教育心理学的研究对象与研究内容完整版

北师大教育心理学课堂讲义第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。

包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。

二、学习与教学的要素（五要素）（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。

教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。

教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。

教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。

（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。

宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。

农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。

教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。

（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。

（五）教学环境包括物质环境和社会环境两方面。

前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。

三、学习与教学的过程（一）学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

⼀、教育⼼理学的对象 任何⼀门学科都有其特定的研究对象，那么，教育⼼理学是研究什么的呢？有⼈会认为教育⼼理学就是研究⼼理学的⼀般原理如何在教育活动中加以应⽤的科学。

这种观点是将教育⼼理学看成是普通⼼理学的附属学科，忽视了教育⼼理学本⾝的独⽴性和特殊性。

事实上，教育⼼理学并不是将普通⼼理学的⼀般原理和⽅法拿过来简单地在教育领域中加以应⽤的学科。

教育⼼理学是研究⼈在教育过程中的⼼理现象及其发展变化规律的科学。

教育既包括学校教育，也包括家庭教育和社会教育。

然⽽，⼀个⼈系统的科学⽂化知识的获得和道德品质的形成，主要是通过学校教育实现的。

因此，通常所说的教育⼼理学主要是研究学⽣及教师在学校教育过程中的⼼理现象及其规律。

学校教育过程中的⼼理现象的规律主要是指学⽣如何学习和教师如何教学的基本⼼理学规律。

⼆、教育⼼理学的性质 教育⼼理学做为⼼理学的⼀门分⽀学科，也是⼀门兼有⾃然科学和社会科学性质的中间科学。

教育⼼理学是研究学校教育情境中学⽣学习于教师教学的⼼理规律的科学，其研究对象的特殊性决定了它与教育领域中⼈们的教育实践活动密不可分，教育⼼理学被看作教育科学体系中的⼀部分。

在这个意义上，教育⼼理学更偏重于社会科学的性质。

教育⼼理学研究对象的特殊性，决定了它要紧密联系教育、教学实践，因⽽它具有很强的应⽤性，也有⼈因此认为它是⼀门应⽤学科。

另⼀⽅⾯，教育⼼理学在服务于教育和教学实践的过程中，也不断地进⾏⾃⾝的理论研究和建设，提炼出学习、教学的各种理论，并形成了⽐较完整的学科理论体系，因此，它⼜是⼀门理论性很强的学科。

教育⼼理学既具有理论性，⼜具有应⽤性，是⼀门基础理论与应⽤学科。

三、教育⼼理学的主要内容 教育⼼理学的主要内容概括为以下七个⽅⾯： （⼀）教育⼼理学概述 （⼆）教育⼼理学的基本理论 （三）学习⼼理 （四）教学⼼理 （五）教学评价 （六）教师⼼理 （七）学校管理⼼理 四、教育⼼理学与邻近学科的关系 教育⼼理学与许多学科有关，其中关系⽐较密切的有普通⼼理学、⼉童发展⼼理学等。

