高职院校化工类专业实践教学改革探讨

高职化学教学改革的思考与研究作者：李辉来源：《教育与职业·理论版》2010年第16期[摘要]文章根据目前高职化学教学的实际和高职教育立足于培养具有职业技能型应用人才的目标,在对现有高职化学教育教学进行反思的基础上,提出了改革思路,并就高职化学教学改革如何立足于学生职业能力的培养谈了几点看法。

[关键词]高职化学教学改革职业能力培养[作者简介]李辉(1967- ),男,辽宁铁岭人,渤海船舶职业学院,副教授,主要从事高职化学教学与研究。

(辽宁葫芦岛 125000)[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0112-02一、高职化学教学改革面临的问题近年来,随着高职培养人才保障体系的不断完善,我国高职化学教育、教学改革不断深入,并已取得了一定的成果,但仍面临诸多问题:(1)从学生素质看。

要做到因材施教首先要考虑学生素质。

与普通高等教育相比,高职院校学生的生源类型复杂,学生化学基础普遍较差,文化水平落差大,一部分学生学习积极性不高,存在厌学情绪。

(2)从目前高职教材情况看。

大多数高职化学教材实用性、适用性、趣味性较差;部分教材内容陈旧过时;有些教材参照本科教材内容偏多、理论偏深。

(3)从教学手段看。

教学方式多还是采用传统的模式,授课手段单一,现代教学手段应用不够,以教师讲授为主,不仅占用了较多的教学时间,而且很难达到培养学生能力的目的。

(4)从化学实验设计看。

实验中大部分是验证性实验,设计性、综合性实验少,缺少学生主动性的发挥。

因此,必须转变教育思想,强调实践,突出应用,重新设计化学课程体系,优化、精选教学内容,采用与时代发展和人才培养相适应的高职理论及实验教材,改进教学方法和手段,提高高职教学、教育的质量,培养合格的高职技术应用型人才。

二、完善内部质量体系的构建和优化,全方位设计实施改革高职教育主要通过“教学质量→学生质量→高就业率”的方法和途径实现良性循环。

高职化工类专业教学改革探讨【摘要】本文阐述了当前高职化工类专业化工实践教学存在着的主要问题，并基于工作过程理念对存在着的这些问题进行了富有成效的教学改革实践与探讨。

【关键词】工作过程;高职;化工教学;改革【中图分类号】 g632.0 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0018-01当前，我国高职院校各专业的课程设置一般都按职业素质课—职业知识课—职业能力课—职业拓展课—公共选修课体现在人才培养方案中。

化工类专业的知识主要以职业知识课的形式安排于教学中，课程一般包括有机化学、无机化学、分析化学、化工原理、有机化工工艺学、无机化工工艺学、化工仪表及自动化等，这种课程设置方法其实仍是沿用着普通高校原有的传统做法，注重的是学科的完整性，各课程教材一般仍都是普通高校原有教材的删节版，基本上未能反映出高职院校所倡导的以工作过程为导向的课程特色。

因此，加大力度进行高职化工类专业的教学改革是我们义不容辞的任务。

1 高职化工类专业教学存在的主要问题审视现实，不难发现，高职化工类专业教学主要存在四方面问题：1.1 不同课程间有些教学内容重复目前，由于高职教学仍基本上沿承着普通高等院校长期贯用而形成的教学体系，其最大特点是：各门课程相互独立，学科的完整性和系统性强。

然而，正是由于各课程之间过于注重学科的完整性和系统性，从而造成了不同课程间有些教学内容的重复。

例如，酸碱质子理论、溶液酸碱性、弱电解质电离平衡、盐类水解、缓冲溶液、沉淀溶解平衡等这些知识点，在无机化学中已作重点介绍，但在分析化学中仍列为重点内容。

1.2 各门课程教学内容偏多由于在编写化学课程时仍过于关注学科式教学体系，这种面面顾及的做法必将导致课程教学内容偏多。

教学内容的偏多对学习能力普遍不高的高职学生所造成的后果是：（1）增加了学习负荷，学生难以集中精力对某些重点知识进行全面理解，出现一知半解的现象难以避免；（2）每门课程由于过于关注各自的教学体系，导致不同专业所学习的化学知识内容都相差不多，不能突出各专业的特色，学生难以理解所学内容对所读专业的普遍实际意义，因而对学习的重视程度不高；（3）由于教学内容偏多，导致学生无暇对各知识点进行梳理内化，更无法进行深度探究某个具体化学理论对所读专业的某项技能的具体实际意义，学而不精的现象因而普遍存在。

