下载文档原格式
一、教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则二、教育心理学的主要研究方法1．实验法实验法是创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。
据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。
实验室实验法是在实验室情境中，采用一定的实验设备或仪器，严格控制实验条件，以探索心理活动规律的方法。
教育心理学的许多实验都属于实验室实验。
自然实验就是在教学条件下观察学生行为变化。
2．测验法测验法是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。
3．调查法调查法是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。
4．观察法观察法是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。
如，个案研究法个案研究法是对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。
个案法比较适合进行特例研究，如对智力落后儿童、智力超常儿童、学习困难儿童、品德不良儿童等进行研究。
5．深入访谈法深入访谈法是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问，被调查者也无须按备选答案对问题做出回答，是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。
6．教育经验总结法教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识及总结，寻找其中规律性的方法。
7．文件分析法文件分析法是指通过对学生在学习生活过程中积累的有关文件进行分析，以了解其当前问题形成的原因。
所谓的文件包括学生的信件、日记、周记、平时的作业、作文、考试成绩以及以往在校的行为记录等。
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。
三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。
代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。
7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
简述高等教育心理学研究的基本原则
1. 科学性原则：高等教育心理学的研究应基于科学方法和原则，包括实证主义、定量分析和操纵变量。
2. 实用性原则：应以实际应用为导向，关注解决实际问题，为高等教育提供科学依据。
3. 探索性和综合性原则：应致力于对高等教育心理学整体框架的理解与分析，并尝试从多个角度探索和解决问题。
4. 个体化原则：应深入了解个体差异的影响，注重个体情感、认知、发展和适应特点。
5. 交互性原则：需要考虑高等教育者与环境因素的相互作用和影响。
6. 发展性原则：高等教育心理学应关注个体的发展与变化，关注不同阶段的学习、心理和社会发展需求。
7. 全球化原则：应关注不同文化、国家和民族的学生和高等教育情境，追求文化多元性和交流。
教育心理学是指将心理学原理运用于教育领域，从而促进学习、教学和评估等方面的发展和改进。
教育心理学研究原则通常包括学习理论、认知心理学、行为主义、社会文化理论和发展心理学等多个方面。
本文将从以上五个方面阐述教育心理学的研究原则。
一、学习理论学习理论是教育心理学研究原则的核心之一。
学习理论认为人获得知识和技能是通过学习和经验的积累而来的。
学习理论的主要原则包括：1. 经验学习学习的过程需要经过反复的练习，才能够真正掌握技能和知识。
2. 意义和价值学习的内容应该是与学生个人生活和社会实际紧密相关的，学习具有意义和价值的内容可以促进学生的学习兴趣和积极性。
3. 知识结构知识结构是指有序的以某种方式组织的知识体系，当学生理解知识的结构和联系性时，可以帮助他们更好地理解和应用知识。
二、认知心理学认知心理学强调了人们对信息的处理、存储和解释等心理机制。
认知心理学的研究原则包括：1. 观察和描述人们信息处理的过程这个过程由感知、理解、存储、检索和应用组成。
2. 帮助学生使用好的学习策略学习策略包括提问、组织、概括、归纳和推理等。
3. 多种表达方式学生可以通过多种方式表达他们的思想，例如口头、书面和图像。
三、行为主义行为主义是一种以行为为研究对象的心理学方向。
行为主义的研究原则包括：1. 刺激和响应学习的过程是由外部刺激和产生的反应组成的。
2. 奖励和惩罚行为主义者认为奖励和惩罚是影响学习和行为的重要因素。
3. 环境控制人通过改变环境，可以改变行为和学习。
四、社会文化理论社会文化理论是一种重视社会和文化因素的心理学。
它强调人与环境之间的互动，学习和发展是由文化背景和社会情境共同影响的。
社会文化理论的研究原则包括：1. 人类学和社会学的应用这些学科可以帮助我们理解不同文化和社会环境对学习和发展的影响。
2. 合作学习学生互相合作可以促进个人和团体学习。
3. 包容性教育包容性教育可以帮助学生树立尊重和关爱他人的态度，并在学校和社会中建立健康的人际关系。
第一章教育心理学概述第一节教育心理的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
它是教育心理学研究的核心内容。
学习过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程着三种活动过程交织在一起组成。
3、学习心理是教育心理学的核心。
二、教育心理学与邻近学科的关系三、学习教育学的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说，包括：1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供了科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生的行为；4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节教育心理学的发展一、初创时期（20世纪20年代以前）1、裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；2、赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上；3、乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