教育心理学研究对象
教育心理学是一门研究人类在教育环境中的心理过程、行为和发展的学科。

它的研究对象包括以下几个方面：
1. 学习过程和成就：教育心理学关注学生的学习过程和学习成就，研究学习策略、注意力、记忆、思维等心理过程对学习成果的影响。

它探讨如何优化教学策略，帮助学生提高学习成就。

2. 教师的教学行为和教育效果：教育心理学研究教师教学行为对学生学习的影响，研究教学策略、教学方法、评价方式等教学因素对教育效果的影响。

它致力于提高教师的专业水平，提高教学质量。

3. 学生的心理发展和个性特征：教育心理学关注学生的心理发展和个性特征，研究儿童和青少年期的心理发展规律、个性特征和心理健康问题。

它探索如何促进学生的全面发展，培养学生的自信心和社会适应能力。

4. 教育环境和学习环境：教育心理学研究教育环境和学习环境对学生心理发展的影响，研究学校、家庭和社会等多重环境对学生的支持、激励和社会化的影响。

它探讨如何创造良好的教育环境和学习环境，提供有利于学生成长和发展的条件。

5. 教育决策和政策：教育心理学研究教育决策和政策对学生学习和发展的影响，研究教育政策对学生学业选择、职业发展和教育机会的影响。

它为教育政策的制定和执行提供科学依据，促进教育改革和发展。

通过对教育心理学研究对象的了解，我们可以更好地理解学生的学习和发展过程，更有针对性地开展教育工作，提供有效的教育教学方案，促进学生的全面发展和心理健康。

第一节教育心理学‎的研究对象‎与研究内容‎一、教育心理学‎的研究对象‎教育心理学‎是研究教育‎情境中学与‎教的基本心‎理规律的科‎学。

是心理学与‎教育学的交‎叉学科，拥有自身独‎特的研究课‎题，那就是如何‎学、如何教以及‎学与教之间‎的相互作用‎。

二、教育心理学‎的研究内容‎教育心理学‎的具体研究‎范畴是围绕‎学与教相互‎作用过程而‎展开的。

学与教相互‎作用过程是‎一个系统过‎程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和‎教学环境等‎五种要素；由学习过程‎、教学过程和‎评价/反思过程这‎三种活动过‎程交织在一‎起。

（一）学习与教学‎的要素1.学生学生是学习‎的主体因素‎，学生是教育‎心理学研究‎的主要对象‎。

2.教师教师在其中‎起着关键的‎作用。

教师这一要‎素主要涉及‎敬业精神、专业知识、专业技能以‎及教学风格‎等基本的心‎理特性，也是教育心‎理学研究的‎内容之一。

3.教学内容教学内容是‎学与教的过‎程中有意传‎递的主要信‎息部分，一般表现为‎教学大纲、教材和课程。

4.教学媒体教学媒体是‎教学内容的‎载体，是教学内容‎的表现形式‎，是师生之间‎传递信息的‎工具。

5.教学环境教学环境包‎括物质环境‎和社会环境‎两个方面，前者涉及课‎堂自然条件‎、教学设施以‎及空间布置‎等，后者涉及课‎堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社‎会文化背景‎等。

（二）学习与教学‎的过程1.学习过程学习过程指‎学生在教学‎情境中，通过与教师‎、同学以及教‎学信息的相‎互作用获得‎知识、技能和态度‎的过程。

学习过程是‎教育心理学‎研究的核心‎内容。

2.教学过程在教学过程‎中，教师设计教‎学情境，组织教学活‎动，与学生进行‎信息交流，从而引导学‎生的理解、思考、探索和发现‎过程，使其获得知‎识、技能和态度‎。

3.评价/反思过程评价/反思过程始‎终贯穿在整‎个教学过程‎中。

包括在教学‎之前对教学‎设计效果的‎预测和评判‎，在教学过程‎中对教学的‎监视和分析‎以及在教学‎之后的检验‎和反思。

《教育心理学》教育心理学研究什么一、教育心理学的对象教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律的学科。

人的本质特征是具有社会性。

人一出生就要接受社会的影响，特别是要接受社会中教育的影响。

最初是养育的问题，这大都由家庭负责，继之就是学校教育、社会教育或群体教育，从而达到社会化。

人一生接受教育的过程，就是人的教育社会化的过程。

教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践。

人从儿童、少年到青年，绝大部分时间都是在学校中生活，学校是由受教育者──学生和教育者──教师组成的。

一方面教育者根据社会的要求，采取一定的措施去影响受教育者，同时受教育者也有接受教育的需求，通过自己的积极活动，主动地去获得知识和技能，形成个性品质和道德行为。

在这过程中，受教育者和教育者必然引起各种心理活动。

教育所引起的心理活动，不仅服从于在一般生活实践中人所产生的心理现象发展的普遍规律，同时也具有它自己的特殊规律。

例如，年幼儿童最初掌握的概念多属日常概念，日常概念一般既含有本质属性，也含有非本质属性，或者只含有非本质属性，经过一定的学习，接受了科学知识，通过分析、综合、比较、抽象、概括，于是就分辨出概念的本质属性，形成科学的概念，达到理性认识。

