然发展、和谐发展和丰富发展。