新课改背景下对教材分析的再认识

浅谈我对新教材的看法早在几年前就开始了轰轰烈烈的新教材培训,每次都是带着满满的期望而去,但每次都会有些许的遗憾,总是有一种雾里看花的感觉,直到2010年暑假期间参加了“国培计划”,并通过这一年多的教学实践,仔细地研读新课标以及教师教学用书和一些教辅资料,参加各种新课程的研讨和集体大备课,我逐渐地发现新教材蕴含着教育专家的好多先进的教育理念,不但为学生的个性化发展创造了广阔的天地,也给教师自身的提高提供了很大的自由发展空间。

1 体现“谁的课堂谁做主”的理念新教材虽然容量大,但给教师提供了很大的空间去重新组合教学资源,并且教师根据需要可以大胆地删减或增加教学内容。

就英语而言,我们可以对不同的单元根据自己的需要进行整合,比如把热身部分和练习册上的听说整合在一起上一节听说课;把热身、语言应用部分的说和写作整合在一起上一节综合能力课;还可以把热身、读前、阅读整合成一节阅读课;或把学生用书上的第二篇阅读和练习册上的阅读整合成一节泛读课等等。

下面就我上的必修II第二单元第一课时做一说明:这节课我把热身和语言应用的说和写整合在一起进行如下的安排:热身作为课堂引入,讨论一些运动项目和与奥林匹克有关的知识,然后让学生两人一组谈论自己喜欢的运动项目和运动员,最后小组活动写一篇以“我最喜欢的运动”为题的小作文,整节课完成三个教学目标:词汇学习、对话练习和写作练习。

再如必修I第四单元,把Warming-up、Pre-reading和Workbook上66～67页的Listening Task和Speaking Task整合在一起。

另外,教师可以删减或增加内容,比如,教材每单元提供了三段听力材料,可以根据学生的程度选择一段作为听力训练,删除其余两段,还可以从学生用书上的Speaking和练习册上的Talking中任选其一作为说的练习,而删除另一个。

2 过程性评价有助于培养学生的自主性学习习惯新教材最大的亮点就是实行学分制,学分制的重心是过程性评价,即不只是以考试成绩来衡量一个学生,而注重学生平时的表现,这能够激发好多学生,尤其是一些后进生学习的自主性,因为只要他们能在平时积极参与教学活动,认真完成作业、即使期中期末考试差一些,最终也能有好的成绩,当然对那些只顾学习成绩而不愿意参加其他活动的学生也有一定的促进作用,因为过程性评价不再允许他们“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,因此,新教材的过程性评价,对各层次学生的学习积极性都有很大的促进。

浅议如何用好新教材——2024新教材培训心得新教材使用是推进新的课程方案及课程标准精神落地的重要路径。

作为由教材向教学转化的关键，教师要正确理解“用好教材”的意涵，运用已有经验与新教材积极互动；要能认识到教材是课程标准基本精神和课程内容的具体化，并能在新课标指导下充分挖掘和展现教材的价值。

用好新教材需要所有相关人员深度卷入，形成合力。

2024年9月，与2022年版义务教育课程标准（以下简称“新课标”）配套的各科新教材将在小学及初中阶段起始年级投入使用。

中小学教师是新教材使用的关键，他们关心新教材的变化，思量如何才能用好新教材；各级教育行政部门、课标研制组、教材编写者、学校管理者等群体则必须回应新教材使用过程中出现的问题，并提供相应的资源与支持。

可以说，新教材使用既是对新课标科学性、适用性的检验，是促进教师专业发展的重要机遇，更是令所有相关者不得不深度卷入的变革实践。

一、正确理解“用好教材”内涵教材是为教学服务的。

教材好不好，只有在教学实践中才能得到检验。

当然，也只有用好教材，才知道教材是否好用。

这里所说的教材主要指教科书，它是根据课程标准的要求，依学年（学期）编写的系统教学用书，是一门课程的知识、技能、方法、工具乃至价值观和态度（可简称为“内容”）的主要载体，是教师和学生使用和参考的主要教学材料。