儿童认识能力从感性水平提高到理性水平，是一个质的飞跃。

这就是受教育者在教育影响下产生的心理变化。

又如，人的个性品质和道德行为都是通过一定的教育过程逐渐形成的。

儿童、青少年在先天素质基础上，接受各种文化教育的熏陶，或者是受父母的影响，或者是受教师的影响，潜移默化地接受教导，于是便形成社会所要求的个性品质和道德行为。

所以，教育心理学的研究对象，就是受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。

二、教育心理学的理论研究与应用研究教育心理学的对象既如上述，那么，这门学科的性质是什么呢？教育心理学从它的发展来看，最早是把心理学原理应用于教育的一门学问。

简述教育心理学研究对象教育心理学是研究教育活动中的心理过程和行为的学科。

它关注的是教育过程中教师和学生的心理特点，以及教学环境对学生学习和发展的影响。

教育心理学的研究对象包括学习、记忆、思维、情感、动机、个性等方面的心理过程和行为。

教育心理学研究的一个重要对象是学习。

学习是人类获取知识和技能的过程，也是教育的核心目标。

教育心理学通过研究学习的规律和机制，探索如何提高学习效果和质量。

学习的心理过程涉及注意力、感知、记忆、思维等方面，教育心理学研究这些过程的特点、规律和发展，为教育实践提供理论支持。

教育心理学研究的另一个重要对象是记忆。

记忆是人类获取和保持信息的能力，对于学习和知识的积累至关重要。

教育心理学研究记忆的过程、机制和发展规律，探索如何提高学生的记忆能力和记忆效果。

例如，教育心理学家通过研究记忆策略和记忆技巧，指导学生提高记忆效果，帮助他们更好地应对考试和学习任务。

教育心理学研究的另一个重要对象是思维。

思维是人类对信息进行处理和加工的过程，是学习和解决问题的基础。

教育心理学研究思维的规律和特点，探索如何培养学生的思维能力和思维方式。

例如，教育心理学家研究创造性思维和批判性思维，指导学生培养创新能力和批判性思维，提高问题解决和决策能力。

教育心理学研究的对象还包括情感和动机。

情感是人类对事物产生的主观体验，动机是驱使人类行动的内在力量。

教育心理学研究情感和动机的特点、发展和调节，探索如何激发学生的学习兴趣和积极情感，提高他们的学习动机和学习效果。

教育心理学研究的对象还包括个性。

个性是人类在心理特点、兴趣、能力和态度等方面的独特表现。

教育心理学研究个性的特点和发展，探索如何根据学生的个性特点和需求，开展个性化教育，促进学生的全面发展和成长。

教育心理学研究的对象涵盖学习、记忆、思维、情感、动机和个性等方面的心理过程和行为。

通过深入研究这些对象，教育心理学为教育实践提供理论指导，促进学生的学习和发展。

第一节教育心理学的研究对象与内容•一、教育心理学的对象•研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

•这一定义包含四层意思：第一，教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象；•第二，在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；•第三，要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。

学与教是教育过程中不可分割的方面。

无论是学习中的心理活动还是教学中的心理活动都是在教育过程中发生、发展并表现出来的，离开了教育过程就无从研究和无法理解它。

值得注意的是，教育心理学不同与教育学，它不研究教育过程本身，而是着重研究在教育过程中学习与教学活动中的心理学问题；•第四，教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律，而不仅仅是对学与教中的心理现象进行描述。

•二、教育心理学的学科性质•从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。

•从学科作用看，教育心理•学是一门理论性和应用性兼备•的学科，并以应用为主。

•教育心理学的内容体系概括为以下几部分（一）基本理论包括：“教育心理学概述” ；“中学生的心理发展与教育”。

（二）学习心理包括：“学习的基本理论”，“学习动机”，“学习的迁移”，“知识的学习”，“技能的形成” ，“学习策略”，“问题解决与创造性” 。

（三）品德心理与心理健康包括：“态度与品德的形成”，“心理健康教育”。

（四）教学与教师心理包括：“教学设计” ；“课堂管理” ；“教学测量与评价” ；“教师心理” 。

第二节教育心理学的作用一、教育心理学理论作用首先，教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索、揭示的心理学规律不仅充实了普通心理学的一般理论，而且为整个心理学的理论发展作出了贡献。