4、俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。
5、1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。
至此，教育心理学成为一门独立的学科。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，中时实验研究。
这一时期的教育心理学尚未形成独立学科体系。
三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）1、20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。
2、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。
3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。
4、奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件；加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。
1. 教育心理学研究的定义：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
2. 定义包含的四层意思：（1）从研究的范围来说，教育心理学研究的对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象。
（2）从研究的对象来说，在学校学与教情境中是活动的主体、行为的承担者、是教育心理学研究关注的焦点。
（3）才从研究的过程来说，要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。
学与教是教育过程中不可分割的方面。
（4）从研究的目的来说，教育心理学的基本任务是揭示学校教育学情境中人的心理活动及其交互作用的运动机制和基本规律，而不仅仅是对学与教中的心理现象进行描述。
3. 教育心理学不同于教育学，它不研究教育过程本身，而是着重研究在教育过程中学习与教学活动中的心理学问题。
4. 教育心理学的研究内容：（1）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境的要素。
（2）学习与教学的过程：5. 学习过程是教育心理学研究的核心内容。
6. 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑。
桑代克被称为教育心理学之父。
7. 教育心理学的发展历史：（一）初创时期（20世纪20年代以前）（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）主要特点是广泛吸取心理学各分支科学与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，从而大大扩充了自己的内容。
这一时期是教育心理学发展最迅速的时期，因为，心理学在这一时期发展迅猛，学派林立。
（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）将教学心理纳为内容体系，确立了以教学为中心的基本学科体系。
（四）完善时期（20世界80年代以后）8. 教育心理学在中国的发展历史：教育心理学思想在中国起源很早，春秋战国时期的一些教育家的著作中就有不少教育心理学观点，但把教育心理学作为一门学科而加以专门研究，却是20世纪初的事。
教育学教育心理学和教学方法的基本原则教育学是研究教育的科学，而教育心理学则是研究教育与心理的关系和心理发展的科学。
在教育过程中，教学方法的应用至关重要。
在本文中，我们将探讨教育学、教育心理学和教学方法的基本原则。
一、教育学的基本原则1. 以学生为中心教育学认为学生是教学活动的核心，应该根据学生的特点和需求来制定教学目标、内容和方法。
教师应该关注学生的兴趣、能力和学习风格，并根据这些因素来调整教学策略，以促进学生的全面发展。
2. 理论与实践相结合教育学强调理论与实践的结合。
教师需要了解教育学的理论知识，以指导自己的实际教学。
同时，教师还需要通过实践不断调整和改进自己的教学方法，以提高学生的学习效果。
3. 个性化教育教育学认为每个学生都是独特的，有着不同的个性特点和学习需求。
因此，教育应该根据学生的个体差异来设计教学活动，帮助每个学生充分发展自己的潜能。
二、教育心理学的基本原则1. 发展理论教育心理学研究学生的心理发展过程，探讨学生在不同年龄段的认知、情感和社会发展。
教师应该了解学生的发展特点，根据学生的认知水平和情感需求来设计教学内容和方法。
2. 学习理论教育心理学研究学习的过程和机制。
根据学习理论，教师可以设计符合学生认知特点和学习方式的教学方法，提高学生的学习效果。
3. 激励理论激励是推动学生学习的重要因素。
教育心理学研究激励的原理和策略，教师可以通过激发学生的学习动机和兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
三、教学方法的基本原则1. 多元教学教学方法应该多种多样，包括讲授、讨论、实验、问题解决等多种形式。
通过多元教学，可以激发学生的积极性和创造力，促进学生的综合能力发展。
2. 合作学习合作学习是指学生在小组中共同探讨和解决问题的学习方式。
教师应该创建良好的合作学习氛围，培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生的自主学习和互助学习。
3. 个别化辅导对于学习困难或特殊需求的学生，教师应该提供个别化的辅导和支持。
第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与学科体系1．教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
这一定义包含三层意思：①教育心理学要研究学校教育教学情境中的各种心理现象；②在学校教育教学情境中施教者和受教者是活动的主体、行为的承担者；③教育心理学的基本任务是揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