教材承载着课标的要求，是课标向教学转化的中介桥梁，没有教材，单凭教师个人甚或教研室的力量与努力，很难保证教学活动的基本质量。

在教材相对统一（如统编教材，按地区、学区统一选用教材等）的背景下，教材是教师组织教学活动的重要抓手，用好教材是提升教学质量的重要前提。

基础教育阶段的课程内容通常相对稳定，基本内容不会有根本性变化（当然，并不排除科学上的最新发现会出现在教材里），变化主要体现在内容的结构方式、组织序列、呈现方式以及不同的教学活动要求等方面。

这些变化正要在教材中得以体现。

用好教材，就是要关注这些变化，体会和把握课程标准改革的精神。

浅谈新课程改革背景下应树立的教材观地理教材的分析是地理教材运用的前提。

地理教材的运用是在地理教材分析的基础上，围绕教学目标进行课程资源的组织和开发，建构起促进学生学习和发展的教学逻辑。

在如何运用教材的问题上，存在两种观念：一种是“教”教材的教材观，一种是“用”教材教的教材观。

新课程改革倡导“用”教材的教材观。

教材是最基本，也是最重要的课程资源，是教师组织教学的主要依据。

教材编写以地理课程标准为依据，努力达成课程标准的要求。

地理新教材力求创新，融入当今地理科学发展的最新成果，体现学生生活世界中遇到的地理现象和热点、难点问题。

但无论教材编写多么完美，也不可能适应所有学生的学习需要，因此，新课程改革倡导“用”教材的教材观。

教师在教学时需要对教材进行加工和改造，力求在课堂教学中保证呈现给学生的教学内容不仅能理论联系实际，也能反映学生在生活中所遇到的问题，从而激发学生的学习兴趣，满足学生多样化的学习需要，促进学生的终身发展。

一、正确处理地理教材与教学的关系地理教学与地理教材存在密不可分的关系。

树立正确的教材观念，对正确处理地理教材与地理教学的关系十分重要。

新课程改革倡导“用”教材的教材观主要体现在以下几个方面：1、树立“标准本位”的教材观传统的教材观念就是把地理教材作为地理教学的唯一依据，“教材唯上”、“教材本位”，“教”教材就是教学的一切。

把地理教学过程仅仅局限在地理教材之中的观念是片面的。

地理教材虽然是依据课程标准编写的，也努力达成课程标准的要求，但是，在在客观上还是与地理课程标准存在一定的差距，因此，教材不是教学的（唯一）依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准。

地理教材是地理教材的编制者根据对地理课程标准的理解而编写的适合学生进行地理学习的材料，仅仅是一种重要的地理学习资源。

新课程的教材观要求把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，旨在引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构，是学生发展的“文化中介”，是师生进行交流的“话题”。