其次，教育心理学的研究也对教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用。

教育心理学的研究对象与研究内容☞教育心理学的学科性质与研究范围是由这门学科特殊的研究对象决定的。

☞研究对象◆教育是一种【有目的】，【有计划】，【有组织】的社会实践。

教育过程中，教育者与受教育者必然产生各种心理活动，这些心理活动不仅有着人们在社会实践中产生各种心理现象具有普遍规律，更有着它自身的特殊规律。

◆任何一门学科都有其特殊的研究对象，教育心理学也不例外。

☞研究内容◆◆西方教育学家们曾经提出关于学与教过程的各种不同的模式，在此，只针对其中主要的一种模式进行介绍。

◆该系统包括【学生】，【教师】，【教学内容】，【教学媒体】，【教学环境】等五大要素。

并由【学习过程】，【教学过程】和【评价/反思过程】这三种活动过程交织而成。

◆要素学生教师教学内容教学媒体教学环境学习与教育的过程✧学习过程✧教学过程✧评价/反思过程✧总结：☞教育心理学的作用【有什么作用？】◆◆◆◆◆●简述教育心理学作用有哪些？●答：描述性研究，相关研究，实验室研究，个案研究◆教育心理学的发展概况【论述题】●初创时期【20世纪20年代以前】●发展阶段【20世纪20年代到50年代末】●成熟时期【20世纪60年代到70年代】●完善时期【20世纪80年代以后】◆教育心理学的研究趋势（大题）西方教育心理学的研究趋势：✓✓我国教育心理学的发展趋势✧进入21世纪后，我国教育心理学研究与发展的热点问题主要集中在：第二章：中学生心理发展与教育●概述：1.个体发展是一个连续不断的过程，同时，存在鲜明的阶段性特征。

2.人们常用“暴风骤雨”来形容青春期学生的心理特征，这一阶段的学生身心发展极不协调，造成心理发展上的种种矛盾，【是非黑白，好人坏人是有明确的界线】，而其他年龄段个体心理发展的矛盾性则相对没有这么明显【能够全面辩证地看待问题，是非正反并不是绝对的】。

——说明不同年龄段的个体在心理上存在差异性。

3.心理发展的含义：简述个体心理发展的规律：答：连续性与阶段性的统一，定向性与顺序性的统一，不平衡性，差异性。

教育心理学第一节教育心理学的研究对象及内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，其基本任务就是揭示并研究学生如何有效学习、教师如何合理指导学生学习、使学生获得高效学习结果的基本心理学规律。

二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互作用过程是个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。

（一）五要素1.学生：学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。

学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。

第一是群体差异，包括年龄、性别、社会文化差异等。

年龄差异主要体现在思维水平的差异；第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异都是教育心理学研究的主要范畴。

2.教师：在教学中起关键作用。

教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。

3.教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：课程标准、教材、课程。

4.教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。

教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。

5.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化等）、教学环境影响学生的学习过程和方法、教师的教学方法以及教学组织等。

（二）三过程1.学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）；2.教学过程——教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流；3.评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。

自考教育心理学知识点概括第一章是教育心理学概述第一部分是教育心理学的研究对象和研究内容1、教育心理学是研究学校情境中学习和教学的基本心理规律的科学。

2、教育心理学的本质是应用心理学，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容（学与教互动的过程模型）关注的是学与教的互动。

（1）五事①学生：学习的主要因素（群体差异和个体差异影响学习和教学过程）②教师：在教学中起关键作用（主导教学过程）③教学内容：在教学大纲、教材和课程中所表现的在学习和教学过程中所传递的主要信息④教学媒体：教学内容的载体，教学内容的表现形式，师生之间传递信息的工具。