（2）教育心理学的学科特点从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科；从学科作用看，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科；从学科发展来看，教育心理学还是一门交叉学科，其交叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科学的交叉，且兼具自然科学和人文社会科学的某些特征。
2．教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中主体心理活动运行的机制和基本规律的科学，它主要从以下三个层面对教育教学活动主体的心理进行研究：（1）客观描述教育教学情境中主体心理活动的特点；（2）揭示主体心理活动运行的机制和规律；（3）为促进主体心理健康发展、顺利成长和成才创造条件和提供科学方法指导。
3．教育心理学的学科体系当前国内外教育心理学体系包括学习心理、品德心理、教学心理、教师心理、能力与个别差异、美育心理、体育心理、教育社会心理等内容。
二、教育心理学的研究方法1．教育心理学研究遵循的基本原则（1）客观性原则客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，是根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度的原则。
（2）系统性原则系统性原则指在研究心理现象时应把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统而加以综合考虑的原则。
只有采取系统性原则，才能更好地把握教育心理学的各种心理现象之间的本质及它们的必然联系。
（3）教育性原则教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段与方法应能促进被试心理的良性发展的原则，这是关于人的心理学研究中的一个基本伦理道德原则。
教育心理学研究应遵循的原则
1. 科学性原则：研究应基于科学的方法和理论，不受主观情感、个人偏见和非理性推断的影响。
2. 逻辑性原则：研究应遵循严谨的逻辑和推理过程，确保得出的结论可靠、准确，符合实际情况。
3. 有效性原则：研究应能够促进对教育问题的理解和解决，以提高教育质量和效果。
4. 值得性原则：研究应遵循道德和伦理规范，保护研究对象的权益，防止潜在的伤害或损害。
5. 系统性原则：研究应考虑问题的整体性和多样性，尽可能充分考虑教育环境和文化背景对教育问题的影响。
6. 实用性原则：研究应能够为实际教育工作提供有用的指导和建议，以推动教育改革和发展。
教育心理学研究应该遵循的原则
教育心理学研究应该遵循的原则如下：
1. 教育性原则：研究者所选择的研究手段、方法、措施及内容都要有教育意义，要对学生的身心发展有利。
2. 客观性原则：教育心理的研究者要尊重客观实际，一切从实际出发，从实际中来，到实际中去。
3. 系统性原则：在教育心理的研究和实践过程中，要着眼整体，统揽全局，把教育过程作为一个有机联系的系统对待，要重视系统中的各因素的有机联系，要善于发现联系，利用联系来改进教学、管理和服务。
4. 多样性原则：从事教育心理研究和教育实践的有关人员要重视教育的多样性和灵活性，要分析多种可能，提倡多种风格，采用多种方法来推进教育发展。
5. 创造力原则：在教育心理的研究与教育实践过程中，要重视开发学生的创造力，要鼓励学生探究的兴趣，为学生的自主学习创造条件。
同时，还要重视其他教育主体的创造力与探究能力。
综上所述，教育心理学研究应该遵循教育性、客观性、系统性、多样性、创造力等原则，以确保研究的科学性、客观性和可靠性。
教育心理学研究的基本原则一、内容简述教育心理学研究，其实就是在探索孩子们成长的心路历程。
它关注孩子们如何学习，怎样更好地吸收知识，以及在这个过程中他们的心理变化。
基本原则就是研究的核心指导方针，首先我们要尊重每个孩子的个性差异，因为每个孩子都是独一无二的。
其次研究过程中要遵循科学的方法，确保我们的发现是有根据的、可靠的。
再者我们要保持理论与实践相结合，这样我们得出的结论才能更好地应用到实际教育中去。
我们要有耐心和毅力，因为教育心理学的研究是一个长期的过程，需要不断地探索和实践。
教育心理学研究的基本原则就是让我们更好地理解孩子，帮助他们更好地成长。
1. 介绍教育心理学的重要性及其在教育领域的应用教育心理学，简单来说就是研究学习和教育过程中的心理活动和变化。
它好像一把解锁学生心灵潜能的钥匙，让我们更好地理解孩子们在学习中的所思所感。
它不仅仅是一门学问，更是教育工作者和学生家长们的得力助手。
现在让我们一起走进这个有趣的领域，看看它是如何影响我们的教育实践的。
首先我们必须认识到教育心理学的重要性，每个孩子都是独一无二的个体，有着他们独特的兴趣、能力和学习速度。
如何找到适合他们的教育方式和方法呢？这时候就需要借助教育心理学的力量了，它能帮助我们更精准地找到孩子的长处和不足，给出更具针对性的指导和帮助。
它不仅让孩子们学习更高效，还能使他们的学习兴趣和热情得到激发和保护。
可以说教育心理学是现代教育不可或缺的一部分。
接下来让我们看看教育心理学在教育领域的应用，在课堂上老师们可以通过教育心理学的知识来了解学生的情绪变化、学习需求和兴趣点，从而调整教学策略，使教学更加贴合学生的实际需求。
在家庭教育方面，家长们也可以通过教育心理学的指导来更好地与孩子沟通，理解他们的内心世界，从而建立更加和谐的亲子关系。
可以说教育心理学已经渗透到了教育的每一个角落，它为我们提供了一个全新的视角来观察和理解教育的过程。
所以我们在研究和实践中应遵循其基本的原则不断探索和改进以促进教育实践的发展。
《教育心理学》复习重点1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于1903年桑代克《教育心理学》的发表,桑代克被称为“教育心理学之父”。
2、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是廖世承。
3、皮亚杰的认知发展阶段理论.4、人格发展的阶段理论：弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的人格发展阶段论。