实施新课程新教材的体会与思考实施新课程新教材的体会与思考随着时代进步和社会发展，教育也需要不断的改革和创新。

实施新课程新教材是教育改革的重要内容之一，旨在提高学生的综合素质和能力，促进其全面发展。

在实施新课程新教材的过程中，我们要充分认识到其重要性和必要性，并积极探索有效的教学方式和方法，努力推进教育现代化进程。

实施新课程新教材的体会是多方面的。

首先，新课程新教材注重培养学生的创新思维和实践能力。

与传统课程相比，新课程更注重发展学生的综合素质，培养学生的自主学习和创新能力。

新教材以调动学生积极性和主动性为核心，通过项目驱动、研究性学习等方式，让学生参与课程和学习的设计，提高他们的学习动力，让他们能够主动发现问题、解决问题。

这种教学方式和方法，有助于培养学生的创新思维和实践能力，使他们更好地适应未来的社会和职业发展。

其次，新课程新教材注重培养学生的跨学科能力。

在过去，课程设置相对封闭，学科内容相对独立。

而新课程新教材则强调学科之间的联系和整合。

它们通过探究学习、合作学习等方式，让学生在学习过程中跨学科地探索和研究问题，让不同学科的知识相互渗透、相互融合。

这种跨学科的学习方式，有助于培养学生的综合分析和综合解决问题的能力，提高他们的综合素养和竞争力。

第三，实施新课程新教材需要全面的教育改革。

实施新课程新教材不仅仅是更换教材或调整课程内容，而是涉及教学理念、教育模式、教师培训以及评价制度等多个方面。

教师要转变传统的教学方式，积极探索新的教学模式和方法，提高教学效果。

教育管理者要加强对教师的培训和引导，提供全方位的支持和指导，使教师能够适应新的教学要求。

此外，评价制度也需要进行调整，从以考试成绩为主的评价方式转变为多元化的评价方式，更加注重学生的综合素养和能力的培养。

因此，实施新课程新教材需要全面、系统的改革，涉及各个方面的教育问题。

思考实施新课程新教材的过程中，我们要清醒地认识到其中的挑战和困难。

首先，教师需要面对新教学内容和教学方式的改变。

学习新课标新教材校本教研总结5篇篇1一、引言随着教育改革的不断深入，新课标新教材的实施成为了教育领域的热点话题。

为了更好地适应这一变革，我们进行了校本教研活动，以探索新课标新教材在教学中的应用和推广。

本文将详细总结这次校本教研活动的过程和成果，为今后的教学研究提供参考和借鉴。

二、研究背景与目标新课标新教材的实施，旨在培养学生的核心素养和创新能力，提高教学质量和效果。

本次校本教研活动，旨在探索新课标新教材在教学中的应用和推广，以及如何结合学校实际情况，开展有针对性的教学研究。

三、研究过程与方法1. 理论学习与研讨在活动开始阶段，我们组织教师进行了系统的理论学习，包括新课标新教材的理念、目标、内容等方面的学习和研讨。

通过学习，教师们对新课标新教材有了更深入的理解和认识，为后续的教学实践奠定了基础。

2. 教材解读与教学设计在理论学习的基础上，我们组织教师进行了教材解读和教学设计的实践活动。

教师们结合自己的教学经验和学校实际情况，对教材进行了深入解读，并设计了符合新课标新教材要求的教学方案。

3. 课堂实践与观摩在教材解读和教学设计的指导下，我们组织教师进行了课堂实践和观摩活动。

通过课堂实践，教师们亲身体验了新课标新教材的教学理念和方法，并不断优化自己的教学设计。

同时，观摩活动也为教师们提供了相互学习和交流的机会，促进了教学研究的深入开展。

4. 总结与反思在活动结束后，我们组织教师进行了总结与反思。

教师们对本次校本教研活动的过程和成果进行了梳理和总结，并针对存在的问题和不足提出了改进意见和建议。

这些总结与反思为今后的教学研究提供了宝贵的经验和启示。

四、研究成果与结论通过本次校本教研活动，我们取得了以下研究成果和结论：1. 教师们对新课标新教材有了更深入的理解和认识，能够更好地把握教材的理念和要求，并将其融入到自己的教学中。

2. 教师们结合学校实际情况和学生特点，对教材进行了深入解读和教学设计的优化，形成了一系列符合新课标新教材要求的教学方案。

新课改背景下初中化学教材分析【摘要】现在，随着我国的新课程教学改革已进入多方位全面的推广阶段，化学课程在教学等方面也面临巨大挑战。

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出，要以科学探究作为“课程改革的突破口”，要改变课程实施过程中过于强调死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

本文结合教学实践，总结了新课改背景下人教版初中化学教材的特点，并根据教材特征提出相应的的教学建议。

【关键词】新课改；人教版；初中化学教材一、引言随着知识经济时代的到来，在新课改的大环境和背景下，初中化学教学也应该随着新课改的浪潮，从教材编写、教学过程和能力培养等方面开始向素质教育的方向转变，尤其在教材的编写方面，需要在充分考虑初中学生年龄特点和接受能力的前提下，加强学生的课堂参与，从学生的角度出发，对教材进行综合恰当的编排和设计，更好的为教师进行化学教学、学生学好化学奠定坚实的基础。