（影响教学内容的呈现和容量；影响教学组织形式和学生的学习方法）⑤教学环境：包括影响学生学习过程和方法、认知发展过程、教师教学方法和教学的物质环境（课堂自然条件、教学设施、空间布局）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）组织（2）三个过程①学习过程：学生在教学情境中，通过与教师、同学和教学信息的互动，获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程：教师组织教学— 1 —③评价/反思过程贯穿于整个教学过程：教学前对教学设计效果的预测与评价；教学中对教学的监控与分析；教学后的检测与反思）4、学与教的互动：五个因素影响三个过程，三个过程相互交织、相互影响。

教育心理学的作用它可以描述、解释、预测和控制教育实践。

1、帮助教师准确理解问题2、为实践教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测和干预学生4、帮助教师结合实际教学开展研究第三部分是教育心理学的发展历程（1）启动期（1920年代以前）代表作：《桑德代克事件：教育心理学》1903年出版，是西方第一部以教育心理学命名的专著（2）发展时期（20世纪20-50年代）它还没有成为一门具有独立理论体系的学科（3）成熟期（60-70年代）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（4）完美时期（80年代以后）布鲁纳：教育心理学研究包括（4个方面）— 2 —。

一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效地教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习的管理学等，从而促进学生的学习。

二、教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素1、学生学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化背景差异等；二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

2、教师教育心理学主要研究教师的敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特征。

3、教学内容具体表现为教学大纲、教材和课程。

4、教学媒体教学媒体从简单的教具模型、口头语言、书本、录音、录像到多媒体计算机网络，已经成为教学过程中一个具有独特意义的不可替代的因素。

5、教学环境包括物质环境和社会环境两部分。

物质环境包括课堂自然条件（如温度和照明）、教学硬件设施（如桌椅、黑板、投影仪）和空间布置（如教室文化建设情况、座次排列）等要素；社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、班风、校风及社会文化背景等要素。

（二）学习与教学的三种过程模式1、学习过程，指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程；2、教学过程，教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度；3、评价/反思过程，评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。