高职有机化学实验教学改革初探[摘要]针对高职有机化学实验课程体系中存在的问题，在教学内容的整合和优化、教学体系的建立、教学方法和考核方法的改革等方面，对有机化学实验教学改革进行了探索与实践，有利于提高学生的实验操作技能和创新实践能力。

[关键词]高职有机化学实验教学改革实验教学有机化学实验是高职院校化工类专业的重要基础实验课，是有机化学理论课的延续和提高。

目前，高职院校有机化学实验课程设置和教学安排缺乏高职教育特色，表现出的问题主要有：一是实验教学内容偏多，理论与实践联系不够，不适合高职教育培养目标；另一方面，现行实验教学方法在一定程度上限制了学生学习的主动性和积极性，削弱了学生分析和解决实际问题的能力[1]。

因此，高职有机化学实验教学的改革势在必行，下面就教学改革中的几个方面进行探讨。

一、高职有机化学实验教学现状分析长期以来，高职有机化学实验未能完全突破理论课程体系的制约，不能按照自身规律进行系统性、科学性教学，处于从属地位。

评定学生成绩时，主要以理论课考试成绩为依据，难于反映出学生的实验操作技能。

另外，在以往的实验教学中，实验课的内容设置多为验证性实验和简单合成实验[2]，综合性实验和设计性实验相对较少，无法调动学生学习的积极性，不利于学生实验操作技能的培养。

二、整合和优化教学内容，构建实验教学新体系鉴于以上分析，必须打破现有的课程教学体系，建立与之符合的高职学生培养目标，实行“实验项目”教学，以基本操作技能训练为主，突出能力培养，使有机化学实验教学更符合化工类高职学校实际情况。

将现有的有机化学实验内容按项目层次整合为：基本操作、综合性实验、设计性实验和研究创新性实验，经过在实际教学中的探索和逐步完善，形成了“以物质制备为主线，以制备和分离及物性表征的基本操作为基本内容”的有机化学实验教学新体系，使学生能够在有限学时内得到较全面的训练和综合素质的培养。

（一）加强基本操作技能训练传统实验教学认为，常用的基本操作训练如常压蒸馏、回流和萃取在合成实验中出现的机会多，没必要单独训练[3]。

《化工制图》课程教学改革与实践探讨通过我们对毕业生的调查分析可知学生毕业后接触化工工艺流程图等一些专业性较强的图样很多，可以说化工制图的识读能力对毕业生踏入工作岗位的表现产生很大的影响。