二、新课改背景下人教版初中化学教材的变化2.1章节题目和章节编排的变化现行教材是从学生生活中须臾也离不开的空气、水引入，学习元素和化合物知识，同时有计划地穿插着安排部分基本概念、基本理论和定律。

这样使教材内容的理论与实际很好地结合，有利于培养学生运用化学基本理论和基本概念解决生活和生产常见的化学问题的能力，还可以分散学习基本概念和基本理论，以减轻学习时的困难。

同时，为了便于教师安排教学和便于学生学习掌握，每单元教材的篇幅力求短小，突出重点。

2.2知识体系的重新编排现行教材从实际出发，注意减轻学生过重的课业负担，使学生学得积极主动。

从深度、广度以及习题难度上合理安排。

按照教学大纲中规定的需要“掌握”、“理解”的内容作为教学的重点，而对“了解”、“常识性介绍”以及“选学”的内容，力求分清主次，区别对待。

2.3实验教学的改进化学是一门以实验为基础的科学，通过实验教学，可以帮助学生形成相应的化学知识体系，培养学生的化学学习能力，因此，在人教版初中化学新教材中，突出了化学实验在化学学习中的重要作用。

新课程背景‎下的教材观‎在新一轮课‎程改革中，伴随着教育‎目标、教育理念的‎改变，教材不再只‎是供传授的‎经典，不再是供记‎忆的知识仓‎库，而是供教学‎使用的材料‎，教师和学生‎不仅是材料‎的主人，更是新材料‎和新教学智‎慧创生的主‎体。

教师在课堂‎教学过程中‎进行的教学‎活动，并不是对教‎材的简单复‎制，而是教师对‎教材的一种‎再开发、再创造的活‎动过程，这也是教师‎参与课程开‎发的主要形‎式。

一、新教材的特‎点1、学生是课程‎的主体新课程理念‎要求使不同‎的学生在数‎学上获得不‎同的发展，高中数学课‎程设置了必‎修系列和四‎个选修系列‎的课程。

在教学中鼓‎励学生根据‎国家规定的‎课程方案和‎要求，以及各自的‎潜能和兴趣‎爱好自主选‎择数学课程‎。

教师要根据‎学生不同基‎础、不同水平和‎发展给予具‎体指导。

体现以学生‎为课程主体‎的选择性教‎材。

2、数学与生活‎实际相联系‎，发展学生的‎应用意识在数学教学‎中，通过丰富的‎实例引入数‎学知识，引导学生应‎用数学知识‎解决实际问‎题，帮助学生认‎识到：数学与我有‎关，与实际生活‎有关，数学是有用‎的，我要用数学‎，我能应用数‎学。

例如，在前一段时‎间我们数学‎组指导学生‎利用统计知‎识研究学生‎月消费支出‎的调查报告‎，学生经历了‎收集数据，整理、分析数据，利用样本的‎频率分布估‎计总体的频‎率分布，利用样本的‎数字特征来‎估计总体的‎数字特征，在这一过程‎中学生尝试‎用数学知识‎和方法解决‎生活中的实‎际问题，激发学生注‎重生活应用‎实例，开阔了他们‎的视野。

3、关注数学的‎文化价值在教学中结‎合高中数学‎课程的内容‎，经常会介绍‎一些对数学‎发展起重大‎作用的历史‎事件和人物‎，反映数学在‎社会进步、文明建设中‎的作用，同时也反映‎社会发展对‎数学发展的‎促进作用。

例如，在几何教学‎中可以向学‎生介绍欧几‎里得建立公‎理体系的思‎想方法对人‎类理性思维‎、数学发展、科学发展、社会进步的‎重大影响。