包括教之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。

教育心理学的研究对象与研究内容
1.学习过程：研究学习者的学习策略、学习方法和学习效果等。

学习者的认知过程、信息加工方式以及学习障碍等也是研究的内容。

2.记忆与遗忘：研究学习者的记忆过程和记忆策略、记忆性能以及遗忘曲线等。

这对于教师设计课程和教学活动有重要的指导意义。

3.思维与问题解决：研究学习者的思维方式、思维能力和问题解决的策略。

如何培养学习者的批判性思维和创造性思维也是教育心理学的研究内容之一
4.情感与情绪：研究学习者的情感体验、情绪调节和情绪与学习的关系。

情感和情绪对学习动机和学习成绩都有重要的影响。

5.人格与发展：研究学习者的人格特征、性格类型和个体发展过程。

了解学习者的人格特点有助于个性化教育的实施。

除了上述内容，教育心理学还研究学习者的自尊和自我概念、动机与动力、兴趣和组织能力等心理特征，以及学校环境、教师行为和家庭教育等影响学习者心理发展的因素。

教育心理学研究内容教育心理学研究内容涵盖了广泛的领域，旨在深入了解和提高教育过程中的学习、教学和发展。

以下是教育心理学研究的主要内容：1. 学习理论：研究学生如何获得、处理和应用知识。

学习理论包括认知学习理论、建构主义学习理论和社会文化学习理论等。

研究者通过实验、观察和调查等方法，探索学习过程中的认知和情感因素，以及如何优化学习策略和教学方法。

2. 教学策略和教学评估：研究如何设计和实施有效的教学策略，以促进学生的学习和发展。

研究者研究教学方法、教学资源和教学环境等，以了解对学生学习效果的影响，并开发评估工具，评估学生的学习成果和教学质量。

3. 学生发展：研究学生的身心发展和社会情绪发展。

研究者关注学龄前儿童、儿童、青少年和成年学生的发展特点和问题，如身体发育、智力发展、道德发展和自我认知等。

4. 教育心理学评价：研究评估学生学习成绩和学习困难的方法和工具。

研究者通过标准化测试和非标准化方法，评估学生的认知和情感能力，了解学生的强项和弱项，并制定个性化的教育计划。

5. 教育心理学咨询：研究如何提供个别和集体的教育心理学咨询服务。

研究者通过与学生、家长和教师的咨询，帮助解决学习和行为问题，并提供教育指导和支持。

6. 教育心理学实证研究：研究尝试根据教育心理学理论和原则，提出创新的教育模型和方法。

研究者通过实验、纵向研究和大数据分析等方法，探索教育干预措施对学生学习成绩和态度的影响。

7. 在线学习和远程教育：研究通过互联网和其他信息技术进行远程教学的方法和效果。

研究者探索在线学习的优势和限制，设计和评估在线学习平台和课程。

总之，教育心理学研究旨在提高教育的质量和效果，通过了解学生的学习和发展过程，设计合适的教学策略和评估方法，提供个别化的教育咨询和支持。

教育心理学研究不仅对教育工作者有指导意义，也对教育政策制定者和教育管理者有重要影响。

教育心理学的研究对象与内容（一）教育心理学的概念教育心理学是教育与心理学结合的产物。

当今世界流行着各式各样的教育心理学教科书。

各书的作者对教育心理学所持的观点不同，各国的社会背景不同，各书对教育心理学的研究对象与内容的看法也不同，因此在具体内容安排上有很大的差异。

根据教育心理学的发展现状和我国的具体情况，我们把教育心理学定义为:研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

这里的“学”不仅指文化知识的学习，也指思想品德和行为习惯的学习。

这一定义的好处在于，它反映了教育心理学的对象的特殊性。

教育教学过程是学生与教师的双边活动，不仅有学生的学，也有教师的教。

教育心理学首先要研究学生如何有效地学习，同时又要研究如何指导学生有效地学习。

（二）教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用，也不是教育中的所有问题它都研究。

学校学与教相互作用过程是一个系统过程，这个系统由多个要素构成，并非这个系统和这个系统中的要素的所有方面，都是教育心理学所要研究的对象，它们也是教育学、课程教学法、普通心理学、发展心理学、社会心理学从不同角度或侧面去研究的对象。

教育心理学拥有学校学与教相互作用过程中基本心理学规律这个独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学教之间的相互作用。

具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、学习动机、学习过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

再具体一点，比如，学生是否想学、爱学或是否知道学习的目的、有何种学习动机、如何促使学生学习迁移;学生是否能够识记、理解、保持所传授的知识，学生可以掌握哪些学习策略，如何帮助学生学会学习;如何通过教学或其他解决问题的活动使学生的智力、创造力得到发展;如何有导向性地去影响学生行为、品德的发展，如何促使学生拥有良好的心理健康等等。

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。

二、教育心理学的研究内容(一)学习与教学的要素1.学生2.教师3.教学内容4.教学媒体5.教学环境（二）学习与教学的过程1.学习过程：学习过程是教育心理学研究的核心内容。

2.教学过程：3.评价/反思过程：（三）教育心理学的内容体系：根据教育心理学的定义以及学与教的相互作用过程模式的分析，可以将教育心理学的内容体系概括为三个方面：1.总论2.学生与学习心理3.教学与教师心理第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中，这些作用往往交织在一起。

一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况一、初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

二、发展时期(20世纪20年代到50年代末)这一时期西方教育心理学大大地扩充了自己的内容，学科心理学发展很快。

但是没有统一的理论指导，尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)内容日趋集中，并且逐步发展成为一门具有独立的理论体系的学科。

这一时期的西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

四、完善时期(20世纪80年代以后)体系越来越完善，内容越来越丰富。

布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。

我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

一、选择题1．教一学过程的三种过程是( )。

A．学习过程、教学过程和评价反思过程B．学习过程、教学过程和互动过程C．学习过程、教学过程和思考过程D．学习过程、教学过程和管理过程2．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为( )。