但是一般高职《化工制图》课程课时较少，课程内容多，学习难度大，如何提高《化工制图》课程的教学效果成为专业老师急需解决的问题。

为此我们做了几年的教学改革，进行了一些有益的尝试。

一、引入微课，制作《化工制图》课程微课库。

目前化工制图这门课程具备一些网络教学资源，主要是精品课程视频、相关的电子教案、教材、习题与解答等等。

这些资源可以有效的辅助学生进行学习，但是需要比较多的时间，实践证明大部分同学在课下很少观看网络课程。

微课作为一种新的教学方式，正在受到日益广泛的应用。

国外可汗课程的统计和脑科学的研究表明，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右[1]。

微课以讲述某一知识点为目标，以8―15分钟的在线短小视频为载体，以知识点的形式展现给学生，使学生能够通过徽课平台随时随地、轻松自如的进行课程学习[2]。

《化工制图》微课程内容主要集中在制图基础部分的知识点，特别是知识疑难点。

由于课时的限制，不可能反复讲解。

如果能利用微课程，把一个知识点用5-10分钟的时间展示出来，那么学生就可以在课前预习和课后反复观看，这样就可以把知识点理解透彻。

5-10分钟的时间也不会产生疲劳感，学生比较乐于接受这样的一种方式来学习。

微课程的设计要兼具知识性和趣味性，这就要求教师必须有好创意和教学设计。

微课程库建立后，供学生使用主要有几下几种形式：1、预习：通过班级QQ共享，让学生在课前预习，为新课准备。

2、新课导入：上课时先播放一段相关微课视频，为新课的讲解做铺垫，吸引学生的注意力。

3、知识理解：教师先对本章节重点讲解，典型例题引导学生探究规律，在学生自主学习一段时间后观看微课。

4、课后复习：对于课堂上没有完全理解的学生，可以采用课后观看微课的方式来复习知识点。

课程标准下的应用化工技术专业教学改革初探摘要：高职高专教育旨在培养学生的知识能力、技能和素质能力，学院新一轮的教育教学改革力求培养在新形势下具有竞争力的高级技能型人才。

本文主要针对应用化工技术专业的课程标准进行初步探讨。

关键词：应用化工技术；课程标准；教学改革中图分类号：g642.0文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）11—0159—02近年来，我国化学工业发展快速，使得与之相应的化工类专业建设也得到了快速发展。

云南能源职业技术学院（以下简称“我院”）立足区域经济和现实基础，不断探索专业改革，应用化工技术专业是许多工科类职业院校的重点建设专业，因此有必要对本专业及与之配套的课程体系进行综合性、一体化的改革建设。

我们把专业建设与课程建设结合起来，以专业建设为龙头，以课程建设为载体，进一步优化专业人才培养方案，创新人才培养模式，深化课程体系改革。

力争在教学内容、教学方法和手段、教材建设、教学效果等方面能有所突破，着力提高学生服务云南及其周边区域经济社会发展的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力1 。

作为该专业带头人，笔者从以下几方面初探课程标准下的应用化工技术专业教学改革。

一、课程标准与传统的教学大纲区别课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，包括课程的性质、设计思路、目标、内容框架和实施建议等内容。

它是政府或学校对课程的基本规范和质量要求，也是教材编写、教学、评价和考核的依据，以及管理和评价课程的基础。

如果说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。

而教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。

它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。

两者差异主要体现在功能上，前者规定学生在知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观等方面的基本要求；对课程性质、地位作用、课程目标、课程内容以及各学习领域安排做出相应的要求；对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也做出了相应的规定和要求；重要的是对学生职业能力和素质的基本要求做出规定，把培养职业能力作为能力培养的核心。

1经验交流高职化学实验类课程“课堂革命”的探索与实践——以溶液的配制为例郑伟（济源职业技术学院，河南济源，459000）摘 要课堂革命是职业教育由“量”的增长向“质”的提升的必经之路，也是高职院校“双高”建设的重要内容。

本文在剖析高职化学实验类课程教学现状的基础上,将“问题导向、任务驱动的翻转课堂” 教学模式应用于“溶液的配制”课堂教学，全面深化现代信息技术与课堂教学融合,根据学生学习需 求因材施教,极大地提高了学生的课堂参与度和积极性，有效提升了课堂教学质量，对高职化学实 验类课程开展课堂教学改革，推进实施“课堂革命”的途径和方法具有一定的借鉴意义。

关键词：高职课堂革命化学实验溶液的配制2017年，教育部部长陈宝生提出“加快教育由量的增长向质的提升转变”，强调课堂作为教育发 展的核心地带和人才培养的主渠道，课堂教学改革是教学改革的核心2019年，高职院校开始扩 招;2020年两会上，政府工作报告中明确提出“今明 两年高职扩招200万的任务”。

高职院校的招生对象既包括了应往届高中毕业生、中职毕业生，还新增了社会考生，通过降低高职入学门槛，实现了高职教育量的 &由 高 生 ， 学生学差不齐，给高职教学带来了极大的挑战因此在高职教育普及化阶段，如何提高高职人才的培养质 量，做到“宽进严出”，就势必需要来一场“课堂革命”,进行教学变革与创新&1化学实验类课程教学现状高职化学实验类课程传统的教学方法一般是按照“学生课前预习-教师讲解、演示-学生模仿操 作、书写实验报告”的顺序完成。