5、联结学习理论:巴甫洛夫的经典型条件反射理论桑代克的尝试—错误说斯金纳的操作性条件反射理论6、认知学习理论：苛勒的完型顿悟说托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知发现学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习理论7、学习动机的理论：强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论8、教育目的的理论:宗教本位论、社会本位论、个人本位论.9、学习迁移的基本理论:形式训练说相同要素说概括说关系转换理论认知结构迁移理论10、遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。
11、品德发展的理论：皮亚杰的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论(三水平六阶段)班杜拉的社会学习理论第一章教育心理学概述1、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学.2、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。
3、教育心理学的研究方法：观察法、调查法、实验法和行动研究法。
4、教育心理学的研究内容.5、教育心理学的意义.一、增加对学校教育过程和学习过程的理解。
二、教育心理学知识是所有教师的专业基础。
三、有助于科学地总结教育教学经验。
四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础.6、教育心理学的发展趋势.1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
2、关注影响教育的各种社会心理因素。
3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究.第二章中小学生心理发展与教育1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
第三部分教育心理学1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
学习心理是教育心理学的核心。
2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。
在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。
教材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。
4. 学与教的三种过程模式：1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2)教学过程。
教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
3)评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
5. 教育心理学的研究内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。
7. 教育心理学的发展进程：1)初创时期(20C20以前)裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上；1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”；1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的着作；1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的着作；1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。
教育心理学研究的指导思想和基本原则：（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则。
教育心理学的实践作用：1、帮助教师准确的了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究。
行为主义学习理论：桑代克的联结主义学习观：认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
三条学习定律：①效果律：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。
②准备律：指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。
当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。
③练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。
练习律由作用律和失用律两部分组成。
认知主义学习理论：1、格式塔的完形学习理论2、托尔曼的符号学习理论（认知目的说）3、布鲁纳结构—发现教学理论4奥苏贝尔有意义学习理论。
、建构主义学习理论：建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
当今建构主义学习理论的基本观点：1．知识观2．学习观3．学生观。
建构主义学习观：1、学习是学习者运用自己的经验去积极的建构对自己富有意义的解释2、学习这一特殊的建构活动是一种高度的社会行为3、学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构知识。
人本主义学习理论;西方心理学的“三股势力”：人本主义心理学、行为主义学派、精神分析学派。
马斯洛：“人本主义心理学之父”人类存在两股力量：防卫和进取的力量；将人各种需求分为缺失需求和成长需要。
学习动机包含学习自觉性和认识兴趣。
动机由内驱动力和诱因两个基本因素构成；动机的主要功能：激发功能、定向功能、强化功能。
学习动机对学习的影响：1、学习动机和学习的关系是辩证的，学生能产生动机，而动机能启动学习；2、动机是有增强学习的作用。
3、有些学习既不靠动机也不靠内驱力的满足来加强，但是要有效的进行长期的有意义的学习，动机是必要的；4、动机过强或过弱对学习不利，动机的强弱影响动机解决的效率；5、学习动机推动学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平；6、动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关，动机的中等程度激发，对学习有最佳效果。