教育心理学的研究对象和性质教育心理学是研究教育活动中人的心理活动和心理规律的一门学科。

它主要研究教育过程中个体的身心发展、学习与教育的相互关系、教育心理学理论与实践等问题。

教育心理学的研究对象主要包括学习、记忆、动机、智力、人格等心理活动与心理特征。

下面将对教育心理学的研究对象和性质进行详细阐述。

1.学习：学习是人类知识和技能的获取过程。

教育心理学研究学习的本质、过程和规律，探讨诸如学习动机、学习策略、学习障碍等问题。

2.记忆：记忆是人类获取、储存和回忆信息的过程。

教育心理学研究记忆的形成、保持和遗忘规律，探讨如何提高学习者的记忆能力和应对记忆障碍。

3.动机：动机是推动人们行动的内在力量。

教育心理学研究动机的形成和变化，探究如何调动学习者的积极动机，提高学习者的学习动力和效果。

4.智力：智力是人类思维和认知能力的综合体现。

教育心理学研究智力的本质和发展规律，探讨如何提高学习者的智力水平和发展潜能。

5.人格：人格是个体在特定环境下表现出的稳定的心理特征和行为方式。

教育心理学研究人格的形成和塑造，探讨如何培养积极健康的人格，推动学习者的全面发展。

1.应用性：教育心理学是一门应用性科学，其研究目的是为了解决教育实践中的问题。

教育心理学的研究成果可以为教师和教育工作者提供实际操作的指导，改善教学质量和学习效果。

2.实证性：教育心理学的研究方法主要是实证研究，通过实验证据来验证理论假设和推理结论的正确性。

教育心理学倡导以事实为基础，提倡实证研究的方法和思维方式。

4.发展性：教育心理学是一个不断发展的学科，其研究内容和理论框架随着时代的变化和社会的需求而不断演进。

随着教育模式和方法的变革，教育心理学也在不断地适应和引领教育的需要。

综上所述，教育心理学的研究对象主要包括学习、记忆、动机、智力和人格等心理活动与特征，其研究性质主要表现为应用性、实证性、多学科性和发展性。

通过研究教育心理学，我们可以深入了解人类的学习、思维和行为特点，为教育实践提供科学的指导和支持，促进学习者的全面发展和成长。

教育心理学是一门关于教育和心理学的交叉学科，它研究了教育过程中的心理活动、行为和发展规律。

教育心理学的研究对象包括学生的学习、教师的教学、学校的管理以及教育制度和政策等方面。

教育心理学的研究内容涉及认知发展、学习理论、教学方法、学习动机、心理健康等多个领域，对于教育实践和教育改革有着重要的指导作用。

在教育心理学的研究中，认知发展是一个重要的研究领域。

认知发展理论主要是研究儿童的认知结构和认知过程的发展规律，包括儿童的思维能力、语言能力、记忆能力、问题解决能力等方面。

通过对认知发展的研究，可以帮助教师更好地理解学生的认知特点，设计符合学生认知发展水平的教学内容和教学方法，从而提高教学效果。

此外，学习理论也是教育心理学的重要内容之一。

学习理论主要研究学习的过程和规律，包括条件反射学习理论、操作条件反射学习理论、认知学习理论等多种学习理论。

通过对学习理论的研究，可以帮助教师更好地理解学生的学习方式和学习特点，设计更加有效的教学方法和教学策略，提高学生的学习效果和学习动机。

此外，教育心理学还研究了学习动机、心理健康等方面。

学习动机是学生学习的内在动力，对学生的学习行为和学习成绩有着重要的影响。

通过对学习动机的研究，可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习积极性。

而心理健康是学生身心健康的重要保障，对学生的学习和成长有着重要的影响。

通过对心理健康的研究，可以帮助学校和教师更好地关注学生的心理健康问题，提供必要的心理健康教育和心理健康服务，保障学生的身心健康。

总之，教育心理学的研究对于教育实践和教育改革有着重要的指导作用，它帮助教师更好地了解学生的认知特点、学习方式和学习动机，设计更加有效的教学方法和教学策略，提高学生的学习效果和学习动机，保障学生的心理健康，促进学生全面健康发展。

因此，教育心理学的研究具有重要的理论意义和实践价值，值得进一步深入研究和应用。