该教学模式存在着较多的教学弊端:首先，教师讲解、演示占用了课堂时间，变相挤占了学生的操作、练习时间;其次，学生在教学全程始终处于被动地位，未充分发挥其主观能动性;再次，该教学模式不能兼顾到每一位学生, 不利于学业基础本就参差不齐的学生技能水平的个性化成长。

2化学实验类课程教学开展“课堂革 命"的思路为了改变传统化学实验类课程教学中学生比葫芦画瓢完成实验操作、不认真思考实验原理和实验、不积极 堂的现 " 学生的 、 技 能迁移能力，就必须充分发挥学生在化学实验类课程课堂中的积极性和主动性,进行以学生为中心的 课堂教学改革&通过采用“翻转课堂”教学模式，学生课前自主学习，教师课中根据学生个性化学习需 要，引导、启发学生深度思考、项目练习⑷，从而实现 学生技能个 化提 。

高职生物化学课程教学改革与实践探索论文有关高职生物化学课程教学改革与实践探索论文“生物化学”是生物学中重要的专业基础课程，是利用化学的理论和方法研究生物的化学组成及其生命过程的化学变化的一门学科。

该课程教学体系严谨，理论知识较深且发展迅速，知识更新快。

目前，很多高职学院的生命科学类专业及相关专业均开设了“生物化学”课程，该课程对于专业课程的学习具有承上启下的关键作用，学生的学习效果会直接或间接地影响到后续专业课程的学习。

因此，开展课程教学改革，提升教学效果，发现教学改革中出现的问题并提出建设性建议，具有非常重要的意义。

一、课程教学现状(一)课程定位与教学内容鉴于“生物化学”在专业课程学习中的重要性，为了提高学习效果，课程安排在“无机及分析化学”、“有机化学”和“物理化学”等化学类基础课程之后(通常安排在第3学期)，并在教学计划中明确了该课程的核心定位。

课程重点讲授生物大分子、物质代谢与能量转换、遗传信息等内容，主要涉及蛋白质、核酸、酶等生物大分子的结构与功能，糖、脂类、氨基酸和核苷酸代谢，DNA、RNA和蛋白质的生物合成，生物氧化、细胞信息转导以及基因表达调控等方面的教学内容。

(二)课程特点1.理论知识多且教学内容抽象。

课程涉及生物大分子结构、性质和功能以及其代谢调控，从分子水平研究和探讨生命现象本质，因此，理论知识体系复杂且学习内容相对抽象。

由于高职学生基础相对较为薄弱，在学习过程中有一定的困难。

2.理论系统性和逻辑性强且互为交叉。

各生物大分子在机体内的合成与代谢并非相对独立，而是一个非常严谨的生物大系统，代谢交叉非常普遍，因此，代谢调控分支点多，物质转变体系复杂，物质代谢有严格的逻辑关系。

3.实验新方法和研究热点层出不穷。

该课程理论和实验技术更新快，因此，教学内容的更新也相对较快，给课程教学带来了挑战。

(三)课程教学存在的问题1.教学内容宽泛，教学重点不突出。

由于课程教学内容多，理论课时相对偏少，在照顾学生知识系统性的同时，必然会造成教学内容宽泛而教学重点不突出的现实问题。

高职学生生产实习遇到的问题及其解决的策略摘要：实施基于工作过程的人才培养模式中生产实习是工学结合的关键环节，也是人才质量的保证。

能否有效的实施工学结合的生产实习是职业院校，尤其是化工类院校人才培养的核心问题。

我院化工类专业在实践中发挥各方力量，动用各种资源，采取见习到大厂，实习到小厂的实施模式，有效地保证了生产实习的顺利实施。

关键词：人才培养生产实习实施方式在高等职业院校中，人才培养方案中都有四周左右生产实习及半年以上顶岗实习的教学计划，目的是提高学生岗位工作能力，对提升学生就业能力十分有利，因此开展生产实习是职业院校人才培养的关键问题。

然而，实施过程也是职业院校面临的难题，尤其化工类专业，实施生产实习难度极大。

我院在多年的教学改革过程中尝试了多种方式，取得了实质性的进展，现将个人体会与大家共享。

1 生产实习过程存在的问题在多年的实践过程中，面临的重大问题就是企业不愿接收学生实习，尤其在现如今就业压力较大的情况下，企业，尤其是大型国有企业选择人才余地较大，加上政府又没有明确的政策性引导，导致企业参与学院人才培养的积极性就更加淡薄，企业没有职业教育的责任感，更谈不上主动性。

这在职业院校制定教学计划以及实施过程中形成了极大的障碍，从学院方面希望教学计划中的生产实习以致顶岗实习都能按计划实施，这样才能保证职业教育强调的与岗位近距离接触，学生才能对未来的岗位工作有感性的认识，也能将所学的理论知识应用于实践之中去，使我们的学生能说“行话”。

然而在多年的实践过程中，尤其是化工类专业实施难度极大。

因为化工生产具有高温、高压、易燃、易爆、毒性、腐蚀大等特点，众多化工产品生产的工艺相互间差别较大，连续化生产，生产设备繁多，自控能力强，现场操作人员素质对整个生产过程影响极大，关系到产品质量以及经济效益高低。

因此，生产现场实习受到诸多限制，企业基本上不允许学生在现场进行真实的操作训练。

即使是岗前培训的企业员工，也是在师傅带领下跟着观察，只能看不能动，逐步的在师傅指导下进行操作。

2 课程思政融入专业教学存在问题当前，课程思政已逐渐渗透到高职教育教学活动的各个环节，越来越引起广大师生的重视。

但对于专业课程的教学，尤其是化工类专业课程的教学，如何将育人融入到专业授课过程中，仍然存在着诸多问题，这些问题如果长期得不到解决，必将大大影响化工类专业教学的整体水平。

研究表明[5-6]，上述问题主要表现在以下方面：一是缺乏专业的思政教师人才，专业教师队伍和思政教师队伍存在明显脱节现象。

高职院校的教师大多具备较强的专业教学能力，思政教学能力较为欠缺，由于对课程思政的认识不足、研究不够，从而导致相当一部分教师参与相关思政培训活动积极性不高，使得课程思政指引下的育人工作较难融入到专业课程的教学中。

二是绝大多数专业课教师将重心放在了专业知识教学上，教育教学理念较为落后，不能正确认识知识传授与价值引领之间的关系，在教学的过程中没有引入课程思政的内涵，忽视了学生德育的提升，进而使得育人工作与专业教学的融合成效不显著。

三是课程思政与专业教学之间没有形成良好的衔接，没有将课程思政的特点和学生的实际学习需求相结合，往往生搬硬套，没有碰撞出应有火花，大大降低了学生对思政知识和专业知识的学习兴趣，进而导致高职院校无法将技术技能培养和立德树人教育目标进行有机的融合[7-8]，学生综合素质提升出现瓶颈。

3 课程思政融入专业教学方法3.1 优化课程体系高职院校在培养学生职业技能的过程中，思政课程是非常重要的基础，为更好地突出思政元素在学生职业技能培养中的作用，在化工类各专业课程的开发过程中，应科学全面优化课程体系，可在思政课程中巧妙融入专业知识，尤其是要契合0 引言当前，全面推进各类高校课程思政建设已经成为落实立德树人根本任务的战略举措，各级各类院校要充分挖掘课程思政元素，全面深化教育教学改革，发挥好每门课程的育人作用，不断提高人才培养质量[1-2]。

因此，在该背景下，就要求高职院校的专业课教师在专业授课过程中，尽可能融入思政元素，在教学活动中不但“授业”“解惑”，更要“传道”[3]，肩负起立德树人的职责，引导学生实现专业技能和人文道德情操的全面提升。